Informe de laboratorio de Fisicoquímica
Gases Ideales, Cinética Química, Calorimetría
VILLAMAR, Paola Katherine. JIMENEZ, Jonathan
10 de mayo de 2020
Resumen
Por medio de este artículo les presento una
propuesta para la implementación de
actividades experimentales y de simulación,
utilizando como fundamento los principios
de la metodología del aprendizaje activo, la
universidad se ve obligada a buscar
herramientas didácticas para lograr los
objetivos en la fase práctica, Para ello se
utilizaron simuladores para cumplir con las
prácticas de Gases Ideales, Cinética Química
y Calorimetría. La propuesta integra la
aplicación de un test de ideas previas, el
desarrollo de talleres de interacción-
demostración y la implementación de la
prueba final.
Abstract
Through this article I present a proposal for
the implementation of experimental and
simulation activities, using as a foundation
the principles of the methodology of active
learning, the university is forced to seek
teaching tools to achieve the objectives in
the practical phase, To This simulators were
used to comply with the practices of Ideal
Gases, Chemical Kinetics and Calorimetry.
The proposal integrates the application of a
previous ideas test, the development of
interaction-demonstration workshops and the
implementation of the final test.
Introducción
El presente artículo tiene como finalidad
analizar mediante prácticas de simulación
por medio de software los conceptos del
componente teórico del curso fisicoquímica
ambiental donde en su parte teórica se
estudiaron las unidades en referente a los
temas entalpía molar de disolución y
entropía de una mezcla binaria, constante
universal de los gases y Cinética de algunas
concentraciones de compuestos. En el
presente se llevarán a cabo los
procedimientos por simulación para
comprobar de manera tangible y visual los
componentes previamente estudiados en el
curso
La interpretación de los resultados obtenidos
en los diferentes procedimientos realizados
en los simuladores, de acuerdo a las guías
establecidas.
La utilización de conceptos apropiados de
las diferentes propiedades fisicoquímicas,
termodinámicas y matemáticos los cuales
fundamentan y facilitan el entendimiento de
las temáticas tratadas.
La utilización de gráficos y las distintas
fórmulas aplicadas permitirán comprobar y
comparar los cambios de las muestras a
evaluar con base a las diferentes variables a
identificar.
Practica 1. Gases Ideales
Objetivo general
Comprobar las propiedades de los gases
ideales.
Objetivos específicos
  Describir el comportamiento de los
gases ideales.
 Describir el comportamiento de los
gases ideales al variar la temperatura
y la presión.
Marco teórico
Se denomina gases ideales a un gas
hipotético o teórico, es decir, imaginario,
que estaría compuesto por partículas
desplazándose aleatoriamente y sin
interactuar entre sí.
Muchos de los gases reales conocidos en la
química se comportan a temperatura y
presión ambientales como un gas ideal, al
menos desde una perspectiva cuantitativa.
Esto permite que sean estudiados como
gases ideales dentro de ciertos parámetros
razonables.
Sin embargo, el modelo de los gases
ideales tiende a fallar en cuanto varían las
condiciones de temperatura y presión, pues
en esas condiciones la interacción y el
tamaño intermoleculares son importantes.
Las principales propiedades de los gases
ideales son cuatro:
 Poseen siempre un mismo número de
moléculas
 No existen fuerzas de atracción o
repulsión entre sus moléculas.
 No existe colapso entre las moléculas
ni cambios en su naturaleza física
(cambios de fase).
 Las moléculas del gas ideal ocupan
siempre el mismo volumen a las
mismas condiciones de presión y
temperatura.
Materiales
https://phet.colorado.edu/es/simulation/gas-
properties
Metodología
Se plantea realizar la mezcla de los
siguientes gases a escala laboratorio.
𝐶𝑎𝐶 2 + 2𝐻 2𝑂 → 𝐶𝑎(𝑂𝐻)2 + 𝐶 2𝐻 2
Gas Ligero
Zn + CaCO3 → ZnO + CaO + CO
Gas pesado
1. Entre al entorno de Gas ideal
2. Haga Click en partículas
3. Introduzca los valores de los gases
según el caso. Caso Gas ligero Gas pesado
1 50 0 2 100 50 3 258 150
• Describe el comportamiento de las
partículas de gas en la caja.
4. Evidencia en cada caso que sucede con
la presión, tome 5 mediciones de presión a
temperatura de 52ºC
5. Manipule la temperatura con el cursor
de caliente o frio resaltado en la imagen.
Realice las siguientes mediciones
Grafique temperatura vs presión e
Identifica la relación entre presión,
volumen, temperatura y número de
moléculas de gas.
6. Manipule el ancho del recipiente como
lo indica la imagen con la manija corrala
de derecha a izquierda para manipular el
ancho.
• Grafique Ancho vs Presión, Identifica la
relación entre presión, volumen,
temperatura. • Describe la relación entre
las colisiones de la pared de partículas y la
presión.
7.Mantenga la presión contante y manipule
el Ancho del recipiente según lo muestra
la figura. Registre la temperatura.
 Grafique Ancho vs Temperatura,
Identifica la relación entre presión,
volumen, temperatura.

