o presentado como requisito para optar al T�tulo de Licenciado en Educaci�n

Integral.Tutor (a):
Autora: Lcda. M.Sc. Lorena Inojosa
Madyori LandaetaC.I.: V- 12.015.542 El Tigre, Junio 2013
#REP�BLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLIT�CNICADE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANAN�CLEO
ANZO�TEGUI, SEDE SAN TOM�APLICACI�N DE ESTRATEGIAS �CONSTRUCCI�N DE HISTORIETAS�
QUE PERMITAN OPTIMIZAR EL H�BITO DE LA LECTO - ESCRITURA BASADA EN EL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA PRIMERA ETAPA ( 1ero, 2do y 3er
grado) DE LA U.E �ESTADO TRUJILLO�. MUNICIPIO SIM�N RODR�GUEZ DEL ESTADO
ANZO�TEGUI.Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al T�tulo
de Licenciado en Educaci�n Integral.Autora: Madyori Landaeta C.I.: V- 12.015.542
Tutor (a): Lcda. M.Sc. Lorena Inojosa Fecha: Enero 2014 RESUMEN La presente
investigaci�n tuvo como objetivo �Implementar estrategias para la construcci�n de
historietas que permitan optimizar el h�bito de la lectura y la escritura basada en
el enfoque constructivista dirigido a los docentes de la primera etapa de la U.E
Estado Trujillo�, el universo estudiado fueron dieciocho (18) docentes, el cual se
le realizaron entrevistas y observaciones directas mediante un dise�o descriptivo y
aplicando una encuesta para identificar el nivel de conocimiento y practicas acerca
del tema de lectoescritura. Se evidencio como problema que los docentes no poseen
las suficientes herramientas para la ense�anza de la lectura y la escritura, por lo
que se decidi� construir historietas, lo cual logro un desempe�o tanto de los
docentes como de los ni�os y ni�as para que mejoren sus conocimientos y pr�cticas
en la lectura y la escritura. Se recomienda seguir analizando todos los resultados
obtenidos en este estudio, ya que no solo existe un d�ficit de conocimiento de este
tema sino tambi�n de algunos temas muy importantes que tiene que ver con la
ense�anza de la lectura y la escritura, tanto con las autoridades y funcionarios
encargados de esa comunidad educativa.Palabras clave: Practicas, D�ficit,
Ense�anza, H�bitos, Nuevos Paradigmas, Implementar, Historietas.Cata de aceptaci�n
AGRADECIMIENTOSA Dios por protegerme todo mi camino y darme fuerzas para superar
obst�culos y dificultades a lo largo de toda mi vida.A mi Esposo, por su
comprensi�n, apoyo y por estar all� cuando cre�a desmayar d�ndome �nimo para seguir
adelante; cuando siempre me dec�a que no hay l�mites, que lo que me proponga lo
puedo lograr y que solo depende de m�.A mis hijos quienes supieron esperar todos
mis ratos de ausencia, gracias por su cari�o, apoyo, consideraci�n y comprensi�n
conmigo, ustedes son mi mayor bendici�n, los AMO.A la UNEFA por darme la
oportunidad de estudiar y formarme como una profesional.A mi tutora Licda. Lorena
Inojosa, por su esfuerzo y dedicaci�n, quien con sus conocimientos, su experiencia,
su paciencia y su motivaci�n logr� que yo pudiera terminar mi trabajo de grado, un
mill�n de gracias por eso.A Menis Brito, mi compa�era de clase y amiga, quien me
apoy� y me permiti� entrar en su vida durante estos a�os, demostr�ndome as� que si
se puede convivir dentro y fuera del aula de clase, mil gracias por tu amistad
sincera, fiel y leal.A Daniel �TOMASO� Marcano, gracias por toda tu ayuda y apoyo
en la elaboraci�n de este trabajo, fuiste mi gu�a y mi asesor en la redacci�n de
este proyecto.Son muchas las personas que han formado parte de mi vida durante mi
formaci�n como profesional, a los que les encantar�a agradecerles su amistad,
consejos, apoyo, �nimo y compa��a en los momentos dif�ciles de mi vida. Algunas
est�n aqu� conmigo y otras en mi recuerdo y mi coraz�n sin importar est�n quiero
darles las gracias por formar parte de mi, por todo lo que me han brindado y por
todas sus bendiciones.Para todos ustedes muchas gracias y que Dios los bendiga.
DEDICATORIADedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y
permitirme haber llegado hasta este momento tan importante de mi formaci�n como
profesional, quien supo guiarme por el buen camino, darme fuerzas para seguir
adelante y no desmayar en los problemas que se presentaba, ense��ndome a encarar
las adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.A mi
esposo e hijos por ser mis pilares m�s importantes, por demostrarme siempre su amor
y apoyo incondicional a pesar de nuestras diferencias y sus reclamos por mi
ausencia; a mis padres quienes desde el cielo se que siempre est�n a mi lado
protegi�ndome y gui�ndome por el camino correcto, a todos ustedes son los que m�s
amo en mi vida, gracias por estar siempre all� cuando m�s los necesite y gracias
por su comprensi�n.
�NDICE GENERALP�g.RESUMEN�������������������������..��..... IICARTA DE ACEPTACI�N
DEL TUTOR����������������IIIAGRADECIMIENTOS�����������������������...IV
DEDICATORIA�����������������������..............VIINTRODUCCI�NCAP�TULO I: EL
PROBLEMAPlanteamiento Del Problema.������������������...�4 Objetivos de la
investigaci�n�....����������������.�11Objetivo General������������������������11
Objetivos Espec�fico���������������������..�11Justificaci�n De La
Investigaci�n�����������������..12 Alcance���������������������������...13CAP�TULO
II: MARCO TE�RICOAntecedentes De La Investigaci�n����������������.�14Bases
Te�rica�������������������������.21Bases Legales���������������������.���....27
Operacionalizaci�n de variables����..������������...�33Definici�n de t�rminos
b�sicos�����������������..�34CAP�TULO III: MARCO METODOL�GICOTipo De La
Investigaci�n�������������������...�36Nivel de la
Investigaci�n��������������������....36Dise�o De La
Investigaci�n����������������...���36 Poblaci�n y
Muestra����������...������������37T�cnicas e Instrumentos de Recolecci�n de
Datos����..�����..�38T�cnicas de procesamiento y an�lisis de datos������������..38
Interpretaci�n de datos����������������...�����39Validaci�n y confiabilidad del
instrumento�����������..��.39CAP�TULO IV: AN�LIS DE LOS RESULTADOSAn�lisis de
resultados����������������������....40CAP�TULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones��������������������..�����....50
Recomendaciones����������������������..��51Referencia
Bibliogr�fica����������������..............��..52ANEXOS APENDICEINTRODUCCI�N El
presente Trabajo de investigaci�n tiene por objetivo Aplicar estrategias
�construcci�n de historietas� que permita mejorar el h�bito de la lectura y
escritura basada en el enfoque constructivista dirigido a los docentes de la
primera etapa de la U.E �Estado Trujillo�. Municipio Sim�n Rodr�guez del Estado
Anzo�tegui.Coexisten diferentes propuestas de trabajo sobre como orientar la
lectura y escritura en el aula. Las pr�cticas docentes se basan m�s en sus
experiencias como alumno y laboral (socializaci�n profesional), descuidando en
algunos casos la biograf�a profesional. La experiencia en el trabajo en Formaci�n
Docente, puede darle al profesor nuevas concepciones acerca de la importancia de
la lectura y la escritura, y c�mo trabajarla en el aula. Las diferentes
concepciones se entrecruzan de ah� que las respuestas a veces no se relacionen con
las preguntas.Los nuevos conceptos de lectura (como una transacci�n, por ejemplo)
a�n no han ingresado con fuerza en las aulas. La lectura como conjunto de
habilidades todav�a sigue teniendo preeminencia en las diferentes asignaturas.Con
referencia a la utilizaci�n de textos, hay un inter�s por manejar variedad
fundamentalmente como complemento de lecturas de estudio. Se observa inter�s en
trabajar la lectura y la se�alan como importante en sus pr�cticas, pero sus
propuestas demuestran que tienen necesidad de respaldo y buenos argumentos para
modificar su aplicaci�n en las aulas.Orientar a los docentes sobre el uso de
estrategias metodol�gicas, permite incentivar a los alumnos el inter�s por la
lectura y la escritura y as� obtengan un aprendizaje significativo. Contreras
(1991), en una de sus investigaciones sobre la ense�anza de la Lectoescritura,
propone un programa de actualizaci�n para docentes, con el objeto de incorporar a
los maestros, en el conocimiento, sobre las teor�as y metodolog�as empleadas para
la ense�anza de la lectura, este proyecto es factible porque contribuye en la
soluci�n de una necesidad de los educadores en relaci�n con el rol como
facilitadores del aprendizaje de sus estudiantes.De esta manera, se puede integrar
a los padres y/o representantes al proceso ense�anza- aprendizaje de sus hijos, les
permite orientarlos en sus actividades escolares para que prosigan estudios.
Siempre hay que hacer �nfasis en los valores, ya que estos son indispensables en
toda familia y que los ni�os deben poseer, para que de esta manera puedan tener la
fundamentaci�n necesaria para obtener todos los logros que se propongan, adem�s son
gu�as que dan determinada orientaci�n a la conducta y a la vida de cada individuo y
de cada grupo social, la lectura y la escritura aparecen como un apoyo en las aulas
pero no se ha instalado como eje transversal institucionalmente. El trabajo est�
estructurado en cinco cap�tulos desglosados de la siguiente manera:Se plantea el
problema haciendo referencia al an�lisis del contexto local de la Unidad Educativa
Estado Trujillo espec�ficamente a ni�os de la primera etapa de educaci�n b�sica, es
decir de edad entre cinco y seis a�os, respecto del aprendizaje de la. En relaci�n
al problema de investigaci�n se plantea los objetivos a alcanzar, las preguntas
directrices que rigen el proceso investigativo y su correspondiente justificaci�n o
importancia.Tambi�n se presenta el marco te�rico que sirve de base al desarrollo de
la problem�tica enunciada, los antecedentes del problema, las variables inmersas en
el problema, sus definiciones conceptuales y el fundamento legal.De acuerdo a lo
anterior, se recoge de manera detallada la metodolog�a a utilizarse, el dise�o de
la investigaci�n, la determinaci�n de la poblaci�n y muestra, se operacionalizan
las variables y se explicitan las t�cnicas e instrumentos de recolecci�n de datos,
a la validez y confiabilidad de instrumentos de recolecci�n de datos, las t�cnicas
de procesamiento y an�lisis de datos.As� mismo, se realiza el an�lisis e
interpretaci�n de los resultados de las encuestas en su modalidad de cuestionarios
aplicadas a docentes mediante cuadros y gr�ficos circulares 3D que son
interpretados cualitativa y cuantitativamente.Por �ltimo, se realizan las
conclusiones y recomendaciones coherentemente derivadas del an�lisis de resultados,
estas son v�lidas para autoridades y docentes de la Unidad Educativa Estado
Trujillo, y pueden servir de base para otras investigaciones.
