SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D. F.

DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D. F.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

ORIENTACIONES TÉCNICO-PEDAGÓGICAS
MODALIDAD SEMIESCOLARIZADA

1
 Secretario de Educación Pública
Dr. Reyes Tamez Guerra

Subsecretaria de Servicios Educativos para el D. F.

Dra. Sylvia Beatriz Ortega Salazar

Director General de Operación de Servicios Educativos en el D. F.

Mtro. Edmundo Salas Garza

Directora de Educación Inicial

Profra. Ma. Isaura Prieto López

COORDINACIÓN Y REVISIÓN:

Profra. Rocío Gpe. Jaramillo Flores

ELABORACIÓN:

Lic. Gabriela Barbeytto Alaniz

Mtra. Liliana Villafranca Fanyten

DISEÑO

C. Griselda Ruiz Nuñez

C. Javier Garduño Hernández

D. R.  2002
SEP - Dirección de Educación Inicial
Izazaga 38, 2° Piso
Col. Centro, C. P. 06810
México, D. F.
ISBN 970-18-9031-0

MT
 CONTENIDO

Presentación 5

Enfoque 7

Objetivo 9

Antecedentes y relevancia de la modalidad

semiescolarizada en Educación Inicial 11

Hacia la formación del Proyecto Educativo:

Elementos básicos 13

! Características del desarrollo de las niñas y los niños

de 2 - 4 años de edad 13
! Propósitos de la Dirección de Educación Inicial 17
! Misión de la Dirección de Educación Inicial 17
! Visión de la Dirección de Educación Inicial 17

Plan Anual de Trabajo 19

! Diagnóstico 19
! Propósitos educativos 21
! Seguimiento 22
! Evaluación 23
! Evaluación inicial 24
! Evaluación medio ciclo 24
! Evaluación final 24

Anexo 1 27
! Orientaciones técnicas generales 29

Anexo 2 27
! Indicadores de calidad 33

Bibliografía 25

3
MT
 PRESENTACIÓN
Desempeñar la labor como Agente Educativo requiere, entre otras cosas, conocer
la misión y visión de la Educación Inicial, ya que ésta es una instancia que presta
atención educativa y asistencial a niños y niñas entre los 45 días hasta los 5 años 11
meses de edad, a través de tres modalidades: escolarizada, semi-escolarizada y no
escolarizada; es decir, es un espacio donde se considera, entre otras cosas, la
educación temprana de los niños y las niñas.

En vista de que los CENDI-SEP sólo albergan a los hijos y a las hijas de trabajadores
de SEP, la Dirección de Educación Inicial tiene la tarea de desarrollar estrategias de
atención a la infancia vulnerable del Distrito Federal. De allí que se crea la alternativa
de la modalidad no escolarizada, en la que se proporciona orientación y apoyo a las
madres y padres de familia de los menores entre los 0 y 4 años de edad, a través de
las figuras operativas de supervisión, responsable de módulo y educador comunitario.

Finalmente se encuentra la modalidad semi-escolarizada, la cual está conformada

por los Centros de Educación Inicial (CEI), que son una opción de atención a la
población infantil entre los 2 a 4 años de edad, de madres que no gozan de
prestaciones laborales.

Los CEI se encuentran preferentemente, en comunidades urbano-marginadas; se

mantienen del apoyo y solidaridad de los miembros de la comunidad y de las madres
y padres de familia de los niños y las niñas atendidos. Todo esto con una orientación
de orden autogestiva, correspondiendo a la DEI el apoyo a través de la supervisión
y, en algunos casos, la ayuda de suministro de diversos materiales.

Los propósitos de este documento:

! Prestar atención técnico-pedagógica a las distintas figuras que operan en la

modalidad semiescolarizada (supervisoras, responsables de CEI y madres y
padres de familia).

! Proporcionar herramientas pedagógicas para la atención a niñas y niños que

asiten al CEI.

! Proveer orientaciones generales para favorecer la labor que se lleva a cabo

en los CEI.

5
MT
 ENFOQUE

La importancia de la modalidad semiescolarizada reside en su concepción de atención

a poblaciones vulnerables del Distrito Federal, ya que ésta tiene como centro de
operación, las comunidades urbano-marginadas localizadas a lo largo y ancho del
D.F., con excepción de la delegación Iztapalapa.

Como se señala brevemente en el apartado anterior, la modalidad semiescolarizada

está constituida por los CEI, conformándose con grupos no mayores de 20 menores;
en caso de rebasar dicha cantidad, deberá contar con un espacio adecuado y, por lo
menos, con dos responsables por grupo.

Asimismo, se señala que el horario de atención a las niñas y los niños puede ser de
tres a cinco horas en los CEI regulares y de hasta ocho horas en los CEI mixtos.

La labor que desempeñan las madres y los padres de familia, es fundamental para el
funcionamiento de los Centros de Educación Inicial, ya que éstos son los que
proporcionan los recursos materiales y humanos con los que van a prestar su
servicio, en virtud de que éstos se caracterizan por ser autogestivos y, en todo
caso, el papel que desempeña la Dirección de Educación Inicial (DEI), es proporcionar
a través de las supervisoras, el apoyo y asesoramiento para la instalación y operación
de los Centros.

7
MT
 OBJETIVO

La modalidad semiescolarizada como una opción de atención educativa, requiere

de un documento normativo que tenga como objetivo:

Proporcionar las orientaciones y herramientas necesarias, para favorecer el

funcionamiento de los CEI, a fin de garantizar un servicio educativo de calidad a las
niñas y niños de 2 a 4 años de edad que asisten a los mismos.

Para favorecer ese funcionamiento es útil desarrollar los objetivos particulares que
a continuación se presentan:

! Orientar las acciones para instalar y poner en funcionamiento los CEI.

! Proporcionar las guías necesarias a los agentes educativos para el trabajo con
los pequeños.

! Encaminar la labor de los agentes educativos, para involucrar a las madres y

padres de familia y así, optimizar el servicio que se presta en los CEI.

9
MT
ANTECEDENTES Y RELEVANCIA DE LA MODALIDAD
SEMIESCOLARIZADA EN EDUCACIÓN INICIAL

En el caso particular de la modalidad semiescolarizada, ésta tiene sus orígenes durante

la última década del siglo XX, cuando se crearon los Centros Infantiles Comunitarios
(CIC), que después de dos años de funcionamiento se les cambia de denominación
y pasan a llamarse Centros de Educación Inicial (CEI).

Estos Centros, como ya se señaló, proporcionan asistencia educativa a las niñas y

niños de 2 a 4 años de edad, que viven en comunidades urbano-marginadas del D.F.
y, que a su vez, sus madres no gozan de prestaciones laborales, razón por la cual
esta modalidad de la Educación Inicial encierra una gran importancia en la satisfacción
de las necesidades de los grupos más vulnerables de la ciudad de México. Los CEI
se instalan en espacios proporcionados por la comunidad; en éstos se conforman
grupos de 15 a 20 niñas y niños.