• Describe la relación entre las colisiones

de la pared de partículas y la temperatura. Caso 2.
• Prediga cómo el cambio de temperatura
afectará la velocidad de las moléculas.
Realice las gráficas y análisis solicitados.
8. Mantenga la presión constante y
manipule el ancho del recipiente según lo
observa en la imagen.
En cuanto a los datos referente a gas ligero:
Grafique Ancho vs Temperatura, 50, gas Pesado: 100, el gas ligero circula de
Identifica la relación entre presión, forma libre y rápida mientras que el gas
volumen, temperatura. pesado circula con menor velocidad y en
• Describe la relación entre las colisiones fricción con las partículas de gas ligero,
de la pared de partículas y la temperatura. generando continuos choques que permiten
• Prediga cómo el cambio de temperatura el cambio de dirección de estas partículas.
afectará la velocidad de las moléculas. 4. Evidencia en cada caso que sucede con la
presión, tome 5 mediciones de presión a
Resultado y cálculos temperatura de 52ºC
Caso Gas ligero Gas pesado Estudiante
Caso 1.
Paola Katherine
1 100 50
Villamar
Jonathan Jiménez
2 50 100
Cabezas

1. Entre al entorno de Gas ideal

Caso 2.

2. Haga Click en partículas

3. Introduzca los valores de los gases según

el caso.
• Describe el comportamiento de las
partículas de gas en la caja. Gases Valor
Caso 1. Pesado Ligero presiones
18.4 atm
 18.5 atm
100 50 18.8 atm
19.0 atm
19.2 atm
Gases
Pesado Ligero Valor
presiones
50 100 18.8 atm
18.6 atm
19.1 atm Gas pesado: 50
19.0 atm Gas ligero: 100
19.4 atm
Caso Temperatura Presión
1 250K 14.9 atm
Las presiones tomadas con gas liberado en 2 256K 15.2 atm
condiciones ligera con un valor de 50 y 100 3 273K  16.0 atm
para pesado, en una temperatura constante 4 290K 16.7 amt
de 52°C, presentaron variaciones dando
rangos que se ubicaron entre 18.4 atm siendo
la menor presión y 19,2 atm la mayor
presión.