CAP�TULO I:EL PROBLEMA1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En el campo educativo a nivel
mundial, las herramientas usadas para fortalecer o captar la atenci�n en la lectura
y escritura en los estudiantes son muy variadas; estas ense�anzas permiten un mayor
rendimiento acad�mico, ya que, el uso de la misma despierta el inter�s y animo que
el estudiante necesite para su aprendizaje. La educaci�n para el hombre ha sido muy
�til, sirvi�ndole para supervivencia. �sta contin�a aceler�ndose y profundiz�ndose
a medida que el individuo crece, hasta llegar al punto de educarse. Sin embargo
podemos afirmar que nunca dejamos de aprender. En Venezuela, el rendimiento
acad�mico en los �ltimos a�os ha descendido considerablemente, seg�n Morales
(2002) en una de sus investigaciones ratifico que muchos ni�os y ni�as, por falta
de motivaci�n por las tradicionales estrategias en la lectura y escritura y debido
a los m�ltiples problemas que traen desde el hogar han bajado su rendimiento, esto
se refleja a diario en las escuelas a nivel nacional, docentes que no usan t�cnicas
para motivar al ni�o, que no indagan en el interior del ni�o, que no buscan las
ense�anzas adecuadas para activar su inter�s. Realmente existe un d�ficit bastante
amplio, en cuanto a la lectura y escritura se refiere, las personas en si leen y
escriben, sin darle la importancia necesaria que esto amerita, lo hacen por cumplir
una tarea o simplemente por obligaci�n. En consecuencia no se transmite lo indicado
o no se est� haciendo de forma correcta. Indudablemente vemos que todos los niveles
de la educaci�n en Venezuela existen m�ltiples problemas, siendo responsable
tambi�n la falta de conocimientos claros sobre la lectura y escritura. Dentro de
esta perspectiva, existe una especial preocupaci�n por los diferentes factores que
influyen en la formaci�n y desarrollo de los h�bitos de la lectura y la escritura
en los educandos. La lectura y, sobre todo, la escritura, siguen siendo dos
procesos que no tienen el suficiente reconocimiento y valoraci�n por parte de los
estudiantes, independiente del nivel de estudios que cursen. No obstante las
potencialidades que leer y escribir encierran, m�s all� de acceder y acumular
informaci�n, se les sigue mirando como dos tareas (con todas las implicaciones que
esta expresi�n encierra) que impone la escuela a quienes a ella asisten. Dentro
de este �mbito, existen diversas hip�tesis y m�ltiples estudios frente a la
situaci�n antes se�alada, desde las que responsabilizan a los medios de
comunicaci�n (en especial a la televisi�n) por distraer a los j�venes de los
procesos textuales, pasando por los que exaltan el poder de los medios
audiovisuales y, de paso, decretan la muerte de los libros y con ello la p�rdida de
importancia de pr�cticas tan antiguas pero valiosas, hasta aquellas que explican
dicho distanciamiento por el tratamiento que se le da a los textos en el �mbito
escolar. Cabe destacar, que en algunas instituciones educativas se aprecian
much�simos casos de docentes que por no ser m�s hol�sticos en la ense�anza de
lectura y escritura, tienen bajo rendimiento acad�mico. Aun cuando se est�
consciente que la escuela, muchas veces, no se dedica a formar lectores ni
escritores; no se hace lo necesario para que los ni�os, ni�as, j�venes y adultos
lean y escriban de forma placentera sin necesidad de aburrirse. Los estudiantes
deben crear conciencia y pensar que la verdadera y �nica raz�n de un estudiante es
leer y escribir, pero no hacerlo de manera superficial, sino estar claros y
sentirse estimulados sobre los objetivos a seguir y saber lo que significa
realmente la responsabilidad que se debe asumir cuando se est� leyendo y
escribiendo. Seguramente mucho de verdad puede haber en cada uno de los
planteamientos antes mencionados, pero aun as�, es necesario que quienes tienen la
responsabilidad de ser maestros, intenten descubrir qu� hay detr�s de dicha apat�a
y de paso creen y crean en otros posibles caminos para llegar a que los estudiantes
asuman la escritura y la lectura como pr�cticas que formen parte de su diario
vivir, como otras formas de comunicaci�n. Evidentemente, los estudiantes no han
encontrado maneras de relacionarse con el texto, de hecho es muy raro que lean por
placer y escriben solamente lo que se les solicita. Son lectores que pueden leer
las palabras escritas en una p�gina pero que no pueden decir qu� significan esas
palabras. En t�rminos habituales, los niveles de competencia en la lectura y la
escritura que se alcanzan en la escuela, no permiten que los estudiantes puedan
responder a las exigencias de la sociedad. Algunas investigaciones realizadas en
las instituciones educativas, se�alan que las deficiencias de los estudiantes en
las competencias b�sicas de la lectura y la escritura, dificultan la asimilaci�n
y comprensi�n, lo que significa que en muchas ocasiones se act�a sin comprender el
mensaje. Ahora bien, actualmente encontramos por un lado, el predominio de un
enfoque pedag�gico basado en la ense�anza de la gram�tica que implica el ense�ar
sintaxis, morfolog�a, ortograf�a y sem�ntica lo cual no es suficiente para
garantizar un correcto uso del lenguaje. Y por el otro lado, la sobre correcci�n,
sanci�n y castigo con que se ha dirigido la ense�anza de la lectura y escritura que
parecen alejar cada d�a m�s las perspectivas de �xito en la ense�anza del �rea. Por
su parte, toda esta situaci�n ha originado que los j�venes estudiantes acepten como
un hecho natural sus dificultades en la expresi�n escrita y busquen de alg�n modo
cubrir estas deficiencias tratando de explicar oralmente lo que quisieron decir por
escrito. Muchos de estos problemas persisten en profesionales que lograron sortear
sus limitaciones durante sus estudios, pero no adquirieron las destrezas necesarias
para expresar coherentemente sus ideas. De este modo existen desaf�os que
implican un cambio profundo y llevarlo a la pr�ctica no ser� f�cil para la escuela.
Las reformas educativas, suelen tropezar con fuertes resistencias. Las
instituciones escolares sufren una verdadera tensi�n entre dos polos
contradictorios; la rutina repetitiva y la moda. Al igual, se genera as� una
especie de c�rculo vicioso, la ausencia de historia cient�fica hace posible el
innovacionismo, y este obstaculiza la construcci�n de su mismo pensamiento. Al
mismo tiempo que la tradici�n opera como un factor suficiente para aparecer y
difundirse en el sistema escolar que no siempre est� claramente fundamentado, como
suele ocurrir con la moda, en muchos casos estas innovaciones se adoptan no porque
representan alg�n progreso sobre lo anterior, sino simplemente porque son
novedades. Este problema es frecuente. El reto no es solamente asegurar que estos
estudiantes alcancen un nivel fluido de lectura, porque aunque muchos de ellos
reciben ayuda para alcanzar niveles m�nimos de competencia, no vuelven a aprehender
siquiera un libro despu�s de que se grad�a del bachillerato. La meta verdadera no
es conseguir por una vez un buen puntaje, sino el uso significativo de la lectura y
escritura para su vida diaria. Para superar esta realidad es necesario que los
docentes presenten a los estudiantes una metodolog�a que les permita desarrollar su
competencia. Dejando atr�s esos m�todos como la palabra generadora, el sil�bico
entre otros, que de una u otra manera sirven para ense�ar, pero asumir este desaf�o
significa abandonar las actividades mec�nicas que llevan a los ni�os a alejarse de
la lectura por considerarla una mera obligaci�n escolar. De este modo hay que
romper esos viejos paradigmas y enfocar las estrategias que deben ir dirigidas a
crear consciencia, desarrollando herramientas que permitan la creaci�n de un texto
coherente y relacionar la oralidad con el texto escrito. En otras palabras, el
acto de leer es construir significados a partir de un texto y no simplemente
decodificar; donde las estrategias did�cticas empleadas por el docente, juegan un
rol muy importante ya que este debe transformase en un facilitador mediador que
motive el desarrollo de las competencias comunicativas de los escolares en
situaciones reales, interactuando con ellos y consider�ndolos constructores de sus
aprendizajes. Para llegar a esta representaci�n se requiere elaborar modelos
mentales, los cuales se basan en el conocimiento del mundo y en los recursos
cognitivos del lector; el cual debe seleccionar, verificar, relacionar y unir la
informaci�n m�s relevante del texto con sus conocimientos, permiti�ndole de este
modo ir m�s all� del significado literal del mismo, y lograr realizar en el
proceso de lectura actos cr�ticos, esto es, establecer acuerdos y diferencias con
la informaci�n existente, de tal manera que se vayan produciendo nuevas relaciones
entre los conceptos. Esta problem�tica educativa amerita la b�squeda de
alternativas de soluci�n que den relevancia a las habilidades del pensamiento, pero
fundamentalmente a la capacidad cr�tica, reflexiva, creativa, argumentativa entre
otras. Algunas de estas alternativas podr�an apoyarse en recursos tecnol�gicos,
como las telecomunicaciones y los multimedio; estos medios comienzan a llegar a los
�mbitos escolares y se perfilan como nuevas alternativas de aprendizaje y ense�anza
de la lecto-escritura.De igual manera, hay que lograr que la lectura y la escritura
deje de ser un objeto de evaluaci�n para constituirse realmente en un objeto de
ense�anza, promoviendo el descubrimiento y la utilizaci�n de la lectura y la
escritura como instrumento de reflexi�n sobre el propio pensamiento. Diversas
experiencias alternativas de alfabetizaci�n realizadas en Am�rica Latina (E.
