LA CONSTRUCCIÓN DEL JUEGO DEPORTIVO DE LA

ESCUELA
Jorge Rafael Diez

“La creatividad es inherente a todos nosotros (…) Todos podemos crear, y la mayoría lo hacemos de un
modo u otro. No hay duda de que somos felices cuando creamos, aunque lo hagamos humilde y
discretamente.”(Johnson, 2007).

Se puede considerar al deporte escolar como lado la posibilidad de construir y reconstruir

“…juego deportivo, (…) contenido lógico
indispensable que los profesores de educación física
deben promover y desarrollar en la escuela,
reflexivamente tratado con sus alumnos”1. Siendo
habitual que los docentes elijamos los deportes que
los alumnos practicarán durante su educación básica
ó, en algunos casos, son elegidos democráticamente
por el docente y el grupo (siempre y cuando existan
los materiales necesarios para realizarlo); notando
que, en realidad, más que contenido de la Educación
Física, llegan los deportes a tener mayor relevancia y
la E. F. termina siendo deportivizada.
Desembarcando el deporte en la escuela.
El deporte en la escuela generalmente se convierte
en un espacio ajeno a los alumnos; porque no lo
pudieron construir entre todos, sino que fue
impuesto; ya sea por el docente (a quien también se
lo impusieron) o por la conducta simplista de elegir
entre los deportes conocidos.
Comprendo que para poder organizar
universalizar un deporte fue necesario desarrollar un
reglamento que debe ser respetado y repetido, para
hablar un idioma común; cuestión fuera
discusión. También que hay deportes muy populares,
que muchos quieren practicar. Pero ¿por qué dejar de
1(2009) Deporte Escolar Licenciatura en Actividad Física y
Deporte. Universidad de Flores (Apunte de cátedra)
e nuestras propias reglas de nuestros propios juegos
cuando la comunidad tiene las cualidades necesarias?
De esta forma estaríamos creando nuestro propio
juego deportivo, el juego deportivo DE LA escuela.
Un deporte tradicional limita demasiado la cantidad
de participantes; el juego deportivo de la escuela
puede (y debe) incluir a todos los integrantes del
grado.
Cualquier deporte precisa determinado campo de
juego o uno similar al reglamentario; el juego
deportivo de la escuela se realiza en el campo de
juego que se disponga.
Los deportes tienen reglas que llevan mucho tiempo
para comprenderse y más tiempo para respetarse,
más allá de mejorarlo (modificarlo) para su posible
utilización. Las reglas del juego deportivo de la
escuela las crearon los chicos, por lo tanto no las
olvidarán.
Es necesario aprender (en mayor o menor medida)
y determinadas habilidades motrices específicas
(técnicas) para poder realizar un deporte tradicional
y, al algunos alumnos no controlarlas, se mantienen
de al margen; tratando de no participar de ser posible.
En el juego de la escuela se utilizan las habilidades
motrices que fueron desarrolladas durante el paso
por la institución; que, si fue en el marco de una
Educación Física para todos, nadie quedará sin
posibilidades de realizarlo.

