UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN

Facultad de Educación
Didáctica IV

Módulo de
planificación

Estudiante: Sergio Pavez

Docente: Gretel Coll

Concepción
14 de enero, 2020.
I. Información general
a) Nombre de la unidad
Unidad 4: El impacto de la filosofía en la vida cotidiana

b) Objetivo de aprendizaje de la unidad

OA 5
Evaluar el impacto de ideas filosóficas relacionadas con la ontología, la
epistemología y la ética en cuestiones actuales de la cultura, el mundo laboral, la
tecnología, la política, las artes, entre otras posibilidades, utilizando diferentes
formas de expresión y representación de ideas.
OA a
Formular preguntas significativas para su vida a partir del análisis de conceptos y
teorías filosóficas, poniendo en duda aquello que aparece como “cierto” o “dado” y
proyectando diversas respuestas posibles.
OA d
Elaborar visiones personales respecto de problemas filosóficos a partir de las
perspectivas de diversos filósofos, siendo capaces tanto de reconstruir sus
fundamentos como de cuestionarlos y plantear nuevos puntos de vista.

c) Actitudes a desarrollar de la unidad

Pensar con flexibilidad para reelaborar las propias ideas, puntos de vistas y
creencias.
Valorar las TIC como una oportunidad para informarse, investigar, socializar,
comunicarse y participar como ciudadano.
Participar asumiendo posturas razonadas en distintos ámbitos: cultural, social,
político, medioambiental, entre otros.
d) Tiempo estimado de la unidad
11 semanas – 21 horas pedagógicas.
 II. TECNIFICACIÓN
Sesión Objetivo de la clase Estrategia Actividad desafiante
didáctica
1 Evalúan el impacto de Aprendizaje Se solicita que los estudiantes conformen grupos de cinco. A
ideas filosóficas sobre la colaborativo cada grupo se le entregara un breve informe que contiene la
realidad, entendiendo la posición de un autor en torno a la relación de la filosofía y la
filosofía no solo como praxis. A partir del informe, cada grupo deberá realizar una
una teoría interpretativa, discusión grupal en torno al contenido asignado y deberán
sino que también apuntar sus conclusiones. Al finalizar, dichas conclusiones
relacionada a la praxis. se exponen frente al resto del curso.
2 Evalúan la necropolítica Aprendizaje Se expone contenido sobre el concepto de necropolítica.
como una teoría basado en Posteriormente, se exponen dos canciones (Brujeria – La ley
filosófica que permite la casos de plomo; Los tigres del norte – Jefe de jefes), las cuales
interpretación y acción tratan sobre el narcotráfico en México, para realizar un
sobre fenómenos estudio de casos. Por lo tanto, se realizan una serie de
sociales. preguntas en torno a la relación del narcotráfico con la
necropolítica, las cuales han de ser respondidas de forma
colectiva por los estudiantes, para lo cual deben considerar
las canciones escuchadas y los contenidos expuestos. Las
respuestas se sintetizarán en el pizarrón por parte del
profesor para que los estudiantes puedan apuntar dicho
contenido.
3 Evalúan el impacto que Aprendizaje Se exponen contenidos respecto al concepto de
posee transhumanismo y basado en transhumanismo, su relación y percepción respecto al
el biomejoramiento casos biomejoramiento humano y el “debate” entre
humano en la realidad transhumanistas y bioconservadores. Posteriormente el
actual. profesor escribe su correo e indica que, en parejas, realizaran
en un computador un ensayo en torno a las implicaciones
éticas del transhumanismo, ya sean positivas o negativas;
para lo anterior deben reflexionar sobre lo visto durante la
clase, incluyendo el caso analizado al principio de esta;
también pueden considerar otros ejemplos que conozcan o
buscar información en internet a través de los computadores.
Al finalizar, se envía el ensayo al profesor.
4 Elaboran visiones Aprendizaje Se expone brevemente la vida de Ted Kaczynski y se
personales respecto a los colaborativo introduce el texto “La sociedad industrial y su futuro”.
planteamientos de Ted Posteriormente, se invita a que los estudiantes conformen
Kaczynski en “La grupos de cuatro personas y se les entrega un texto con ideas
sociedad industrial y su clave del manifiesto de Kaczynski. A cada grupo se le
futuro” sobre el progreso asignara una posición que, posterior a la lectura y reflexión
científico y tecnológico. conjunta, deberán defender en un debate. Finalizado dicho
proceso, se inicia el debate entre los grupos a favor y en
contra de lo expuesto por el autor.
5 Evalúan el impacto de la Aprendizaje Se reproducen dos canciones (“Trenchez” de Pablo Chill-e y
autenticidad en el arte en basado en “Amor platónico” de Gianluca) y se les pregunta a los
la sociedad actual. casos estudiantes su opinión sobre las canciones además de las
Elabora ideas propias diferencias y similitudes entre ambas. Posteriormente, se
 respecto a la entrega una guía sobre “La autenticidad en el trap” y que
autenticidad del arte. aborda contenidos sobre la autenticidad en el arte,
conteniendo un par de preguntas a este respecto. Los
estudiantes responderán la guía de forma individual y al