Ferreiro, 1989) en su investigaci�n sobre las nuevas formas de ense�ar a leer, han
puesto en evidencia que la presencia del aula en las situaciones de capacitaci�n de
los docentes es fundamental.Por todas estas razones, el siguiente estudio busca que
los estudiantes
de hoy participen en la sociedad que les ha tocado vivir, integr�ndose a las
diferentes actividades en donde puedan desarrollar la lectura y la escritura en
distintas experiencias de aprendizaje, necesariamente para poder tener un correcto
uso tanto, de la lengua escrita, como del lenguaje oral de manera independiente y
reflexiva, en donde podr�n desarrollarse como personas responsables en la actual
sociedad alfabetizada, y as� poder ser aut�nomas, tomando determinaciones, teniendo
oportunidades para expresarse y tomar decisiones que lo encaminen hacia un mundo
globalizado, en donde deber� desenvolverse de la mejor forma. Todo esto es labor
conjunta del grupo de educadores que tienen que organizar y llegar a un acuerdo
sobre las metodolog�as, tipos de materiales e intenci�n que le dar�n al aprendizaje
de los procesos en cuesti�n. Es por ello que en la actualidad se han establecido
una serie de pol�ticas dirigidas al mejoramiento de la educaci�n b�sica, ya que
merece especial atenci�n porque es all� donde los ni�os y ni�as van experimentando
una serie de necesidades para alcanzar su desarrollo integral y de esta manera
contribuya a optimizar el rendimiento escolar de los educandos de la U.E �Estado
Trujillo�, espec�ficamente en el �rea de la lectura y la escritura, porque los
mismo necesitan ser motivados de esta forma, el docente podr� utilizar una variedad
de estrategias metodol�gicas innovadoras del proceso de ense�anza de esta �rea,
como juegos, y materiales de su propio inter�s para que tomen inter�s en
participar, as� lo transforma en un ente activo y facilitador del aprendizaje, bajo
la concepci�n centrada en el estudiante como eje primordial del proceso. A fin
de establecer con mayor precisi�n los motivos que determinan el problema, se
plantean algunas interrogantes para direccionar la siguiente investigaci�n:�Cu�les
estrategias utilizan los docentes de la Unidad Educativa Estado Trujillo para
motivar a los estudiantes en la lectura y escritura?�Qu� importancia tienen los
recursos y las herramientas tecnol�gicas para el aprendizaje de los estudiantes
sobre todo en la lectura?�Cu�les ser�n las estrategias que deben conocer los
docentes para mantener la motivaci�n de los estudiantes y as� orientar la ense�anza
de la lectura y la escritura?1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACI�N1.2.1 OBJETIVO
GENERALAplicar estrategias �construcci�n de historietas� que permitan optimizar el
h�bito de la lecto-escritura basada en el enfoque constructivista dirigido a los
docentes de la primera etapa (1ero, 2do y 3er grado) de la U.E �Estado Trujillo�.
Municipio Sim�n Rodr�guez del Estado Anzo�tegui.1.2.2 OBJETIVOS ESPEC�FICO
Identificar las estrategias empleadas por los docentes para mejorar el h�bito de la
lecto-escritura de los estudiantes de la primera etapa de la U. E. �Estado
Trujillo�.Utilizar el m�todo constructivista para elaborar historietas, como
estrategias de incentivo en el h�bito de la lecto-escritura.Aplicar la construcci�n
de historietas como estrategias que contribuyen a optimizar el proceso de la lecto-
escritura.1.3 JUSTIFICACI�N DE LA INVESTIGACI�NLa presente investigaci�n busca
facilitar los conocimientos acerca de la ense�anza de la lectura y escritura y los
diferentes paradigmas que tratan de explicar c�mo el escolar construye el
conocimiento lector, de manera que el aprendizaje de la lengua escrita tenga una
funcionalidad adecuada que contribuya al estudiante manejar su lenguaje con
propiedad cuando se comunique con su entorno. En este sentido, este estudio servir�
de herramienta para que el docente pueda apropiarse de estrategias que permitan
descubrir que la ense�anza de la lectura y la escritura ya que tienen un destino
social y cultural., proponiendo una serie de estrategias que pueden ajustarse a las
necesidades e intereses, tanto individuales del estudiante como generales del
grupo, y valora sus impresiones y emociones. En efecto, son pr�cticas que marcan la
vida del educando; de ah� la importancia que pueda permitir a ellas de una forma
uniforme y serena. Leer y escribir se convierten en interacciones divertidas y
satisfactorias, en las que el estudiante puede disfrutar de sus logros y aprender.
Sin duda, este trabajo busca orientar a los estudiantes al igual que los docentes
de la Escuela B�sica Estado Trujillo, que se logra entender que los avances y las
mejor�as que se pueden alcanzar hacia la orientaci�n de la lectura y la escritura,
se ven limitados por las manifestaciones de la educaci�n en las escuelas p�blicas.
Enfocados en este aspecto, es de significativa importancia, que a trav�s de una
orientaci�n de la lectura y la escritura, se puedan ver resultados espec�ficos en
el mejoramiento de la lectura y de la escritura y obtener un mayor porcentaje de
estudiantes en capacidad de que comprendan e interpreten los diversos textos
acordes para su nivel; el aprendizaje obtenido ser� de gran provecho para el
desenvolvimiento en su entorno, que permitir� la participaci�n m�s efectiva al
expresar sus ideas para que puedan proseguir estudios y as� construir el desarrollo
del pis.Por lo anteriormente expuesto, es de suprema importancia orientar la
ense�anza de la lectura y la escritura. En base a ello, es que se espera con esta
investigaci�n poder contribuir en la mejora de algunos aspectos cualitativos de la
educaci�n. Y lograr que la existencia de las escuelas sea m�s que en una meta
regional, un ideal f�cilmente alcanzable, de hecho este proyecto es una de las
mejores posibilidades para afianzar la lectura y la escritura, ya que le permitir�
al docente obtener herramientas para as� abordar todo este andamiaje que se refleja
en la actualidad.1.4 ALCANCELa investigaci�n que lleva por t�tulo �Estrategias para
la construcci�n de historietas que permitan optimizar el h�bito de la
lectoescritura basada en el enfoque constructivista dirigido a los docentes de la
primera etapa�, se realizo en la Unidad Educativa �Estado Trujillo� de la ciudad de
El Tigre, Municipio Sim�n Rodr�guez de Estado Anzo�tegui, como requisito
indispensable para llevar a cabo este trabajo especial de grado.En el proceso de
observaci�n durante la investigaci�n se tom� en cuenta las estrategias que utilizan
los docentes para incentivar a los estudiantes a la lectoescritura durante el
proceso de ense�anza aprendizaje.CAP�TULO II:MARCO TE�RICO2.1 ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACI�N El trabajo de C�rdenas G�mez, Reina Iglesias, y Rengifo Aguirre
(2.009) sobre �Caracterizaci�n de los Cambios en las Concepciones y Pr�cticas de
Escritura Acad�mica en un Grupo de Estudiantes y Profesores de la Escuela de
Rehabilitaci�n Humana�, ellos acotaron que: El ingreso a la universidad supone para
los estudiantes cambios no s�lo en el nivel de educaci�n, sino en su identidad
social y personal. Carlino menciona que dichos cambios est�n relacionados con el
hecho de ingresar a una cultura acad�mica distinta de la que provienen, en la que
se accede a nuevas formas de lectura y escritura que traen como consecuencia para
los estudiantes nuevos roles como lectores y escritores. Leer y escribir son
procesos que involucran algo m�s que habilidades b�sicas, esencialmente se
constituyen en pr�cticas sociales y comunicativas que implican el desarrollo de
habilidades discursivas necesarias para alcanzar determinados prop�sitos. La
escritura no es un lenguaje espont�neo sino anticipado y reconsiderado debido a que
el escritor puede tomarse el tiempo para pensar qu� quiere decir, para qu� lo
quiere decir y c�mo lo quiere decir. Como consecuencia, para ellos escribir es
traducir lo que ya saben, el pensamiento en lenguaje, el habla en prosa escrita.
As� mismo, en el plano did�ctico de la ense�anza universitaria las estrategias
pedag�gicas utilizadas por los docentes est�n centradas en acciones que llevan a
que las pr�cticas de lectura y escritura sean desarrolladas por los estudiantes
como tareas de procedimentales. Sin embargo este aporte ratifica esta
investigaci�n porque las pr�cticas son el proceso central a trav�s del cual los
estudiantes aprenden nuevos temas relacionados con el conocimiento disciplinar. En
lo que concierne espec�ficamente a la escritura, este es un proceso que posibilita
el an�lisis cr�tico sobre el propio saber debido a su naturaleza estable, diferente
de la volatilidad del lenguaje hablado. Por consiguiente, otra investigaci�n muy
parecida fue la del Profesor Alfonso Rangel (2012), sobre: �Proponer las
estrategias para el perfeccionamiento de la legibilidad de la escritura en los
estudiantes de educaci�n b�sica en la unidad educativa colegio Jos� Rafael
Pocaterra�, este estudio le demostr� que: Las experiencias para el desarrollo del
lenguaje escrito que parten de las investigaciones psicoling��sticas realizadas a
nivel internacional y en Venezuela han permitido comprobar que el estudiante
construye la lengua escrita en un proceso largo y de interacci�n con diversos tipos
de materiales escritos: carteles, etiquetas, actos de lectura y escritura en el
hogar, entre otros, Garassini, (citado en �lvarez, 2002) . Seg�n la autora
precitada, en esta concepci�n del aprendizaje de la lengua escrita el rol del
docente cambia de un portador de informaci�n (tradicional) a un facilitador de
experiencias de uso del lenguaje para que el ni�o construya su conocimiento. Desde
esta perspectiva, es importante se�alar que la utilizaci�n de los recursos
anteriormente nombrados ampl�a el abanico de opciones para el aprendizaje de la
escritura bajo un enfoque psicoling��stico, cuyo planteamiento central es la
adquisici�n del proceso de la escritura de forma global. Por otro lado, existe
preocupaci�n respecto a la deficiente preparaci�n que alcanzan los educandos en los
distintos niveles del sistema educativo venezolano. Con relaci�n a la ense�anza de
la lectura y escritura, existen actualmente investigaciones sustentadas
en los aportes te�ricos de la psicoling��stica y la psicogen�tica. Seg�n estos
estudios, el aprendizaje de la lectura y la escritura, es producto de una
construcci�n activa que se realiza en etapas de estructuraci�n del conocimiento, de
acuerdo con el desarrollo cognoscitivo del estudiante. De acuerdo con este
planteamiento, la funci�n del docente debe ser la de apoyar, guiar y facilitar
aprendizaje, pero no controlarlo. Este estudio permiti� reflexionar, que todas
esta concepciones son tendencias tradicionales que utilizan muchos docentes en la
actualidad, que obligan al estudiante a copiar una forma de escritura pre-
establecida, en la mayor�a de los casos, dificultosa para su destreza manual
personal, en vez de darle libertad de seleccionar un estilo particular de
escritura, e irle indicando que la misma debe cumplir con la exigencia de
legibilidad a trav�s de su personalidad, presentaci�n, uso adecuado de las l�neas,
entre otras. Si se considera a la escritura como un instrumento de expresi�n
indispensable en la vida de cada individuo, todo fracaso en su proceso de ense�anza
y perfeccionamiento, puede tener consecuencias sobre las dem�s adquisiciones en
cualquier materia escolar, y la situaci�n es tanto m�s grave cuanto m�s tiempo pase
sin ayuda. En este sentido Nailyn Brise�o B. (2008) en su investigaci�n sobre:
�Implementar el bingo como estrategias l�dica para fortalecer la lectura y
escritura para la ense�anza de Educaci�n Primaria en los ni�os de 3� grado de la
U.E.N.B Gira Luna de Guanare del Estado Portuguesa�, puntualizo que: En este
sentido, el presente estudio tiene planteado detectar en los ni�os y ni�as de 3
grado de la U.E.N.B Gira Luna de Guanare la problem�tica de la lectura y
conocimientos de la silabas la cual de esta manera nos conlleva a especificar esta
situaci�n como un problema dando as� la oportunidad de detectar el bajo rendimiento
y el desinter�s que presentan. Ahora bien como una soluci�n al problema presentado
se plantea hacer el bingo como estrategia l�dica para el fortalecimiento en la
lectura de los ni�os y ni�as del 3er grado del aula integrada de la U.E.N.B.