5. Manipule la temperatura con el cursor de

caliente o frio resaltado en la imagen.
Realice las siguientes mediciones

Gas pesado: 100

Grafique temperatura vs presión e
Gas ligero: 50 Identifica la relación entre presión,
Colisiones Periodo
volumen, temperatura y número de
Caso Ancho Presión
muestra moléculas de gas.
158 10 PS
1 10nm 14,9 atm
El número de moléculas de gas fue constante
138 10 PS
2 11,4nm 13,0 atm para los 4 casos, destacando el gas ligero con
130 10 PS
50 partículas y gas pesado 100 partículas,
3 12,6nm 12,0 atm una vez llevado a cabo la proyección de la
124 10 PS gráfica se logra definir que la presión y la
4 15,0nm
9,9 atm temperatura guarda estrecha relación debido
a que a medida que la temperatura aumenta
la presión hace el mismo proceso.
Para el caso en que las partículas de gas
ligero son mayores que las de gas pesado la
temperatura y la presión son inversamente
proporcionales disminuyendo una y
aumentando la otra.
6. Manipule el ancho del recipiente como lo
indica la imagen con la manija corrala de
derecha a izquierda para manipular el ancho.
• Grafique Ancho vs Presión, Identifica la
relación entre presión, volumen,
temperatura.
Gas pesado: 100
•Describe la relación entre las colisiones de
la pared de partículas y la presión.
Realizadas las mediciones en las diferentes
distancias y/o ancho se puede validar que, a
mayor apertura y espacio de circulación en
la caja, menor es la colisión de las partículas
en la pared y la presión disminuye estando
en rangos entre 9,9 atm a un máximo de 14,9
atm.

Gas ligero: 50 Para el caso de la proyección de la gráfica de

Colisiones Periodo los datos de GL: 100 y GP: 50, a medida que
Caso Ancho Presión muestra el ancho de la caja disminuye la presión
158 10 PS aumenta y el número de colisiones también.
1 10nm 14,9 atm

138 10 PS
2 11,4nm 13,0 atm

130 10 PS
3 12,6nm 12,0 atm

124 10 PS
4 15,0nm
9,9 atm
7. Mantenga la presión contante y manipule
el Ancho del recipiente según lo muestra la
figura. Registre la temperatura.
• Grafique Ancho vs Temperatura, Identifica
la relación entre presión, volumen,
temperatura.

Gas pesado: 50

Gas ligero: 100

Colisiones Periodo
Caso Ancho Presión muestra
220 10 PS
1 10nm 17,8 atm

200 10 PS
2 11,4nm 15,8 atm

190 10 PS
3 12,6nm 14,1 atm

170 10 PS
4 15,0nm
11,9 atm
 Gas pesado: 100 Realizar la solución de tres solutos diferentes
e identificar su comportamiento antes de
Gas ligero: 50
llegar a su saturación
Colisiones
Caso Ancho Temperatura Objetivos específicos
145  Observar el cambio de color de tu
1 10nm 199 k solución al mezclar los químicos con
154 agua.
2 8,6nm 172 k

160
 Comprueba la molaridad con el
3 7,4nm Gas pesado:
148 50
k medidor de concentración
Gas ligero: 100 165 Marco teórico
4 5,7nm
113 k Colisiones
Caso Ancho Temperatura Metodología de aprendizaje activo
230 El aprendizaje activo se define como un
1 10nm 351 k
método de enseñanza en donde el eje central
240 del proceso de aprendizaje son los
2 8,6nm 300 k
estudiantes, a través de la realización de
250
3 7,4nm 260 k actividades prácticas en el aula, que
permiten que los alumnos piensen en lo que
260
4 5,7nm están haciendo (Bonwell y Eison, 1991,
200 k
citado de Prince, 2004, p. 1). Los elementos
• Prediga cómo el cambio de temperatura centrales del aprendizaje activo son las
afectará la velocidad de las moléculas.
actividades de los estudiantes y su
Las colisiones de las partículas en la pared se compromiso en el proceso de aprendizaje
ven directamente condicionadas al
(Prince, 2004, p. 1).
movimiento y libre circulación con el
aumento de la temperatura y el ancho de la A diferencia de la clase tradicional en
caja debido a que a mayor temperatura y donde los estudiantes reciben pasivamente la
apertura del rango del elemento de información por parte del tutor, el
confinamiento las colisiones y fricción con aprendizaje activo conduce a mejorar las
la pared disminuyen la intensidad y
actitudes de los alumnos, en el desarrollo de
velocidad.
El cambio de temperatura afectará la habilidades de pensamiento crítico. Según
velocidad de las moléculas debido a que a Hiler y Paul (2006), para aprender se debe
mayor temperatura se obtendrá menor pensar y preguntar continuamente: “¿Qué
circulación de estas, retrasando el transporte, quiere decir esto realmente? ¿Cómo lo
movilidad y libre circulación de las sabemos? Si es cierto, ¿qué más es cierto?”,
partículas. y contestar estas preguntas por sí mismo. Las
respuestas que el tutor da no se asimilan
Practica 2. Cinética química completamente a menos que las mentes de
Objetivo general los estudiantes estén listas para recibirlas. El
fundamento de la estrategia radica en
propiciar una actitud activa del estudiante
durante la dinámica de la clase, en donde él
mismo es autónomo, responsable y
consciente de lo que aprende, de qué debe
aprender y de lo que no ha aprendido (Sierra,
2013).
● Elegir una solución coloreada y
registrar seis mediciones de
concentración según el estado de
cada uno de los reactivos. Puede
elegir un soluto en estado líquido o
en estado sólido.

