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  • El Sistema Educativo Argentino. Primera Parte.

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    Descripción del Sistema Educativo Argentino por Ana M. Brígido

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    El sistema educativo argentino. Primera parte.

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    vere / Pe ey n Steen "Dera roo spin ems cae, Soran OER ‘soso nto tote wee) “eee Serr | eat Sae20 (qed nega emocy 11725 aries Cate near seta ae ma een ern es min pn Se ten Sates Qed torabryps@aretcom ae PRIMERA PARTE ‘Marco conceptual para el anilisis de los sistemas ‘educativos: ‘Nuesto punto de para es In consideracién de sistema educatvo como un sistema social. Lo que earacteria a todos los ‘Sistemas sociales et su apertura alent en e cual estin ines tos. Eleafomoinfiye de manera decsiva en el fncionamiento de ‘alguicr sistema eduetiva, por To tanto, restos pises fu Ia explsin de a matcula la elevacion del nivel edeativo genezal de a poblacin. Estas earactersicascon- ‘verdan con las que corresponden It eapa de ‘recimiento" del sislema educative ala que hicimos alsin en un punto anterior. ‘Cuando Ia realidad demosté qu la reac entre descoli eh cativo y desarrollo social no es tan clara ni mesic sno que ambos tips de desarrollo son concomitantes, se abandon lop ‘mismo pedagogico generado por el fanconaisino y cayb en des _racia el paadigma, pero ya estaba dadas las condiciones para «ve se iniciar la etapa de inflacin’del sistema con las conse- ‘cuencits que hemos sefialado al earacterzar dich etapa 4) El paradigm funcioalisa fue sustiido por uno de en- tid contri, e!rprodutvista, que tavo st miximo desarrollo la dca del 70 del siglo paso. ste enfoque parte de una oncepeiGn del sienna educativo afin ala wadicién marxita ‘sein la cul, en as socedades capitals l sistema es un ape rato idolGgico det Estado al servicio dels intereses de la lase hornnate cuyaieologia xe encargao de transmit emp.) {Le Forma en qe eth estructurido el sistema y Tos contenidos que transite, determinan que, aj a apaienia de wa esuela dice pa todos, se desarolen dos reds de educain diferenciads, ada una de as cules est rgd indvidus de dstinoerigen ‘soci y conduc a poriciones diferentes ena estructura socal Por ti lado, Ia ensetiiza media y superior (ed secundara-superio®) ara os hijos dels burguesia, destindos a ocupar los puestos de ‘mando y les posiiones de mayor responsabilidad en Is empresas ¥en les organismos dela burocraca esata. Por oto, la enseBa~ 2 Biscay vocacional’ (ed primasiaprofesona) Ja que son fenaos los hijos de obrerosy eonduce al desempetio de teas ‘manualesy & poscioes de subordinacin en la administracin piles yen las empress, Lo trajos de Aldbusser, Baudet y stable, Bowls y ints son expresionselisias de esta manera de vera a edcacion formal contilada pore Estado El paradigma seproductvta,euya hegemonia en l campo activ fu muy importante ao largo de mis de diez aos, con- jo aun verdadero pesimisto peagbgicd que, en trminos sin ples se podria formula de i siguiente manera; sel sistema y el ‘Eee arnt nei maestro estin al servicio deta clases dominates cosas se dan de tal manera gue la injustcias de a dominacion capitalise no se pueilen eliminar « menos que cambien ls condiciones structurales para qué sive la educacién? La defnicién deta ‘cada del ochenta como a décadaperdida para la educacion se anda en gran medida, en Ia enorme inflaenca qu v0 ese pata ign en los andlisis sobre las relaciones dt sistema educative y la sociodad en los pales occidentale, [Nos parece importante refrimms brevemente @ una versin particular del paradigms reproductivst, In de Bourdieu y ‘Paseton en su lisco tabsjo La reproduccin. Elementos para tina tora del sistema deenseRanza A pat el concep de "vio- Tenca