CAPACITACIÓN INSTITUCIONAL EN SERVICIO-2014

Prácticas institucionales y áulicas para la construcción de justicia educativa

PRÁCTICAS INSTITUCIONALES Y ÁULICAS PARA LA

CONSTRUCCIÓN DE JUSTICIA EDUCATIVA

Resolución de Guías de Actividades Nº 1, 2 y 3

Datos Institucionales
C.E.N.M.A. Nº 298
TE: 03585-422132
Localidad: Adelia María
Departamento: Río Cuarto
Dirección General de Educación de Jóvenes y Adultos

Datos Docentes
OLIVERO, María Noel
D.N.I.: 30.947.809
Espacio Curricular: Ciencias Sociales – Geografía
GRANERO, Alcides Matías
D.N.I.:31.101.520
Espacio Curricular: Ciencias Sociales – Geografía, Espacio y Soc. en Arg. y América Latina
MARTINA, Jorgelina Graciela
D.N.I.: 17.987.219
Espacio Curricular: Problemáticas Económicas Actuales
CUCCHIETTI, María Agustina
D.N.I.: 30.347.390
Espacio Curricular: Taller de Orientación Voc.- Ocupacional, Psicología Social
FERREIRO, Mariana Laura
D.N.I.: 23.328.121
Espacio Curricular: Sociología, Historia, Formación para el Trabajo
CANNIZO, Gonzalo
D.N.I: 30.347.325
Espacio Curricular: Derecho del Trabajo y la S. Social, Taller de Ciudadanía y Participación
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Prácticas institucionales y áulicas para la construcción de justicia educativa

Actividades colectivas.

¿Qué modelos de sistemas educativos y de pedagogías distingue el expositor? ¿Cuáles son las
características de cada uno? ¿Qué efectos producen en la sociedad?

