FASE 4

TÉCNICAS MEDICIÓN INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD

 TRABAJO GRUPAL:

KARINA PAOLA MUEGUE RANGEL 

c/c: 1.192.715.144 

YURANIS MILETH CAMACHO

c/c:

 
GRUPO: 403040_96
 
 

 
TUTORA
MERCEDES VELEZ 
 
 
 
 

 
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD 
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
ESCAH 
PSICOLOGÍA 
VALLEDUPAR-CESAR 
NOVIEMBRE-2020 
 INTRODUCCION

El siguiente trabajo tiene como finalidad exponer las principales

aportaciones a las Técnicas de medición inteligencia y creatividad,
mediante la elaboración de cuadros comparativos entre cada técnica,
como base fundamental están las lecturas propuestas en el entorno
de conocimiento en donde cabe destacar que en este trabajo se
intentan conocer las aportaciones de grandes estudiosos de la
creatividad su evolución y su aplicación sobre Las teorías, procesos,
desarrollo, tipos y características. Se llega a una fase colaborativa en
donde es de gran importancia los aportes por parte de los
compañeros, para el desarrollo del mismo y para la consolidación del
trabajo final.
 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Reconocer las diferentes posturas de la psicología relacionadas a los

conceptos de inteligencia y la creatividad comprendiendo sus procesos,
sus fases y su desarrollo en el ser humano y en la sociedad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 A través de un cuadro mostrar algunas la

conceptualización y definición de inteligencia y creatividad

 Reconocer los elementos de la creatividad, partir de

ejercicios que implican la creación y organización de
actividades que involucran propuestas innovadoras.

 Realizar ejercicios que implican la aplicación de pruebas

con el fin de medir la inteligencia y el desarrollo de la
creatividad en entornos cercanos.
 INDIVIDUAL

Actividad 1.
Técnicas de Inteligencia y Técnicas de Creatividad.
Cada Estudiante del grupo escogerá una técnica de medición de la
Inteligencia y una técnica de medición de la Creatividad, (cada
estudiante las pondrá diferentes a sus compañeros), diligenciará
el cuadro y compartirá en el foro para insumo del trabajo final.
Nombre Nombre de la Técnica Definición Características semejanzas Diferencias
estudiante
Inteligencia Creativida        
d

Karina Test WAIS   Esta construida Cuenta con un Una Una clara diferencia es
muegue para evaluar la Protocolo para característica que los mapas mentales
inteligencia global, registrar las similar con los potencian o refuerzan
o consciente respuestas, mapas ideas sin precisar la
intelectual entre para lo cual se mentales es edad partiendo de
los 16 y 64 años recomienda que se busca diferentes técnicas y
de edad. Se mide anotar: Tiempo potencializar WAIS se aplica según la
en escala verbal de respuesta. las habilidades edad, así como las
que comprende la Comentarios, cerebrales, habilidades y las
compresión gesticulaciones, con actos competencias que tiene
general, retención, entre otros. creativos e el individuo.
de dígitos etc. innovadores
Un manual que
 Y de ejecución permite un
comprendido por: procedimiento
completar figuras, correcto para la
búsqueda de clasificación
símbolos, etc. objetiva de las
Evalúa el respuestas
conocimiento dadas por el
general examinado.

  Mapas Es una técnica inicia siempre En esta Los mapas mentales

mentales grafica que desde el centro técnica al igual exploran el problema
permite acceder al de la hoja, que en el generando las
potencial del colocando la WAIS se diferentes ideas, y
cerebro, su interés idea central, manejan WAIS busca
es presentar un Relaciona la elementos comprensión cualitativa
pensamiento claro idea central con visuales, en la inteligencia desde
y brillante, su los subtemas símbolos, diferentes rasgos, pero
principal aplicación utilizando líneas figuras, sin ser independiente,
en el proceso que las unan. códigos, que es decir con un proceso
creativo, es la permiten la especifico.
exploración del fácil
problema. comprensión
 de lo que se
está
planteando.

