PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
3.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER
GENERAL.
A. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
B. DESDOBLAMIENTOS
C. APOYO DENTRO DEL AULA
D. HORARIOS FLEXIBLES.
3.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ESPECÍFICAS PARA
LA ESO.
E. AGRUPACIÓN DE DIFERENTES MATERIAS EN ÁMBITOS.
F. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LAS HORAS DE LIBRE
DISPOSICIÓN
G. AGRUPACIÓN DE OPCIONALES Y OPTATIVAS DE 4º DE ESO EN
ITINERARIOS EDUCATIVOS,
4. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
H. PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS INSTRUMENTALES
BÁSICAS.
I. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.
J. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO
QUE NO PROMOCIONE DE CURSO.
* PLAN PERSONALIZADO.
* PLAN PERSONALIZADO DE ESTUDIOS 1º Y 2º ESO
* PLAN PERSONALIZADO DE ESTUDIOS 3º E.S.O.
* PLAN PERSONALIZADO DE ESTUDIOS 4º E.S.O.
K. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.
L. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
LL. APOYO ESPECÍFICO EN AULA DE APOYO.
5. PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN Y EL ASESORAMIENTO
AL PROFESORADO EN LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.

1
 6. ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN
RELACIÓN CON LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
7. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL
ALUMNADO BENEFICIARIO DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
8. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y
PERSONALES DE QUE DISPONE EL DEPATAMENTO DE
ORIENTACIÓN EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
9. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE
LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS

ANEXO I. PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS INSTRUMENTALES

BÁSICAS.
ANEXO II. PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
ANEXO III. DOCUMENTO DE RECOGIDA DE OPINIÓN DE LOS PADRES
SOBRE ASISTENCIA A AULA DE APOYO

ANEXO IV. DOCUMENTO DE RECOGIDA DE OPINIÓN DE LOS PADRES

SOBRE ASISTENCIA A AULA DE APOYO Y SEGUIMIENTO DE UNA
ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA

2
1. INTRODUCCIÓN
La orientación de los procesos de aprendizaje se relacionará sin lugar a dudas
con la aparición de dificultades, por lo que será inevitable encontrarnos con alumnos/as
que las presenten e incluso puedan ser consideradas como necesidades educativas
específicas de apoyo educativo a las que desde el DO deberá darse respuesta.
Dentro del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo podemos
encontrarnos (según la LEA 17/2007) con:
- Alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.
- Alumnos y alumnas con necesidades de compensación educativa.
- Alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales.
- Alumnos y alumnas de incorporación tardía al sistema educativo.
-
Si bien esta área de intervención ha sido tradicionalmente vista como la central
desde determinados enfoques de la OE (terapéutico, centrada en el problema...) y por
tanto la ha hecho aparecer como equivalente a la Educación Especial, seguimos
manteniendo que, aunque constituya un área importante de trabajo para el DO, éste se
regirá por principios más amplios de atención a la diversidad, prevención y desarrollo.

2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1. Facilitar la personalización de los procesos de enseñanza -aprendizaje,
atendiendo a la diversidad de condiciones personales que presentarán los
alumnos y alumnas y también los grupos de clase del centro: intereses,
capacidades, ritmos, necesidades específicas, etc., con la finalidad de que el
alumnado alcance el máximo desarrollo posible personal, intelectual, social y
emocional y la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del
currículum.
2. Desarrollar técnicas y aplicar metodologías que incidan en la mejora del
rendimiento escolar del alumnado.
3. Detectar lo antes posible las dificultades de aprendizaje para prevenir su
intensificación y superar el retraso escolar que pudieran haber provocado,
poniendo en marcha los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y
refuerzo precisas. De la misma manera, detectar tan pronto como sea posible
al alumnado que presente altas capacidad intelectuales para de la misma
manera atender a sus necesidades educativas.

3
 4. Evaluar las dificultades que presente el alumnado a lo largo de su proceso de
enseñanza - aprendizaje.
5. Ajustar el proceso de enseñanza y las medidas de atención a la diversidad a
las características de los alumnos/as de forma coordinada por parte de los
equipos docentes.
6. Incentivar la puesta en marcha de las medidas de atención a la diversidad
como adaptaciones curriculares, las modalidades de apoyo a la integración,
los grupos de diversificación, los programas de garantía social, etc..., siempre
fomentando la inclusión escolar y social.
7. Prestar especial atención a aquellos alumnos/as que presenten necesidades
educativas especiales, con el objeto de ofrecerles la ayuda pedagógica y
orientadora necesarias para un desarrollo óptimo de sus capacidades, previo
proceso de evaluación psicopedagógica y modalidad de escolarización más
adecuada.
8. Establecer un intercambio periódico de información y colaboración con
familias, principalmente con aquellos padres y madres del alumnado que
presente necesidades específicas de apoyo educativo.