GIRALUNA del estado portuguesa. Ya que no identifica sonido complejo la cual
dificulta la lectura y escritura trayendo como consecuencia actividades incompletas
y afectando el proceso de aprendizaje. En vista de la problem�tica presentada se
necesita la elaboraci�n de recursos did�cticos (l�dicos) dirigidos a los ni�os (as)
anteriormente ya mencionados con la �nica finalidad es de adquirir destrezas en el
reconocimiento de las consonantes y sonidos. Por consiguiente, los recursos l�dicos
que aplique el docente en el aula de clase debe favorecer el proceso de aprendizaje
significativo y funcional en la identificaci�n de los sonidos, as� como el
financiamiento necesario de las dem�s a�reas acad�micas, partiendo de la diferentes
a�reas del conocimiento de igual manera propiciar su participaci�n en actividades
que favorezcan el desarrollo de sus capacidades de observaci�n ,an�lisis ,s�ntesis
y potencialidades expresivas como seres creativos capases de so�ar con un mundo
imaginario y as� solucionar problemas de manera responsable y solidario con el
mundo que le rodea. En este sentido, son muchos aspectos lo que benefician la
investigaci�n pero el m�s importante es que el docente debe contribuir a formar
educandos con capacidades para explicar por qu� hacen las cosas, situados y
conscientes de la realidad de su entorno escolar y familiar, con una actitud
reflexiva sobre lo que saben. En cambio, Cervantes H. Nercy Marleni (2009) en su
trabajo: Estrategias Did�cticas Para Mejorar la Lectura observo: La educaci�n, es
un proceso integral que acompa�a al individuo desde su nacimiento, contribuyendo a
que el cambio de conducta sea positivo en la medida que permita desarrollar
habilidades y destrezas para dar seguridad as� mismo, al proporcionar una
informaci�n para formular juicios de valores en que apoyarse, actuar, investigar,
analizar, expresar, criticar y capacitado para participar en el medio social donde
se desenvuelve. En Venezuela la mayor�a de los ni�os presentan problemas por el
desarrollo de la lectura, la misma es un proceso de aprendizaje que debe tener un
concepto donde se tome en cuenta la personalidad del ni�o, donde los docentes sean
capacitados y que exista un buen ambiente de aula, es preciso que el proceso de la
lectura del ni�o proviene del hogar, por esta raz�n el docente utiliza estrategias
did�cticas de lectura y as� tratar y perfeccionar dicho aprendizaje. La lectura es
un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la
comprensi�n del texto. Por tanto, los ni�os en fase educacional, a los 8 o 9 a�os
de edad, presentan lectura defectuosa. El cambio de letras en la escritura o de
fonemas cuando se habla o se lee es uno de los principales indicadores de las
dificultades del lector. Resulta claro que dicho estudio permiti� resaltar lo
importante y significativo que el aprendizaje de la lectura es una pr�ctica
complementaria, a medida que el ni�o perfecciona el lenguaje oral, y comienza a
descubrir lo que lee, es importante se�alar que el ni�o proviene del hogar y de su
medio presentando en proceso la lectura es desde all� donde parte el docente para
aumentar y desarrollar nuevos conocimientos y estrategias, para la adquisici�n de
este procedimiento, se requiere de un docente con conocimientos s�lidos que le
permitan saber cu�ndo debe estimular el proceso espont�neo de la lectura en el
ni�o; as� como tambi�n conocer cu�les son las estrategias a utilizar para lograr
con mayor efectividad este aspecto que forma parte de la formaci�n escolar del
ni�o. Sin duda, C�rdova, Ochoa, Rizk, (2009); en su investigaci�n, Concepciones
sobre la Ense�anza de la Lectura en un grupo de docentes en ejercicio que se
profesionalizan a nivel superior, resaltaron; En este estudio se delimitan de las
concepciones que en relaci�n a la ense�anza de la lectura tienen los docentes en
ejercicio, estudiantes de los �ltimos semestres de los Estudios Universitarios
Supervisados, que cursan la Licenciatura en el Centro Regional de Barcelona, con la
finalidad de caracterizar su pensamiento como formadores de alumnos lectores. El
prop�sito de esta investigaci�n fue identificar las concepciones que ten�an los
estudiantes de la Licenciatura en Educaci�n de la UCV, sobre la lectura y su
ense�anza. El grupo en estudio se caracteriza por ser docentes en ejercicio y se
profesionalizan a trav�s de la modalidad de Estudios Universitarios Supervisados.
La informaci�n recolectada a trav�s de la aplicaci�n de un cuestionario permiti�
conocer que la mayor�a conserva una visi�n tradicional de la lectura y que, por
ejemplo, aun cuando se�alan la importancia de las estrategias de lectura, �sta no
es vista como un proceso recreativo, sino la decodificaci�n de textos escritos para
informaci�n. De esta manera; este estudio favorece todo lo expuesto que est�
viviendo la educaci�n y que es de mucha importancia demostrar que los docentes
deben y necesitan recabar estrategias que les sean �tiles a la hora de ense�ar a
leer y escribir, lo cual permitir� cosechar estudiantes cr�ticos y reflexivos que
tomen las herramientas necesarias para su formaci�n. De este modo, Alberto
Salazar, Cecilia Flores (2010), en su proyecto: Estrategias del lenguaje para
fortalecer la lectura y escritura en los alumnos y alumnas del 3er grado de la
Escuela B�sica Blanca Guevara De Balan� ubicada en Barrancas del Orinoco, Municipio
Sotillo Estado Monagas ellos plantearon que: Las Estrategias para fortalecer el
lenguaje de lectura y escritura, son ense�anzas - aprendizajes que mueven la
conducta, orientan y marcan la personalidad. Muchos ni�os no alcanzan el
rendimiento escolar deseado, ya que, por la falta de estrategias no prestan la
debida atenci�n al aprendizaje de los contenidos o saberes, est� situaci�n se pudo
constatar en el 3er Grado Ambiente �E� de la Escuela B�sica �Blanca Guevara de
Balan� Ubicada en Barrancas del Orinoco Municipio Sotillo Estado Monagas donde
existen problemas de falta de lectura y escritura. Para poder solucionar este
problema son necesarias las estrategias para fortalecer el lenguaje en la lectura y
escritura, dirigido a minimizar �sta problem�tica. Infiriendo que es un proceso
constante que comienza en el hogar y se refuerza en la Escuela y que necesita de la
ayuda de los padres docentes y comunidad. Dentro de este marco es de suma
importancia realizar estrategias que puedan fortalecer al docente para poder
orientar al estudiante en cuanto a su lectura y escritura, que no sea algo mec�nico
sino m�s din�mico donde el estudiante adquiera o descubra por si solo todas esas
habilidades y destrezas para poder desenvolverse en sus actividades cotidianas.