Nombre Nombre de la Técnica Definición Características semejanza Diferencias

estudiant s
e
Inteligencia Creatividad        

Yuranis   conexiones  Las "Conexiones Otro uso de la Procesos Resolver

Camacho morfológicas Morfológicas lista de atributos, mentales problemas de
forzadas: Forzadas" son una desarrollado por creación
análisis aplicación del Fritz Zwicky , se
morfológico método de la Lista denomina  
de Atributos dan análisis Añade atributos
las siguientes morfológico, y se a un objecto
reglas para trata de un
describir su método
"Esquema a automático de
prueba de tontos articular
para hacer parámetros en
inventos", junto nuevas
con un ejemplo combinaciones,
que prueba su con el objetivo
funcionamiento de una revisión
posterior que
pueda resolver
problemas de
creación.

Test de   Es un preliminar  la inteligencia Procesos La principal

inteligencia necesario para el emocional mentales diferencia es
emocional control de uno abarca las que la CE,
CE mismo (la capacidades: de estudia la
autorregulación), reconocer sus inteligencia
porque también se propias emocional.
toma conciencia emociones y
de las reacciones detectar la de los
afectivas cuando demás para
uno puede desarrollar
dominarlas mejor.  relaciones
amorosas y a la
vez fructíferas
consigo mismo

Actividad 2. Individual. KARINA MUEGUE /YURANIS CAMACHO

A. Cada estudiante aplicará el test de inteligencia a 3 personas mayores
de 18 años. (Debe tener en cuenta el consentimiento informado que
encuentra en el entorno de aprendizaje práctico, subirlo al foro
diligenciado)
B. Cada uno diligencia el archivo en Excel con las respuestas obtenidas
de los tres participantes. (Excel en el entorno de aprendizaje práctico).
C.Remitir al foro la tabla Excel y la tabulación de los resultados.
 Sujeto1 Sujeto2 Sujeto3 Sujeto4 Sujeto5 Sujeto6

Edad 22 29 40 19 40 39

Sexo F M F Femenino Femenino Femenino

No. Enunciado RTA RTA RTA RTA RTA RTA

1.
Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene
no si no No si no
que llegar.
2.
Si estoy enojado (a) o contento (a) generalmente sé
si si no Si no si
exactamente por qué.
3. Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical. no si no Si no no
4. Asocio la música con mis estados de ánimo. no no si Si no si
5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez no si no si no no
Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos
6. porque yo lo pude hacer antes, en relación a sentimientos si no si si no si
parecidos.
7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadores. si si si si no si
8. Aprendo rápido a bailar un baile nuevo si no si si no si
No es difícil para mí, decir lo que pienso en el curso de una
9. si no no no si no
discusión o debate.
10. Disfruto de una buena charla o discurso. si no no si no ni
11. Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté. si si no no no no
Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un
12. si no si si no si
evento especial.
13. Sientes una mayor curiosidad por lo que te rodea. si no si si no si
Cuando entras en contacto con la naturaleza, te sientes
14. si si si si si si
cargado de energía y entusiasmo
15. La vida me parece vacía sin música. si no si si no si

16.
Siempre entiendo los gráficos que vienen en las
no si no no si no
instrucciones de equipos o instrumentos.
Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos
17. no si no si no no
electrónicos
18. Me fue fácil aprender a andar en bicicleta o patines si no no si no si
Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que
19. si no no si no si
me parece ilógica.
Eres más consciente de tu entorno y los cambios que se
20. si no no si si si
producen en este.
21. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes si no no si si si
22. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación. no si no si no si
Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre
23. no si no no no si
números con más rapidez y facilidad que otros.
24. Me gusta construir modelos o hacer esculturas. no no no no no si
25. Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. no si no si no si

26.
Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma
si no no si no si
facilidad verlo en su totalidad.
Con frecuencia hago conexiones entre una pieza de música y
27. si si no si no si
algún evento de mi vida.
28. Me gusta trabajar con números y figuras no si no no no si
29. Los animales son importantes en mi vida. si no no si si si