simbolica’ tomado de a socilogia weberan, Ios autres imtentan dover Ios mecanismos que operan en la escuela para product el fracaso escolar y, en dfintva, Ja exclusion de los nis de clase baja, en raz6n del bis de clase que tren consi igo y los deficit de capital eur que este alas implica. Dejan- fo de lado las connotacionesextemadamentedeterministas de us planes, la importanca de este tribajo de Bourdieu y Pasexon {esi en haber desenmaserado un proceso que conduce, inexore- blemente a reproduceidn del sistema de dominacin imperane nla sociedad y del cual el macs es, sin proponérslo y sin, squieradvertizio, el agente principal A andes eis gue aabano rei ovo sito sion, meen rea i som nace tate por fren wanes as suas eels poi de t sccnes o eYx nso ens nots enlist leap ticipanactivamente en (alumnos, dents, dretivos, personal e apoyo, funcionaros, et.) Son personas concres,stuadas co ‘un medio social determinado en el ual han sido socializados, de ‘modo que sus maneras de pensar, actuary sentir son el prodacto de ese proceso de socializacin previa su ingeso al sists (Durem, 1974), Lo queéste recite no es una tabla 2, sino un ‘sjeto con una euota de experiencia social muy importante que ‘ondiciona todas sus conducts. Este noes un dato menor cuando ‘tata de comprender muchos d los procesos que tienen lugar, * findamentaimente en las esevels, pero también en el resto de as insituciones que componen el sistema El aula, fo mismo que a escuela y el sistema en su cajun ‘0 estinatravesados por las rolaciones de las. Pero donde mis ‘mpacto tiene este hecho es, probablement, en a relacin peda: ogi, Las conducts de alunos y docentesresponden a su hab ‘us de clase, como dita Bourdieu'1981), 0 a un cbiigo de clase, Simos remitinos a Berstoin 1975). El habitus es une disposicin permanente de percepcidn y de sce que se adquiere de manera ‘eta durante el proceso de socialzacin y determina tanto as eto del sujet, como la forma en quests stn featea sus rope pricticas ya ls pricticas de ovos agentes sciles, Cuando se produce un cheque ente el habitus del maestro el del aun sungen, por rzones obvi, sera dfcuades en la relacién ped spice, Del mismo modo, sel Aabis que intents cular aes Ins my diferente del que tree alumno, étetene pocas posibili. odes de desrolar una carera escolar eitsa. En siniesis, ls ‘oportniddesesclares dels nis difierensegin su orgen social ya forma en que pera el sisters tende a aguizar esos diferencias, ‘Conocer los mecaismes que hacen posible a eproducciin social $s ‘cis a educacin nos oolea en mejores condiciones pra ds far eusos de accén yeseateias que peritannetrakzarios Elta. ajo de Bourn yPasseron las de Bourdiconstinyen un ava ‘2 fundamental en et sentido. (in desconoces carder repredutor gu ite eve l sistema edcativo, observarlo solamente desde esta perpectiva ‘plea ignorar que él iene su propia dndmica y puede, coma emost6 Durkbcim (1992) “Shr” ls infuencia exter Sean Archer (1986), lo que hacen ls prspctivasreroductiv. ‘ase ignorar en defniva, a propiedad fundemental de stems educative: sv autonomies 72 Baueacin y subsi ma politic’ Deciamos al comienzo que el surgimiento de los sistemas ‘sucativs se produce durant la segunda mitad del siglo XIX para sassfeer un requerimient fundamental de fos Esiados Nac _qucestaban en pleno proceso deformacin en ex momento lograr ‘su consolidacié, Esta fue una razin de primera importa para 1a insicionalizaci de a educacin bajo a forma de un sistema Para los Estados Nacibn era impeescindble contr con una het ‘ont que les permite lgrar que la mayor catidd deem ‘bro de la sociedad comprendierayadoptara como props ls pa- ‘as del nuevo orden potico y socal que estaba surgendo, ya fiera los elementos que le hacin falta para guintizar su consol ‘sci, Dicho en poeas palabras; l sistema edveativo mace, bis cament, para satsicer