A través de la ayuda de las madres y padres de familia, es que realmente se conciben

los CEI, ya que éstos proporcionan los recursos materiales y humanos, para apoyar
el servicio que se presta en los Centros, que son de carácter autogestivo. Asimismo,
de los integrantes de la comunidad, se seleccionan a las personas que se van a
desempeñar como agentes educativos de esta modalidad.

La metodología de operación de los Centros une, tanto las actividades educativas

programadas y libres, como el trabajo de rutinas fijas o en escenarios. Toda esta
combinación tiene como finalidad, favorecer el desarrollo de las habilidades de los
infantes, así como, propiciar la consolidación de buenos hábitos en relación con la
alimentación, higiene, salud y educación, entre otros.

Hablar de las niñas y los niños de 2 a 4 años de edad, significa adentrarse en los años
más importantes del desarrollo integral de las y los infantes, ya que, durante este
periodo se estructuran y consolidan las bases del futuro adolescente y ser humano
que se quiere, para que responda a la sociedad en la cual se desenvuelve de una
manera productiva y satisfactoria. Es por ello, que se debe concebir la modalidad
semiescolarizada como una estancia educativa y asistencial que proveerá, a través
de los agentes educativos, las herramientas necesarias para que las niñas y los niños
de los sectores vulnerables de la ciudad, puedan incorporarse al sistema escolarizado,
a partir del preescolar, con todas las competencias y habilidades básicas para poder
desempeñarse en ese nivel escolar de forma satisfactoria.

11
 Es necesario que los agentes educativos tengan conocimiento del desarrollo infantil,
ya que de éste dependerá en gran medida la forma en que se abordará el proceso
de enseñanza-aprendizaje al interior de los CEI.

MT
 HACIA LA CONFORMACIÓN DEL PROYECTO
EDUCATIVO: ELEMENTOS BÁSICOS
La Educación Inicial se ha constituido en factor importante en la atención a la población
infantil, debido al impacto que ha tenido en la formación integral de los niños y las
niñas menores de 6 años de edad.

Mediante los servicios de Educación Inicial, los niños y las niñas potencian su desarrollo
físico, intelectual y afectivo, además de beneficiarse con los cuidados asistenciales
que les permiten preservar su salud.

Es importante señalar que la Educación Inicial, propone una educación incluyente de

la familia y la sociedad, por lo que la participación de las madres y padres se vuelve
un elemento determinante para desarrollar las formas de intervención formativa
con menores.

Característica de desarrollo de las niñas y los niños de 2 a 4 años de edad

El nivel del desarrollo del niño se puede dividir en 8 etapas (nacimiento,

nacimiento - 5 meses, 5-9 meses, 9-12 meses, 12-18 meses, 18-36 meses, 36-54
meses y 54-72 meses), para el caso de la Modalidad Semiescolarizada se tiene que
abarcar tanto la VI como la VII etapa del desarrollo (18-36 / 36-54 meses), ya que
comprende las edades que son atendidas en este servicio de asistencia educativa de
EducaciónInicial.

ETAPA EDAD
I Nacimiento
II Nacimiento hasta los 5 meses
II De los 5 meses a los 9 meses
IV De los 9 meses a los 12 meses
V De los 12 a los 18 meses (1 - 11/2 años)
VI De los 18 meses a los 36 meses (1 1/2 - 3 años)
VII De los 36 meses a los 54 meses (3 - 4 1/2 años)
VIII De los 54 meses a los 72 meses (4 1/2 - 6 años)

13
MT

HABILIDAD HABILIDAD
EDAD VISTA AUDICION TACTO MOVILIDAD LENGUAJE MANUAL SOCIAL
Reconocen Comprenden y Identifican las Caminan Usan oraciones Usan ambas Afirman su
18 - 36 colores razonan propiedades de firmemente, completas, manos, al independencia, pero
los objetos y mismo tiempo, prefieren personas
Meses primarios, instrucciones suben hablan y que les sean
(1 1/2 - 3 años) objetos de uso que llevan al realizan escaleras, y entienden separan y unen familiares, actúan
cotidiano y concepto de discriminación corren en palabras e cosas, más libremente,
algunos espacio y fina. patrón cruzado, ideas, disfrutan disfrutan pero aún son
elementos de tiempo. imitan acciones historias, aprender dependientes,
nuevas desarrollan
la naturaleza. de adultos y aprenden amistades, resuelven
experimentan rápidamente el habilidades. problemas,
con objetos, idioma. muestran orgullo de
siempre están sus logros, les gusta
activos, ganan ayudar con las tareas,
empiezan a jugar, se
control en las frustran fácilmente, y
manos y dedos. representan escenas
familiares.

Reconocen los Comprenden Identifican Saltan y brincan Participan en Realizan Revelan sus
colores de manera más completamente con mayor conversaciones, funciones sentimientos
36 - 54
secundarios, sofisticada las propiedades precisión. articulan manuales finas: actuando, les gusta
Meses
conceptos de un objeto correctamente, vestirse, atar jugar con amigos,
(3 1/2 - 4 años) formas zapatos, armar
geométricas, abstractos y desconocido hablan mucho y no les gusta
para ellos. rompecabezas,
algunas letras y tienen un lapso hacen muchas perder, comparten
entre otras,
elementos de de atención preguntas. examinan sus y toman turnos a
la naturaleza y más largo. habilidades veces.
el medio físicas y su
escolar. valentía con
precaución.
En estas etapas van adquiriendo más autonomía y seguridad en sí mismos, siempre
y cuando se favorezca tal actitud; de lo contrario, se desarrollará un niño sumiso o
introvertido; en este sentido, el papel del lenguaje es esencial como el instrumento
mediador del aprendizaje, cultura, costumbres, hábitos, entre otros; asimismo es,
a través del lenguaje, como los niños y las niñas interactúan con su padre, madre y
otros adultos significativos en los juegos y experiencias cotidianas de su edad, tanto
en el hogar como en la comunidad y la escuela.

Es importante reforzar constantemente, la adquisición de las competencias básicas

en todas las áreas descritas con anterioridad, ya que las edades señaladas no implican
necesariamente, que se hayan adquirido por completo las habilidades para cada
área, sino por el contrario, una vez adquiridas deben de ser consolidadas.
Además, cada niño es una persona única, con su propio temperamento, estilo de
aprendizaje, familia de origen, patrón y tiempo de crecimiento. Sin embargo, hay
procesos propios del desarrollo que ocurren durante los primeros 9 años de vida.
Mientras los niños y las niñas se desarrollan, necesitan diferentes tipos de estimulación
e interacción para mejorar las habilidades ya adquiridas y desarrollar otras nuevas.
Para cada edad, es esencial responder a las necesidades básicas de educación, salud
y nutrición.

A continuación se presenta un cuadro por edades de los aspectos a considerar, para

ser estimulados y desarrollados en niñas y niños de 2 a 4 años de edad.

Apoyo para: Adquirir habilidades motoras, de lenguaje y

pensamiento, desarrollar su independencia, aprender
autocontrol, oportunidades para jugar y explorar, jugar con
18 - 36 Meses otros niños.
(1 1/2 - 3 años) Oportunidades para: Tomar decisiones, participar en juegos
teatrales, leer libros de complejidad creciente, cantar
canciones favoritas, armar rompecabezas simples.