finalizar la entregarán al profesor.
6 Elaboran visiones Aprendizaje Se exponen las consideraciones de John Dewey sobre la
personales respecto al colaborativo experiencia estética y apunta las ideas principales en el
problema de la pizarrón. Posteriormente, en parejas, se realiza un ensayo en
experiencia estética torno a los planteamientos de Dewey, expresando su opinión
planteado por J. Dewey, sobre la defensa que Dewey realiza sobre la no exclusividad
siendo capaces tanto de de la experiencia estética en las obras de arte y sobre la
reconstruir sus posibilidad de que las obras de arte no generen experiencias
fundamentos como de estéticas. Finalizado el ensayo, este es entregado al profesor.
cuestionarlos y plantear
nuevos puntos de vista.
7 Elaboran visiones Aprendizaje Se realiza una simulación a través del videojuego de
propias respecto al colaborativo simulación “Nanopesos”. Se explica a los estudiantes en que
problema de la consiste el juego y se dispone el link para jugar, lo cual
precarización laboral a pueden hacerlo a través de su celular o utilizando uno de los
partir de los computadores de la sala. Finalizado el juego, se expone una
planteamientos de Marx. cita de Karl Marx relacionada a la precarización laboral y se
solicita que, en grupos de tres personas, se realice una
discusión simultánea en torno a su experiencia en el juego y
si esta cambia su perspectiva en torno a la vida laboral,
considerando además lo expuesto en la cita. Al finalizar,
cada grupo expone sus reflexiones.
8 Elabora una visión Aprendizaje Se presentan, por medio de un ppt, distintos párrafos que
propia respecto a la colaborativo abordan las principales ideas del aceleracionismo en torno a
propuesta del la automatización y abolición del trabajo, realizándose una
aceleracionismo en lectura comentada sobre estos. Al finalizar, se solicita que
relación a la abolición los estudiantes, en parejas, elaboren un cuadro resumen
del trabajo, siendo donde revisen lo planteado respecto al aceleracionismo y
capaces tanto de establezcan aspectos positivos y negativos a estos
reconstruir sus planteamientos. Al finalizar, los estudiantes entregan el
fundamentos como de cuadro resumen al profesor.
cuestionarlos y plantear
nuevos puntos de vista.
9 - Evalúan el impacto de Aprendizaje En la sala de computación, los estudiantes deberán
ideas filosóficas colaborativo conformar grupos de cinco. Cada grupo deberá escoger un
relacionadas con la problema o fenómeno contemporáneo que pueda
ontología, la relacionarse con la filosofía (epistemología, política, ética,
epistemología y la ética ontología, etc.). Posteriormente, cada grupo deberá
en cuestiones actuales de completar una ficha técnica, en la que expondrá la
la cultura, el mundo problemática, las consideraciones filosóficas y una reflexión
laboral, la tecnología, la crítica en torno a esta. El contenido de esta ficha deberá
política, las artes, entre exponerse durante la última clase. Para la búsqueda de
otras posibilidades, información han de utilizar los computadores de la sala de
utilizando diferentes computación.
formas de expresión y
representación de ideas.
- Elaboran visiones
 personales respecto de
problemas filosóficos a
partir de las perspectivas
de diversos filósofos,
siendo capaces tanto de
reconstruir sus
fundamentos como de
cuestionarlos y plantear
nuevos puntos de vista.
10 - Evalúan el impacto de Aprendizaje Los estudiantes completan la ficha utilizando los
ideas filosóficas colaborativo computadores.
relacionadas con la
ontología, la
epistemología y la ética
en cuestiones actuales de
la cultura, el mundo
laboral, la tecnología, la
política, las artes, entre
otras posibilidades,
utilizando diferentes
formas de expresión y
representación de ideas.
- Elaboran visiones
personales respecto de
problemas filosóficos a
partir de las perspectivas
de diversos filósofos,
siendo capaces tanto de
reconstruir sus
fundamentos como de
cuestionarlos y plantear
nuevos puntos de vista.
11 - Evalúan el impacto de Aprendizaje Cada grupo expone el trabajo realizado y responde las
ideas filosóficas colaborativo preguntas realizadas por el profesor y los estudiantes.
relacionadas con la
ontología, la
epistemología y la ética
en cuestiones actuales de
la cultura, el mundo
laboral, la tecnología, la
política, las artes, entre
otras posibilidades,
utilizando diferentes
formas de expresión y
representación de ideas.
- Elaboran visiones
personales respecto de
problemas filosóficos a
partir de las perspectivas
de diversos filósofos,
siendo capaces tanto de
reconstruir sus
fundamentos como de
cuestionarlos y plantear
nuevos puntos de vista.
 III. DISEÑO DE AULA

Sesión 01
Duración: 2 horas pedagógicas
Objetivo de la clase: Evalúan el impacto de ideas filosóficas sobre la realidad, entendiendo la
filosofía no solo como una teoría interpretativa, sino que también relacionada a la praxis.
Contenidos: Filosofía y praxis
Habilidades: Evaluar
Actitudes: Pensar con flexibilidad para reelaborar las propias ideas, puntos de vistas y
creencias.