una necesdad polities. En consecvenca, camplié desde sus comienzos, y sigue haciéndlo, unt fincia poltiea fundamental que responde hoy al siguiente objetivo: arantizar la vigencin dl orden democrtco. Esta primords nisin politica dl sistema se puede tradi, cn fins analtics, ‘en dos funciones principales formacién poles del eiudadano y -democratzacén de vid social Multiples fctores, propos el sis- tema, y extemos sé, limitan af sistema en el desempeno de sus funcionespolitias. Todo ans dela eacinene la edueacia yl subsistema politico debe necsariamenteteneros en cuenta si se uiere aly an vision complete dels posibildades reales que sone la educacén de cumpli eon la misién que sel signa. 42) Formacién politica de ciudadano Fs prohablemente en ol desempetio de esa func donde ‘mis se pone en evdenc que la edvcacin es mis qu a instruc ciba, La forme politica no supone solamente el dominio de slgunos conocimintos relacionados con el sistema democrtico, sus insitucones y las condiciones para su funcionameno, Timlin tambigninculear valores y desarolaactiude ypicticas democritcas en todos los actors dsl sists edustive. Commo expresa Durem, la formacia civiea es parte dela formacién mora, uaa moral que no responde a prnepiosreligiosos, porque sun mora sic, sino que se impone por ln eran dela many te funda ea un conjnlo de valores cansderados fundamentales or la Sociedad, aguolos que expesan lo que ella define para si ‘ome bueno y permiten alcanzar ls fines colecives, dic el socié- logo francés Estos valores no son puras nciones teéricas que encuentran en lo bros y uno puede aprender a parr desu lets ', sino queso aormas que fentan la conducay 5 ejeeen en lat asociaciones concrelas en ls cuss el inivideo participa. Tratindose del sistema educatvo, ells deben erase en la eseuelaSi a sociedad ha opiado por la demeeracin plralista ‘como régimen politic y form de vida clectiva el sisters edu- cativo tend que defini un curriculum que instaya al ciudadano en los principios de la democracay, ala vez, ber inculear los valores y adoparrelas de conduc que respond a esos pine pios)paraimponeras en las picts sionals cosdiana (Ls definiciin del curriculum para 1s formacién pon ‘supone, por una pare le seleccién de los conocimientos generales ‘sioos que todo ctdadano debe poser acerca de las earacterst- ‘as del répimen democratic y las condiciones para su funciona ‘mieto)Sin estos conocimicrtas noes posible el consenso que la cxistenda y manlenimiento del éynen requieren. En una demo~ mci pris, que admite por prinspi el pluralism ideo! 0, I trea de seleccionar los epoodimientos bisicot no eb nda sencilla. A pesar de ello (parece neccari inoorperar al curriculum ds conjuntos de temas de naturaeza muy comple: i) ls con- ‘cept findamentales dela politica y los fundamnentos dela demo- ai y i) los components de Ia democraci)En lo que hace al primer conjnto de temas, os alumnos deberianéonocer cuestio nestles como la relacién ente politics y poder, cca y politica, politic y derecho, realidad politica del pas, orgunizaciény for- cionamicnte dels inttaciones etatls y sociale, norms cons titconales, ec, Elo que respect alos components e a demo- ‘rai, setianecsaro hacer conocer al alumna lo que significa el "gobierme del pueblo, pa y pore publo' el principio del sua universal, la soberania popula, a funn y los derechos de ls ‘minora enc ita democriico, ol ibre eeccio dela oposi- in, in independenca de los poderes del Estado, et papel yl es- jonssbilidad del individuo en la gestion de Ia cosa piblia, la imaportacia de los partidespollticos, el imerio de late, in impor ‘sncia de la patcinaciin y el compromiso personal en Ia esera polities, ef: Como se puede advert a selecidn den currces ‘um para Ia formacién del “eustodio y protagonists’ dela dem

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