Apoyo para: En este aspecto hay que seguir reforzando los

aspectos señalados en la etapa anterior.
36 - 54 Meses Oportunidades para: Desarrollar habilidades motoras finas,
(3 1/2 - 4 años) continuar expandiendo sus habilidades lingüísticas, hablando,
leyendo y cantando; aprender a cooperar, ayudando y
compartiendo; experimentar con sus habilidades de pre-
escritura y pre-lectura.

15
 Por otro lado, los 4 pilares de la educación planteados en 1996 por la Comisión
Internacional para el Siglo XXI de la UNESCO, mencionan que la educación debe
estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer;
es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer; para
poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos; para participar y
cooperar con los demás en todas las actividades humanas y, por último, aprender
a ser; un proceso fundamental que recoge elementos de los 3 anteriores.1
Por lo tanto, la parte medular de la educación, se centra en atender las necesidades
educativas de los menores, al identificar ¿qué es lo que los niños y las niñas deben
aprender?, para determinar la forma de intervención educativa, a fin de que sea
adecuada, además de que cubra con las necesidades de los infantes.

Considerando que los imperativos del Plan Nacional de Desarrollo 2002-2006 y

del Programa de Desarrollo Educativo son: el fortalecimiento y la articulación del
servicio educativo, es que se plantean las escuelas de calidad.
En la actual Política Educativa, se reorienta la gestión escolar, propiciando una
participación más activa por parte de las figuras operativas, además de involucrar a
todos los Agentes Educativos en este proceso, lo que conlleva a una mejora en la
práctica docente, la cual garantizará la adquisición y desarrollo de competencias en
las niñas y los niños.

Esta nueva estrategia de intervención llamada Proyecto Escolar, genera un

compromiso mayor en cada una de las figuras que participan en esta tarea educativa,
ya que promueve el trabajo en forma colegiada, logrando transformar las prácticas
y espacios educativos.

Reconocer los propósitos educativos, sus competencias y los contenidos, permite

al grupo colegiado, reflexionar sobre lo que se espera que aprendan los niños y las
niñas y lo posibilita para proponer alternativas viables para lograrlos.2

En el marco de Proyecto Escolar, se establece la metodología de trabajo para la

modalidad semiescolarizada. Este documento contiene las Orientaciones Técnico
Pedagógicas, para las figuras operativas (supervisora y responsable de CEI).

Las Orientaciones Técnico-Pedagógicas son especificaciones operativas, que se

desprenden de los lineamientos normativos; su objetivo principal es apoyar a la
supervisora y responsable de CEI en la elaboración de una planeación significativa,
que les permita transformar su intervención, dando como consecuencia, mejores
1
Delors, Jacques. La Educación encierra un tesoro: los 4 pilares de la Educación. Ediciones UNESCO, 1996.
2
SEP, Escuela de Calidad: Consideraciones para la elaboración de Proyecto Escolar, p 4.

MT
ambientes de aprendizaje en pro de las niñas y los niños de 2 a 4 años de edad.

Para garantizar lo anterior, es fundamental que los agentes educativos que intervienen
en la formación educativa partan del mismo punto, conociendo lo que como
Dirección se pretende lograr; es decir, identificar la misión, que, en realidad, es la
razón de ser de la Institución, así como la visión que establece los esfuerzos por
realizar. De tal forma que se los apropien para darle cumplimiento a cada uno de
ellos.

Propósito de la Dirección de Educación Inicial

Impulsar la atención educativa de calidad y equidad para las niñas y los niños de 45
días a 5 años 11 meses de edad que asisten a los CENDI de organismos Públicos y
Privados, a través de la estrategia denominada “Proyecto Escolar”, que permita
organizar la dinámica de cada centro con la participación de todos los actores, así
como, el desarrollo e implementación de vías no formales de educación inicial a la
población vulnerable.

Misión de la Dirección de Educación Inicial

Brindar atención educativa a las niñas y los niños desde los 45 días hasta los 5 años
11 meses de edad, especialmente a aquellos que viven en condiciones de desventaja,
a través de diversas alternativas, con la participación de agentes educativos que
promuevan el desarrollo de aprendizajes, que les permitan transformar y modificar
su entorno social y natural.

Interactuar con respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad con los otros en la

diversidad cultural, económica y social. Asimismo, promover los procesos que les
permitan adquirir las herramientas necesarias para continuar aprendiendo, al facilitar
su permanencia en el sistema educativo y su integración al núcleo social.

Visión de la Dirección de Educación Inicial

! Que la Educación Inicial se reconozca socialmente como necesaria en el

desarrollo de las competencias y habilidades para la vida.

! Promover una cultura en pro de la infancia temprana integrando la educación

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 inicial y preescolar.

! Ampliar la cobertura de atención educativa proporcionando servicios de

equidad y calidad, a través de vías formales y no formales.

! Los centros educativos se harán cargo directamente de la gestión de sus

recursos, basados en un proceso de planeación colegiada, mediante el
Proyecto Escolar.

! El personal docente, directivo y de supervisión, se mantendrá en un proceso

de planeación, asesoría y actualización permanente.

! Todos los centros educativos funcionarán a partir de la estrategia de Proyecto

Escolar, organizado mediante el trabajo colegiado y la dinámica del centro.

MT
 PLAN ANUAL DE TRABAJO
La planeación sistemática y dinámica, fortalece y orienta las acciones en el proceso
de enseñanza, por lo tanto, es necesario que cada agente educativo considere la
planeación como un elemento indispensable para organizar su trabajo pedagógico.
Al planear, se logra emplear óptimamente el tiempo y los recursos, aún con los
imprevistos que surjan; la planeación permite considerar las estrategias y las acciones
a realizar para lograr los objetivos propuestos.

Para su construcción, es necesario tomar en consideración los siguientes pasos:

1.- Elaboración del diagnóstico.

2.- Plantear los propósitos educativos, éstos se retomarán de los resultados del
diagnóstico.
3.- Llevar a cabo el seguimiento y evaluación.

Dicho Plan debe ser realizado por el responsable de CEI y, para su elaboración, es
fundamental conocer la Misión, la Visión y el Programa de la Dirección de Educación
Inicial.

Diagnóstico

El diagnóstico es la evaluación interna inicial, que permite identificar las necesidades

reales de aprendizaje de las niñas y los niños, las características de trabajo, las formas
de enseñanza, las relaciones que mantiene el grupo, las relaciones con las familias y
de éstas con el CEI. Consta de 2 etapas: 1) Recolección de la información y 2)
Análisis e interpretación de la información.

En la primera etapa, la responsable de CEI realizará un registro que le permita

retomar las problemáticas existentes, las fortalezas, debilidades y los logros
obtenidos en la evaluación final, sin olvidar considerar los 3 ámbitos descritos
anteriormente: a) características del grupo; b) el trabajo en el aula y las formas de
enseñanza; c) la relación con las niñas y los niños con su familia y cómo se relaciona
ésta con el CEI. Esto se lleva a cabo durante las 4 primeras semanas del ciclo
escolar.

