Unidad 2: Tarea 2 - Sistemas de ecuaciones lineales, rectas, planos y

espacios vectoriales

Docente- Jarol Jaime Sajaud

100408ª_611

Estudiante
Ibonn Andrea Cheque
Anguie Aracely Cantor
Danna Yireth Zabala

Universidad Nacional abierta y a distancia UNAD

Ingeniería de Sistemas
Algebra Lineal
Facatativá- Cundinamarca
Abril 23, 2019
 Introducción
Para el presente trabajo se utiliza la estrategia basada en tareas, expresando
soluciones a problemas básicos que impliquen el uso de los mismos, justificando
sus procedimientos y resultados. Para la solución de los diferentes ejercicios se
aplican los conceptos matemáticos de sistemas de ecuaciones lineales, rectas y
planos.
La importancia de entender cada uno de estos elementos está en entender de una
manera diferente el entorno que nos rodea, nos cambia la perspectiva visual frente
a un objeto
 Ejercicio 1

Imagen 1. Mapa Conceptual Sistema de ecuaciones Lineales. Andrea Cheque

Imagen 2. Cuáles son las posibles soluciones de un sistema de ecuaciones

lineales. Dé ejemplos gráficos y clasifíquelas entre soluciones consistentes
e inconsistentes. Anguie Cantor
Imagen 3.

Ejercicio 2.
Considere el siguiente problema, defina el sistema de ecuaciones lineales que
le describe y soluciónelo por medio de una reducción de Gauss–Jordan. Valide
su resultado por medio de Geogebra*.
Se desea obtener un preparado semanal que cubra las necesidades mínimas
de una persona en proteínas, hidratos de carbono y grasas. Suponga que el
preparado debe contener una mezcla de los productos A, B y C cuyos
contenidos por onzas son los que se indican en la siguiente tabla:
Disponibilidad original de 0.5lb, entonces se pasan a onzas para tener todo el
sistema en las mismas unidades de medida.
Proteínas Hidratos Grasas
Producto A 2 1.5 0.5
Producto B 0.5 3 1.5
Producto C 1.5 2.2 0.5
Disponibilidad 8 8 8

¿Cuántas onzas de cada producto deberán mezclarse semanalmente para

obtener el preparado?
Planteamiento ecuaciones lineales.
2 A +0.5 B+1.5 C=8 Oz
1.5 A+3 B+2.2 C=8Oz
0.5 A+1.5 B+0.5 C=8 Oz

Matriz Aumentada.

2 0.5 1.5 8
( 1.5 3 2.2 8
|)
0.5 1.5 0.5 8

Ahora se realizan las operaciones necesarias para llegar a la matriz identidad.

a. R 1÷ 2=¿

1 0.25 0.75 4
( 1.5 3 2.2 8
0.5 1.5 0.5 8 |)
1 0.25 0.75 4
(
b. R 2−R 1∗1.5 ; R 3−R 1∗0.5 0 2.625 1.075 2
0 1.375 0.125 6|)
c. R 2÷ 2.625=¿

1 0.25 0.75 4

( 0 1
43
105
0 1.375 0.125
|)
16
21
6

d. R 1−R 2∗0.25; R 3−R 2∗1.375

 68 80

( |)
1 0
105 21
43 16
0 1
105 21
−46 104
0 0
105 21

46
e. R 3 ÷−
105

68 80

( |)
1 0
105 21
43 16
0 1
105 21
−260
0 0 1
23

3∗68 3∗43
f. R 1−R ; R 2−R
105 105

Matriz Identidad

256

( |)
1 0 0 23
0 1 0 124
0 0 1 23
−260
23

Por tanto, la cantidad de onzas de cada producto que deben mezclarse para
obtener semanalmente el preparado son:
 256
=A

{ 23
124
23
−260
23
=B

=C

Recordando que A es el producto A, B es el producto B y C es el producto C.