Es por ello, Le�n Vallejo Osorio, (2006) en su b�squeda: La escritura, la
lectura y la reestructuraci�n de la conciencia expreso: En el �imaginario�, es
f�cil aceptar que quien dice �lectura�, dice al mismo tiempo �consumo�. Los
lectores son, de alguna manera, consumidores de textos. En una oportunidad se lleg�
a considerar la lectura como un ingrediente de la �canasta familiar�. Sin embargo,
ese mismo �imaginario� (entendido aqu� como mero �punto de vista�) no puede aceptar
que la lectura implique alg�n trabajo. Sobre todo porque en la sociedad moderna el
ocio es definido como lo contrario y separado del trabajo. Su negaci�n m�s
visceral. Se hace ocio lejos del trabajo, s�lo para �descansar� de lo que implique
producir, generar, crear. La lectura es �algo� de �ociosos�. Cuesta igualmente
aceptar que toda lectura sea realmente escritura. Sin embargo, un ejercicio de mera
l�gica formal llevar�a a demostrar que el escritor produce un texto a partir de un
c�digo, y que el lector en la medida que participa de ese c�digo (apropi�ndose de
�l para utilizarlo en el ejercicio de la lectura),
puede decodificar el texto. La mediaci�n ser� siempre el sujeto que lee y
necesariamente interpreta. De esta manera, la investigaci�n antes mencionada
permitir� acercarse un poco m�s a ver la lectura no solo como una decodificaci�n
sino como un elemento vital que permita al individuo en este caso a los estudiantes
a reflexionar a crear y descubrir sus cualidades las cuales le permitir�n tomarlas
como herramientas para su acci�n d�a a d�a. Por esto, Iris Yaneth Batista
Espinosa 2010. Trata en su trabajo: �Descripci�n de las pr�cticas pedag�gicas para
la ense�anza de la lectura y escritura y la adecuaci�n de �stas a los mecanismos
cognitivos�: La educaci�n ha experimentado, que al igual que el resto de las �reas
sociales human�sticas cambios significativos, diversificando sus espacios de
atenci�n, intentando convertirse en una escuela para todos; donde el abordaje de
los requerimientos educativos de cada uno de sus estudiantes, sea atendido o por lo
menos as� se procura, en los espacios propios de cada uno de ellos. Situaci�n dada
m�s que por el compromiso social individual de cada pa�s, por los compromisos
asumidos a nivel internacional. De lo anteriormente mencionado nace la inquietud de
conocer si realmente los docentes tenemos estrategias para la ense�anza de la
lectoescritura en ni�os y ni�as con retardo mental y si conocemos sus destrezas o
herramientas cognitivas para el desarrollo de estas habilidades; de all� la
necesidad de realizar la presente investigaci�n, para con sus resultados contribuir
al estamento docente y directivo, con respuestas certeras sobre cu�l es la realidad
actual respecto al reconocimiento de las habilidades que poseen �stos menores y las
estrategias que podemos utilizar para el logro eficaz de la ense�anza de la lectura
y la escritura, en pos de escuelas para todos. Es cierto, que el estudio antes
mencionado proporciona herramientas que permita a los docentes apropiarse de ellas
para trabaja con estudiantes especiales, ya que la educaci�n tiene que ser diversas
con respecto a las aulas integradas y no todo los docentes saben que estrategias
utilizar cuando se presentan estos caso, recordando que no todos los ni�os aprenden
de la misma manera, por tal motivo hay que estar preparado para asumir estas
brechas.2.2 BASES TE�RICA En la adquisici�n de la lectura intervienen varios
procesos los cuales deben engranarse para lograr con �xito un buen desempe�o de
esta funci�n tan importante en la vida escolar, personal y social del ni�o. El
aprendizaje de la lectura tiene una correlaci�n muy estrecha entre los procesos de
desarrollo f�sico, intelectual, emocional y moral, los cuales se integran al
conocimiento global del ni�o, permiti�ndole lograr dicho aprendizaje de manera
�ptima. En relaci�n con la lectura han surgido enfoques y teor�as para tratar de
establecer el fen�meno que sucede en los aprendices al momento de leer. Analizar el
contenido de estos postulados, permiten que los docentes comprendan como aprenden
los ni�os, y en funci�n de esto, puedan facilitar el proceso. Cabe destacar que
la lectura tiene algunas teor�as que la sustenta y Lampe (1989) las agrupa seg�n
los conceptos relativos a la lectura, de la siguiente manera: Las Teor�as
Hol�sticas, sostienen que la lectura es un proceso �nico e indivisible, cuyo fin
primordial se basa en comprender lo que se lee (p�g. 154), Goodman (citado por
Lampe, 1989), afirma que la palabra completa es lo que comunica significado. A
partir de esta, se derivan los m�todos anal�ticos, que prescriben la ense�anza de
la totalidad a las partes, se conocen como los m�todos globales que se fundamentan
en que la palabra es la unidad de significado m�s peque�a. Por otra parte tenemos
la Teor�a de las Sub- destreza, la cual est� basada en la concepci�n de la lectura
como una destreza cognoscitiva, resultado de la integraci�n de otras, que debe
dominarse, para lograr una buena lectura. Surgen de este modo los m�todos
sint�ticos, que van de las partes al todo, denominados m�todos f�nicos,
fundamentados en el conocimiento de sonidos y letras que permiten decodificar una
palabra. El primer paso consiste en ense�ar al ni�o el sonido que representa cada
letra y luego se le debe ense�ar a unir estos sonidos en combinaciones que formen
palabras. Los partidarios de este m�todo sostienen que la capacidad de decodificar
otorga independencia a los lectores principiantes, pues proporcionan las
herramientas necesarias para identificar las palabras. Seguidamente plantea la
Teor�a Psicogen�tica de Jean Piaget (1896), que es bi�logo de formaci�n con una
especial preferencia por problemas de corte filos�fico y principalmente sobre los
referidos al t�pico del conocimiento, considera que las estructuras del pensamiento
se construyen, pues nada est� dado al comienzo. Las estructuras se construyen por
interacci�n entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto. M�s bien
recaen en las acciones mismas que el sujeto ha realizado sobre los objetos, y
consiste en abstraer de esas acciones, por medio de un juego de "asimilaciones" y
"acomodaciones", los elementos necesarios para su integraci�n en estructuras nuevas
y cada vez m�s complejas(p�g. 74). Piaget denomin� a su teor�a "constructivismo
gen�tico�, en ella explica el desarrollo de los conocimientos en el ni�o como un
proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Este desarrollo ocurre en
una serie de etapas o estadios, que se definen por el orden constante de sucesi�n y
por la jerarqu�a de las estructuras intelectuales que responden a un modo
interactivo de evoluci�n. Cada estadio se caracteriza por la aparici�n de
estructuras que se construyen en forma progresiva y sucesiva, de modo tal que una
estructura de car�cter inferior se integre a una de car�cter superior, y constituya
as� el fundamento de nuevos caracteres cognoscitivos que son modificados por el
desarrollo, en funci�n de una mejor organizaci�n Piaget afirma que el ni�o desde
su nacimiento establece a trav�s de los sentidos, contacto permanente con su
entorno, de manera que percibe y contribuye su propia concepci�n del mundo. Entre
las etapas que Piaget dividi� acerca del desarrollo cognitivo del ni�o tenemos la
cuarta etapa, el cual habla acerca de las operaciones concretas que comienza
aproximadamente entre los 7 a�os hasta los 11 � 12 a�os de edad. Para efectos de
este estudio se considera importante destacar que el estadio de las operaciones
concretas es donde el ni�o se encuentra en el 5to grado. Por consiguiente, el
docente debe considerar la edad del ni�o durante esta etapa, ya que evoluciona la
inteligencia representativa, el paso del pensamiento intuitivo al operatorio supera
el car�cter cambiante, inestable y subjetivo del pensamiento pre-operatorio en el
sentido de una mayor estabilidad, coherencia y movilidad. El pensamiento se vuelve
verdaderamente l�gico. De acuerdo con la teor�a de Jean Piaget, debemos tomar en
cuenta que el ni�o interact�a con el medio que lo rodea y de esta manera va
formulando hip�tesis que le ayudan a construir su propio conocimiento y que es
perdurable, por esta raz�n, la pertenencia de esta teor�a en educaci�n y la
necesidad de comprender los estadios del desarrollo cognoscitivo para poder
facilitar el aprendizaje de los ni�os. Mientras que la Teor�a Psicoling��stica,
Goodman afirma que la lectura es un �proceso constructivo igual que un juego de
adivinanzas psicoling��sticas que involucran una interacci�n entre el pensamiento y
el lenguaje; estos procesos son sociales porque son utilizados por las personas
para comunicarse�. En este sentido, el lenguaje es integral, y tiene sus bases en
una teor�a del aprendizaje que seg�n Goodman (1989) admite �El desarrollo del
lenguaje es un logro personal social integral�, por cuanto se trata de personas que
poseen caracter�sticas individuales y est�n inmersos en un contexto social, que
permite interactuar con los dem�s, de tal manera que, el lenguaje se utiliza para
comunicarse. Ferreiro en cambio expresa que la lectura es un acto de
reconstrucci�n de una realidad ling��stica a partir de los elementos provistos por
la representaci�n. La lectura no es solo un acto centrado en la identificaci�n de
letras ni de palabras sino en el significado. De all� que sea necesario el
potenciar, promover y direccionar una lectura significativa que conlleve al
aprendizaje de herramientas del conocimiento. Smith sintetiza este hecho con un
aforismo: �Lo que el cerebro dice a los ojos es mucho m�s importante que lo que los
ojos le dicen al cerebro� �la lectura es principalmente un proceso cognitivo y la
clave de la lectura fluida no est� en un tipo de gimnasia visual sino en el
conocimiento�. Se establece entonces, que la lectura vincula al lector y al texto
favoreciendo la comprensi�n. Tal como se observa en la Teor�a sobre el aprendizaje
significativo: Ausubel (citado por Pozo, 1989) concibe el aprendizaje y ense�anza
como continuos que interact�an y que son relativamente independientes. De all� se
derivan, distintos tipos de aprendizaje significativo, sostiene que surge cuando el
material nuevo puede incorporarse a las estructuras del conocimiento que ya posee
el sujeto. Ahora bien, para que esto ocurra deben cumplirse tres condiciones: la
primera se refiere a que el material a aprender no puede ser arbitrario, sino que
debe estar debidamente organizado, ser relevante para el estudiante. La segunda
consiste en que debe existir una predisposici�n para aprender, la persona debe
tener una motivaci�n un inter�s por aprender y la tercera condici�n est�
determinada por la necesidad de poseer una estructura cognitiva. Contreras
(1991), propone un programa de actualizaci�n para docentes, con el objeto de
incorporar a los maestros, en el conocimiento, sobre las teor�as y metodolog�as
empleadas para la ense�anza de la lectura y la escritura, este proyecto es factible
porque contribuye en la soluci�n de una necesidad de los educadores en relaci�n
con el rol como facilitadores del aprendizaje de sus estudiantes. Arellano
(1993), dise�a y ejecuta un estudio en diferentes escuelas ubicadas en algunas
ciudades del pa�s, con el objetivo de aplicar una metodolog�a sustentada en la
filosof�a de la teor�a del Lenguaje Integral, que plantea respetar los
conocimientos previos al estudiante. Orientando el aprendizaje de la lectura bajo
un enfoque funcional; es decir; colocar al ni�o en situaciones de aprendizaje que
le orienten a utilizar el lenguaje para interactuar con los dem�s. Losada
(1993), efectu� un estudio cuyo objetivo fue conocer la manera como los maestros
conciben la ense�anza � aprendizaje de la lectura, de acuerdo con su sistema de
creencias, conceptos e ideas que poseen del proceso. Para ello, la autora utilizo
tres instrumentos de investigaci�n, la observaci�n de la pr�ctica pedag�gica de 30
docentes, la aplicaci�n de un cuestionario y una entrevista a cada una de ellas
para determinar la veracidad de la informaci�n. H�ller y Thorogood (1995),
presentan a los docentes una propuesta orientada hacia el desarrollo de las
destrezas para el logro de un aprendizaje optimo de la lectura; raz�n por la cual
sugieren la ejecuci�n de ejercicios que est�n encaminados a ampliar las destrezas
perceptivas, gramaticales, las capacidades para la comprensi�n y la comunicaci�n,
as� como el desarrollo de destrezas meta cognitivas. Igualmente, es importante que
los docentes estimulen al ni�o, a trav�s de estrategias que involucren la
creatividad e imaginaci�n. Graterol y Mej�a (1996), efectuaron un estudio con el
objetivo de poner en pr�ctica estrategias de aprendizaje, que permitan al ni�o,
asumir la lectura como un proceso creativo y con un significado para �ste. Se dice
que el ni�o aprende cuando se le ofrecen experiencias de lecturas con temas de su
inter�s. Jerez (1996), plantea un estudio sobre experiencias innovadoras de
lectura, con el prop�sito de promover en el ni�o inter�s por estas actividades.