Al término de estas semanas, se contará con información suficiente para dar inicio a
la segunda etapa; que se refiere básicamente, al análisis e interpretación de la
información, la cual se da en la quinta semana, en ese momento se jerarquiza lo que

19
 se considere primordial para trabajar.
Terminado este período, se ocupará la sexta semana para elaborar el Plan Anual de
Trabajo.

Para elaborar el diagnóstico, se deben tomar en cuenta aspectos como: la situación

geográfica, características socio-culturales de la comunidad en la que se encuentra
inmerso el CEI, costumbres, pautas de crianza y formas de interacción. En relación
con el trabajo en el aula, se retomarán los resultados educativos del ciclo escolar
anterior, las evaluaciones de la intervención pedagógica y las opiniones de todo el
personal del Centro.

La forma como se puede obtener la información para elaborar el diagnóstico variará

en cada Centro, dependiendo de los recursos con los que se cuente. Se pueden
realizar entrevistas o aplicar cuestionarios de opinión a padres y madres de familia
y retomar las opiniones de las docentes y de todo el personal que forma parte del
CEI, en relación a las fortalezas y debilidades presentadas en el ciclo escolar anterior.

Para la aplicación de las fases de planeación que componen la metodología de la

Modalidad, es necesario establecer las funciones y responsabilidades de cada una
de las figuras operativas (supervisora y responsable de CEI).

SUPERVISORA

! Analizar junto con la responsable de CEI, la Misión y Visión de la DEI.

! Capacitar a la responsable de CEI sobre los contenidos del Programa de
Educación Inicial.
! Asesorar a la responsable de CEI en la detección de necesidades en el
proceso de elaboración del diagnóstico.

RESPONSABLE DE CEI

! Conocer y aplicar los elementos normativos y metodológicos del Programa

de Educación Inicial.
! Elaborar el diagnóstico de necesidades, tomando en cuenta los 3 ámbitos.
! Identificar las problemáticas y jerarquizarlas.

MT
Propósitos Educativos

Dado que el Plan Anual de Trabajo es un instrumento que sirve para concretizar y
organizar las acciones de las responsables, se deben contemplar los propósitos
educativos que se desarrollarán con los niños(as), durante todo el ciclo escolar.

Los propósitos educativos, son metas que se plantean y que responden a las
necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas; deben ser claros y precisos,
además necesitan ser jerarquizados y siempre responder al ¿para qué? de las acciones
educativas.

Al momento de describir los propósitos educativos, es indispensable contemplar

los ámbitos que le permitan orientar el trabajo:

! Trabajo en el aula y las formas de enseñanza (se refiere a la metodología de

trabajo que se aplica en el proceso de enseñanza-aprendizaje).
! Organización y funcionamiento del CEI (se centra en los recursos humanos y
materiales con los que cuenta el CEI y los tiempos y formas de organización
para la toma de decisiones).
! La relación con las madres y padres de familia; es decir, la participación que
éstos tienen en las actividades educativas del centro.

Una vez elaborado el Plan Anual de Trabajo que contiene los propósitos y las acciones
educativas generales para todo el ciclo escolar, el siguiente paso es la elaboración de
una planeación semanal.

La planeación semanal es una herramienta de trabajo, donde se especifican las

actividades que se llevarán a cabo, atendiendo los propósitos y las acciones educativas
generales planteadas en el Plan Anual. Para ello se contemplan las áreas, temas,
contenidos y ejes que consideran prioritarios trabajar. Es necesario efectuar el
seguimiento de los logros y las dificultades que se van presentando en la operación
del plan semanal.

Para su elaboración se sugiere tomar en cuenta aspectos como: las formas de

organización grupal (colectiva, subgrupo e individual), los recursos materiales que
se tienen, los espacios educativos, los escenarios necesarios para llevar a cabo las
actividades pedagógicas, la rutina de actividades del centro y, por último, la relación
que existe entre lo que se va a enseñar y las actividades pedagógicas.

21
 SUPERVISORA

! Asesorar a las responsables de CEI, en el planteamiento de sus propósitos

educativos.
! Asesorar en el planteamiento de propósitos.
! Revisar que la planeación considere lo que el niño y la niña deben aprender.
! Asesorar a la responsable del CEI, en la elaboración del Plan Anual y Plan
Semanal.
! Verificar que las actividades educativas realizadas sean congruentes con las
planteadas en el Plan Semanal.
! Asesorar a la responsable del CEI, en la planeación y realización de
actividades propositivas e indagatorias, así como en el uso de métodos,
procedimientos y recursos que mejoren y faciliten el desarrollo de estas
actividades con las niñas y los niños, de acuerdo a los ejes de contenido.
! Orientar a la responsable de CEI acerca del uso y aprovechamiento de los
espacios, creación de escenarios y ambientación del CEI, así como el
material y mobiliario que esté acorde a las necesidades y características de
las niñas y los niños.

EDUCADORA DE CEI

! Conocer y aplicar los elementos normativos y metodológicos del Programa

de Educación Inicial.
! Elaborar los objetivos para el logro de los propósitos educativos.
! Diseñar el Plan Anual considerando las competencias que deben desarrollar
los menores.
! Realizar planeaciones semanales.
! Organizar, diseñar y elaborar los escenarios y recursos didácticos que se
requieran para el desarrollo de las actividades educativas.
! Llevar a cabo las actividades educativas con las niñas y los niños del grupo a
su cargo.

Seguimiento

Consiste en hacer una revisión de lo planeado y lo realizado. Se debe realizar en

forma detallada, un registro de las actividades planteadas en la planeación semanal.
De esta forma, es posible identificar y modificar las dificultades que se presentaron,
además de analizar los avances registrados con los niños y las niñas, de acuerdo a
los propósitos educativos.

MT
En este registro pueden considerarse las actividades pedagógicas, la forma como
se han llevado a cabo, los resultados obtenidos, la explicación de aquellas actividades
que se planearon y los motivos que no permitieron que se cumplieran.

SUPERVISORA

! Llevar a cabo acciones de seguimiento y evaluación referidos a la calidad del

servicio y operación de los CEI.
! Realizar las visitas a los Centros para asesorar a la responsable de CEI sobre
los procedimientos pedagógicos.
! Verificar que se realicen las acciones y actividades propuestas en el Plan
Anual y Plan Semanal.
! Llenar el registro de visitas a los centros educativos.
! Orientar a la responsable de CEI, sobre nuevas estrategias de intervención
y uso de materiales de apoyo, para favorecer las actividades con los niños y
las niñas que asisten al CEI.

EDUCADORAS DE CEI

! Realizar el seguimiento de acciones y actividades que le permita constatar el

nivel de avance y calidad de las tareas planeadas y realizadas.
! Elaborar un registro detallado, tomando en cuenta las actividades
pedagógicas que ha realizado y de las que no ha podido llevar a cabo y por
qué.
! Propiciar y fomentar la participación de los padres y madres de familia, a fin
de mejorar la calidad de las interacciones, a través de la convivencia y la
continuidad de la labor educativa que se realiza en el CEI.