Para verificar la solución se colocan los valores obtenidos en el sistema de
ecuaciones y se realizan los cálculos, así:

Sistema de ecuaciones:
2 A +0.5 B+1.5 C=8 Oz
1.5 A+3 B+2.2 C=8Oz
0.5 A+1.5 B+0.5 C=8 Oz

Reemplazando valores:
256 124 260
2( ) 0.5 1.5− =8
23 23 23
256 124 260
1.5 3 2.2− =8
23 23 23
256 124 260
0.5 1.5 0.5− =8
23 23 23

Operando:
512 62 390
+¿ + ¿− =8
23 23 23
384 372 572
+¿ +¿− =8
23 23 23
128 186 130
+¿ + ¿− =8
23 23 23
Figura 1. Captura de pantalla. Validación ejercicio 2 con Geogebra.
Elaboración propia 17 abril 2019.
 Ejercicio 3.
“Un virus ha destruido parte de la información de los datos de aprobación del
curso de Álgebra Lineal (e-learning) del año 2018.
Se ha logrado rescatar parte de la base de datos, sabiendo que el promedio
de estudiantes del curso de Álgebra Lineal (e-learning) que entregaron y
aprobaron las tareas 1, 2 y 3 del periodo 16-04 de ese año fue de 1.243
estudiantes.
Se sabe que el número de estudiantes que aprobaron la Tarea 2 supera en
230 estudiantes al promedio de los que aprobaron la Tarea 1 y la Tarea 3.
Así mismo, se sabe que el número de estudiantes que aprobaron la Tarea 3
es menor en 90 estudiantes al promedio de los estudiantes que aprobaron las
Tareas 1 y 2.
Con estos datos, se busca saber cuántos estudiantes aprobaron cada una de
las tareas del curso y reconstruir así los datos estadísticos del informe a
presentar.”

El promedio de estudiantes que aprobaron las tareas 1, 2 y 3 fueron 1.243.

X1+ X2+ X3
=1243
3
X 1 + X 2+ X 3=1243∗(3)
X 1 + X 2+ X 3=3729

Los estudiantes que aprobaron la tarea 2 supera en 230 estudiantes al promedio

de los que aprobaron la tarea 1 y tarea 3.

X 1+ X 3
X 2 =230+
2
X1 X3
X 2 =230+ +
2 2
X1 X3
−X 2 + =−230
2 2
El número de estudiantes que aprobaron la tarea 3 es menor en 90 estudiantes al
promedio de los estudiantes que aprobaron las tareas 1 y 2.

X 1+ X 2
X3= −90
2
X1 X2
X3= + −90
2 2
X1 X2
+ − X 3=90
2 2

Planteamiento ecuaciones lineales.

X 1 + X 2+ X 3=3729

X1 X3
−X 2 + =−230
2 2
X1 X2
+ − X 3=90
2 2

Matriz Aumentada.

1 1 1 3729
( 0.5 −1 0.5 −230
0.5 0.5 −1 90 | )
Ahora se realizan las operaciones necesarias para llegar a la matriz identidad.
a. Del renglón 2 restamos el renglón 1 y se * 0.5; al renglón 3 le restamos el
renglón 1 y * por 0.5.

1 1 1 3729
( 0 −1.5
0 0 | )
0 −2094.5
−1.5 −1774.5

b. Dividir el R2 en -1.5
 3729

( 1 1
0 1
1
0
0 0 −1.5 | )4189
3
−1774.5

c. Del R1 se resta el R2 y se * por 1.

6998

( | )
1 1
0 1
1
0
0 0 −1.5
3
4189
3
−1774.5

d. El R3 se divide en -1.5

6998

( |)1 1 1 3
0 1 0 4189
0 0 1 3
1183

e. Al R1 le restamos el R3 y *1
Matriz Identidad

3449

( |)1 1 0 3
0 1 0 4189
0 0 1 3
1183

Por tanto, los estudiantes que aprobaron las tareas 1,2 y 3 es x1, los
estudiantes que aprobaron la tarea 2 es x2 y los estudiantes que aprobaron la
tarea 3 es x3. Es de anotar que, como las variables se refieren a número de
estudiantes, se aproximará al entero más cercano los valores de la matriz
identidad.
 1150=x 1

{
1396=x 2
1183=x 3

Para verificar la solución se colocan los valores obtenidos en el sistema de

ecuaciones y se realizan los cálculos, así:

Sistema de ecuaciones:
X 1 + X 2+ X 3=3729

X1 X3
−X 2 + =−230
2 2
X1 X2
+ − X 3=90
2 2

Reemplazando valores y operando se obtiene:

1150+1396 +1183=3729
1150 1183
−1396+ =−230
2 2
1150 1396
+ −1183=90
2 2
 Figura 2. Captura de pantalla. Validación ejercicio 3 con Geogebra.
Elaboración propia 25 abril 2019.

