UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Departamento de Ciencias de la Educación
POLÍTICA Y LEGISLACIÓN DE LA EDUCACIÓN

MODALIDAD VIRTUAL 2020

ACTIVIDAD PRÁCTICA N° 4: Instituciones, valores y dispositivos modernos: Sistemas

Educativos Nacionales.

La Modernidad supuso una nueva forma de dominación que implicó, por un lado, la separación
entre el poder político y el poder eclesiástico y, por otro, abonó a la concentración del poder
disperso de los feudos a partir de la conformación de Estados Nacionales. Este proceso vino
acompañado de un cambio en la forma de relación entre gobernantes y gobernados, donde era
necesario reemplazar los viejos vínculos personales de fidelidad que articulaban el orden antiguo
por lazos de cohesión a partir de un sentimiento de pertenencia a una nación. De este modo, se
consideraba imprescindible la necesidad de educar al soberano generando una conciencia
nacional que tuviera como referencia un pasado común y permitiera forjar la identidad nacional.
En este sentido, en la modernidad se crea una red de instituciones destinada a socializar a las
nuevas generaciones en los principios, los valores y las reglas del nuevo orden, de modo que
éste fuera internalizado y naturalizado, para poder gobernar hombres libres e iguales (Rose,
1997). Es así como, los sistemas educativos fueron constituidos en los inicios de la Modernidad
y estuvieron fuertemente articulados con el proyecto moderno de construcción de la legitimidad
de este nuevo orden y de su sujeto político: el ciudadano. Entonces, el orden moderno dotaba
de sentido a la institución escolar frente a la nueva organización política y social que se articulaba
con el modelo económico capitalista.
En términos globales el éxito de la escuela como modo de socialización hegemónica en la
modernidad resulta indiscutible y está fuertemente vinculada con su capacidad para materializar
los valores de la modernidad en la medida que posibilitó el acceso a la ciudadanía, al trabajo, a
la cultura y alzaba la promesa del progreso individual, es por eso que el sistema educativo fue
muy valorado por la sociedad en su conjunto (Tiramonti, 2004). Asimismo, se depositó en la
escuela la tarea de garantizar la igualdad de oportunidades, bajo el supuesto que, de este modo
se terminaría con las diferencias sociales de origen y con los límites que los estamentos les
asignaban a los distintos grupos sociales en el medioevo. Sin embargo, la desigualdad socio-
económica de los ciudadanos pasó a explicarse por el principio del mérito. En este sentido, la
meritocracia, como ideología triunfante de la modernidad, expresa la creencia en un progreso
indefinido donde el mérito ubica a los individuos en el lugar que le corresponde en función de sus
capacidades (Hobsbawn, 1964). Esta ideología le otorgó a la escuela la potestad de decidir
quienes tenían la capacidad y las habilidades para obtener las credenciales que les permitieran
ocupar las posiciones claves de la estructura social, a través de la aplicación de estrategias de
selección.

Recuperando los videos de la CLASE 3 de la Prof. Seoane y el Prof. Longobucco y, a partir de

la lectura de los textos de Dubet (2018) y Viñao (2002), les proponemos reflexionar sobre distintas
dimensiones que caracterizan a los sistemas educativos modernos.
Para ello, vamos a utilizar la plataforma PADLET, que nos permite trabajar con distintos recursos
y soportes.
Les vamos a solicitar que respondan a las siguientes consignas de manera grupal:
En el PADLET encontrarán cinco columnas con cinco dimensiones distintas. Allí deberán:
1) Realizar un comentario sobre las imágenes contenidas en la columna “Retratos de
aulas”. Por comentario queremos decir: una intervención escrita de hasta 100 palabras,
sostenida en las lecturas y materiales sugeridos y que aporte una reflexión sobre la
problemática que allí se plantea (utilizar la opción “añadir comentario” en alguna de las
imágenes allí dispuestas).

2) Elegir una de las siguientes dimensiones que figuran en las columnas:

⮚ arquitectura y tecnologías escolares
⮚ prácticas y rituales escolares
⮚ igualdad/desigualdad
⮚ meritocracia

3) Buscar una imagen, recurso audiovisual o recurso escrito (cuento, poesía,

narración, etc.) que represente alguna problemática de la dimensión seleccionada y
subirla a la pestaña correspondiente (utilizar la opción: “añadir una publicación a esta
columna” con el signo +)

4) Redactar en el mismo posteo una justificación de su elección hasta 100 palabras: se

espera una intervención escrita sostenida en las lecturas y materiales sugeridos y que
aporte una reflexión crítica sobre la problemática que allí se plantea.
 5) Por último, les solicitamos que elijan de las otras pestañas 1 (UNA) imagen o recurso que
haya posteado otro grupo y hagan un comentario al respecto (Utilizando “Añadir
comentario”).

ALGUNAS INDICACIONES A SEGUIR:

🠶 Debe realizarse de manera grupal (conservando los mismos grupos de la actividad

práctica N°3, salvo indicación contraria de cada docente).
🠶 Cada COMISIÓN VIRTUAL tiene un aula de PADLET asignada (VER cuadro abajo)
donde deberán realizar sus participaciones.
🠶 Recomendamos registrarse en esta plataforma para una mejor interacción.
🠶 Deben realizar las intervenciones como GRUPO (Más allá de qué persona realice la
intervención deben dejar consignado que es en nombre del grupo x)
🠶 FECHA DE ENTREGA: hasta el viernes 22 de mayo (Pueden ir realizando las distintas
partes de las consignas en distintos momentos).
🠶 NO puede haber dos imágenes o recursos repetidos. Es decir, si ya otro grupo subió
una imagen o recurso que habían seleccionado, deberán cambiarlo.
🠶 Las imágenes o recursos elegidos pueden representar aspectos históricos o actuales de
los sistemas educativos

BIBLIOGRAFÍA:
DUBET, François (2018). Los desafíos de la justicia escolar. Ciudadanías. Revista de Políticas
Sociales Urbanas N°3, 2do semestre 2018 (pp. 7-24)

VIÑAO, Antonio (2002). Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Continuidades y

cambios. Madrid: Morata.

MATERIAL DE CONSULTA:

BECERRA, Manuel (2020) ¿Por qué no abrimos antes google classroom? Disponible en:
http://revistaanfibia.com/ensayo/no-abrimos-google-classroom/

Severino (Comisiones 1 y 2) https://padlet.com/martin_dragone9/zlo5kr7b

wks5u2jd
Dragone (Comisiones 1 y 2) https://padlet.com/martin_dragone9/4eqavsdl
prrl76og
Dappello (Comisiones 1 y 2) https://padlet.com/martin_dragone9/1jdrno5v
mu4la2tt
Ponce De León (Comisiones 1 y 2) https://padlet.com/martindelomas_/qeg6vmf7
qmue12c4
Comisiones de Santucci y Trotta https://padlet.com/martindelomas_/usql095rkt
db9c4o