Evaluación

La evaluación es un proceso continuo de análisis, que posibilita conocer los avances

obtenidos, además proporciona elementos que permiten mejorar y reorientar la
acción educativa. Ésta ayuda a analizar los factores y elementos que intervienen en
el proceso educativo, facilita la toma de decisiones y posibilita la regulación en los
actuales estilos de trabajo; de los resultados obtenidos, se podrá analizar la pertinencia
de las estrategias definidas en la planeación y, con ello, replantearlas o hacer ajustes.

23
 Dado que la evaluación es un proceso inherente a la planeación, es fundamental que
se realice en forma periódica, por lo que, en la modalidad semiescolarizada, se
deben realizar 3 cortes evaluativos, durante el ciclo escolar: la inicial, la de proceso
y la final, siempre considerando los indicadores de calidad para la Modalidad (ver
anexo # 2).

Evaluación Inicial

La primera, básicamente, es el diagnóstico. Aquí el propósito es detectar el nivel en

que se encuentran los niños y las niñas; permite a la responsable de CEI obtener
información sobre la familia, además de que, la observación directa de los niños,
permite conocer la forma cómo se relacionan padres y madres de familia con sus
hijos e hijas, así como las costumbres, los hábitos y aprendizajes adquiridos.

A partir de este momento, la evaluación pasa a formar parte del proceso de formación
educativa. Se pueden usar todas las situaciones educativas, para obtener información
sobre los conocimientos e ideas previas de las niñas y los niños al iniciar el ciclo
escolar, y descubrir la diversidad del grupo, sus características e intereses concretos.

Evaluación a mitad del ciclo escolar

La evaluación de proceso, como su nombre lo dice, se realiza a mitad del ciclo

escolar, y valora los resultados de capacitación, participación de los padres y madres
de familia y los avances alcanzados por los niños y las niñas. Para favorecer este
proceso de análisis y mejorar la acción educativa, se sugiere no perder de vista
elementos que resulten indispensables, como son: verificar que los propósitos
educativos respondan a las características del propio centro educativo y que, de
manera primordial, consideren las características de los menores. Por otro lado,
analizar qué tan pertinente ha sido la intervención de los agentes educativos, así
como el manejo de temas y contenidos durante la primera mitad del ciclo escolar y,
por último, corroborar que la participación e involucramiento de los padres y madres
de familia den respuesta a las necesidades de los infantes.

Evaluación Final

Se lleva a cabo al final del ciclo escolar y permite evaluar los resultados obtenidos,
constrastándolos con los propósitos educativos planteados en el Plan Anual de
Trabajo. Esta última evaluación tiene la finalidad de recuperar toda la información,
que permita identificar las modificaciones que cada agente educativo tuvo en su

MT
labor docente dentro del centro y que les permitió favorecer su intervención
pedagógica, de tal forma que perciban una mejora en el servicio brindado.

Este corte evaluativo, contempla aspectos que se requieren para plantearse nuevas
expectativas y retos en el siguiente ciclo escolar. Se recomienda tomar en cuenta
los puntos siguientes:

! Analizar las formas de organización de las actividades, donde se incluyen: los

tiempos asignados, el cumplimiento de los objetivos y el uso de los recursos.
! Interacción dentro del CEI, se deben retomar: los tipos de interacción establecida
con los niños(as) y con sus familias.
! Avances de los niños(as), donde también se contemplan el logro de los propósitos
educativos.

SUPERVISORA

! Verificar que en las estrategias se plasmen los propósitos educativos.

! Valorar el impacto o efecto de las acciones y actividades desarrolladas por
las responsables de CEI.

EDUCADORAS DE CEI

! Verificar los logros y contrastarlos con los anteriores.

! Valorar el impacto o efecto de las acciones y actividades desarrolladas por
las responsables de CEI.

La modalidad semiescolarizada no sólo incluye acciones técnico-pedagógicas para

su adecuado funcionamiento, también requiere de acciones sistemáticas que emanan
de la propia norma y se centran en lo administrativo (ver anexo # 1).

Entre las acciones con carácter administrativo se encuentran:

25
 SUPERVISORA

! Realizar acciones para la instalación del CEI y elegir a los responsables del
mismo.
! Verificar el cumplimiento de las normas y lineamientos para la operación del
programa de Educación Inicial en la modalidad semiescolarizada; revisar el
ejercicio de las disposiciones emanadas de la Dirección de Educación Inicial.
! Gestionar con organismos e instituciones públicas y privadas acciones y
acuerdos en beneficio de las niñas y los niños del CEI.
! Asesorar al responsable de CEI sobre la documentación requerida y hacérsela
llegar a tiempo.
! Solicitar a la responsable de CEI, los datos estadísticos requeridos,
verificándolos durante las visitas y canalizándolos a las instancias
correspondientes.
! Llevar a cabo reuniones permanentes con las responsables de CEI, a fin de
orientar e intercambiar experiencias que permitan el logro de los objetivos
propuestos.
! Verificar que se lleve a cabo el Programa de Seguridad y Emergencia Escolar
! Proporcionar al responsable del CEI, los materiales y documentos técnicos
que se requieran para la operación del Programa.
! Capacitar, en coordinación con la Subdirección de Apoyo Técnico
Complementario, a los responsables de CEI.
! Apoyar y fomentar la realización de actividades educativas en la comunidad
que beneficien a la población infantil.
! Organizar y promover eventos informativos y de intercambio que mejoren
las relaciones entre el personal operativo, padres, madres, niñas, niños y
comunidad.
! Verificar el establecimiento y funcionamiento de la asociación de padres de
familia.

EDUCADORA DE CEI

! Realizar la inscripción de las niñas y los niños, con base a los lineamientos establecidos.
! Llenar e integrar los expedientes de cada uno de los niños y las niñas que asisten al CEI.
! Llenar la documentación necesaria para la operación.
! Participar en las reuniones de trabajo que se llevan a cabo, para elevar la calidad del
servicio.
! Analizar y aplicar los documentos técnicos que se les hagan llegar, para la operación del
Programa.
! Asistir a las capacitaciones que la supervisora, en coordinación con la Subdirección de
Apoyo Técnico Complementario imparta.
! Difundir y promover el servicio del Centro en la comunidad.
! Promover la participación de los padres y madres de familia para la conformación de la
asociación de padres de familia.
! Informar permanentemente a la supervisora, acerca de las acciones realizadas y de los
problemas que se detecten con la población infantil.
! Establecer comunicación con la asociación de padres, a fin de llevar a cabo acciones
tendientes a mejorar el trabajo que se realiza en el CEI.

MT
ANEXO # 1

27
MT
ORIENTACIONES TÉCNICAS GENERALES

Calidad de la Interacción

Dentro del Programa de Educación Inicial se manejan tres planos metodológicos,

en los que se expresa la interacción: niño-niño, adulto-niño, adulto-adulto; por tanto,
es indispensable, que en cada una de las acciones educativas se cumplan ciertas
condiciones del proceso de interacción. Es aquí donde la figura de la supervisora
cobra vital importancia, ya que es la encargada de asesorar y verificar que se cumplan
de manera óptima estas condiciones.