21
Por estas características (entre otras) los alumnos
tendrán una mayor comprensión y dominio de la
lógica del juego2 (reglas, objetivos, táctica y técnica),
que es, definitivamente, lo que buscamos ayudarlos a
lograr.
No se trata de desterrar los deportes tradicionales de
la Educación Física escolar; sino de presentar una
alternativa que, a mi entender, es mucho más
constructiva, solidaria e inclusiva; favorecedora de
la construcción de la corporeidad de los alumnos.
La Construcción
Dentro del constructivismo encontramos distintas
teorías que han estado presentes en el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Se toma de las mismas lo
siguiente3:
1. La teoría Genética de Piaget y la Escuela de
Ginebra
Los estudios sobre la construcción del pensamiento
racional de Piaget son bastísimos; creyendo que los
que más han influido en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de la Educación Física se pueden
sintetizar en los siguientes puntos:
2 La lógica interna se refiere al conjunto de rasgos
pertinentes de una situación motriz y el entramado de
consecuencias que se producen en esa práctica. Estos
rasgos se consideran pertinentes ya que se apoyan sobre
elementos distintivos de la acción motriz, la cual es el
resultado visible de lo que acontece en cualquier práctica
física. Cualquier práctica motriz dispone de un conjunto de
acciones motrices que le son propias y específicas
independientemente de las características de sus
protagonistas. Patear el balón, despejar, rematar de
cabeza… son ejemplos de acciones motrices del fútbol.
LAVEGA BURGUÉS, P. (2002) “Aplicaciones de la noción
de conducta motriz en la enseñanza”. VII Seminario
Internacional de Praxiología Motriz. INEFC – Lleida.
España SE
3 Se sugiere ampliar información al respecto, por ejemplo:
GARCÍA RUSO, M. H. (1997) “La formación del
Profesorado de Educación Física”. Ed. Inde. Barcelona.
España.
22
- El aprendizaje no puede entenderse como una
recepción pasiva de conocimiento, sino como un
proceso activo de elaboración por parte del
sujeto, quien, a través de su acción, construye su
propio conocimiento.
- Al tener en cuenta lo anterior, debe considerarse
la vital importancia del proceso de enseñanza –
aprendizaje, mayor que los resultados obtenidos.
2. La teoría Sociocultural de Vigotsky
Vigotsky manifestaba que, en el desarrollo del niño,
había que diferenciar entre el nivel de desarrollo
actual y el nivel de desarrollo próximo; siendo el
primero aquel en que se encuentra el niño pudiendo
resolver problemas individualmente y el segundo, en
cambio, “la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto
o en colaboración con otro compañero más capaz”4
Siendo, entonces, la enseñanza eficaz aquella que,
partiendo de la zona de desarrollo actual del niño, no
se acomoda a ella, sino que la tiene en cuenta para
hacerlo progresar a través de su zona de desarrollo
próximo; pudiendo generar nuevas zonas de
desarrollo próximo.
Por lo tanto, el verdadero artífice del aprendizaje es
el niño, ya que con su actividad cognitiva construye y
modifica los esquemas mentales anteriores.
Vigotsky señala, además, que esta actividad
cognitiva se produce dentro de un marco social,
donde se entablan distintas interacciones (con
compañeros, docentes, etc.).
4 GARCÍA RUSO, M. H. (1997) “La formación del
Profesorado de Educación Física”. Ed. Inde. Barcelona.
España.
También sostiene que “el juego crea una zona de conducta diaria; en el juego es como si fuera una
desarrollo próximo en el niño y a través de él, llega a cabeza más alto de los que en realidad es.´”5
conocerse a sí mismo y a los demás”. Al igual de
Jean Piaget el juego se sostiene como parte del 3. La teoría del Aprendizaje Significativo de
desarrollo. Ausubel
Zucchi Daniel (2006) realiza el siguiente análisis El término Aprendizaje Significativo lo utiliza
sobre esta teoría: Ausubel para contraponerse al aprendizaje
“Por medio del juego el niño satisface ciertas memorístico o repetitivo.
necesidades. Lo específico del juego no radica en el Las condiciones que debe seguir el aprendizaje para
placer sino que opera como un modo de completar que sea significativo serán fundamentalmente tres:
ciertas necesidades personales. Las necesidades van - El nuevo material de aprendizaje deberá tener una
cambiando entonces el juego cambia. significatividad lógica, esto es que los datos y

Definición: es la manera que el niño pequeño tiene conceptos que componen los contenidos del
como modo de resolver la tensión entre el deseo y la aprendizaje posean una estructura y un significado
satisfacción. Por ser el espacio que le permite entrar en sí mismo;
en el universo imaginario, lleno de ilusiones que - El alumno debe poseer las ideas necesarias para
asegura el bienestar que no tiene en la realidad. poder relacionar de forma coherente el contenido

Reglas: Vigotsky entiende que no hay juego sin nuevo a sus saberes previos.
reglas. Ejemplo: cuando dos niñas juegan a ser madre - Por último, el alumno deberá tener una actitud
e hija, esto requiere aceptar ciertos roles que activa hacia el aprendizaje, siendo en esta teoría de
determinan determinadas conductas a seguir. Difiere gran importancia la motivación y la atención.
de Piaget en que este entiende que existen juegos con
reglas y sin reglas. El juego deportivo DE LA escuela