Sobre la base de sus inquietudes, establece como propuesta convertir las aulas de
clases en talleres permanentes que abordan la ense�anza y el aprendizaje, de manera
activa y coherente. La propuesta enfoca al maestro como facilitador de los
aprendizajes, motivando al ni�o a investigar, preguntar y producir todo tipo de
textos. Adem�s de todos los te�ricos antes mencionados podemos resaltar a Lev
Vigotsky, ya que en su teor�a socio-hist�rico cultural del desarrollo de las
funciones mentales superiores (1978), concede la funci�n del docente de vital
importancia; cuando plantea que el educador es n mediador, este te�rico refiere
que, que tanto el estudiante como el docente participan activamente en la
construcci�n del conocimiento, de igual manera afirma que el ni�o aprende a la
medida que el maestro cumple con el rol de mediador, el tambi�n considera que el
sujeto tiene dos niveles de desarrollo, el primero denominado Nivel de Desarrollo
Efectivo, referido a todo lo que puede realizar por s� solo, o todo el conocimiento
ya internalizado; el segundo, corresponde al Nivel de Desarrollo Potencial,
caracterizado por aquello que podr�a estar en capacidad de efectuar un individuo,
con la ayuda de otras personas o mediadores. Entre estos se establece una Zona
de Desarrollo Potencial que permitir�a al sujeto acceder a un mayor aprendizaje,
con la orientaci�n de un mediador. En funci�n a la teor�a de Vigotsky el docente se
constituye en la persona que puede establecer un puente entre el conocimiento y sus
estudiantes, de manera que, su funci�n est� orientada a proporcional experiencias
de aprendizaje que ayuden a desarrollar el potencial de cada uno de los alumnos.
Por otro lado destaca la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo,
demostrando que si los ni�os disponen de palabras y s�mbolos, son capaces de
construir conceptos mucho m�s r�pidamente. Y a su vez Juan amos Comenio, pues
en su obra Orbis Pictus, atribuye la ense�anza de cada graf�a iba acompa�ada de una
imagen, la cual conten�a la primera graf�a que se quer�a estudiar, o conten�a el
dibujo del animal que hacia un sonido, el cual al utilizarlo como onomatop�yico le
permit�a a los ni�os relacionarlo con el dibujo y el punto de articulaci�n. Juan
Am�s Comenio abogaba por el m�todo de palabras y aduc�a que cuando las palabras se
presentan en cuadros que representan el significado, pueden aprenderse r�pidamente
sin el penoso deletreo corriente que es una agobiadora tortura del ingenio.2.3
BASES LEGALESLa Constituci�n de la Rep�blica Bolivariana de Venezuela (1999)
Art�culo 102 La educaci�n es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democr�tica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir� como funci�n
indeclinable y de m�ximo inter�s en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cient�fico, human�stico y tecnol�gico al servicio de
la sociedad. La educaci�n es un servicio p�blico y est� fundamentada en el respeto
a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democr�tica basada en la valoraci�n �tica del trabajo y en la
participaci�n activa, consciente y solidaria en los procesos de transformaci�n
social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visi�n
latinoamericana y universal. El Estado, con la participaci�n de las familias y la
sociedad, promover� el proceso de educaci�n ciudadana, de acuerdo con los
principios contenidos en esta Constituci�n y en la ley. (p.26)Confirma que la
educaci�n es gratuita y es un instrumento del saber cient�fico, human�stico y
tecnol�gico al servicio de todos, esta explota el desarrollo creativo de cada
individuo, es totalmente necesario implementar valores �tico y de la identidad
nacional. El Estado familia - comunidad deben estar involucrados en la educaci�n en
una sola uni�n. Art�culo 103 Toda persona tiene derecho a una educaci�n integral
de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin m�s
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocaci�n y aspiraciones. La
educaci�n es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta
el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar� una inversi�n
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizaci�n de las
Naciones Unidas. El Estado crear� y sostendr� instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminaci�n en el
sistema educativo. La ley garantizar� igual atenci�n a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su
libertad o carezcan de condiciones b�sicas para su incorporaci�n y permanencia en
el sistema educativo. . (p.26) Todos tienen derecho a una formaci�n completa
de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, quiere decir
sin estar discriminando a las personas por su estado econ�mico, o de raza y
religi�n.Ley Org�nica de Educaci�n 2009:Art�culo 8. El Estado en concordancia con
la perspectiva desigualdad de g�nero, prevista en la Constituci�n de la Rep�blica,
garantiza la igualdad de condiciones y oportunidades para que ni�os, ni�as,
adolescentes, hombres y mujeres, ejerzan el derecho a una educaci�n integral y de
calidad. (P.8) Esto quiere decir que todo ser humano en igualdad de g�nero puede
tener una educaci�n general satisfactoria sin que le afecte el ser hombre o ser
mujer. Seg�n la Educaci�n inicial lenguaje oral y escrito (2005) se�ala: Es
precisamente a trav�s del lenguaje que el ni�o y la ni�a se insertan en el mundo y
se diferencian de �l, ya que en su desarrollo van pasando de una funci�n afectiva e
individual, a cumplir una funci�n eminentemente cognitiva y social. A trav�s del
lenguaje tanto oral como escrito, el ni�o y la ni�a pueden expresar sus
sentimientos y explicar sus reacciones a los dem�s, conocer distintos puntos de
vista y aprender valores y normas. Tambi�n pueden dirigir y reorganizar su
pensamiento, controlar su conducta, favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada
vez m�s consciente. (P.5). Lo antes se�alado, expresa la necesidad de prestar
m�s atenci�n a la ense�anza de fortalecer la lectura y escritura, incluyendo el
aplicar valores, pues el se�alamiento anterior expresa que las actitudes, el
lenguaje y las acciones son consecuencias de una ense�anza establecida para lograr
un conocimiento ben�fico y general logrando en ni�os y ni�as, adolescentes y
adultos expresar sus sentimientos a las personas cercanas con el fin de obtener
ni�os humanistas, socialistas al mostrar sus estimulaciones y as� poder brindarles
la ayuda necesaria.Art�culo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la
responsabilidad en la orientaci�n y formaci�n en principios, valores, creencias,
actitudes y h�bitos en los ni�os, ni�as, adolescentes, j�venes, adultos y adultas,
para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexi�n, participaci�n,
independencia y aceptaci�n. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son
corresponsables en el proceso de educaci�n ciudadana y desarrollo integral de sus
integrantes. (p.11)Art�culo 18. Los consejos comunales, los pueblos y
comunidades ind�genas y dem�s organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio
del Poder Popular y en su condici�n de corresponsables en la educaci�n, est�n en la
obligaci�n de contribuir con la formaci�n integral de los ciudadanos y las
ciudadanas, la formaci�n y fortalecimiento de sus valores �ticos, la informaci�n y
divulgaci�n de la realidad hist�rica, geogr�fica, cultural, ambiental,
conservacionista y socioecon�mica de la localidad, la integraci�n familia-escuela-
comunidad,
la promoci�n y defensa de la educaci�n, cultura, deporte, recreaci�n, trabajo,
salud y dem�s derechos, garant�as y deberes de los venezolanos y las venezolanas,
ejerciendo un rol pedag�gico liberador para la formaci�n de una nueva ciudadan�a
con responsabilidad social.(p.12) Con respecto a lo descrito se demuestra que la
escuela est� �ntimamente relacionada con la familia y es en �ste contexto donde se
desenvuelven las interacciones m�s importantes y se hacen los aprendizajes que
duraran toda la vida como la adquisici�n de la responsabilidad, amor, justicia
desde el hogar y su fortalecimiento en la escuela. Hoy en d�a se puede ver que la
falta de humanismo y socialismo proviene de los tres sectores mencionados, lo que
repercute en el hombre convirti�ndolo en un ser inconsciente, irrespetuoso, sin
motivaci�n dejando a un lado la verdadera esencia del ser humano. Ley Org�nica para
la protecci�n del ni�o, ni�a y del adolescente (1998) (LOPNA)Art�culo 53: �Todos
los ni�os y adolescentes tienen derecho a la educaci�n. Asimismo, tienen derecho a
ser inscritos y recibir educaci�n en una escuela, plantel o instituto oficial, de
car�cter gratuito y cercano a su residencia�. Se cita este art�culo, porque la
educaci�n no es solamente un derecho ciudadano es tambi�n ineludiblemente un deber
que se debe hacer efectivo la participaci�n de una persona en edad escolar de
inscribirse en el nivel educativo correspondiente por ley y puede ser sancionado el
incumplimiento de �sta, recordando que la gratuidad de la ense�anza y el acceso a
la educaci�n por la cercan�a a la residencia es m�s accesible y complementado a los
deferentes programas que el estado garantiza en estas instituciones.Art�culo 54:
�Los padres, representantes o responsables tienen la obligaci�n inmediata de
garantizar la educaci�n de los ni�os y adolescentes. En consecuencia, deben
inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educaci�n, de
conformidad con la Ley, as� como exigirles su asistencia regular a clases y
participar activamente en su proceso educativo�. Se cita este art�culo, porque
la familia es la �nica responsable en garantizar la permanencia y asistencia de los
ni�os, ni�as y adolescentes a las instituciones educativas en el horario
correspondiente; es evidente que cuando ocurren estas eventualidades el docente
debe realizar un seguimiento y estimular en caso de presentarse inasistencia
significativas, activando as� un mecanismo que logre la atenci�n al representante
por las v�as que sean necesarias para lograr la permanencia de este en el proceso
educativo.Seg�n el Curr�culo B�sico (2007) En la Educaci�n Primaria
Bolivariana, Su finalidad es formar ni�os y ni�as con actitud reflexiva, cr�tica e
independiente, con elevado inter�s por la actividad cient�fica, humanista y
art�stica; con una conciencia que les permita comprender, confrontar y verificar su
realidad por s� mismos y s� mismas; que aprendan desde el entorno, para que sean
cada vez m�s participativos, protag�nicos y corresponsables de su actuaci�n en la
escuela, familia y comunidad. (p.26) Por lo tanto, se sugiere que la educaci�n
del siglo XXI, debe aplicar estrategias de car�cter bolivariano que contenga el
humanismo, los pilares: aprender a crear, aprender a valorar, aprender a convivir y
participar y aprender a reflexionar, fusion�ndolo con los ejes transversales:
Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, las Tecnolog�as de la Informaci�n y
Comunicaci�n (Tics) y Trabajo Liberador que promuevan el desarrollo del
pensamiento, que fomenten la creaci�n y divulgaci�n de ideas o valores, que motive
o consolide en los alumnos h�bitos de lectura y de habilidades para lograr que los
ni�os y ni�as sean capaces de realizar una eficaz auto revisi�n del producto
escrito.