La interacción, como lo establece el Programa de Educación Inicial, debe entenderse

como el conjunto de relaciones que generan intercambios de complejidad creciente
y que permiten o impiden la evolución de las generaciones infantiles. Es la
construcción de un verdadero diálogo, donde se comparten marcos de referencia.

En la interacción niño-niño es necesario:

! Observar si se presentan las condiciones de arreglo de salón y/o actividades que

generen intercambios entre los niños.
! Verificar si el adulto tiene un propósito educativo, y sobre todo, si existe atención
permanente en el momento que se efectúa la interacción, con el fin de cuidar y
aprovechar las situaciones formativas que pudieran presentarse.
! Constatar los logros alcanzados en términos de desarrollo, conocimiento y
habilidades adquiridas, a través de evaluaciones sistemáticas, formales y por
medio de observaciones durante las visitas de supervisión; estas evaluaciones
serán la inicial, intermedia y final.

En la interacción adulto-niño:

! El supervisor debe conocer y manejar las estrategias de enseñanza con niños/as

pequeños/as, para poder asesorar adecuadamente al adulto. En este aspecto, se
tomarán en consideración algunas estrategias de intervención pedagógica, como
son: observación, planteamiento de preguntas, trabajos diferenciados y apoyo
en las acciones.
! La supervisora debe verificar el trabajo con niños, para lo cual es importante
tomar en cuenta la afectividad del adulto, tono de voz, atención en las necesidades
del pequeño, integración en sus juegos, motivación y estimulación en los logros,
apoyo en las acciones del infante, planteamiento de preguntas, generar
posibilidades de experimentación, permitir y fortalecer la expresión del menor
y el fomento a la autosuficiencia.

29
 En la interacción adulto-adulto:

Se considerará la calidad del trabajo, para lo cual será necesario enfatizar en el

dominio y conocimiento de la metodología planteada en el PEI; determinar la
colaboración y comunicación con otros educadores; trabajar coordinadamente con
la supervisión, así como la comunicación y trabajo con padres y madres de familia.

Uso de recursos

Es necesario adecuar los espacios de acción a las condiciones existentes en los CEI,
además de considerar las exigencias de cada una de las formas de trabajo con los
niños y las niñas, como son: juego en escenarios, talleres de actividades grupales,
colectivas e individuales. Utilizar los espacios internos y externos del centro, para
que sus componentes físicos, naturales y sociales realmente se exploren, se recreen
y se construyan por los pequeños.

Los escenarios en Educación Inicial se entienden como la organización creativa de

los espacios con fines educativos, en los cuales los niños y niñas se desenvuelven,
recrean su imaginación y construyen sus propios procesos de conocimiento.
Generalmente, los escenarios presentan un orden y una propuesta estética de belleza,
lo cual resulta grato para los pequeños, además les permiten mayor desenvolvimiento
en espacios agradables.

Las características de los escenarios en Educación Inicial son 4 principalmente:

a) tienen un propósito educativo

b) son dinámicos
c) tienen marco de posibilidades
d) propician un ambiente estimulante.

Durante el trabajo en estos espacios, la supervisora debe observar que se tomen

en cuenta los tres momentos básicos, que son la planeación, el desarrollo del trabajo
y la evaluación.

Por último, es fundamental que la supervisora observe en los escenarios:

a) disposición de espacio
b) mobiliario adecuado
c) organización y presentación del material
d) ambientación
e) seguridad e higiene

MT
ANEXO # 2

31
MT
INDICADORES DE CALIDAD
Regularidad en el servicio ofrecido

! Se cumple con el horario y el calendario establecidos.

! Se evitan las suspensiones y distractores que repercuten en el

aprendizaje de las niñas y los niños.

! Los agentes educativos cumplen profesionalmente con su

obligación laboral esencial, la enseñanza. Que todos los días se
brinde servicio en el centro educativo y que el tiempo dedicado
a las labores escolares se aproveche óptimamente.

! Cada agente educativo atiende a su grupo durante todo el ciclo

escolar, salvo situaciones excepcionales como enfermedades.

! Los niños y las niñas asisten diariamente al centro educativo.

! Existe un clima ordenado y orientado al trabajo educativo: se

realiza un trabajo planeado, sistemático y evaluado.

Eficacia y eficiencia

! Se alcanzan los propósitos que se han planteado de manera

colegiada en los planes de trabajo, proyectos y planes de mejora
continua.

! Se ofrecen resultados integrales.

Relevancia

! El Centro Educativo conoce las expectativas de los padres y

madres de familia y procura satisfacerlas.

! Los contenidos y actividades se vinculan con la vida cotidiana de

los niños y las niñas, y de la comunidad en la que viven.

! El centro educativo procura satisfacer las expectativas de la

comunidad.

33
 Unidad en el Centro Educativo

! El Centro Educativo posee un claro sistema de valores y normas compartido

por la comunidad educativa, el cual orienta las acciones cotidianas hacia los
procesos de mejora continua.

! Los agentes educativos participan en la definición colegiada de propósitos y

metas comunes. Los propósitos son realistas, pertinentes y se evalúan
permanentemente.

! El personal, las madres y padres de familia, comparten metas y propósitos,

incluido el compromiso con la calidad educativa.

! Se genera un sentido de comunidad y pertenencia por parte de todo el

personal que trabaja en el centro educativo.

Congruencia en la práctica

! El personal pone en práctica los objetivos y valores del centro

educativo, mediante formas sólidas de colaboración en el trabajo
y en la toma de decisiones.

! Se ofrece a los niños y las niñas una experiencia educativa

congruente y consistente.

! Los contenidos y actividades están relacionados con aprendizajes

previos de los niños y las niñas, así como, con situaciones
relevantes.

! Los contenidos se presentan en secuencias de aprendizaje bien

estructuradas.

! Se evalúa regularmente el avance pedagógico de los niños y las

niñas.

MT
Las niñas y los niños

! Se sienten respetados y comprendidos.

! Mantienen una relación armónica con el personal del centro

educativo.

! Reciben atención individual cuando lo requieren.

! Logran su oportuna y adecuada adaptación e integración al CEI.

! Aprenden a cuidar de sí mismos, de las y los demás, sin

menoscabo de su integridad personal.

! Se relacionan con respeto y ponen en práctica valores éticos

para la comunicación y la convivencia.

Relativos a la diciplina

! Los niños y las niñas participan en la definición de las reglas de

convivencia en la sala.

! Las reglas son claras, justas y bien entendidas por los infantes.

! Se logra un ambiente de compromiso de los menores, con la

conservación de la disciplina y el fomento al buen trato.

Responsabilidad institucional

! El personal asume su responsabilidad en los procesos y en los resultados.

! Se reconoce que el tiempo dedicado a propiciar un ambiente de aprendizaje

y al uso de los recursos educativos en el aula, son factores determinantes
para los resultados educativos.

! Se realiza un diagnóstico de los aprendizajes con que cuentan las niñas y los

35
 niños, con el fin de organizar la experiencia educativa a partir de las necesidades
e intereses.