30.
Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis
si si si si si si
sentimientos íntimos.
Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me
31. si si no si no si
siento a gusto.
Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando
32. si si si si no si
estoy sola.
33. Soy bueno (a) para el atletismo si no no si no si
34. Me gusta escribir mails o cartas detalladas a mis amigos. no no no si no si

35.
Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en
no si no no si si
la cara.
36 Los asuntos ecológicos son importantes para mí. si si no si si si
Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras
37 si si si si no si
personas.
38
Me mantengo “en contacto” con mis estados de ánimo. No
si si si si no si
me cuesta identificarlos.
39 Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros. si si si si no si
40 Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí. no no no si no si

Inteligencias S1 S2 S3 S4 S5 S6
A = Inteligencia Verbal/ Lingüística. 2 3 1 4 2 2
B = Inteligencia Lógico/ Matemática 3 3 2 5 0 4
C = Inteligencia Visual/ Espacial 3 5 1 2 2 3
D = Inteligencia Kinestésica/ Corporal 3 1 1 4 0 5
E = Inteligencia Musical/ Rítmica 3 3 3 5 0 4
F = Inteligencia naturalista 4 3 2 4 3 5
G = Inteligencia Intrapersonal 4 4 2 4 1 5
H = Inteligencia Interpersonal 4 2 3 5 1 5
 COLABORATIVO

Actividad 2.

A. Cuando ya cuenten con los resultados de los 15 participantes (tres

por integrante), el grupo tabulará y graficará los tipos de
inteligencia obtenidos.
B. Seleccionarán de esos resultados, los dos tipos de inteligencia que
presentaron las puntuaciones más bajas.

Tipos de inteligencia Características propias del tipo de

puntuaciones más bajas
(Grupal)
Inteligencia Kinestésica/
Corporal
Inteligencia Interpersonal
inteligencia con las puntuaciones más
bajas
Suelen explorar el entorno y el medio a
través del sentido del tacto y los
movimientos. Tendencia a hacer uso del
cuerpo para la expresión de emociones y
sentimientos. Control del lenguaje
no corporal. Aprendizaje fácil y rápido de
nuevas destrezas de tipo físico.
Son personas que presentan una alta
capacidad de análisis y pensamiento
crítico. ... Estas personas también poseen
alta capacidad de escucha, por lo que les
gusta conversar con las demás personas
atendiendo a sus puntos de vista e
intentando entenderlos.
GRAFICO DE RESULTADOS

S1 S2 S3 S4 S5 S6

A = Inteligencia Verbal/ Lingüística. 2 3 1 4 2 2

B = Inteligencia Lógico/ Matemática 3 3 2 5 0 4
C = Inteligencia Visual/ Espacial 3 5 1 2 2 3
D = Inteligencia Kinestésica/ Corporal 3 1 1 4 0 5
E = Inteligencia Musical/ Rítmica 3 3 3 5 0 4
F = Inteligencia naturalista 4 3 2 4 3 5
G = Inteligencia Intrapersonal 4 4 2 4 1 5
H = Inteligencia Interpersonal
4 2 3 5 1 5
 Actividad 3.

A. El grupo planteará dos actividades didácticas en el área educativa

(una por cada tipo de inteligencia con las puntaciones más bajas),
dirigidas a estimular los dos tipos de inteligencia más bajos de los
resultados obtenidos grupalmente.

Nombre de
la
actividad a
Tipos de realizar Objetivo de la
Descripción de la
inteligencia más para actividad a
actividad a realizar
bajos incentivar realizar
los tipos de
inteligenci
a más bajo
construir ma adquirir
quetas o experiencia e
relieves, involucrarla con
Involucrar estas
realizar el conocimiento
actividades en las clases
cuerpos de carácter
y hacerlas más
geométricos más teórico,
Inteligencia divertidas, verlas más
como pero con una
Kinestésica/ fáciles de lo que son,
pirámides vivencia
Corporal para eso se requieren
cubos, corporal previa,
materiales para construir
lo que convierte
y llevar a cabo todas
el aprendizaje
estas actividades.
en mucho más
enriquecedor y
divertido.
juegos de compartir con Disfrazarse con ropa de
mesa. los compañeros época de un período
Simulaciones ideas, histórico o
Inteligencia
o sentimientos, transformando el aula
Interpersonal
dramatizacio temas de clase para estudiar regiones
nes Y expresar sus geográficas o
sentimientos. ecosistemas.
Actividad 4.