1. Germano: corresponde a países como Alemania, Austria o Suiza. Consiste en la separación

de los alumnos, luego de una escuela primaria muy corta, donde para lograr tal escisión, se
les realiza a muy temprana edad un examen que los distribuyen en dos grupos
indisolubles. Por un lado, se encuentran aquellos que realizarán una tarea vocacional
representada por el trabajo manual. Y por otro, aquellos que realizarán una tarea
académica, basada en el trabajo intelectual.
Es un sistema eficiente, genera trabajadores especializados, pero a su vez produce
desigualdad social.
2. De integración personalizada: corresponde a los países nórdicos, Dinamarca, Noruega,
Suecia y Finlandia. Se caracteriza por presentar una escuela común muy larga, es pública y
común a todos. En esta instancia se produce una verdadera integración social en la
escuela. Lo fundamental es que se basa en una pedagogía personalizada.
3. Modelo latino de integración uniforme: es el latinoamericano heredado de Francia. Se
caracteriza por una escuela común muy larga e integración pertinente. Pero su pedagogía
tiene por regla enseñar en forma homogénea, a todo un grupo por igual, los mismo
contenidos en todas las escuelas del territorio, a esto se lo denomina método simultáneo.
A su vez, con un sistema de promoción, en donde quienes no logran superar ciertos
parámetros, arbitrarios por cierto, se quedan en el camino, y su consecuencia inmediata es
la repitencia o hacerlos pasar sin asegurar aprendizaje. Esto a mediano plazo genera
desigualdad y exclusión.
¿Cuáles son los caminos que propone el especialista para combatir las desigualdades
educativas, en general, y en cada una de las escuelas?
La distribución de la riqueza y la revisión de las pedagogías.
Según Axel Rivas, ¿dónde se cruzan los dos caminos, el de la distribución de la riqueza y el de la
revisión de las pedagogías?
Estos caminos se cruzan en la generación de justicia educativa, porque es posible cambiar la
educación con reformas impositivas y pedagógicas.
a. ¿Encuentran en la educación que reciben o recibieron alguna característica de lo que
expone Rivas? Presentar 2 situaciones y tras el análisis, describir, para cada situación, si
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existió una aplicación plena, parcial o nula de los principios de justicia educativa (dos
carillas como máximo).
Una de las situaciones que reconocemos en nuestra infancia, es la de haber sufrido la
separación del grupo al que pertenecíamos por estrategias pedagógicas de los docentes. La
acción consistía en separar en dos grupos a los estudiantes, por un lado, aquellos que tenían
buen rendimiento académico y eran disciplinados; y por el otro, aquellos que presentaban
dificultades en los aprendizajes y la convivencia escolar.
Otro caso específico se presenta con la siguiente situación: un estudiante de segundo año
de nivel medio se lo retira del aula porque presenta problemas para relacionarse con sus
compañeros, y se lo traslada a la secretaría de la dirección donde trabaja de manera aislada,
sin el vínculo con el docente de manera directa; realizando actividades sin la supervisión del
educador, solo de la secretaria, e impidiéndole cualquier contacto con el resto de los
estudiantes de la institución.
No solo el estudiante trabaja individualmente, sino que también se lo aísla de todas las
actividades de la comunidad educativo (actos conmemorativos, recreos, etc.).
Estas acciones institucionales dejan en evidencia los supuestos pedagógicos de los que parte
el equipo educativo para desarrollar el proceso de enseñanza - aprendizaje.
A su vez, podemos inferir que las mismas se vinculan con el tercer modelo pedagógico que
plantea Axel Rivas en el video. El mismo hace referencia al modelo pedagógico latino de
integración, que tiene como principal consecuencia la desigualdad, no atender la diversidad
y por ende excluir. Se sabe que apuntar a tener grupos diversificados mejora el rendimiento,
la cohesión y la integración cultural y cognitiva de los estudiantes. Queda claro que esta
acción de sesgar los grupos atenta contra la individualidad de los estudiantes.
Consideramos que lo mencionado previamente, se vincula con alguno de los principios de
justicia, que no son respetados en la situación planteada. El primero es el de no propiciar el
reconocimiento, ya que al ser separado los estudiantes no pueden llevar adelante una
relación recíproca ideal entre sujetos1 en la que cada uno ve al otro como un igual y también
separado de sí. Es decir, que atender al reconocimientos, es construir una subjetividad que
parte de una diversidad cultural (en ella también ingresa lo cognitivo) pero que reconoce la
individualidad y la paridad como seres humanos.

1
Fraser 2006: 20. En La construcción de la justicia educativa. Veleda, Rivas, Mezzadra. 2011.
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No obstante, la mencionada escisión, impide el desarrollo de capacidades, de igualdad de
oportunidades y lejos está de generar calidad educativa. Esto se vincula con el principio de
habilitar las capacidades de los sujetos para actuar.
Por su parte, tampoco se basa en el mundo real para construir justica, puesto que parte de
la desigualdad de los sujetos para poder enseñar.
Ahora bien, Rivas en el audiovisual, plantea la necesidad de revisar las pedagogías. Lo mismo
se plantea en el sexto principio, donde es fundamental la formación docente crítica, que
apunte a la actualización. Consideramos que para construir otro panorama educativo, estas
propuestas resultan inexorables.
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Prof. Olivero María Noel DNI. 30.947.809.

A cargo de Ciencias Sociales-Geografía de 1º Año “B”. En C.E.N.M.A Nº 298. Adelia María

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PRINCIPIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN

DE LA JUSTICIA EDUCATIVA

Considerar a la educación Combinar las dos dimensiones de la

como derecho humano justicia: redistribución y reconocimiento Construir una concepción de Articular compromisos y
justicia basada en el mundo real escuchar la voz de los
excluidos

Situar a los sectores populares en

Habilitar las capacidades de Concientizar a la política educativa y
el centro del sistema educativo
los sujetos para actuar redefinir sus dispositivos de
intervención