Actividades y técnicas
Inicio: se realiza una lluvia de ideas en torno al concepto de filosofía, centrándose en la finalidad de
la disciplina y si esta solo puede ser utilizada para interpretar la realidad. El profesor sintetiza y
apunta las opiniones en el pizarrón.
Desarrollo: se solicita que los estudiantes conformen grupos de cinco. A cada grupo se le entregara
un apunte que contiene la posición de un autor en torno a la relación de la filosofía y la praxis. A
partir del informe, cada grupo deberá realizar una discusión grupal en torno al contenido asignado y
deberán apuntar sus conclusiones. Al finalizar, dichas conclusiones se exponen frente al resto del
curso.
Cierre: se entrega una ficha de metacognición la cual se responderá de forma individual, la cual está
enfocada en el proceso de enseñanza aprendizaje de la actividad anterior. Al finalizar, los
estudiantes entregan la ficha al profesor.

Recurso(s) mediador(es)
- Pizarrón
- Apuntes
- Ficha de metacognición

Indicador(es) de evaluación
- Participan de la lluvia de ideas en torno a la filosofía, su finalidad y utilidad.
- Evalúan críticamente las ideas del informe asignado para la discusión grupal.
- Realiza la ficha de metacognición.
 Estrategia didáctica y Justificación
La estrategia de aprendizaje colaborativo se ve ejecutada durante el desarrollo de la clase, por
medio de la técnica de discusión grupal, ya que intercambiarán distintos puntos de vista en torno al
tema asignado y deberán sintetizar en conjunto distintos aspectos de esta para su exposición final.
La elección de esta estrategia se justifica en que el tema a analizar durante la clase (la relación e la
filosofía con la praxis y vida cotidiana) es un tópico dentro de la disciplina en el que no existe
consenso y que muchas veces es contraintuitiva de pensar, por lo que al trabajar colaborativamente
permitiría que los estudiantes intercambien distintas perspectivas sobre la temática y así poder
comprenderla a mayor cabalidad y reflexionar grupalmente en torno a esta.

Sesión 02
Duración: 2 horas pedagógicas
Objetivo de la clase: Evalúan la necropolítica como una teoría filosófica que permite la
interpretación y acción sobre fenómenos sociales.
Contenidos: Filosofía y praxis - Necropolítica
Habilidades: Evaluar
Actitudes: Pensar con flexibilidad para reelaborar las propias ideas, puntos de vistas y
creencias.

Actividades y técnicas
Inicio: el profesor confecciona un cuadro resumen basado en las conclusiones de la clase anterior en
torno a la filosofía y su relación con la praxis, para lo cual se realiza una discusión dirigida en torno
a los contenidos.
Desarrollo: se expone contenido sobre el concepto de necropolítica. Posteriormente, se exponen dos
canciones (La ley de plomo – Brujeria; Jefe de jefes – Los tigres del norte), las cuales tratan sobre el
narcotráfico en México, para realizar un estudio de casos. Por lo tanto, se realizan una serie de
preguntas en torno a la relación del narcotráfico con la necropolítica, las cuales han de ser
respondidas de forma colectiva por los estudiantes, para lo cual deben considerar las canciones
escuchadas y los contenidos expuestos. Las respuestas se sintetizarán en el pizarrón por parte del
profesor para que los estudiantes puedan apuntar dicho contenido.
Cierre: se finaliza con el profesor preguntándoles que formas de necropolítica ven en Chile, además
del narcotráfico y, además, pregunta sobre como el concepto de necropolítica se constituye como
una teoría filosófica que permitiría entender y guiar la acción de las personas. Los estudiantes
deberán responder ambas preguntas de forma individual para entregarlas posteriormente.

Recurso(s) mediador(es)
- Pizarrón
 - Canciones:
- Data
- Computador y parlantes

Indicador(es) de evaluación
- Participan de la discusión dirigida en torno a la relación de la filosofía con la praxis.
- Participan de la resolución del estudio de casos en torno al narcotráfico y la necropolítica.
- Evalúa la necropolítica como una teoría que permite el análisis y acción social.
.
Estrategia didáctica y Justificación
Para esta sesión se utiliza el aprendizaje basado en casos, el cual se logra con la utilización de las
dos canciones (recursos) y la exposición de los contenidos en torno a la necropolítica, permite a los
estudiantes realizar un estudio de casos sobre estas canciones, lo cual eventualmente da paso a que
evidencien como una teoría filosófica permite realizar análisis sociales. Además, en el cierre de la
clase se solicita que extrapolen su análisis no solo a los casos expuestos, sino que identifiquen una
situación en su propio contexto que se enmarco en la necropolítica, permitiéndoles identificar dicha
teoría en otros casos.
Esta estrategia se justifica en cuanto que el contenido de la clase pretende demostrar que la filosofía
es útil al momento de comprender la realidad, de lo cual se desprende que el aprendizaje basado en
casos es idóneo para dicho objetivo.