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Siguiendo lo establecido en la Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula
la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía, en nuestro centro pondremos en marcha diferentes
medidas de atención a la diversidad en función de las necesidades educativas que se
detecten.
3.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER
GENERAL.
A. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES: esta medida se tomará a principios de
curso cuando se vea la necesidad de que un grupo de alumnos y alumnas
reciba una atención educativa específica en determinada/s materia/s. Este
puede ser el caso de los grupos de 3º y 4º de ESO en los que se encuentran
los grupos de diversificación curricular, y que en áreas como lengua
extranjera, necesiten una atención educativa más específica.
B. DESDOBLAMIENTOS de grupos en áreas y materias instrumentales, con la
finalidad de reforzar su enseñanza. En este sentido procuraremos que los

4
 grupos de 3º y 4º se desdoblen en la materia de inglés, de tal forma que los
alumnos y alumnas que siguen el programa de diversificación curricular
cursen esta materia separados del resto.
C. APOYO DENTRO DEL AULA en grupos ordinarios por parte de un
segundo profesor/a fundamentalmente para reforzar los aprendizajes
instrumentales básicos, cuando se vea oportuno y sea factible.
D. HORARIOS FLEXIBLES.

3.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ESPECÍFICAS PARA LA

ESO.
E. AGRUPACIÓN DE DIFERENTES MATERIAS EN ÁMBITOS. En nuestro
centro ponemos en marcha la medida en su grado mínimo, es decir, en
primero y segundo de ESO se procura que un mismo profesor imparta varias
materias, aunque las programaciones sean diferenciadas, así se facilita en el
alumnado la transición entre etapas educativas.
F. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LAS HORAS DE LIBRE
DISPOSICIÓN de 1º y 2º de ESO. En estas horas se desarrolla un programa
de refuerzo de instrumentales básicas, que se incluye como anexo I a este
Plan de Atención a la Diversidad.
G. AGRUPACIÓN DE OPCIONALES Y OPTATIVAS DE 4º DE ESO EN
ITINERARIOS EDUCATIVOS, relacionados con la continuidad de estudios
de bachillerato o formación profesional. La configuración de los itinerarios
de 4º en nuestro centro se ha configurado de la siguiente forma:

5
 ITINERARIOS Y OPTATIVAS DE 4º DE ESO

1º) ELEGIR UN ITINERARIO:

□ Itinerario A: Ciclos Formativos

MATEMÁTICAS A + 3 OPCIONALES A ELEGIR:

□ MÚSICA
□ EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
□ INFORMÁTICA
□ TECNOLOGÍA

□ Itinerario B: Bachillerato de Ciencias y Tecnología

MATEMÁTICAS B + Biología y Geología + Física y Química + 1 OPCIONAL A

ELEGIR:
□ FRANCÉS
□ TECNOLOGÍA
□ EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
□ INFORMÁTICA

□ Itinerario C: Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales o Artes

MATEMÁTICAS A + 3 OPCIONALES A ELEGIR:

□ LATÍN
□ FRANCÉS
□ EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
□ MÚSICA
□ INFORMÁTICA

2º) PROYECTO INTEGRADO: ELEGIR 3 OPCIONES (Indicando 1, 2 ó 3 según

preferencia)
□ PERIÓDICO ESCOLAR
□ CREACIÓN DE UNA EMPRESA
□ PROYECTO CIENTÍFICO
□ CULTURA ANDALUZA
□ EDUCACIÓN VIAL
□ PROGRAMA DE RADIO
□ ARTE Y CIENCIA
□ LECTURA E ILUSTRACIÓN

3º) ELEGIR UNA DE ESTAS DOS OPCIONES:

□ ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN: (Rellenar autorización)
□ RELIGIÓN CATÓLICA
□ HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES
□ ENSEÑANZA COMPLEMENTARIA

4. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

6
 H. PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS INSTRUMENTALES
BÁSICAS.
Este programa se incluye como anexo I de este Plan de Atención a la
diversidad.
I. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (áreas o materias pendientes). Las
actividades destinadas a la recuperación de materias pendientes de
evaluación positiva se encuentran en el apartado g) del proyecto educativo.
J. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO
QUE NO PROMOCIONE DE CURSO. El alumnado que no promocione
curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de
las dificultades detectadas en el curso anterior.
Los planes los realizará el tutor/a con la ayuda del equipo educativo y del
curso en que se encuentra el alumno y asesorados por el departamento de
orientación.

