COLEGIO BACHILLERATO TÉCNICO COMERCIAL SANTA ANA

CONTEMPLAR – DESCRIBIR – COMPARTIR

INCENTIVAMOS LA CAPACIDAD DE ASOMBRO
SUACHA TERRITORIO MUISCA
                                      

GUIA DE FECHA DE
ASIGNATURA PERIODO CURSO FECHA DE ENTREGA
TRABAJO PUBLICACIÓN

01 DE MARZO DEL
MATEMÁTICAS #1 1 SEXTO 2 DE MARZO DEL 2021
2021

SABEDOR Jefferson Fraile

CORREO Matemáticas.jefferfraile@gmail.com

RECURSOS ACTIVIDADES TIEMPO CONEXIÓN

Reproducir el audio 3 min sincrónico

audio

desarrollo de las actividades 1 20 min asincrónico

a la 7 de Otros sistemas
simbólicos.

libro

Solicitar a los estudiantes que, 4 min sincrónico

en un párrafo y con la ayuda
del recurso “Algunas
ilustraciones de Gustave
Doré”, narren una posible
historia para la imagen que
están viendo. Para ello, deben
tener en cuenta las imágenes
propuestas
Galería de imágenes

lectura del texto “El significado 30 min asincrónico

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de relatividad y la relatividad
del significado”. Después,
realizacion de resumen del
ejercicio que intenta construir
el autor. Finalmente, invitarlos
a que en un párrafo continúe el
Juego ejercicio planteado en el
recurso.

Proyectar video "El género 15 min sincrónico

dramático". Observar y
analizar el video. Realización
de preguntas sobre el
contenido del video para
evaluar su comprensión del
tema.

Video

Analizar las diferencias creen 20 min asincrónico

que hay entre el director de
cine y el director de teatro.
Desarrollo de las preguntas
manera individual

Actividad

Diapositivas "El teatro". 25 min sincrónico

Explicar y ampliar la
información de la
presentación. socialización de
preguntas.
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Presentación

impresión de la mandala y 20 min asincrónico

colorearla

Imprime

Elabora un acróstico con la 5min sincrónico

palabra muisca

Creación textual

laboratorio virtual en la 40 min asincrónico

plataforma Qlab.

Laboratorio
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Realización de danza, indios 15 min sincrónico

farotos.

Actividad corporal

aprehendizajes Delinean la materia que los y las

estudiantes aprehenderán; qué ideas
abordan, qué intereses se satisfacen, qué
pasiones se
comprometen en el abordaje de cada una
de las áreas

Estándar se copia y pega el estándar o DBA del MEN

Arado

Memorias cotidianas: Reflexiones sobre la

realidad del día a día en
relación directa con el
campo de conocimiento
(área, materia)

Revisiones históricas: Deconstrucciones de la

historia convencional
del área y de sus
correspondientes
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relaciones con otras. La

biografía personal,
familiar y
comunitaria se
entrelaza con grandes
hitos de la humanidad

Los micro-relatos de La existencia de

cuenca de los prácticas, que diferentes versiones
descubrimientos conforman el campo de sobre los campos de
conocimiento a conocimiento
intervenir Que los contenidos
Que a través de los específicos del área
recursos visuales, dependen en gran
electrónicos, medida
documentales de las versiones
y de demás formatos, oficiales de la historia:
se puede procesar la los grandes relatos
cotidianidad para Las transformaciones
nombrarla y culturales, a través de
comunicarla las imposiciones,
La intencionalidad de transposiciones y
conservar las memorias adaptaciones históricas
sobre el área, campo u de los conocimientos y
asignatura académica las
El objeto de ciencias
conocimiento específico La coexistencia de
del área como una diversidades, disciplinas
opción para y maneras de hacer las
dinamizar en su propia cosas en un mundo
historia de vida inter-multi-pluri-cultural

Es un momento de deshierbe, mover la tierra, analizar el terreno y arar

el campo.
Se hace una actividad que genere la capacidad de asombro hacia ese
territorio

Descripciones: Este elemento comprende tres fases: el asombro, las

matrices disciplinares aprehendidas y las matrices disciplinares
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compartidas. Éstas responden al cómo, es decir, al proceso que cada