Sesión 03
Duración: 2 horas pedagógicas

Objetivo de la clase: Evalúan el impacto que posee transhumanismo y el biomejoramiento

humano en la realidad actual.

Contenidos: Transhumanismo, biomejoramiento humano.

Habilidades: Evaluar.
Actitudes: Pensar con flexibilidad para reelaborar las propias ideas, puntos de vistas y creencias.

Actividades y técnicas
Inicio: en la sala de computación, se introduce brevemente el concepto de biomejoramiento humano
y se presenta la noticia sobre la detención del médico He Jianku. Posteriormente se realiza una
lluvia de ideas en torno a la noticia, su relación el concepto de biomejoramiento e implicancias
éticas y sociales.
Desarrollo: se exponen contenidos respecto al concepto de transhumanismo, su relación y
percepción respecto al biomejoramiento humano y el “debate” entre transhumanistas y
bioconservadores. Posteriormente el profesor escribe su correo e indica que, en parejas, realizaran
en un computador un ensayo en torno a las implicaciones éticas del transhumanismo, ya sean
positivas o negativas; para lo anterior deben reflexionar sobre lo visto durante la clase, incluyendo
el caso analizado al principio de esta; también pueden considerar otros ejemplos que conozcan o
buscar información en internet a través de los computadores. Al finalizar, se envía el ensayo al
profesor.
Cierre: se elabora un cuadro en la pizarra donde se sintetizarán argumentos a favor y en contra del
transhumanismo, lo cual se realizará a partir de una discusión dirigida.

Recurso(s) mediador(es)
- Noticia “China condena a tres años de cárcel al polémico científico que realizó la primera
modificación genética de bebés” del portal bbc.com
- Sala de computación.

Indicador(es) de evaluación
- Participan de la lluvia de ideas en torno a la noticia y el biomejoramiento humano.
- Elaboran, a través del ensayo, una posición propia sobre el transhumanismo y sus implicancias
éticas.
- Participan de la discusión dirigida en torno a los argumentos a favor y/o en contra del
transhumanismo.
Estrategia didáctica y Justificación
La estrategia didáctica para esta clase es el aprendizaje basado en casos, lo cual se logra en
conjunción entre el recurso y la técnica: en primer lugar, la actividad está centrada en el análisis y
reflexión en torno a la noticia (recurso) y su relación con los contenidos expuestos; en segundo
lugar, la lluvia de ideas (técnica) se utiliza de modo tal que les permitirá a los estudiantes expresar
su opinión, dialogar entre sí y reflexionar en torno a la temática.
Dada la actualidad de los contenidos es preciso que los estudiantes desarrollen estos contenidos de
modo que los relacionen con su realidad, por eso el aprendizaje basado en el análisis de una noticia
actual surge como una buena alternativa para abordar la clase.

Sesión 04
Duración: 2 horas pedagógicas
Objetivo de la clase: Elaboran visiones personales respecto a los planteamientos de Ted
Kaczynski en “La sociedad industrial y su futuro” sobre el progreso científico y tecnológico.
Contenidos: Efectos del progreso científico y tecnológico – Kaczynski y “La sociedad
industrial y su futuro.
Habilidades: Elaborar.
Actitudes: Participar asumiendo posturas razonadas en distintos ámbitos: cultural, social,
político, medioambiental, entre otros.

Actividades y técnicas
Inicio: se realiza una discusión simultanea en torno a la relación del progreso científico y
tecnológico con el cambio climático, para lo cual los estudiantes se dividen en grupos de tres
personas. Posteriormente, cada grupo expresa de forma resumida las opiniones vertidas en la
discusión y el profesor sintetiza dichas opiniones en el pizarrón.
Desarrollo: se expone brevemente la vida de Ted Kaczynski y se introduce el texto “La sociedad
industrial y su futuro”. Posteriormente, se invita a que los estudiantes conformen grupos de cuatro
personas y se les entrega un texto con ideas clave del manifiesto de Kaczynski. A cada grupo se le
asignara una posición que, posterior a la lectura y reflexión conjunta, deberán defender en un
debate. Finalizado dicho proceso, se inicia el debate entre los grupos a favor y en contra de lo
expuesto por el autor.
Cierre: se realiza una lluvia de ideas para sintetizar las opiniones vertidas en el debate, lo cual se
realizará por medio de un cuadro escrito por el profesor en el pizarrón.