De estos 3 planes se debe informar al alumnado y a sus padres y madres, en Octubre,

convocando una entrevista con el padre y la madre del alumno/a, y trimestralmente, con
entrega de notas, solicitando de las familias su participación y compromiso educativo.

7
 PLAN PERSONALIZADO

NOMBRE:…………………………………………………………………………
CURSO:………………………….

1. ÁREAS EN LAS QUE EL/LA ALUMNO/A MOSTRÓ DIFICULTADES EN EL

CURSO ANTERIOR:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
2. MEDIDAS A PONER EN MARCHA EN EL CURSO ACTUAL:

INCORPORACIÓN A UN PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS O

MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.

REALIZACIÓN DE UN PLAN DE ESTUDIOS INDIVIDUALIZADO (SE

ADJUNTA)

SEGUIMIENTO DE ÁREAS EN LAS QUE SIGUE PROGRAMAS DE

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES (ANEXO):
……………………………………………………..
……………………………………………………..
……………………………………………………..
……………………………………………………..

3. HORARIO Y CALENDARIO DE ENTREVISTAS DE SEGUIMIENTO:

Se realizarán entrevistas con el/la alumno/a los……………….. en el siguiente
tramo horario…………………………., al menos una vez al mes, para valorar la
eficacia de las medidas tomadas:

8
INFORMACIÓN SOBRE ÁREAS Y MATERIAS PENDIENTES DEL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONÓ DE CURSO PARA EL
SEGUIMIENTO DE SU PLAN PERSONALIZADO.

ÁREA El/la alumno/a está El/la alumno/a El/la alumno/a ha El/la alumno/a tiene Otras observaciones
realizando las tareas muestra interés solicitado ayuda para perspectivas de
encomendadas la realización de las superar el área
tareas

9
 PROGRAMA DE REFUERZO PLAN DE ESTUDIOS INDIVIDUALIZADO

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

10
 PROGRAMA DE REFUERZO PLAN DE ESTUDIOS INDIVIDUALIZADO

ENERO

FEBRERO

MARZO

11
 PROGRAMA DE REFUERZO PLAN DE ESTUDIOS INDIVIDUALIZADO

ABRIL

MAYO

JUNIO

12
 PLAN PERSONALIZADO DE ESTUDIOS 1º y 2º ESO

Yo: ......................................................................................................................................
Me comprometo a:
Atender a las explicaciones de mis profesores en clase.
Traer todo el material que voy a necesitar en clase.
Cumplir las normas establecidas (ejemplo: no comer chicle, no ir al
servicio durante las clases, no tirar papeles, etc).
Ser puntual siempre y especialmente entre clase y clase.
Realizar los trabajos y exámenes que se me manden.
Entregar los trabajos dentro del plazo establecido.
Planificar mejor mi tiempo de estudio.

PLANIFICACIÓN DE LA SEMANA
ÁREAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO
Matemáticas

Lengua

Inglés

Ciencias
Naturales

Tecnología

Optativa

…………….
E. Plástica

Ciencias
Sociales
E. Física

Religión /
Alternativa

Música
En mi casa se ocupará de revisarme las actividades realizadas y de preguntarme
un breve resumen de la teoría mi:....................................................................................

Y para que conste firmo la presente en Cumbres Mayores a ..... de ............. de 2.0…

Firma del Alumno Firma del padre/madre/tutor

Vº. Bº. Tutor:

14
 PLAN PERSONALIZADO DE ESTUDIOS 3º E.S.O.

Yo: ......................................................................................................................................
Me comprometo a:
Atender a las explicaciones de mis profesores en clase.
Traer todo el material que voy a necesitar en clase.
Cumplir las normas establecidas (ejemplo: no comer chicle, no ir al
servicio durante las clases, no tirar papeles, etc).
Ser puntual siempre y especialmente entre clase y clase.
Realizar los trabajos y exámenes que se me manden.
Entregar los trabajos dentro del plazo establecido.
Planificar mejor mi tiempo de estudio.