Ejercicio 4.
Defina las ecuaciones vectoriales, paramétricas y simétricas, de las siguientes
rectas, y grafíquelas con ayuda de GeoGebra (u otras herramientas como
Scilab, Octave o Matlab):
a. De la recta que pasa por los puntos P= (-3,4,8) y Q= (2,5,7).

Ecuación vectorial:
⃗v ¿ ( x 2−x 1 ) i+ ( y 2 − y 1) j+ ( z 2−z1 ) k

⃗v ¿ ¿

⃗v ¿ 5 i+1 j−1 k=Vector director

Reemplazando un punto cualquiera y el vector director.
( x + y + z )=(−3,4,8 ) +t (5,1 ,−1)

Ecuación Paramétrica:
x=−3+5 t
y=4+1 t
z=8−1 t

Ecuación Simétrica:
x−x 0 y− y 0 z−z 0
= =
a b c

x+3 y −4 z−8
= =
5 1 −1

Figura 3. Captura de pantalla. Validación ejercicio 4 con Geogebra.

Elaboración propia 25 abril 2019.
b. De la recta que pasa por el punto R= (-5, 4,-3) y que es paralela a la recta
que pasa por los puntos A= (-2,4,6) y B= (1,-3,5).

Ecuación vectorial:
⃗v ¿ ( x 2−x 1 ) i+ ( y 2 − y 1) j+ ( z 2−z1 ) k

⃗v ¿ ¿

⃗v ¿ 3 i−7 j−1k =Vector director

Reemplazando el punto R y el vector director.

( x + y + z )=(−5,4 ,−3 ) +t (3 ,−7 ,−1)

Ecuación Paramétrica:
x=−5+3 t
y=4−7 t
z=−3−1 t

Ecuación Simétrica:
x+5 y−4 z +3
= =
3 −7 −1
 Figura 4. Captura de pantalla. Validación ejercicio 4 con Geogebra.
Elaboración propia 25 abril 2019.

c. De la recta que pasa por el punto S= (-9, 6,11) y cuyo vector director es
V= (-2, 7,-6).

Ecuación vectorial:
Reemplazando el punto S y el vector director.
( x + y + z )=(−9,6,11 )+ t(−2,7 ,−6)

Ecuación Paramétrica:
x=−9−2 t
y=6+7 t
z=11−6 t

Ecuación Simétrica:
x+ 9 y −6 z−11
= =
−2 7 −6

Figura 5. Captura de pantalla. Validación ejercicio 4 con Geogebra.

Elaboración propia 25 abril 2019.
Ejercicio 5.

Solucione las siguientes problemáticas de planos en torno a su teoría y grafíquelos

con ayuda de GeoGebra (u otras herramientas como Scilab, Octave o Matlab):

a) ¿Son paralelos los siguientes planos 1:3x+8y-3z=1 y 2: -15x-40y+15z=-5?

Justifique su respuesta con el método que corresponda. Grafique ambos
planos.

P 1=3 x+ 8 y−3 z=1

P 2=−15 x−40 y +15 z=−5

n 1 ¿ ( 3 , 8 ,−3 )
⃗

n 2 ¿ (−15 ,−40 , 15 )
⃗

n 1=k ⃗
⃗ n2

⟨ 3 ,8 ,−3 ⟩ =k 〈 −15 ,−40 , 15 〉

−3 −1
3=−15 k ; k = ; k=
15 5

−8 −1
8=−40 k ; k = ; k=
40 5

−3 −1
−3=15 k ; k = ; k=
15 5
Al encontrarse que las coordenadas son proporcionales, se concluye que los
planos dados por las coordenadas, 3 x+ 8 y−3 z=1 ;−15 x−40 y+15 z=−5son
paralelos.