Recurso(s) mediador(es)
- Pizarrón
- Texto sobre “La sociedad industrial y su futuro”

Indicador(es) de evaluación
- Participa de la discusión simultánea en torno a la relación del progreso científico y tecnológico
con el cambio climático.
- Participa de la lectura y reflexión en torno al texto sobre “La sociedad industrial y su futuro”.
- Participa del debate en torno al texto sobre “La sociedad industrial y su futuro”.
- Elabora una posición propia en torno a los planteamientos de Ted Kaczynski, expresada durante el
debate.
- Participa de la lluvia de ideas en torno a las opiniones vertidas durante el debate
Estrategia didáctica y Justificación
La estrategia escogida es el aprendizaje colaborativo, la cual se ve garantizada en el inicio y
desarrollo gracias a la utilización de las técnicas de discusión simultanea y de debate. Ambas
técnicas permiten que los estudiantes lean, analicen y reflexionen de forma conjunta y colaborativa,
especialmente el debate, pues los estudiantes deben aunar opiniones de forma que puedan defender
coherentemente la postura asignada.
La elección de esta estrategia se justifica en que el contenido insta a una reflexión critica sobre el
impacto de la tecnología en la sociedad, lo cual se vería facilitado por con el intercambio de
opiniones y posturas en torno al tema.

Sesión 05
Duración: 2 horas pedagógicas
Objetivo de la clase: Evalúan el impacto de la autenticidad en el arte en la sociedad actual.
Elabora ideas propias respecto a la autenticidad del arte.
Contenidos: Autenticidad en el arte
Habilidades: Evaluar y Elaborar.
Actitudes: Pensar con flexibilidad para reelaborar las propias ideas, puntos de vistas y
creencias.

Actividades y técnicas
Inicio: se realiza una interrogación a los estudiantes para conocer su percepción sobre la música en
la actualidad, su finalidad y si esta puede llegar a afectar a la realidad de alguna forma. El profesor
apunta las opiniones de los estudiantes en el pizarrón.
Desarrollo: se reproducen dos canciones (“Trenchez” de Pablo Chill-e y “Amor platónico” de
Gianluca) y se les pregunta a los estudiantes su opinión sobre las canciones además de las
diferencias y similitudes entre ambas. Posteriormente, se entrega una guía sobre “La autenticidad en
el trap” y que aborda contenidos sobre la autenticidad en el arte, conteniendo un par de preguntas a
este respecto. Los estudiantes responderán la guía de forma individual y al finalizar la entregarán al
profesor.
Cierre: se realiza una discusión dirigida en torno a la autenticidad del arte y si el arte “inauténtico”
es realmente tal. Las opiniones son apuntadas por el profesor en el pizarrón.

Recurso(s) mediador(es)
- Pizarrón
- Parlantes
- Canciones: Trenchez y Amor platónico.
- Guía “La autenticidad en el Trap”

Indicador(es) de evaluación
- Evalúa el impacto de la idea de autenticidad del arte en el mundo actual.
- Realiza la guía en torno a la “La autenticidad en el trap”.
- Participa de la discusión dirigida sobre la autenticidad del arte y el arte inauténtico.
- Elabora ideas propias respecto a la autenticidad del arte.
 Estrategia didáctica y Justificación
Se utiliza la estrategia basada en casos, utilizándose las dos canciones (recursos) a modo de estudio
de caso, el cual se ve realizado a través de la guía sobre “la autenticidad en el trap”. El aprendizaje
basado en casos se justifica considerando que la música y el arte es algo que esta presente en el
contexto de los estudiantes en general, por lo que utilizar casos contemporáneos a ellos permite una
mayor comprensión de los contenidos.

Sesión 06
Duración: 2 horas pedagógicas
Objetivo de la clase: Elaboran visiones personales respecto al problema de la experiencia
estética planteado por J. Dewey, siendo capaces tanto de reconstruir sus fundamentos como
de cuestionarlos y plantear nuevos puntos de vista.
Contenidos: La experiencia estética en J. Dewey
Habilidades: Elaborar
Actitudes: Pensar con flexibilidad para reelaborar las propias ideas, puntos de vistas y
creencias.

Actividades y técnicas
Inicio: en grupos de tres estudiantes, se realiza una discusión simultánea en torno al concepto de
experiencia estética, específicamente, deben determinar que caracteriza la experiencia al momento
de enfrentar a una obra de arte de otro tipo de experiencias. Finalizada la discusión, los estudiantes
exponen brevemente sus opiniones y el profesor las apunta en el pizarrón.
Desarrollo: se exponen las consideraciones de John Dewey sobre la experiencia estética y apunta las
ideas principales en el pizarrón. Posteriormente, en parejas, se realiza un ensayo en torno a los
planteamientos de Dewey, expresando su opinión sobre la defensa que Dewey realiza sobre la no
exclusividad de la experiencia estética en las obras de arte y sobre la posibilidad de que las obras de
arte no generen experiencias estéticas. Finalizado el ensayo, este es entregado al profesor.
Cierre: se realiza una lluvia de ideas en torno a si la experiencia estética es una característica
constitutiva del arte actual. Se sintetizan las ideas en el pizarrón.