 Entre todos los integrantes del grupo, escogerán dos técnicas

para el desarrollo de la creatividad de las propuestas por Edward
De Bono.
 Con las técnicas y de manera creativa, plantearán alternativas de
solución al caso sugerido.

Técnica Creativa Alternativas de solución para el caso

planteado.

La pausa creativa Conocida como la suspensión del razonamiento

dice que el experimentar bloqueos mentales no
debe ser causa de frustración, al contrario, son
estas interrupciones las que permiten el rápido
flujo y la apertura de nuevas líneas de
pensamiento. El autor explica que las pausas
obligan al profesional a prestar atención a
objetivos específicos y encontrar nuevas ideas.

 Los seis sombreros Es el método más simple y contundente que

para pensar existe; éste consiste en que cada uno de los
asistentes a reuniones laborales deben ponerse
uno u otro sombrero en función del momento y
experimentar una sensación de libertad sin ser
juzgados. Los sombreros blancos (hechos
prácticos), rojo (sentimientos), negro (identificar
problemas), amarillo (lógica positiva), verde
(alternativas y soluciones) y azul (autoridad y
responsabilidad) harán cambiar el pensamiento
de los individuos sin llegar a ofenderlos.
Actividad 5: KARINA MUEGUE
E-Portafolio: hacer la autoevaluación del curso (entorno de evaluación
y seguimiento)
¿Qué aprendió y le gusto del
curso nivel personal?
¿Qué no le gustó del curso a
nivel personal?
¿Qué mejoraría usted en
cuanto al trabajo realizado en
el curso, a nivel personal y
grupal?
Aprendí aspectos de vital
importancia para fortalecer
la inteligencia y creatividad,
como desarrollarlos a nivel
personal y colectivo, es una
actividad verdaderamente
enriquecedora para el
emprendimiento social a
nivel académico y
comunitario.
La falta de comunicación
dentro del curso con los
compañeros.
A nivel personal el
cumplimiento con la entrega
de trabajos y no dejar todo a
últimas fechas de entrega y
distribuir mejor mi tiempo
para la realización de
actividades académicas.
A nivel grupal más
comunicación e interacción
con los integrantes del grupo
 CONCLUSIONES

 Analizamos que los tipos de pensamiento en cada individuo,

es lo que en esencia marca la diferencia de un individuo a otro.
Dependiendo del tipo de bases en educación que se le haya inculcado
al individuo, así mismo va a ser su tipo de pensamiento, lo cual pone
en perspectiva que hay también muchas formas de resolver conflictos
ya sea utilizando varias opciones para un problema o una sola
solución a muchos problemas.

 Por último, notamos que, al realizar la encuesta, cada

individuo que la realizo mostro con mucha propiedad el tiempo y la
disposición para resolverla pues por diferentes pensamientos que los
caractericen y aunque nunca se han visto siempre estuvieron de
acuerdo al prestar posibles soluciones al problema que se estaba
planteando.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Alberich, J. Gómez, D. Ferrer, A. (2012). Técnicas y recursos

creativos. Recuperado de:
http://brd.unid.edu.mx/recursos/Taller%20de%20Creatividad
%20Publicitaria/TC05/lecturas
%20PDF/tecnicas_creatividad.pdf?603f00

Morales, N. (2007). Medición y Evaluación de la Inteligencia y la

Creatividad, Modulo Inteligencia y Creatividad, UNAD.
Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/11741

Velez Pombo, M. ( 18,12,2018). OVI_Medición y Evaluación. [Archivo

de video]. Recuperado de:
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/23586