PLANIFICACIÓN DE LA SEMANA
ÁREAS LUNES MARTES MIERCO JUEVES VIERNE SABADO DOMING
LES S O
Matemáticas

Lengua

Inglés

Biología y Geología

Física y Química

Tecnología

Refuerzo de
Lengua/Matemat.

Educación Plástica
y Visual
Ciencias Sociales

E. Física

Alternativa a
religión.
Música
TOTAL DE
TIEMPO QUE
NECESITO

15
En mi casa se ocupará de revisarme las actividades realizadas y de preguntarme
un breve resumen de la teoría mi:....................................................................................

Y para que conste firmo la presente en Cumbres Mayores a..... de............. de 2.0…

Firma del Alumno Firma del padre/madre/tutor

Vº. Bº. Tutor y Orientadora:

16
 PLAN PERSONALIZADO DE ESTUDIOS 4º E.S.O.

Yo: ......................................................................................................................................
Me comprometo a:
Atender a las explicaciones de mis profesores en clase.
Traer todo el material que voy a necesitar en clase.
Cumplir las normas establecidas (ejemplo: no comer chicle, no ir al
servicio durante las clases, no tirar papeles, etc).
Ser puntual siempre y especialmente entre clase y clase.
Realizar los trabajos y exámenes que se me manden.
Entregar los trabajos dentro del plazo establecido.
Planificar mejor mi tiempo de estudio.

PLANIFICACIÓN DE LA SEMANA
ÁREAS LUNES MARTES MIERCO JUEVES VIERNE SABADO DOMING
LES S O
Matemáticas

Lengua

Inglés

Biología y Geología

Física y Química

Tecnología

Informática

Educación Plástica
y Visual
Ciencias Sociales

E. Física

Religión/
Alternativa.
Música
TOTAL DE
TIEMPO QUE
NECESITO

17
En mi casa se ocupará de revisarme las actividades realizadas y de preguntarme
un breve resumen de la teoría mi:....................................................................................

Y para que conste firmo la presente en Cumbres Mayores a..... de............. de 2.0…

Firma del Alumno Firma del padre/madre/tutor

Vº. Bº. Tutor y Orientadora:

18
 K. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.
Las adaptaciones curriculares se encuentran reguladas en la sección segunda de
la Orden de 25 de Julio de 2008, citada al principio del apartado 3 del presente plan.
Son una medida de atención a la diversidad que consiste en modificar los elementos del
currículo para dar respuesta al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Se dirigen al:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales.
b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
c) Alumnado con dificultades de aprendizaje.
d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.
e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Además, requerirán una atención específica los alumnos y alumnas inmigrantes,

con los que se actuará sobre dos aspectos inicialmente: la socialización e integración del
alumno/a en el grupo, y el conocimiento y desarrollo del lenguaje.

Existen tres tipos de adaptaciones curriculares:

1. No significativas, cuando el desfase curricular del alumno/a respecto a su
grupo de edad es poco importante, y se adaptan los elementos de acceso al currículo, la
metodología y los contenidos, pero sin modificar los objetivos de etapa ni los criterios
de evaluación. Son aquellas que se dirigen a los grupos b), c), d) o aquel alumnado que
presente alguna discapacidad o trastorno grave de conducta. También pueden ser
grupales.
Son propuestas, elaboradas y aplicadas por el equipo docente, bajo la
coordinación del tutor/a y asesoramiento del departamento de orientación.
2. Significativas, cuando el desfase curricular haga necesaria la modificación de
los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Se dirigen al alumnado con
necesidades educativas especiales e incluyen unos criterios de evaluación
individualizados en los que se basa la evaluación y promoción del alumno/a, que decide
el equipo docente.
Requieren un informe de evaluación psicopedagógica realizado por el
departamento de orientación en colaboración con el equipo educativo.
La elaboración de la adaptación recae en el profesorado especialista de
educación especial con la colaboración del profesorado del área o materia en cargado de

19
impartirla y asesorados por el departamento de orientación. Se elaborará un documento
que se incluirá en Séneca.
La aplicación será responsabilidad del profesor/a del área correspondiente, con
la colaboración del profesor de educación especial y el asesoramiento del departamento
de orientación.
3. Las destinadas al alumnado con altas capacidades intelectuales, que se
elaboran para ampliar y enriquecer los contenidos del currículo.
Requieren un informe de evaluación psicopedagógica realizado por el
departamento de orientación.
Son elaboradas y aplicadas por el equipo docente, con el asesoramiento del
departamento de orientación.
La flexibilización de la escolarización del alumnado se atendrá a lo establecido
en la orden anteriormente citada.