● Describe las relaciones entre el

Materiales
https://phet.colorado.edu/es/simulation/conc
entrationhttps://phet.colorado.edu/es/simulati
on/concentrationhttps://phet.colorado.edu/es/
simulation/concentration
Metodología
● Observa el cambio de color de tu
solución al mezclar los químicos con
agua.
● Luego comprueba la molaridad con el
medidor de concentración.
● ¿Cuáles son todas las formas en que
puedes cambiar la concentración de tu
solución?
● Cambia los solutos para una solución
de 200 mL y averiguar la
concentración en el punto de
saturación. Comparar con valores
teóricos.
volumen y la cantidad de soluto de
la concentración de la solución.
Realice un gráfico y analiza.
● Explica cómo el color y la
concentración de la solución están
relacionados.
● Predice cómo va a cambiar la
concentración de la solución para
cualquier acción (o conjunto de
acciones) al agregar o eliminar
agua, soluto, o una solución, y
explica por qué.
● Diseña un procedimiento para crear
una solución de una molaridad
determinada.
● Identifica cuándo una solución está
saturada y predice cómo la
concentración cambiará para alguna
acción o conjunto de acciones en
donde cambia el agua o soluto.

Soluto Estado Concentración Resultado y cálculos

saturación [M]
Cloruro
de sodio
● Observa el cambio de color de tu
Sulfato de solución al mezclar los químicos con
cobre agua.
Dicromat Al agregar agua la solución va tornando más
o de clara.
potasio
Nitrato de ● Luego comprueba la molaridad con el
cobalto medidor de concentración.
Cloruro Por medio del simulador puedo agregar una
de cobalto cantidad de soluto en una cantidad de
solvente y puedo comprobar la molaridad de
la solución es la misma que al realizar el
cálculo matemático.
Medición Volumen Color Concentración
(L) [M]

1
2  
3
4  
5    
6    
● ¿Cuáles son todas las formas en que 4. Nitrato de cobalto
puedes cambiar la concentración de tu
solución?
La concentración la podemos cambiar al
alterar el soluto o el solvente.
● Cambia los solutos para una solución
de 200 mL y averiguar la
concentración en el punto de
saturación. Comparar con valores
teóricos.

1. Cloruro de sodio
5. Cloruro de cobalto

2. Sulfato de cobre

● Elegir una solución coloreada y

registrar seis mediciones de
concentración según el estado de
cada uno de los reactivos. Puede
elegir un soluto en estado líquido o
en estado sólido.

La solución que tome fue cloruro de

3. Dicromato de potasio
cobalto, agregando soluto suficiente
quedando una solución saturada, con un
volumen de 200 ml y lo fui variando
según la tabla.
 0,7 1,097 M
0,8 0,953 M
1 0,759 M

● Explica cómo el color y la

concentración de la solución están
relacionados.
Entre mas fuerte sea el color la
concentración molar es mas alta.