Recurso(s) mediador(es)
- Pizarrón

Indicador(es) de evaluación
- Participa de la discusión simultanea sobre el concepto de experiencia estética
- Elabora, en su ensayo, una posición propia sobre el concepto de experiencia estética en J. Dewey.
 - Trabaja colaborativamente durante el desarrollo del ensayo.
- Participa de la lluvia de ideas sobre si la experiencia estética es una característica constitutiva del
arte actual.
Estrategia didáctica y Justificación
Se escoge como estrategia el aprendizaje colaborativo considerando que los estudiantes deberán
reflexionar en torno a los contenidos, lo cual se ve potenciado a través del trabajo con sus pares.
Esto se evidencia en la realización del ensayo en torno al concepto de experiencia estética en J.
Dewey, el cual se realizará en parejas y tiene por objetivo que los estudiantes analicen críticamente
lo planteado por el autor, elaborando su propia opinión al respecto.

Sesión 07
Duración: 2 horas pedagógicas
Objetivo de la clase: Elaboran visiones propias respecto al problema de la precarización
laboral a partir de los planteamientos de Marx.
Contenidos: Precarización laboral en Marx
Habilidades: Elaborar
Actitudes:
- Pensar con flexibilidad para reelaborar las propias ideas, puntos de vistas y creencias.
- Participar asumiendo posturas razonadas en distintos ámbitos: cultural, social, político,
medioambiental, entre otros.

Actividades y técnicas
Inicio: en la sala de computación, se realiza una discusión dirigida en torno al trabajo y las
condiciones laborales actuales, para lo cual el profesor pregunta sobre el trabajo de los padres de los
estudiantes y su perspectiva respecto a este; también se les consulta sobre sus expectativas laborales
a futuro.
Desarrollo: se realiza una simulación a través del videojuego de simulación “Nanopesos”. Se
explica a los estudiantes en que consiste el juego y se dispone el link para jugar, lo cual pueden
hacerlo a través de su celular o utilizando uno de los computadores de la sala. Finalizado el juego,
se expone una cita de Karl Marx relacionada a la precarización laboral y se solicita que, en grupos
de tres personas, se realice una discusión simultanea en torno a su experiencia en el juego y si esta
cambia su perspectiva en torno a la vida laboral, considerando además lo expuesto en la cita. Al
finalizar, cada grupo expone sus reflexiones.
Cierre: se entrega una ficha de metacognición sobre el proceso de aprendizaje. Esta ficha se
responde de forma individual y se entrega al profesor al finalizar la clase.

Recurso(s) mediador(es)
 - Sala de computación.
- Videojuego “Nanopesos”
- Presentación con párrafo de K. Marx
- Ficha de metacognición

Indicador(es) de evaluación
- Participa de la discusión en torno al trabajo y las condiciones laborales actuales
- Evalúa críticamente la posición de Marx frente a la precarización del trabajo durante la discusión
simultánea.
- Elabora una visión propia en torno a la vida laboral y la precarización del trabajo durante la
discusión simultánea.
- Realiza la ficha de metacognición sobre el proceso de aprendizaje.
Estrategia didáctica y Justificación
La estrategia utilizada es el aprendizaje colaborativo, el cual se evidencia en la discusión simultanea
sobre lo referido a Marx, su experiencia con la simulación del videojuego y sus propias experiencias
personales. El trabajo conjunto entre los estudiantes permitiría analizar críticamente los contenidos
de la actividad, de modo que pueden intercambiar opiniones y reflexiones en torno a estas y llegar a
conclusiones elaboradas. En este sentido, la utilización de esta estrategia se justifica en cuanto que
la temática del trabajo es algo que no puede solo considerar contenidos y la propia experiencia de
los estudiantes, sino que también la de sus pares, lo cual pueden garantizarse por medio del dialogo
entre ellos.

Sesión 08
Duración: 2 horas pedagógicas
Objetivo de la clase: Elabora una visión propia respecto a la propuesta del aceleracionismo en
relación a la abolición del trabajo, siendo capaces tanto de reconstruir sus fundamentos como
de cuestionarlos y plantear nuevos puntos de vista.
Contenidos: Aceleracionismo: automatización y abolición del trabajo.
Habilidades: Elaborar.
Actitudes: - Pensar con flexibilidad para reelaborar las propias ideas, puntos de vistas y
creencias.
- Participar asumiendo posturas razonadas en distintos ámbitos: cultural, social, político,
medioambiental, entre otros.