PROTOCOLO DE PUESTA EN MARCHA DE ADAPTACION

CURRICULAR.
Las adaptaciones curriculares no significativas serán puestas en marcha por parte
del profesorado cuando lo estimen oportuno, informando al tutor/a del alumno/a y al
departamento de orientación.
En el caso de las adaptaciones curriculares significativas o aquellas destinadas a
alumnado con altas capacidades intelectuales, se seguirán los siguientes protocolos:
PROTOCOLO SITUACIÓN “A”.
1º Normalmente el/la alumno/a con este tipo de adaptación la trae elaborada
desde Primaria, por lo que desde el Departamento de Orientación se organizará su
revisión. Para ello, en la sesión de evaluación inicial se revisará dicha adaptación por
parte del profesorado especialista de educación especial con la colaboración del
profesorado del área o materia en cargado de impartirla y asesorados por el
departamento de orientación y se dará a cada profesor/a la programación adaptada de su
área para su aplicación.
2º Trimestralmente se realizará el seguimiento de la misma.
PROTOCOLO SITUACIÓN “B”.
No obstante puede darse el caso de que se detecte la necesidad de una
Adaptación Curricular Significativa por parte de un/a alumno/a a lo largo de su
escolarización en la etapa. En este caso el protocolo a seguir será el siguiente:

20
 1º El/la profesor/a del área o materia informará al tutor/a de las necesidades
detectadas, así como de las medidas puestas en marcha y que no han resultado eficaces.
2º El tutor/a remite el informe al departamento de orientación en la reunión
semanal.
3º El departamento de orientación pone en marcha las actuaciones necesarias
para valorar las dificultades del alumno/a, incluida, la realización de evaluación
psicopedagógica.
4º En reunión de equipo docente se plantea el caso y la situación del alumno/a y
se toma la decisión de realización del programa de adaptación.
5º Se elabora la adaptación curricular a seguir por parte del profesorado
especialista de educación especial con la colaboración del profesorado del área o
materia en cargado de impartirla y asesorados por el departamento de orientación.
6º Se realiza un seguimiento trimestral del programa.

L. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

El Programa Base de Diversificación Curricular de nuestro centro se encuentra
en el anexo II del presente Plan de Atención a la Diversidad.

M. APOYO ESPECÍFICO EN AULA DE APOYO

Los apoyos educativos en el instituto se realizarán dentro o fuera del aula en
función de las necesidades del alumnado, la disponibilidad horaria de la maestra
especialista en pedagogía terapéutica y la predisposición del profesorado implicado.
En este sentido las primeras reuniones entre orientador/a y especialista en PT, se
dedicarán a planificar el horario y los apoyos del alumnado, teniendo en cuenta los
criterios establecidos a continuación.
Sin duda alguna, los procesos de normalización e integración escolar suponen
uno de los mayores retos para la Educación Secundaria. En nuestro centro, en el que
contamos con un aula de apoyo a la integración, será prioritario en los próximos cursos
incentivar el desarrollo de procesos como la evaluación psicopedagógica, elaboración
de adaptaciones curriculares individualizadas, seguimiento educativo, etc..., fomentando
la integración de los alumnos/as en el centro, y sobre todo el trabajo en sus grupos de
referencia.
Un aspecto importante es que cada curso escolar se plantea la necesidad de
prestar apoyo específico en el aula de integración a un cada vez mayor número de