Principio de igualdad
entre todos los Redistribución económica:
Modelo compensatorio: no Justicia en contexto,
sujetos. Rechaza las reducir o anular las comprendiendo las Propone la revisión
concebir a las escuelas Comprender los
experiencias desigualdades. Centrado en el individuo desigualdades sociales, de las prácticas
como espacios para los distintos contextos
educativas basadas Reconocimiento de lo para que el mismo se diversidades culturales educativas,
pobres, si no como espacio para adecuar las
en el mérito. cultural para no excluir. y transformaciones cuestionando el
público de atención a la exprese social y políticas, el curriculum
Propone una revisión políticas y económicas. sistema educativo.
diversidad. políticamente. Colocar a las TIC´s y las prácticas
de las prácticas Actualizada en el
Permitiendo la libertad en un centro pedagógicas.
pedagógicas. tiempo y contexto
para actuar-la capacidad orgánico y generar
histórico. Entender la
de hacer para la vida. espacios de
historia de la escuela y capacitación
del sistema educativo. docente.

Prof. Granero, Alcides Matías

DNI. 31.101.520
A cargo de los Espacios Curriculares: Ciencias Sociales-Geografía y Espacio y Sociedad en Argentina y América Latina. En C.E.N.M.A Nº 298 Adelia María
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 Análisis del contexto social y familiar

 Meritocracia
 Considerar la diversidad como eje del sistema educativo
 Reconstruir lazos sociales
 Recuperar culturas comunes
 Fortalecimiento subjetivo para actuar
 Determinar principios de justicia para una sociedad concreta
 Formación como necesidad
 Impulsar políticas integrales y situadas (análisis de comunidad educativa)
 Participación y escucha de todos los sectores
 Reconocimiento simbólico y cultural
 Redistribución justa de recursos
 Análisis de las condiciones internas del aprendizaje

que permita

para lograr

JUSTICIA EDUCATIVA

EDUCACION = DERECHO HUMANO

UNIVERSAL
INDIVISIBLE
EXIGIBLE

MARTINA, Jorgelina Graciela

D.N.I. 17.987.219
Docente
Espacio Curricular: PROBLEMÁTICAS ECONÓMICAS ACTUALES
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FERREIRO MARIANA
DNI: 23.328.121
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO- HISTORIA- SOCIOLOGÍA
C.E.N.M.A Nº 298

JUSTICIA EDUCATIVA

Implica políticas y prácticas pedagógicas que conduzcan a un sistema educativo más justo y equitativo.

Basado en 7 principios:

 Principio Universalista: la educación entendida como un derecho humano en el que exista un acceso
igualitario de todos los sujetos que garanticen el acceso al aprendizaje y la adquisición de saber es propios.
 Principio Revisionista: permite construir un espacio dentro de la educación pública de encuentro con la
diversidad social actual.
 Principio de correspondencia: implica la necesidad de redistribuir los recursos y riquezas de manera
equitativa junto con el reconocimiento de las diversidades sociales existentes.
 Principio de la concientización de la política educativa: basado en la construcción de diferentes estrategias
educativas y los modos de intervención para crear una justicia educativa a partir de la autocritica acerca de las
políticas educativas llevadas a cabo.
 Principio de capacidades de acción en libertad: crear un ámbito de igualdad de oportunidades y de calidad
educativa a partir del reconocimiento y la trasformación de capacidades concretas para garantizar el éxito y la
igualdad de condiciones.
 Principio de contextualización: realizar a través de diagnósticos concretos en sus diferentes etapas la
evaluación sobre el desarrollo de dichas prácticas educativas para la concreción del objetivo final que es la
justicia educativa.
 Principio de participación social: entender la política educativa como construcción colectiva en el que el
estado debe cumplir un rol activo, protagónico y prioritario del planeamiento educación e intervención sobre el
sistema educativo, basado en dos dimensiones fundamentales: la pluralidad y el criterio democrático.
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CUCCHIETTI MARIA AGUSTINA