! Se identifican las causas internas de los bajos niveles de aprendizaje y se

proponen soluciones, vinculadas con la mejora del proceso de enseñanza y
con el uso de los materiales de apoyo.

! Se evalúa de manera permanente el proceso educativo, así como los

resultados parciales y finales de todos los grupos.

! Se rinden cuentas a la comunidad.

! A partir de los resultados de las evaluaciones continuas, se definen acciones

de mejora.

La actualización y capacitación profesional

! Los responsables de CEI se capacitan de manera permanente, ya que se

reconoce que la formación en servicio es necesaria para enfrentar los desafíos
que plantea un proceso educativo de calidad.

! El CEI promueve que los agentes educativos participen en actividades de

capacitación.

! En los CEI se crean espacios para la discusión colegiada de problemas

educativos, nuevos tópicos, métodos de trabajo o análisis de materiales, lo
que constituye un medio de autoformación.

! Las actividades de actualización a las que asisten los agentes educativos, están
relacionadas con sus necesidades formativas.

! La actualización significa, para los agentes educativos, un elemento de

desarrollo personal.

MT
Proyecto escolar

! Todos los miembros del centro educativo, conocen y asumen la misión y

visión plasmada en el Proyecto Escolar.

! El problema principal es producto del diagnóstico realizado por todo el

personal del centro educativo.

! Los objetivos expresados en el Proyecto Escolar son la guía hacia la solución

del problema detectado.

! Existe congruencia entre el diagnóstico, el problema principal y los objetivos

del Proyecto Escolar.

! El cronograma anual de trabajo forma parte del contenido del Proyecto

Escolar.

! El personal del centro educativo tiene presente los tres ámbitos diferenciados
que marca el Proyecto Escolar:

o Aula y procesos de enseñanza-aprendizaje.

o Organización y funcionamiento del centro educativo.
o Relación entre el centro educativo y familias de los niños y
las niñas.

! En el cronograma anual de trabajo están asignadas las actividades a realizar

por parte de todo el personal y los tiempos para desarrollarlas.

! El diseño de estrategias y actividades es congruente con él o los objetivos del

Proyecto Escolar.

! Las actividades que realiza el centro educativo emanan del cronograma anual
de trabajo y del Proyecto Escolar.

! Existe un proceso organizado de seguimiento para detectar los logros y

dificultades que se presentan en el desarrollo de las estrategias planteadas en
el Proyecto Escolar.

! Se evalúan en forma cíclica los resultados obtenidos en el desarrollo de las

37
 acciones del Proyecto Escolar.

! El Proyecto Escolar considera la atención a la diversidad y las necesidades

educativas especiales.

El liderazgo en el centro educativo

! La prioridad de todos los agentes educativos que laboran en el CEI, consiste

en brindar educación de calidad y bienestar a las niñas y los niños.
.
! Se promueve el abordaje de los problemas que se presenten en el centro
educativo, a partir de la responsabilidad y la profesionalidad.

! Se facilita la participación de todos los miembros de la comunidad educativa,

en la realización de las actividades programadas en el Proyecto Escolar.

! Se aprovechan las oportunidades que ofrece el entorno, para impulsar

propuestas novedosas de trabajo entre los miembros de la comunidad
educativa.

! Se considera al trabajo en equipo como una oportunidad para mejorar los

procesos y resultados de trabajo de la comunidad educativa.

! Se trata respetuosamente a todas las personas de la comunidad y existe el

empeño en conocerlas y comprenderlas.

La organización y funcionamiento del centro educativo

! La organización que se ejerce es flexible.

! Existe capacidad para reconocer, corregir errores y aprender de ellos. Esto

supone una elevada capacidad de autocrítica, autoevaluación y organización.

! El centro educativo cambia constantemente para adaptarse a las exigencias

del entorno y para incorporar los avances científicos, culturales y tecnológicos.

! Se fortalece la autonomía, particularmente en la toma de decisiones, en la

MT
 aplicación de soluciones a los problemas detectados y en la administración
de los recursos.

! Se cuida el arreglo y limpieza de las aulas y espacios del centro educativo.

! Se utiliza el entorno natural y cultural, a fin de ampliar el espacio educativo,

de tal forma que se favorezca el aprendizaje de los niños y las niñas.

! Se optimiza el uso de recursos educativos en los tiempos y espacios necesarios,

para apoyar los aprendizajes de los infantes.

! Se organizan los recursos didácticos para que estén limpios y al alcance de

los menores.

! Se renuevan y enriquecen los escenarios educativos, tomando en cuenta las

necesidades y la intencionalidad educativa.

! Las niñas y los niños se mueven con libertad en el aula.

! Las actividades programadas fortalecen el aprendizaje de los pequeños,

utilizando todos los espacios del centro educativo.

! Se evalúan en reuniones de Consejo Técnico, los usos del tiempo, espacios y

recursos para mejorar los aprendizajes.

! Se propicia un ambiente de aprendizaje y relaciones humanas, basadas en el

respeto mutuo y el sentimiento de confianza en sí mismos y en los demás.

! Las instalaciones son propicias y seguras para realizar las actividades

asistenciales y pedagógicas, sin que la población infantil ponga en riesgo su
integridad física.

Consejo técnico

! La puntualidad distingue el inicio y término de las reuniones del Consejo

Técnico.

! Se organiza la agenda previa de las reuniones, especificando: el lugar, propósito,

39
 puntos a abordar, materiales necesarios y duración.

! Se convoca con anticipación al personal.

! Se dispone y organiza con anterioridad la logística (aula, sillas suficientes,

ventilación, materiales…)

! Se instala una mesa de debates: Presidente, Secretario y Moderador.

! Se respeta la agenda de la reunión con la flexibilidad necesaria.

! Se establece una comunicación directa y efectiva.

! Se cuestiona de manera respetuosa, asertiva, propositiva y constructiva.

! Se resuelven los conflictos de manera democrática y consensuada.

! Se comparten los problemas y las alternativas de solución.

! Se optimiza el uso del tiempo.

! Se toman y respetan acuerdos.

! Se lleva una minuta de la reunión y se levanta el acta correspondiente.

! Todo el personal del centro educativo participa en el Consejo Técnico.

! El tiempo del Consejo Técnico es utilizado exclusivamente para tratar y

resolver asuntos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, en el marco
del Proyecto Escolar.

! Se elabora y aprueba, por consenso, la orden del día del Consejo Técnico,
centrada en los temas pedagógicos.

! Los Consejos Técnicos se caracterizan por su forma democrática, abierta al

diálogo y por la participación de todos los integrantes del centro educativo.

! El personal participa activamente en el Consejo Técnico, aportando

experiencias y conocimientos, a través de la reflexión pedagógica en cada

MT
 sesión.

! El trabajo realizado en el Consejo Técnico enriquece el ambiente cotidiano

del centro educativo.

! Se da seguimiento a los acuerdos tomados.

La práctica educativa, la intervención en el aula y las formas de enseñanza

! Se informa a los niños y a las niñas acerca del propósito de las actividades que
realizarán.

! Se comunica a los pequeños cómo se realizarán las diferentes actividades

durante el día.