docente considera pertinente para orientar a sus estudiantes; están
íntimamente relacionadas con el mandato de la libertad de cátedra,
observando las estrategias específicas de los contenidos, pero también
su propia creatividad. Deben ser pensadas como actividades planeadas
para hacer posible que las y los estudiantes demuestren los
aprehendizajes logrados durante el proceso.
En el asombro es necesario fomentar un interés en juego, que
significaría una illusio5, garante en el proceso de aprehensión, pues el
inicio de la misma responde a la pregunta ¿qué se debe aprehender?, lo
cual no es otra cosa que aquello por lo que se tiene “interés” (sin la
connotación económica). Por ejemplo, illusio Kinestésica6, illusio
ambiental; illusio comercial; y, de manera paralela, una propia
exploración de identidad personal frente a los contenidos del campo de
conocimiento, previamente definidos por los y las docentes.
Las matrices aprehendidas son los “multiversos” mínimos que deberían
conocer los y las estudiantes, en tanto bases de cada contenido
curricular y campo del saber escolar; pero, al mismo tiempo, contienen
las estrategias metodológicas que permiten llevar el proceso
pedagógico por los caminos de las memorias cotidianas y de las
revisiones históricas. Las matrices van siendo meditadas entre docentes
y estudiantes, de tal manera que surja una evaluación dentro del
desarrollo de los contenidos; son ajustables, se con-versan y se con-
jugan de tal manera que permitan alcanzar ciertos mínimos observables
y evaluables en cualquier segmento temporal.
Las matrices compartidas son las formas en que docentes y estudiantes
ponen en juego sus aprehendizajes en distintos contextos.
MuisKanoba implica un ingrediente investigativo que se desarrolla en el
compartir; por lo tanto, esta última fase comprende dos etapas
en las que los contenidos propuestos se funden: 1. La construcción de
un proyecto personal de contemplación, a partir de la información y
experiencias de las dos etapas anteriores, y 2. Un espacio para formular
una propuesta de aprehendizajes compartidos.

SIEMBRA
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Recibirán preparación Investigarán prácticas Construcción del

para el trabajo de
campo a través de
prácticas
al interior del grupo
Realizarán
etnografías de
prácticas en su
entorno inmediato
comunitario
Recopilarán prácticas
científicas, artísticas,
numéricas, etc., de
diferentes entornos
geográficos,
culturales, sociales y
étnicos, a
través de la consulta
en múltiples fuentes
de información
en las historias y proyecto personal de
culturas colombianas contemplación: El
Consultarán archivos, proceso que se va
documentos llevando con el
especializados y otras desarrollo de las
fuentes pedagogías debe
secundarias conducir a
Cruzarán la la elaboración propia
información de una propuesta
encontrada con dinámica, que en los
hechos de las cursos superiores
identidades resultará en la tesis.
locales, nacionales e Así, niños y niñas:
internacionales Ordenarán y
A partir de las clasificarán la
distintas versiones de información de sus
la historia, hallarán las prácticas y la de sus
razones de comunidades (barrio,
las clasificaciones manzana, edificio,
culturales asignadas a cuadra, vereda,
grupos humanos pueblo, municipio,
país, etc.)
Detectarán
frecuencias en la
información y con
ellas construirán
nuevas formas de
recopilación de la
cotidianidad

Fase de las matrices aprehendidas

Empleo de técnicas para registrar la cotidianidad disciplinar/personal y/o
de la familia, la comunidad o el colegio, en relación con la disciplina
(área, materia) específica
Conceptualización a partir de interpretar y producir textos descriptivos y
argumentativos
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Identificación y apreciación de prácticas disciplinares ligadas a la

historia comunitaria, nacional y/o personal
Descripciones concretas de un aspecto propio de la realidad, basadas
en las construcciones conceptuales logradas a través del proceso
Atención, creatividad e inferencias en lenguaje oral, corporal y visual

COSECHA

El fortalecimiento cultural está Se recogen los frutos de la

directamente relacionado con siembra mediante la evaluación,
evaluación que no genera miedos
el desarrollo económico y social, ni disminuye al ser, evaluación
así como con las prácticas políti- para que el estudiante sepa que
cas de los pueblos porque, alimentó su aprehender
además de producciones
simbólicas y

objetivas, las culturas están

definidas por sus tramas de
relaciones
(CANEK, 2010, p. 35). La misión
docente pasa por la formación

de personas preparadas para

aprehender y trascender hacia
metas

como la preservación de la
integridad de los conocimientos
ela-
borados por varias generaciones.
Una misión de equilibrio, pero

también de dinamismo histórico,

de identidad cultural e intereses
propios, en el marco de diversos
procesos, como la globalización,
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que nos definen en esta segunda

década del siglo XXI.

Fase de matrices compartidas (Construcción del proyecto personal de

contemplación y de la propuesta de aprehendizajes
compartidos):
Identificación y clasificación de categorías identitarias a partir de
prácticas individuales y/o grupales cotidianas y tradicionales,
relacionadas
con el área específica de conocimiento disciplinar
Comprensión y análisis sobre la disciplina o área de conocimiento
Expresión creativa de prácticas disciplinares, científicas, artísticas,
corporales o comerciales susceptibles de ser re-creadas
Articulación fluida del saber cotidiano y el saber teórico
Propuesta de investigación sobre la disciplina, ciencia, arte o empresa
que interesó particularmente a cada estudiante