Figura 6. Captura de pantalla. Validación ejercicio 2 con Geogebra. Elaboración

propia 30 abril 2019.

b) ¿Cuál es la ecuación del plano que contiene los puntos A (-3,7,9), B (2,4,6) y C
(2,2, ¿-1)? Desarrolle claramente el paso a paso necesario para llegar a dicha
ecuación y grafique el plano correspondiente.

AB ¿ B (2,4,6 )− A (−3,7,9 )
⃗

AB ¿ 〈 5 ,−3 ,−3 〉
⃗

AC ¿ C ( 2 , 2,−1 )− A (−3 , 7 , 9 )
⃗

AC ¿ 〈 5 ,−5 ,−10 〉
⃗

AB ¿ 〈 5 ,−3 ,−3 〉
⃗ AC ¿ 〈 5 ,−5 ,−10 〉
⃗ n⃗ =〈 15 i+35 j−10 k 〉
 AC ⃒ i j k ⃒
AB x ⃗
⃗

⃒ 5−3−3 ⃒
⃒ 5−5−10 ⃒

AC =⃒ −3−3⃒ i −⃒ 5−3 ⃒ j +⃒ 5−3 ⃒ k

AB x ⃗
⃗

⃒ −5−10 ⃒ ⃒ 5−10⃒ ⃒5−10⃒

AB x ⃗
⃗ AC =[ 30−15 ] i−[−50−(−15 ) ] j+[−25−(−15)]k

AB x ⃗
⃗ AC =15 i+ 35 j−10 k

n⃗ =15 i+35 j−10 k

AT ¿ T ( X , Y , Z )− A (−3,7,9 )
⃗

AT ¿ 〈 X +3 ,Y −7 , Z −9 〉
⃗

AT . ⃗n=0
⃗

⟨ X +3 , Y −7 , Z −9 ⟩ . ⟨ 15 , 35 ,−10 ⟩=0

( X +3 ) .15+ ( Y −7 ) .35+ ( Z−9 ) . (−10 )=0

15 X + 45+35 Y −245−10 Z +90=0

15 X +35 Y −10 Z−110=0

15 X +35 Y −10 Z=110

Dividiendo en 5 ¿ 3 X +7 Y −2 Z=22, ecuación del plano que contiene los puntos A (-
3,7,9), B (2,4,6) y C (2,2,-1).

Figura 7. Captura de pantalla. Validación ejercicio 2 con Geogebra. Elaboración

propia 30 abril 2019
 Ejercicio 6. Sustentación de la actividad en video.

Figura 8. Captura de pantalla. Sustentación ejercicios Tarea 2. Elaboración propia

07 mayo 2019. Recuperado de https://youtu.be/FcFpr7N2Krc

https://drive.google.com/open?id=1XiBclMO5r8mLotrmqYiawLkl1GFGkfot Anguie Cantor

 Conclusión

La presente tarea propicio un espacio de aprendizaje colaborativo entre pares

y entre tutor y estudiante, entorno a los temas de sistemas de ecuaciones
lineales, rectas y planos.
Se adquirió conocimiento en cuanto a temáticas relacionadas con los sistemas
de ecuaciones lineales rectas y planos en el espacio.
 Referencias

Álvarez, V. (2015) Planos en R3. [Video]. Universidad Nacional Abierta y a

Distancia. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/7151 

Álvarez, A. (2017). Sistemas de ecuaciones lineales [Video].  Universidad

Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/11518

Amaya, H. (2016). Sistemas de ecuaciones lineales: Gauss-Jordan. [Video].

Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/7192

Amaya Cocunubo, I. (2017). Algebra lineal. [Archivo de video]. Recuperado

dehttp://hdl.handle.net/10596/11542

Gutiérrez, M. (2016). Soluciones no triviales en un sistema de ecuaciones

lineales. [Video].  Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/7202

Sajaud. J. Evento Web. Ecuaciones Vectoriales. Recuperado de

https://meet.google.com/dhr-mkqm-shu

Vargas, J. (2015). Sistemas de ecuaciones lineales: Matriz inversa. [Video].

Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/7191

Aula Mágica. (2018). Ecuación de la Recta en situaciones cotidianas.

Consultado de: https://aulamagica.wordpress.com/2008/04/09/ecuacion-de-la-
recta-en-situaciones-cotidianas/.