2.4 OPERACIONALIZACI�N DE VARIABLESAplicar estrategias �construcci�n de
historietas� que permitan optimizar el h�bito de la lecto-escritura basada en el
enfoque constructivista dirigido a los docentes de la primera etapa (1ero, 2do y
3er grado) de la U.E �Estado Trujillo�. Municipio Sim�n Rodr�guez del Estado
Anzo�tegui.OBJETIVOS ESPEC�FICOS#VARIABLES#DIMENSIONES#INDICADORES#�TEMS
#INSTRUMENTO ##Identificar las estrategias empleadas por los docentes para
mejorar el h�bito de la lecto-escritura de los estudiantes de la primera etapa de
la U. E. �Estado Trujillo�.#Estrategias �Construcci�n de Historietas�#Estrategias
Metodol�gicas#Capacidad para organizar y planificar#123#Cuestionario##Utilizar el
m�todo constructivista para elaborar historietas, como estrategias de incentivo en
el h�bito de la lecto-escritura.##Orientaci�n constructiva#Desarrolla actividades
constructivas e innovadoras #4567#Cuestionario##Aplicar la construcci�n de
historietas como estrategias que contribuyen a optimizar el proceso de la lecto-|
escritura.##Herramientas y Recursos Tecnol�gicos#Capacidad de seleccionar las
herramientas adecuadas#8910#Cuestionario##
2.5 DEFINICI�N DE T�RMINOS B�SICOSAprendizaje: Es el proceso de adquisici�n de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio,
la ense�anza o la experiencia.Constructivismo: Es una corriente pedag�gica creada
por Ernst von Glasersfeld, bas�ndose en la teor�a del conocimiento constructivista,
que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes)
que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situaci�n
problem�tica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
Did�ctica: Es la disciplina cient�fico-pedag�gica que tiene como objeto de estudio
los procesos y elementos existentes en la ense�anza y el aprendizaje.Docente: Es
aquel individuo que se dedica a ense�ar o que realiza acciones referen
t e s a l a e n s e � a n z a . L a p a l a b r a d e r i v a d e l
t � r m i n o l a t i n o d o c e n s , q u e a s u v e z p r o c e d
e d e d o c ##r e ( t r a d u c i d o a l e s p a � o l c o m o # e n
s e � a r # ) . E n e l l e n g u a j e c o t i d i a n o , e l c o n c
e p t o s u e l e u t i l i z a r s e c o m o s i n � n i m o d e p r o
f e s o r o m a e s t r o , a u n q u e s u s i g n i f i c a d o n o
e s e xactamente igual.Ense�anza: Es la acci�n y efecto de ense�ar (instruir,
adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y m�todo de
dar instrucci�n, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que
se ense�an a alguien.Escritura: Es un sistema de representaci�n gr�fica de una
lengua, por medio de signos grabados o dibujados sobre un soporte.Estrategia: Es un
conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.
Historietas: Es una serie de dibujos que constituyen un relato, con texto o sin �l
as� como al medio de comunicaci�n en su conjunto, partiendo de la concepci�n, como
un arte secuencial lustraciones yuxtapuestas y otras im�genes en secuencia
deliberada con el prop�sito de transmitir informaci�n u obtener una respuesta
est�tica del lector.Lectura: Es el proceso de significaci�n y comprensi�n de alg�n
tipo de informaci�n o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante alg�n
tipo de c�digo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o t�ctil.Metodolog�a:
Es aquella gu�a que se sigue a fin realizar las acciones propias de una
investigaci�n.Orientaci�n: Es fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera
procesual para ayudar a las personas a conocerse a s� mismo y al mundo que los
rodeaEstrategias Metodol�gicas: Es el planteamiento conjunto de las directrices a
seguir en cada una de las fases del proceso de ense�anza aprendizaje.
CAP�TULO III:MARCO METODOL�GICO3.1 TIPO DE LA INVESTIGACI�N Este estudio se enfoca
en una investigaci�n explicativa, tal como se�ala Arias (2006) �se encarga de
buscar el por qu� del hecho mediante el establecimiento de relaciones causa efecto�
(p.26)3.2 NIVEL DE LA INVESTIGACI�N De acuerdo a lo anterior, el proyecto se
fundamenta en la investigaci�n explicativa ya que, se mostrara si los docentes
utilizan estrategias como la construcci�n de historietas para mejorar el h�bito de
la lectura y escritura de los estudiantes de la primera etapa de la U.E �Estado
Trujillo�. Municipio Sim�n Rodr�guez del Estado Anzo�tegui.3.3 DISE�O DE LA
INVESTIGACI�N Con el fin de recolectar la informaci�n necesaria para responder
a las preguntas de investigaci�n, es necesario seleccionar un dise�o de
investigaci�n. Para Arias (2006), �el dise�o de investigaci�n es la estrategia
general que adopta el investigador para responder al problema planteado� (p. 26).
Es por ello que el dise�o de investigaci�n estar� basado en el dise�o de
campo, ya que los datos utilizados para el estudio fueron recogidos directamente de
la realidad, en este caso con los docentes de la primera etapa de la Unidad
Educativa Estado Trujillo, Municipio Sim�n Rodr�guez del Estado Anzo�tegui. Seg�n
Fidias Arias (2006), la Investigaci�n de Campo o Dise�o de Campo; es aquella que
consiste en la recolecci�n de datos directamente de los sujetos investigados, o de
la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios). Sin manipular o controlar
variable alguna, es decir el investigador obtiene informaci�n pero no altera las
condiciones existentes� (p.31)3.4 POBLACI�N Y MUESTRA Dentro de una investigaci�n
es importante establecer cu�l es la poblaci�n y si de esta se ha tomado una
muestra. Para esta investigaci�n la poblaci�n estar� dirigida a los dieciocho
(18) docentes pertenecientes a la Unidad Educativa Estado Trujillo, Municipio Sim�n
Rodr�guez del Estado Anzo�tegui, en la cual se realizaron observaciones directas
para conocer si estos docentes conocen las nuevas estrategias metodol�gicas para
orientar la lectura y la escritura. �La poblaci�n, (�) es un conjunto finito o
infinito de elementos con caracter�sticas comunes para los cuales ser�n extensivas
las conclusiones de la investigaci�n�� (Arias, 2006, p. 81). Para el caso de
nuestra muestra esta ser� representativa y la misma estar� representada por un 50%
de la poblaci�n de los docentes pertenecientes a la primera etapa de la Unidad
Educativa Estado Trujillo, de El Tigre Estado Anzo�tegui. �La muestra es un
subconjunto representativo y finito que se extrae de la poblaci�n accesible.�
(Arias, 2006, p. 83). 3.5 T�CNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCI�N DE DATOS En el
marco metodol�gico la selecci�n del instrumento o t�cnica juegan un papel muy
importante, Seg�n Arias (2006), �se entender� por t�cnica, el procedimiento o forma
particular de obtener datos o informaci�n.� (p. 67). ��una t�cnica conduce a la
obtenci�n de informaci�n, la cual debe ser guardada�los datos pueden ser
recuperados, procesado, analizado e interpretados posteriormente. A dicho soporte
se le denomina instrumento.� (Arias, 2006, p.69) Para efectos del presente
Trabajo Especial de Grado, para la t�cnica de recolecci�n de datos se empleara las
observaciones directas y una encuesta en su modalidad de entrevista; mientras que
el instrumento de recolecci�n de datos ser� un cuestionario que ser� aplicado al
50% de la poblaci�n de de los docentes pertenecientes a la primera etapa de la
Unidad Educativa Estado Trujillo. Dado que el instrumento de recolecci�n de datos
ser� un cuestionario en el cual los participantes tendr�n que responder de manera
independiente las preguntas realizas.3.6 T�CNICAS DE PROCESAMIENTO Y AN�LISIS DE
DATOSTrabajo de campoOrdenamiento y codificaci�n de datosTabulaci�nTablas
estad�sticasGr�ficosAn�lisis e Interpretaci�nINTERPRETACI�N DE DATOS Una vez
aplicado los instrumentos de recolecci�n de la informaci�n, se procedi� a realizar
el tratamiento correspondiente para el an�lisis de los mismos, por cuanto la
informaci�n que arrojar� ser� la indique las conclusiones a las cuales llega la
investigaci�n. Para llevar a cabo un an�lisis de forma m�s clara se cre� un archivo
en Microsoft Excel, en donde se realiz� el vaciado de todos los datos obtenidos
para posteriormente ser analizados por medio de tablas y gr�ficas.3.8 VALIDACI�N Y
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO Para obtener datos confiables el instrumento fue
sometido primero a una observaci�n y posterior evaluaci�n de expertos. Esta t�cnica
permite obtener la opini�n de sujetos expertos en el tema de estudio, lo cual
refuerza la validaci�n del instrumento, ya que es sometido a juicio de cada uno de
los especialistas en las �reas de estad�stica e investigaci�n. Ellos hicieron su
aporte para mejorar el instrumento de recolecci�n de datos.CAPITULO IV:AN�LIS DE
LOS RESULTADOS4.1 AN�LISIS DE RESULTADOS Los datos extra�dos con la aplicaci�n del
cuestionario, se analizaron a trav�s porcentajes reflejados en cuadros y circular
en 3D. �tems 1 �Incluye en la planificaci�n espacios que fomenten la lectura y la
escritura en sus clases?CATEGOR�AS#SELECIONADAS#%##SIEMPRE#4#44##ALGUNAS
VECES#5#56##NUNCA#0#0##Total Docentes#9#100##Fuente: Datos extra�dos con la
aplicaci�n del cuestionario (ver cuestionario anexo A, p�g. 36 �tems 1)# Seg�n
estos docentes encuestados, SIEMPRE (4: 44%) incluyen dentro de sus planificaciones
espacios para fomentar la lecto-escritura, ALGUNAS VECES (5: 56%) incluyen este
tipo de actividades dentro de las planificaciones, y NUNCA (0: 0%) hacen referencia
a esto.Gr�fico 1. (Circular 3D): �tems 1. Fuente: Cuadro 1�tems 2 �Realiza
planificaciones continuas con alg�n tipo de actividad donde los alumnos logren una
mejor comprensi�n de los textos?CATEGOR�AS#SELECIONADAS#%##SIEMPRE#3#33##ALGUNAS
VECES#5#56##NUNCA#1#11##Total Docentes#9#100##Fuente: Datos extra�dos con la
aplicaci�n del cuestionario (ver cuestionario anexo A, p�g. 36 �tems 2) De
acuerdo a las planificaciones continuas, SIEMPRE (3: 33%), realizan planificaciones
con actividades continuas para lograr la comprensi�n de los textos, ALGUNAS VECES
(5: 56%), realizan este tipo de actividades dentro de las planificaciones, y NUNCA
(1: 11%), llevan a cabo estas actividades.#Gr�fico 2. (Circular 3D): �tems 2.