Investigando sobre los gustos e inclinaciones de mis

Desarrollo: El juego va por delante del desarrollo,
alumnos (de dos colegios diferentes) al jugar,
por ser el medio por el que comienzan a adquirir las
mediante los diagnósticos de los ciclos 2008 y 2009, y
formas de participación social. Bosquejarán sus
las prácticas del 2008; surge la información que
futuras participaciones en el mundo de los adultos:
indica a los juegos de persecución6 y a aquellos en
ingresan a la cultura, a los valores, a los posibles roles
que se utilizan pelotas como favoritos7.
que ocuparán. Ingresa a la cultura de la mano del
adulto. También señala la puerta de entrada al
desarrollo del pensamiento abstracto. Vigotsky (1993)
5 Lic. Zucchi, Daniel. (2006) Análisis del juego: desde su
nos dice: `Durante el juego, el niño está siempre por ontología a la aplicación didáctica. Apunte de cátedra.
ISFD N° 19. Mar del Plata
encima de su edad promedio, por encima de su
6 Para obtener información sobre juegos de persecución se

recomienda la lectura de CALMELS, D. (2004) “Juegos de

Crianza”. Editorial Biblos. Argentina.

7 Aclaración: los niños no piensan en contenidos

curriculares, les atrae que los persigan y perseguir, y jugar

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Con esta información y las ideas y teorías
presentadas en las páginas anteriores; comencé a
elaborar la propuesta que les presentaría
posteriormente a los alumnos.
La misma debería involucrar tanto a los alumnos de
primer año de primaria como a los de sexto, ya que
mi intención era ayudarlos a generar el juego
deportivo de la escuela; dejando de esta manera la
posibilidad de presentarla en un futuro cercano en el
nivel secundario.
Comencé con primer año. A estos alumnos les
pregunté en una clase a que querían jugar. Me
respondieron al “Cazador”; un juego de persecución
masiva que habíamos creado hace algunas clases y
que detallo a continuación:
• Organización: un jugador es el “cazador” y los
demás los “animales del bosque”. Dos pequeños
sectores del campo de juego distantes entre sí serán
delimitados, siendo uno la “jaula” y el otro la “casa”.
• Desarrollo: El cazador debe correr y atrapar a los
animales, luego meterlos en la “jaula”. Los
“animales” intentarán escapar y, de ser atrapados,
deberán pararse en la “jaula” con el brazo extendido
al frente para que un compañero “libre” les de la
mano y los libere. Si los animales se encuentran en la
casa no podrán ser atrapados, pero no pueden
quedarse mucho tiempo.
Existen muchos juegos similares a este, con distintos
nombres; lo particular en este caso es que lo crearon
ellos con reglas que conocían o inventaron al
momento de jugar, que responde a sus necesidades
lúdicas y al que todos estaban dispuestos a practicar.
con pelotas más que con otro elemento. Los contenidos
debemos proponerlos nosotros.
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Luego de unos minutos, los llamé y les realicé la
siguiente pregunta: ¿Cuántos animales hay en la
jaula?
¡Ninguno! Respondieron.
Luego de descubrir porqué no podía el cazador
mantener a los animales en la jaula, buscamos una
solución al problema. La misma consistía en agregar
más cazadores que ayuden.
Con dicha idea retomamos el juego.
En poco tiempo casi todos los animales estaban
atrapados…
Continuamos durante toda la clase buscando
soluciones a los problemas que se presentaban;
llegando a dar la siguiente forma al juego:
• Organización: diez jugadores serán los
“cazadores”, cuatro serán “policías”, los restantes (16
aprox.) serán animales. El campo de juego mantendrá
las divisiones originales (dos en los extremos), una
seguirá siendo la “jaula”, pero la otra será la “cárcel”.
• Desarrollo: los cazadores deberán atrapar a los
animales y llevarlos a la jaula. Éstos serán salvados
por otros animales libres que les toquen la mano,
quienes se cuidarán de no ser atrapados por los
“jauleros” (cazadores que cuidan las jaulas). A su
vez, los policías intentarán atrapar a los cazadores y
llevarlos a la cárcel. Los cazadores podrán salvar a
sus compañeros encarcelados de igual manera que lo
hacen los animales, también cuidando que no los
atrapen los carceleros (policías que cuidan la cárcel).
Ganará el grupo que al finalizar el tiempo de juego (a
determinar en el día) tenga más jugadores atrapados
(se consideran dos grupos: los cazadores por un lado