DNI: 30.347.390
TALLER DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL-OCUPACIONAL
PSICOLOGÍA SOCIAL
CENMA 298
Principios para la construcción de la Justicia Educativa
Garantizar a todos los alumnos el acceso a los saberes fundamentales y diversificar la experiencia educativa
Principio Principio Principio de Principio de Principio de Principio de Principio de
Universalista Revisionista Correspondencia capacidades de contextualización concientización de participación social
acción en libertad la política educativa
La educación como Exige revisar las Reivindica la Formar a los alumnos Se presenta el Concientización de la Política educativa
derecho humano condiciones necesidad de integrar en las capacidades diagnóstico concreto política, es decir, en entendida como
establece una materiales del la redistribución con para actuar en sobre el cual la una reflexión y una construcción
aspiración universal, aprendizaje así como el reconocimiento de libertad y en diversas política educativa explicitación de los colectiva, y no como
que sitúa en un también la la diversidad de esferas de la vida debe operar para criterios de justicia dominio de un
principio de igualdad organización contextos y culturas. social. generar mayores que cada política gobierno o un
a todos los sujetos. institucional, la condiciones de encarna. ministro.
Rechaza las pedagogía y el justicia efectiva. Articulación con
aproximaciones en la currículum desde la Busca dar pasos diálogos
educación como perspectiva de los concretos en un democráticos entro
mérito o mercancía. sectores populares; y contexto los diversos actores
reformular aspectos históricamente sociales.
profundos del sistema situado. Pluralidad y criterio
educativo para democrático.
alcanzar a todos los
sectores sociales en
un modelo común,
que reconozca sus
especificidades.
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Prácticas institucionales y áulicas para la construcción de justicia educativa

GONZALO CANNIZO
DNI: 30.347.325
TALLER DE CIUDADANIA Y PARTICIPACION
C.E.N.M.A Nº 298 – ADELIA MARIA

JUSTICIA EDUCATIVA

“Garanticemos el acceso a una educación universal, para lograr una sociedad libre y democrática
en la que todos podamos vivir en armonía y con iguales posibilidades “

Los Siete Principios

Principio Universalista: observa a la educación como un derecho humano elemental, garantizando un

acceso igualitario de todos los sujetos al aprendizaje, sin distinciones o discriminaciones entre los
aprendices.
Principio Revisionista: Nos obliga a analizar los condicionamientos materiales del aprendizaje y todo lo
referido a la organización institucional, el curriculum y la pedagogía aplicada, sin perder de vista los sectores
populares, a los fines obtener un modelo común, reformulando distintos aspectos del sistema que nos
permita incluir a todos los sectores sociales. La educación pública, no debe convertirse en algo estático,
debe buscar de modo permanente adaptarse a la diversidad social que muta constantemente.
Principio de correspondencia: teniendo en cuenta las desigualdades existentes en nuestra sociedad,
debemos aprender a redistribuir los recursos existentes de manera equitativa, incluyendo a todos los
sectores sociales.
Principio de la concientización de la política educativa: con una autoevaluación de nuestro sistema
educativo, en el cual resaltemos sus virtudes y defectos, lograremos engendrar nuevas políticas y diferentes
estrategias que nos encaminen hacia una justicia educativa.
Principio de capacidades de acción en libertad: generar igualdad de posibilidades y de calidad educativa
desde el reconocimiento y la trasformación de capacidades concretas, ayudara a garantizar el éxito de
nuestra educación.
Principio de contextualización: Nos obliga a diagnosticar el espacio que rodea a toda una política educativa,
la que deberá funcionar a los efectos de lograr mayores condiciones de justicia efectiva.
Principio de participación social: entender la política educativa como construcción colectiva en la que el
Estado no debe estar ausente, sino por el contrario, debe cumplir un rol protagónico y prioritario,
planificando e interviniendo de manera constante sobre la educación de su pueblo. El Estado debe generar
espacios de expresión apropiados, fortaleciendo su democracia, construyendo desde la educación a
verdaderos ciudadanos.