Fuente: Cuadro 2�tems 3 �Utiliza estrategias para mejorar la lectura y la
escritura?CATEGOR�AS#SELECIONADAS#%##SIEMPRE#3#33##ALGUNAS
VECES#6#67##NUNCA#0#0##Total Docentes#9#100##Fuente: Datos extra�dos con la
aplicaci�n del cuestionario (ver cuestionario anexo A, p�g. 36 �tems 3) En
cuanto a las estrategias empleadas, SIEMPRE (3: 33%), utilizan esas estrategias
para mejorar la lectoescritura, ALGUNAS VECES (6: 67%), llevan a cabo estrategias
para optimizar esta pr�ctica y NUNCA (0: 0%).#Fuente: Datos extra�dos con la
aplicaci�n del cuestionario (ver cuestionario anexo n� 1, p�g. 36 �tems 3)�tems 4
�Estimula a los estudiantes a expresar sus opiniones sobre los textos le�dos?
CATEGOR�AS#SELECIONADAS#%##SIEMPRE#4#44##ALGUNAS VECES#5#56##NUNCA#0#0##Total
Docentes#9#100##Fuente: Datos extra�dos con la aplicaci�n del cuestionario (ver
cuestionario anexo A, p�g. 36 �tems 1) Seg�n estos docentes encuestados, SIEMPRE
(4: 44%), estimulan a los estudiantes a expresar opiniones sobre lo le�do, ALGUNAS
VECES (5: 56%), incitan a los estudiantes a opinar sobre los textos le�dos y NUNCA
(0: 0%).#Fuente: Datos extra�dos con la aplicaci�n del cuestionario (ver
cuestionario anexo n� A, p�g. 36 �tems 4)�tems 5 �Realiza pr�cticas de lectura y
escritura en forma sistem�tica en su asignatura?CATEGOR�AS#SELECIONADAS#
%##SIEMPRE#3#33##ALGUNAS VECES#6#67##NUNCA#0#0##Total Docentes#9#100##Fuente: Datos
extra�dos con la aplicaci�n del cuestionario (ver cuestionario anexo A, p�g. 36
�tems 1)# Seg�n estos docentes encuestados, SIEMPRE (3: 33%), realizan pr�cticas
de lectura de forma sistem�tica, ALGUNAS VECES (6: 67%), si las realizan, porque lo
consideran de suma importancia y NUNCA (0: 0%).Fuente: Datos extra�dos con la
aplicaci�n del cuestionario (ver cuestionario anexo n� A, p�g. 36 �tems 5)�tems 6
�Realiza alg�n tipo de actividad con el fin de que los alumnos logren una mejor
comprensi�n de los textos?CATEGOR�AS#SELECIONADAS#%##SIEMPRE#4#44##ALGUNAS
VECES#5#56##NUNCA#0#0##Total Docentes#9#100##Fuente: Datos extra�dos con la
aplicaci�n del cuestionario (ver cuestionario anexo A, p�g. 36 �tems 1)
SIEMPRE (4: 44%), realizan estas actividades para lograr la comprensi�n
lectora, ALGUNAS VECES (5: 56%), las llevan a cabo y NUCA (0: 0%).#Fuente: Datos
extra�dos con la aplicaci�n del cuestionario (ver cuestionario anexo n� 1, p�g. 36
�tems 6)�tems 7 �Facilita a los estudiantes relacionar la informaci�n contenida en
los textos con la vida diaria y con otras disciplinas que componen el Plan de
estudios?CATEGOR�AS#SELECIONADAS#%##SIEMPRE#2#22##ALGUNAS
VECES#7#78##NUNCA#0#0##Total Docentes#9#100##Fuente: Datos extra�dos con la
aplicaci�n del cuestionario (ver cuestionario anexo A, p�g. 36 �tems 1) Seg�n
estos docentes encuestados, SIEMPRE (2: 22%) les facilitan a los estudiantes
relacionar la informaci�n con la vida diaria, ALGUNAS VECES (7: 78%), no les da esa
facilidad para que aprendan a pensar y NUNCA (0: 0%).#Fuente: Datos extra�dos con
la aplicaci�n del cuestionario (ver cuestionario anexo n� 1, p�g. 36 �tems 7)�tems
8 �Recomienda lecturas o autores a sus alumnos?CATEGOR�AS#SELECIONADAS#
%##SIEMPRE#2#22##ALGUNAS VECES#3#33##NUNCA#4#45##Total Docentes#9#100##Fuente:
Datos extra�dos con la aplicaci�n del cuestionario (ver cuestionario anexo A, p�g.
36 �tems 1) Son pocos los docentes que, SIEMPRE (2: 22%) recomiendan lecturas,
ALGUNAS VECES (3: 33%) recomiendan unos autores, y NUNCA (4: 45%) recomiendan
una lectura ni autores.#Fuente: Datos extra�dos con la aplicaci�n del cuestionario
(ver cuestionario anexo n� 1, p�g. 36 �tems 8)�tems 9 �Utiliza algunas herramientas
o recursos tecnol�gicos para mejorar la lectura y escritura de sus estudiantes?
CATEGOR�AS#SELECIONADAS#%##SIEMPRE#2#22##ALGUNAS VECES#3#33##NUNCA#4#45##Total
Docentes#9#100##Fuente: Datos extra�dos con la aplicaci�n del cuestionario (ver
cuestionario anexo A, p�g. 36 �tems 1) Poco de los docentes son los que, SIEMPRE
(2: 22%) utilizan herramientas tecnol�gicas para mejorar la lectoescritura, ALGUNAS
VECES (3: 33%) las utilizan, y la mayor�a NUNCA (4: 45%) utilizan los recursos
tecnol�gicos por no saber manipularlos.#Fuente: Datos extra�dos con la aplicaci�n
del cuestionario (ver cuestionario anexo n� 1, p�g. 36 �tems 9)�tems 10 �Pone en
pr�ctica algunos m�todos para estimular al estudiante a leer y escribir?
CATEGOR�AS#SELECIONADAS#%##SIEMPRE#6#67##ALGUNAS VECES#3#33##NUNCA#0#0##Total
Docentes#9#100##Fuente: Datos extra�dos con la aplicaci�n del cuestionario (ver
cuestionario anexo A, p�g. 36 �tems 1)# La mayor�a de estos docentes, SIEMPRE (6:
67%) realizan m�todos para estimular la lectoescritura de los estudiantes, ALGUNAS
VECES (3: 33%) lo hacen Y NUNCA (0: 0%).Fuente: Datos extra�dos con la aplicaci�n
del cuestionario (ver cuestionario anexo n� 1, p�g. 36 �tems 10)CAPITULO V:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES5.1 CONCLUSI�NLuego de analizar los datos extra�dos
con la aplicaci�n del cuestionario y de discutir los resultados cotej�ndolos con
el marco te�rico expuesto, se extraen las siguientes conclusiones:Los
docentes de la primera etapa de educaci�n b�sica de la Unidad Educativa Estado
Trujillo, seg�n sus respuestas a la encuesta aplicada, afirman que aplican las
estrategias como apoyo al aprendizaje de la lectoescritura de sus alumnos, las
cuales hay que ir innov�ndolas d�a a d�a siendo m�s investigadores y hol�sticos.
Sin embargo el aprendizaje de la lectoescritura en los ni�os de la primera etapa de
educaci�n b�sica, depende del adecuado desarrollo que le proporcione su maestra a
trav�s de la aplicaci�n de de diferentes estrategias y/o m�todos. De esta manera el
m�todo constructivista es aplicado en todos sus aspectos el cual les facilita el
desarrollo del aprender a aprender. Bien es cierto que los docentes aplican con
frecuencia est�mulos que les permitan mejorar la lectoescritura en los estudiantes
en su labor docente, y lo hacen como actividades planificadas adecuada y oportuna
5.2 RECOMENDACIONESPor tal raz�n la investigaci�n ofrece algunas sugerencias que
ayuden a los docentes a contribuir con los estudiantes a tener m�s beneficio hacia
la lectura.Establecer espacios donde el docente les lea a los estudiantes cualquier
tipo de texto (libro, peri�dicos, cuentos, revistas, entre otros) que deber�
anteriormente considerar para transmitir correctamente.Crear estrategias que
mejoren el h�bito la lecto-escritura.Desarrollar dinamismos de dramatizaciones de
las lecturas.Proporcionar un espacio en clase realizar actividades sobre la
construcci�n de historietas. Desarrollando, entre todos, lo que la misma expresa.
Despertar el inter�s e imaginaci�n del lector a la hora de elaborar historietas con
temas de su inter�s y as� fortalecer un mejor di�logo con dicha pr�ctica.Utilizar
el m�todo constructivista para lograr un aprendizaje significativo en cuanto a la
lecto-escritura.Promover acotaciones en clase acerca de lecturas que los
estudiantes hayan realizado en sus hogares o en otras ocasiones.Al personal
directivo, programar talleres donde los docentes se actualicen en nuevas
estrategias y m�todos para que los pongan en pr�ctica en las aulas de clases y
planificar actividades para articular a los padres y/o representantes a la
instituci�n Educativa.REFERENCIA BIBLIOGR�FICAAguilar, J. (2008). Modelos del
constructivismo. [Documento en L�nea]. Disponible en:�# HYPERLINK
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y Educaci�n a Distancia.�# HYPERLINK
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universidad.shtml" #UNAM#. [Documento en l�nea].Ponencia. Disponible en:�#
HYPERLINK "h