y los policías con los animales por el otro)
Este último juego fui presentándolo en los demás
años y en cada uno lo recreábamos.
Al llegar a sexto año8 ya estaban bien diferenciados
dos equipos con iguales cantidades de jugadores;
utilizábamos pelotas y áreas de juego en la que no
podían ingresar los defensores. Con estos alumnos
dimos los últimos detalles al juego deportivo, al que
llamamos “Salvabol”. Detallo las reglas del juego
deportivo DE LA escuela:
SALVABOL
El objetivo del juego es atrapar mayor cantidad de
jugadores contrarios que el equipo oponente.
Reglamento:
1. Organización: dos equipos de igual cantidad de
jugadores, en el que se incluya la totalidad de los
alumnos del salón. Cada uno estará conformado
de la siguiente manera: 3 “atrapadores”, 5
defensores y el resto libres (la elección de los
roles se realizará democráticamente y se rotará
durante el encuentro).
2. El campo de juego tendrá dos cárceles marcadas
con una línea (circular, recta, con tiza, soga,
pintura…) en sectores distales
Referencias:
A: Campo de juego *: Cárcel
3. Se utilizará una pelota que se pueda botar.
4. Luego de realizar el sorteo (con un “piedra, papel
o tijera”) para ver quien hace el saque, sacará uno
de los jugadores y comenzará el juego.
5. Los cazadores de cada equipo intentarán atrapar
a los libres del equipo contrario, pudiendo hacer
lo mismo con los cazadores contrarios
únicamente si están distraídos y no podrán
8Muchas fueron las recreaciones del juego al pasar por
cada año. Mencionar todo el proceso haría muy extensa la
presentación. Si se desea saber más al respecto contactarse
a diezjorgerafael@yahoo.com.ar
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hacerlo a los jugadores que conforman la
defensa.
6. Los libres manejarán el balón, debiendo botarlo si
se desplazan o pasarla.
7. Aquel libre que tenga el balón no podrá ser
atrapado por los cazadores.
8. Para liberar a un encarcelado, se deberá pasarle
el balón. La defensa no podrá ingresar a la cárcel,
sólo podrá pararse al borde de la línea que la
limita.
9. El balón se puede obtener interceptando pases o
quitando cuando un oponente driblea.
10. Duración del juego: dos tiempos de 8 minutos, o
cuando se capturan todos los jugadores del
equipo contrario.
11. Se pueden cambiar los roles durante el juego,
avisando al árbitro.
12. Si todos los jugadores fueron atrapados,
quedando solamente la defensa; éstos últimos
sumarán los derechos y deberes de todos los
roles, hasta lograr liberar a dos compañeros o
hasta que termine el juego.
* A *
13. Ganará el equipo que al finalizar el tiempo de
juego tenga más contrarios atrapados ó que haya
atrapado a todo el equipo oponente.
Consideraciones finales:
Con la experiencia redactada; junto al breve marco
teórico que la antecedió; pretendo humildemente
demostrar que se puede generar un espacio en la
escuela en que los alumnos logren mostrarse
auténticamente, sabiendo que en ella pocas veces se - DIEZ, J. (2009) “La importancia de jugar”. Apunte
llega a respetar la creatividad individual y grupal. En de cátedra. I.S.F.D. Nº 81. Miramar.
la mayoría de las ocasiones, los alumnos reproducen - GARCÍA RUSO, M. H. (1997) “La formación del
un modelo presentado por los docentes. Es necesario Profesorado de Educación Física”. Ed. Inde.
cambiar la forma de pensar la educación, los alumnos Barcelona. España.
y a nosotros mismos, los docentes. - GÓMEZ, J.; REXACH, P.; MALDONADO, S. (2009)
“Deporte Escolar” Licenciatura en Actividad Física y
La experiencia que construimos con mis alumnos
Deporte. Universidad de Flores (Apunte de cátedra)
servirá como ejemplo, quizás; pero jamás será
- JOHNSON, P. (2007) “Creadores”. Ediciones B. S.A.
presentada como “único camino” o “receta
Barcelona.
magistral”, no es esa la intención.
- LAVEGA BURGUÉS, P. (2002) “Aplicaciones de la
Cada grupo social debe crear según sus
noción de conducta motriz en la enseñanza”. VII
posibilidades; a partir de sus conocimientos y de las
Seminario Internacional de Praxiología Motriz.
situaciones que estén viviendo.
INEFC-Lleida. España
- ZUCCHI, D. (2006) Análisis del juego: desde su
Bibliografía: ontología a la aplicación didáctica. Apunte de
- CALMELS, D. (2004) “Juegos de Crianza”. Editorial cátedra. ISFD N° 19. Mar del Plata
Biblos. Argentina.

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