● Predice cómo va a cambiar la

concentración de la solución para
cualquier acción (o conjunto de
acciones) al agregar o eliminar
agua, soluto, o una solución, y
explica por qué.

Medición Volumen Color Concentración Al variar el soluto o el solvente en una

(L) [M] solución de inmediato cambia la
1 200 ml  Fucsia 4,33 M concentración molar.
2 400 ml   Fucsia más 2,146 M ● Diseña un procedimiento para crear
claro
una solución de una molaridad
3 500 ml   Fucsia más 1,757 M
claro determinada.
4 700 ml   Fucsia pálido 1,097 M
5  800 ml  Fucsia pálido 0,953 M Para crear una solución con una molaridad
6  1 litro  Fucsia pálido 0,759 M determinada se debe agregar una cantidad
fija de soluto y disolverla en una cantidad
fija de solvente.
● Describe las relaciones entre el
volumen y la cantidad de soluto de Molaridad = moles de soluto /litros de
la concentración de la solución. solución
Realice un gráfico y analiza. Para calcular los moles debemos saber la
VOLUMEN EN CONCENTRACIÓN
LITROS MOLAR (M)
cantidad de gramos que vamos agregar y
0,2 4,33 M por factor de conversión con el peso
0,4 2,146 M molecular del soluto se determina los moles.
0,5 1,757 M
Estos moles se agregan al solvente (agua) y
se determina la molaridad.
Identifica cuándo una solución está
saturada y predice cómo la concentración
cambiará para alguna acción o conjunto de
acciones en donde cambia el agua o
soluto.
Una solución se encuentra saturada cuando
se le agrega mas soluto que el que se debe.
El volumen no varia al agregar soluto y
convertirla en solución saturada.
Solución normal
Solución saturada
Practica 3. Calorimetría
Objetivo general
Aprender a determinar calor de
neutralización de soluciones.
Marco teórico
Las entalpías de dilución y disolución, junto
con la capacidad calorífica, constituyen la
principal fuente de indagación acerca de las
pertenencias térmicas de las disoluciones. En
el caso de un soluto sólido, como son las
sales complejas de cobalto que se estudian
en el laboratorio, la entalpía de disolución es
fácil de medir, pero los resultados
experimentales que se obtienen son de poca
utilidad, porque dependen en gran medida
del estado de la muestra sólida antes del
proceso de disolución más que de las
propiedades de la disolución formada. El
cambio entálpico en un sistema es igual al
calor ganado o perdido por el sistema a una
presión constante, en un proceso de solución
donde se absorbe energía, el valor de la
entalpía de Solución, es positivo
(endotérmico), mientras que, si se libera
energía, el valor de es negativo (exotérmico).
La calorimetría se basa en dos leyes, la ley
de la conservación de la energía y la ley de
transferencia de calor. Es una técnica que
permite estudiar sistemas tales como líquido
-líquido o líquido-sólido, llevando a
determinar propiedades como entalpías de
solución, dilución, mezcla, reacción,
formación y entalpías de exceso
Los tipos de calorímetro y sus
características fisicoquímicas.
De acuerdo con el tipo de medición
pueden ser:
 Adiabáticos: No permiten
intercambio de calor entre la celda y
los alrededores.
 soperbólico: Mantiene constante la
temperatura de los alrededores
mediante el uso de un termostato.
 Dinámico: Conformado por un
sistema completamente seco para
medir el valor calorífico de muestras
sólidas y líquidas. La temperatura se
mide directamente en el sistema de
descomposición
 Doublé dry: El principio de carga
dual, en el cual una absorbe mientras
que la segunda actúa como
temperatura de referencia.
 De presión constante: En un
calorímetro a una presión constante, la
reacción se presenta en una solución
en la que la presión atmosférica es
constante. El calorímetro mide el
cambio de entalpía, que es una
medida del contenido total de calor de
un sistema.