Actividades y técnicas
Inicio: se introduce el concepto de automatización en el trabajo y se les pregunta a los estudiantes, a
modo de interrogatorio, su opinión respecto a este, considerando aspectos de la clase anterior.
Desarrollo: se presentan, por medio de un ppt, distintos párrafos que abordan las principales ideas
del aceleracionismo en torno a la automatización y abolición del trabajo, realizándose una lectura
comentada sobre estos. Al finalizar, se solicita que los estudiantes, en parejas, elaboren un cuadro
resumen donde revisen lo planteado respecto al aceleracionismo y establezcan aspectos positivos y
negativos a estos planteamientos. Al finalizar, los estudiantes entregan el cuadro resumen al
profesor.
Cierre: en grupos de tres, se realiza una discusión simultanea respecto a la propuesta del
aceleracionismo, centrándose en este como una nueva forma de entender el trabajo.

Recurso(s) mediador(es)
- Data
- Presentación ppt “Aceleracionismo: ideas centrales respecto a la abolición del
trabajo”

Indicador(es) de evaluación
- Responde las preguntas realizadas durante el interrogatorio sobre el concepto de automatización
del trabajo.
- Participa de la lectura comentaba sobre las ideas centrales respecto a la abolición del trabajo en el
aceleracionismo.
- Elabora el cuadro resumen sobre la propuesta del aceleracionismo.
- Participa de la discusión simultanea respecto a la propuesta aceleracionista.
Estrategia didáctica y Justificación
Se escoge la estrategia de aprendizaje colaborativo, la cual se realiza a través de la lectura
comentada sobre las ideas del aceleracionismo, la elaboración en parejas del cuadro resumen y la
discusión simultánea. La elección de esta estrategia se justifica al considerar que la abolición del
trabajo es una idea relativamente desconocida para los estudiantes, por lo que al trabajar en forma
conjunta la comprensión y reflexión sobre los contenidos debería facilitarse.

Sesión 09
Duración: 2 horas pedagógicas
Objetivo de la clase: - Evalúan el impacto de ideas filosóficas relacionadas con la ontología, la
epistemología y la ética en cuestiones actuales de la cultura, el mundo laboral, la tecnología, la
política, las artes, entre otras posibilidades, utilizando diferentes formas de expresión y
representación de ideas.
- Elaboran visiones personales respecto de problemas filosóficos a partir de las perspectivas
de diversos filósofos, siendo capaces tanto de reconstruir sus fundamentos como de
cuestionarlos y plantear nuevos puntos de vista.
Contenidos: Filosofía y su impacto en la realidad actual. Ideas filosóficas respecto a
problemas contemporáneos.
Habilidades: Evaluar y Elaborar
Actitudes:

Actividades y técnicas
Inicio: se realiza un foro sobre los contenidos abordados durante el transcurso de la unidad y su
relación entre sí.
Desarrollo: en la sala de computación, los estudiantes deberán conformar grupos de cinco. Cada
grupo deberá escoger un problema o fenómeno contemporáneo que pueda relacionarse con la
filosofía (epistemología, política, ética, ontología, etc.). Posteriormente, cada grupo deberá
completar una ficha técnica, en la que expondrá la problemática, las consideraciones filosóficas y
una reflexión critica en torno a esta. El contenido de esta ficha deberá exponerse durante la última
clase. Para la búsqueda de información han de utilizar los computadores de la sala de computación.
Cierre: se entrega la ficha al profesor para proseguir con el trabajo durante la próxima clase. Se
realiza una discusión dirigida, considerando a los estudiantes por sus grupos, en torno a su
desempeño en la elaboración de la ficha.

Recurso(s) mediador(es)
- Sala de computación
- Ficha técnica

Indicador(es) de evaluación
- Elabora y fundamenta un problema de la sociedad contemporánea que le sea significativo, a partir
de conceptos y/o teorías filosóficas.
- Investiga conceptos y teorías filosóficas que han contribuido a la producción y/o desarrollo del
fenómeno elegido.
Estrategia didáctica y Justificación
En este caso, la estrategia didáctica escogida es la de aprendizaje colaborativa, la que se desarrolla a
través de la investigación grupal que deben realizar en base a la ficha técnica. La extensión y
complejidad del trabajo hace necesario que el proceso de enseñanza-aprendizaje se realice de forma
grupal, además de que permite que el desarrollo de la reflexión en torno a la problemática escogida
se enriquezca a través del trabajo grupal.