21
alumnos/as, teniendo en cuenta que hemos de diferenciar el apoyo curricular, es decir, el
que se le presta al alumno/a en el aula ordinaria y es suficiente para que continúe con
éxito su proceso de enseñanza-aprendizaje, y el apoyo específico, que se presta cuando
el anterior no es suficiente.
En este sentido es necesario priorizar la intervención sobre un número limitado
de ellos y rentabilizar así al máximo los recursos disponibles (profesorado, horas de
atención, agrupamientos...) aplicando los siguientes criterios:
a) Alumnos que vengan ya diagnosticados de Primaria o que en la anterior etapa
educativa hayan asistido al aula de apoyo.
b) Alumnos/as que cuentan con la necesaria evaluación psicopedagógica
realizada por el orientador del centro o actualizada por éste de acuerdo a la realizada por
el Dpto. de Orientación o EOE de zona1 correspondiente, y tipo de necesidades
específicas de apoyo educativo:
1º NEE por discapacidad.
2º NEE por dificultades de aprendizaje.
3º NEE por desventaja socio-cultural o necesidades de carácter compensatorio (para el
alumnado inmigrante habrá que elaborar un Plan de acogida)
4º Altas capacidades intelectuales
5º Incorporación tardía al sistema educativo
c) Eficacia obtenida en las medidas previas de atención a sus necesidades
educativas (programas de refuerzo pedagógico y/o adaptación curricular desarrollados
en aula ordinaria, apoyo específico en pequeño grupo, etc...) aplicadas bien durante la
Educación Primaria o bien en los primeros cursos de la ESO.
d) Posibilidades de atención a las dificultades que presenta el alumno/a, así
como aceptación y grado de colaboración de la familia en la superación de las mismas.
e) Optimización de los recursos disponibles del centro, especialmente del aula de
apoyo a la integración: número de horas de atención según las necesidades de cada
alumno, agrupamientos de alumnos por tipo de dificultad que posibilite la atención a un
mayor número de ellos en grupos pequeños, concepción de aula abierta que permita el
seguimiento y la posible revisión de las medidas adoptadas durante el curso, etc...
f) Principio de normalización progresiva de la atención educativa, de tal modo
que se camine desde la mayor atención en el aula de apoyo a modalidades de mayor

1 En el caso de alumnos/as procedentes de otros centros que ya contaban con una evaluación

psicopedagógica y/o dictamen de escolarización realizados por el EOE de zona o Dpto de Orientación
correspondiente.

22
atención en aula ordinaria, y en todos los casos, contemplando ambas desde el primer
momento.

También es importante que el plazo máximo, en principio, para incorporar a un

alumno/a al aula de apoyo sea en el primer trimestre. Sólo en casos muy excepcionales
podrían incorporarse posteriormente a este periodo.
El protocolo de derivación de un/a alumno/a al aula de apoyo será el siguiente:
1º El profesor/a del área o materia informará al tutor/a por escrito de las
dificultades detectadas, así como de las medidas puestas en marcha (refuerzo dentro de
su grupo en el aula ordinaria, adaptación curricular no significativa y apoyo por parte de
un compañero/a) y que no han resultado eficaces.
2º El tutor/a remite el informe al departamento de orientación en la reunión
semanal.
3º El departamento de orientación pone en marcha las actuaciones necesarias
para valorar las dificultades del alumno/a.
4º En reunión de equipo docente se plantea el caso y la situación del alumno/a y
se toma la decisión de la incorporación al aula de apoyo, concretando número de horas y
las áreas o materias en las que recibirá dicho apoyo (lengua y matemáticas, y en caso de
ACI Significativa, ciencias sociales y ciencias naturales), concretando también el nivel a
seguir con el/la alumno/a cuando asista al aula de apoyo.
5º Se elabora, la adaptación curricular a seguir.
6º Se realiza una revisión mensual de la eficacia de la medida.

5. PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN Y EL ASESORAMIENTO

AL PROFESORADO EN LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Al igual que en ámbitos anteriores, para coordinar y asesorar en la puesta en
marcha y desarrollo de las medidas de atención a la diversidad, haremos uso de las
reuniones establecidas, tanto de las semanales de tutores/as como de las de equipos
docentes.
No obstante, a los primeros días de curso, se pasará una nota escrita informativa
a todo el profesorado para poner en su conocimiento el alumnado existente en los
diferentes grupos que presenta dificultades de aprendizaje, tiene ACI, asiste al aula de
apoyo...etc.

23
 Además, en el momento en que la atención a algún alumno/a sufra alguna
variación se comunicará por escrito a todo el equipo educativo, así como en el caso en
que surja algún nuevo/a alumno/a objeto de atención.

6. ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN

RELACIÓN CON LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Desde el departamento de orientación se realizarán las siguientes actuaciones:
0. Identificación y valoración de las necesidades educativas especiales. La
detección precoz es algo primordial, y en este sentido, en el mes de
septiembre el/la orientador/a y los/as tutores/as, revisarán la información
obtenida en las reuniones de tránsito del curso anterior así como los
expedientes e informes del alumnado (historial, informe de tránsito, y en su
caso, evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización). Así mismo
en el mes de octubre se realiza la evaluación inicial, en donde el equipo
docente y departamento de orientación estudian las medidas a poner en
marcha con alumnos/as y se toman las decisiones al respecto.
1. Se realizarán y entregarán informes escritos al profesorado cuando sea
necesario.
2. Coordinar el desarrollo de la evaluación inicial y continua del alumnado.
3. Realización y actualización anual del censo de n.e.e.
4. Coordinar las reuniones de tutores, de equipos educativos y de ETCP,
fomentando que en las mismas se trate el tema de la atención a la diversidad.
5. Coordinación con los centros de la zona de los que recibimos alumnos, para
fomentar una respuesta lo más rápida posible en el momento en que dicho
alumnado entre en nuestro instituto.
6. Asesoramiento a departamentos didácticos para la aplicación de las medidas
de atención a la diversidad.
7. Evaluación psicopedagógica.
8. Adopción de medidas de refuerzo o ACI, y revisión de éstas.
9. Entrenamiento al alumnado en TTI.
10. Coordinar la selección de alumnado para el Programa de Diversificación
Curricular y realizar la evaluación psicopedagógica del mismo, siguiendo el
protocolo establecido en el Programa Base de Diversificación Curricular.

24
7. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL
ALUMNADO BENEFICIARIO DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
El profesorado tutor y el/la orientador/a planificarán las reuniones necesarias
para dar a conocer desde el principio las medidas a poner en marcha con el alumnado
con necesidades educativas que necesite recibir medidas de atención a la diversidad.
En este sentido se realizarán las siguientes actuaciones:
1. Reunión a principios de curso por grupos, y a lo largo del curso si es
necesario. En la reunión de principios de curso se insistirá en la importancia
de las agendas del alumnado, que son especialmente útiles para el alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Del mismo modo cobran especial importancia las entrevistas tutor/a-familias
en las que se intercambia información sobre el/la alumno/a y para las que se
hace uso de la ficha de recogida de información del equipo docente.
3. Información sobre proyectos, programas, actividades... en las reuniones
grupales.
4. Información y asesoramiento en entrevistas individuales y petición de
colaboración en la puesta en marcha de las medidas que el equipo educativo
considere pertinentes, así como recogida de la opinión de los padres y
madres por escrito en relación a dichas medidas, según los modelos
establecidos, en los anexos III y IV del presente plan.
5. Petición de colaboración en actividades diversas: orientación académico -
profesional, TTI, educación en valores, actividades complementarias y
extraescolares...etc.
6. Realización de contratos pedagógicos, como pueden ser los Programas de
Estudio Individualizados que se han expuesto en el apartado 4. J) del
presente documento, u otros más individualizados en función del caso y las
necesidades concretas del alumno/a.

8. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y

PERSONALES DE QUE DISPONE EL DEPATAMENTO DE ORIENTACIÓN
EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El departamento de orientación informará al profesorado del material disponible
en el departamento facilitador de la puesta en marcha de las medidas de atención a la

25
diversidad. En este sentido, y en función de las necesidades del alumnado de cada curso,
el maestro especialista en pedagogía terapéutica y el orientador, actualizarán el
inventario de materiales y realizarán a principios de curso un presupuesto en que se
incluirán los materiales que se estimen necesarios para poder realizar una adecuada
atención en el aula de apoyo o en las aulas ordinarias.
Se informará al profesorado de los materiales existentes y, en caso de
proporcionar algún tipo de material a profesorado miembro de otros departamentos, se
registrará el préstamo y éste tendrá que ser devuelto al finalizar el curso escolar.

9. PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE

LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS
En las reuniones semanales entre el/la orientador/a y el /la maestra de PT, se irá
valorando el desarrollo de las actuaciones y medidas que se pongan en marcha para
atender a la diversidad.
En las reuniones semanales con los/as tutores/as de los grupos, se valorará
también la evolución del alumnado sujeto a medidas específicas de atención a la
diversidad, así como el seguimiento, colaboración e intercambio de información con las
familias.
En las reuniones trimestrales de los equipos educativos también se tratará este
tema.
Al finalizar el curso se valorará el grado de eficacia de las actividades
desarrolladas mediante su análisis en las reuniones, la valoración de los resultados
académicos del alumnado...etc.

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