  Bomba o volumen constante: Estos
calorímetros se utilizan para medir Resultado y cálculos
cosas como las reacciones de
combustión. Esta información es útil
para determinar la cantidad de calor El Tanque A y Tanque B Temperatura
(en calorías) en los alimentos y los T(A)+T(B):
combustibles. 24°C
 Diferencial de barrido: Es útil para
medir cambios moleculares. Los T(A)+T(B):
científicos han controlado, muestras Volumen Volumen
calentadas de biomoléculas, HCL NaOH
polímeros y otras moléculas y
medidas tales como flujos de calor 100 0,1 30,72
dentro y fuera de la muestra. Esto
150 0,1 32,06
puede ayudar a los científicos para
determinar la estabilidad de una 200 0,1 32,96
molécula dentro de una fórmula, y
cómo los cambios en el medio 250 0,1 31,66
ambiente de la molécula pueden
afectar a la estabilidad.
Materiales  Predecir razonadamente y sin hacer
http://eqf_web.webs.uvigo.es/eqf_calorimetr ningún cálculo, si la temperatura de
o.htm la mezcla se incrementa, disminuye o
Metodología permanece constante.
Para simular la práctica que se va a
realizar en el laboratorio, suponer que se La temperatura incrementara debido a
dispone de las mismas disoluciones que en que contamos en la mezcla con ácidos
el laboratorio (disolución 1.0 M de HCl y que al ser combinados generaran una
disolución 2.0 M de NaOH). Simular la reacción exotérmica la cual libera calor
mezcla de distintos volúmenes de ácido de este modo podemos indicar y
con un mismo volumen de base, teniendo confirma que la temperatura de la mezcla
en cuenta que la capacidad máxima del se incrementara.
calorímetro de laboratorio es
aproximadamente de 300 mL.  Si se dobla el volumen de cada una
1. Para cada mezcla, anota las de las disoluciones iniciales, predecir
temperaturas iniciales y finales. 2. razonadamente si el cambio de
Representar los resultados. 3. Calcular el temperatura es igual, mayor o menor
calor de neutralización molar, H∆
que el del apartado anterior
Neutralización, y la capacidad calorífica
del calorímetro virtual. 4. Comparar el
resultado obtenido para Neutralización con Si se dobla el volumen de las
el valor obtenido a partir de tablas de disoluciones anteriores el cambio de la
datos termodinámicos. Recuerda que estos temperatura es mayor, se incrementa
valores serán útiles para comparar con el debido a que se cuenta con mayor
que se obtiene en el laboratorio.
 número de solución por lo cual la
reacción de calor será más alta.
CONCLUSIONES
• Para cada mezcla, anota las BIBLIOGRAFIA
temperaturas iniciales y finales:
 LEVINE IRA N.(1996)
La temperatura inicial de HCL fue de Fisicoquímica, Ed McGraw Hill,
24°C, por otro lado la temperatura del cuarta edición. Madrid, España.
NaOH fue de 24°C.
 ROMERO C Y BLANCO (1996).
Al finalizar la temperatura de las mezclas Tópicos en química básica,
se pudo validar los siguientes datos: experimentos de laboratorio.
Mezclas Temperatura Temperatura
Academia
Inicial final
100 24°C 30°C
150 24°C 32,06°C  Colombiana de Ciencias Exactas,
200 24°C 32,96°C Físicas y Naturales. Bogotá D.C.
250 24°C 31,66°C
 CASTELLAN W., Fisicoquímica,
 Se concluye que al aumentar el (1987) , Pearson Educación, México
volumen de las soluciones y al ser D.F , Segunda edición
mezcladas la temperatura tiene una
tendencia a aumentar demostrado que
 Chang, Raymond (2010). Principios
se trata de reacciones exotérmicas
esenciales de química general (4a.
por el aumento y liberación de calor;
ed.). Capítulo 14: Cinética Química,
es importante mencionar que para la
pp. 438-463. Madrid, McGraw-Hill
disolución con volumen 250 para
España.
HCL, al ser mezclada la temperatura
descendió demostrando un tendencia
a la disminución del calor en la
mezcla, aunque esto puede pasar
debido a un error en los cálculos o la
utilización del simulador.