Sesión 10
Duración: 2 horas pedagógicas
Objetivo de la clase: - Evalúan el impacto de ideas filosóficas relacionadas con la ontología, la
epistemología y la ética en cuestiones actuales de la cultura, el mundo laboral, la tecnología, la
política, las artes, entre otras posibilidades, utilizando diferentes formas de expresión y
representación de ideas.
- Elaboran visiones personales respecto de problemas filosóficos a partir de las perspectivas
de diversos filósofos, siendo capaces tanto de reconstruir sus fundamentos como de
cuestionarlos y plantear nuevos puntos de vista.
Contenidos: Filosofía y su impacto en la realidad actual. Ideas filosóficas respecto a
problemas contemporáneos.
Habilidades: Evaluar y Elaborar.
Actitudes:

Actividades y técnicas
Inicio: en la sala de computación, los estudiantes se reúnen en sus grupos correspondientes y se les
entrega la ficha, la cual posee observaciones realizadas por el profesor. Los estudiantes podrán
preguntar sobre estas observaciones y otro aspecto de la ficha.
Desarrollo: los estudiantes completan la ficha utilizando los computadores.
Cierre: los estudiantes entregan la ficha técnica al profesor y se abre el espacio a preguntas respecto
a la exposición de la clase siguiente.

Recurso(s) mediador(es)
- Sala de computación
- Ficha técnica

Indicador(es) de evaluación
- Elabora y fundamenta un problema de la sociedad contemporánea que le sea significativo, a partir
de conceptos y/o teorías filosóficas.
- Investiga conceptos y teorías filosóficas que han contribuido a la producción y/o desarrollo del
fenómeno elegido.
Estrategia didáctica y Justificación
En este caso, la estrategia didáctica escogida es la de aprendizaje colaborativa, la que se desarrolla a
través de la investigación grupal que deben realizar en base a la ficha técnica. La extensión y
complejidad del trabajo hace necesario que el proceso de enseñanza-aprendizaje se realice de forma
grupal, además de que permite que el desarrollo de la reflexión en torno a la problemática escogida
se enriquezca a través del trabajo grupal.

Sesión 11
Duración: 1 hora pedagógica
Objetivo de la clase: - Evalúan el impacto de ideas filosóficas relacionadas con la ontología, la
epistemología y la ética en cuestiones actuales de la cultura, el mundo laboral, la tecnología, la
política, las artes, entre otras posibilidades, utilizando diferentes formas de expresión y
representación de ideas.
- Elaboran visiones personales respecto de problemas filosóficos a partir de las perspectivas
de diversos filósofos, siendo capaces tanto de reconstruir sus fundamentos como de
cuestionarlos y plantear nuevos puntos de vista.

Contenidos: Filosofía y su impacto en la realidad actual. Ideas filosóficas respecto a

problemas contemporáneos.
Habilidades: Evaluar y Elaborar.
Actitudes:

Actividades y técnicas
Inicio: los estudiantes se reúnen en sus grupos correspondientes y se les entrega su ficha técnica
para que repasen antes de la presentación, podrán realizar preguntas y aclarar dudas.
Desarrollo: cada grupo expone el trabajo realizado y responde las preguntas realizadas por el
profesor y los estudiantes.
Cierre: se realiza un foro respecto a la unidad en su totalidad y al proceso pedagógico, pidiendo que
señalen que actividades prefirieron y cuáles no.

Recurso(s) mediador(es)
- Ficha técnica.

Indicador(es) de evaluación
- Expone de forma coherente un problema de la sociedad contemporánea que le sea significativo, a
partir de conceptos y/o teorías filosóficas.
Estrategia didáctica y Justificación
En este caso, la estrategia didáctica escogida es la de aprendizaje colaborativo, la que se desarrolla a
través de la investigación grupal que deben realizar en base a la ficha técnica y la exposición de
esta. La extensión y complejidad del trabajo hace necesario que el proceso de enseñanza-
aprendizaje se realice de forma grupal, además de que permite que el desarrollo de la reflexión en
torno a la problemática escogida se enriquezca a través del trabajo grupal.
 IV. ANEXOS
Sesión 01
- Apuntes
- Ficha de metacognición
Sesión 02
- Canciones:
o Brujeria – La ley de plomo: https://www.youtube.com/watch?
v=BYXQvbVwMHY&ab_channel=Brujeria
o Los tigres del norte – Jefe de jefes:
https://www.youtube.com/watch?v=tKQwOuTiY-
A&ab_channel=LosTigresNorteVEVO

Sesión 03
- Noticia “China condena a tres años de cárcel al polémico científico que realizó la primera
modificación genética de bebés” del portal bbc.com https://www.bbc.com/mundo/noticias-
50948086

Sesión 04
- Texto sobre la sociedad industrial y su futuro
Sesión 05
- Canciones:
o Pablo Chill-e – Trenchez https://www.youtube.com/watch?
v=9tjJB5efG50&ab_channel=PabloChill-E
o Gianluca – Amor platónico
https://www.youtube.com/watch?v=TMqufE7GJws&ab_channel=GIANLUCA
- Guía sobre la autenticidad del trap:
Sesión 07
- Link “Nanopesos”: https://laburatory.itch.io/nanopesos
- Ppt: Marx y la precarización.
Sesión 08
- Presentación ppt Aceleracionismo: automatización y abolición del trabajo
Sesión 09 – 10 - 11
- Ficha técnica