! Se propicia la participación de cada infante en las actividades.

! Se procura sensibilizar a los menores sobre la importancia de realizar y concluir

las actividades propuestas.

! Se proponen y crean situaciones que favorezcan la adquisición de aprendizajes

significativos en las niñas y en los niños.

! Se propicia la interacción con la población infantil, de forma individual y/o en

grupo, de acuerdo con sus características de desarrollo y sus ritmos de
aprendizaje.

! Se desarrollan situaciones de aprendizaje que permiten fortalecer valores y

actitudes positivas, que favorecen la participación social de los infantes.

! Se promueve el planteamiento de preguntas, hipótesis y afirmaciones surgidas

por los niños y las niñas, en las actividades, tanto indagatorias como
propositivas.

! Se promueve en el menor la solución por, sí mismo, de las situaciones

problemáticas.

! Se obtienen evidencias de los aprendizajes logrados, básicamente a partir de

41
 la observación.

! Se promueve el trato cariñoso y cálido hacia los pequeños, a fin de favorecer

el establecimiento de vínculos afectivos.

! Las personas adultas, que establecen relación con las niñas y los niños, lo
hacen llamándolos por su nombre.

! Se atiende y toma en cuenta el interés de los menores por las actividades

que realizan.

! El lenguaje que se utiliza al dirigirse a las niñas y los niños, es adecuado.

! Todos los adultos intervienen como guía, propiciando la atención en objetos

o acciones que le permitan avanzar en la construcción del conocimiento.

! Se favorece la autonomía y la convivencia social en todas las actividades.

! Se cuida puntualmente la seguridad del alumnado, para evitar accidentes.

! La participación del adulto es moderada, da apoyo y seguridad a la población

infantil, permitiéndoles participar en la construcción de sus propios
conocimientos.

! Todos los agentes educativos participan, junto con las niñas y los niños, en la
rutina de activación diaria.

! Los agentes educativos se integran en los momentos de recreo.

! Se realizan las actividades de rutina diaria, en tiempo y forma.

! Todas las niñas y los niños son atendidos e integrados en las actividades del
CEI, se respetan sus especificidades y diferencias, incluyendo a quienes tienen
necesidades educativas especiales.

! Se promueven actividades con los pequeños, que les permiten valorar y

respetar el medio ambiente.

MT
Planeación

! Siempre que se planean las actividades a realizar, se consideran las

características de desarrollo de niños y niñas del grupo con el cual se trabaja
y los propósitos que se quieren desarrollar.

! Se presenta una diversidad de situaciones didácticas que propician el

aprendizaje, a través de la acción y la reflexión del alumnado.

! Se conocen a detalle los contenidos de aprendizaje que se van a abordar con

los infantes.

! El juego es utilizado como herramienta primordial en todas las actividades

propuestas.

! Se cuida la flexibilidad en las actividades planificadas por los agentes educativos,

para que puedan adaptarse a las necesidades educativas básicas del alumnado.

! Se cuenta con la planeación semanal de las actividades a realizar.

! Se consideran los conocimientos previos de los menores, como base de los

aprendizajes que desarrollarán.

! Se toman en cuenta las preguntas, hipótesis, afirmaciones y respuestas de las

niñas y los niños, como base para futuras actividades.

! Se planean situaciones de aprendizaje que permitan desarrollar valores y

actitudes positivas que favorezcan su participación social.

Evaluación

! Se promueve la autoevaluación con los pequeños y la evaluación entre los

miembros del grupo, sobre la base de criterios previamente establecidos
entre los niños y las niñas y el agente educativo.

! Se conocen los avances en sus aprendizajes, a través de formular preguntas,

establecer actividades y la observación cotidiana y sistematizada.

! Se utilizan diversas técnicas y procedimientos para evaluar, en el alumnado,

43
 los aprendizajes, considerando sus características y las particularidades de la
actividad, ya sea propositiva o indagatoria.

! Se definen los criterios de logros de sus aprendizaje, que orienten sobre lo

que se espera de ellos y hacía dónde se debe avanzar y compartirlos con el
colectivo escolar.

! Se identifican a través de la evaluación, los problemas de aprendizaje de los

menores a fin de canalizarlos con un especialista.

! Se establecen acuerdos sobre los criterios de evaluación general entre los

agentes educativos, para luego particularizar de acuerdo a las características
del grupo infantil, a fin de obtener información sobre el proceso de enseñanza
- aprendizaje.

! Se evalúan las competencias de los niños y niñas, comprobando si utilizan los

aprendizajes para resolver situaciones problemáticas.

! Se comparten con los padres y madres de familia, los resultados del

aprendizaje de su hijo o hija, en forma sencilla y comprensible.

! Se anima a los infantes a que evalúen su propio trabajo, al orientar su atención

hacia logros y problemas.

Integración de la familia y la comunidad

! Los agentes educativos reconocen que es necesario que, los padres y madres
de familia, participen en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

! La escuela establece mecanismos claros para la participación de los padres y

madres de familia.

! La familia se interesa en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

! La escuela apoya y orienta a los padres y madres de familia, para que cuenten
con herramientas e información pertinente, a fin de apoyar a sus hijos en sus
procesos de aprendizaje.

MT
! Los padres y madres de familia tienen expectativas altas sobre el
aprovechamiento de sus pequeños.

! La familia colabora con el centro educativo en actividades extraescolares,

tales como: excursiones, campamentos, organización de fiestas y visitas a
centros culturales.

! Los padres y madres de familia participan en comités y actos cívicos en el

centro educativo.

! Se facilita que los padres y madres de familia participen en las actividades

escolares, en el marco del Proyecto Escolar.

! Se informa a la comunidad acerca de los beneficios que los educandos obtienen,

con la puesta en práctica del Proyecto Escolar.

! Se promueve la participación de padres y madres de familia dentro del

Proyecto Escolar, en beneficio de los niños que asisten al centro educativo.

! Existe coordinación entre el centro educativo y la familia, para fortalecer

relaciones con la comunidad donde está ubicado.

! Se utilizan los espacios educativos (edificios, patios, salas, áreas verdes), para
desarrollar actividades que interesen a las familias de las niñas y los niños.

! Se promueve que las madres y padres de familia se interesen por apoyar

directamente los aprendizajes de sus hijos e hijas dentro y fuera de la sala.

! Se colabora de manera amplia con las familias para mejorar el aprendizaje de

los menores.

! Existe entre las familias y la escuela, un clima de trabajo caracterizado por la

confianza, donde se permite el debate crítico y el respeto por las diferencias.

45
MT
 BIBLIOGRAFÍA

! Ander-Egg, E. (1998). Metodología y práctica del desarrollo de la

comunidad.

! Argentina:Lumen-Humanitas.

! Gallego, O. (1998). Educación infantil. España:Aljibe

! SEP (1999). Orientaciones Técnico-Pedagógicas para el supervisor de la

Modalidad Semiescolarizada. México:DEI

! SEP (2000). Orientaciones Técnico-Pedagógicas para la Modalidad

Semiescolarizada. México:DEI

! SEP (2001). Programa Nacional de Educación. México: SEP

! SEP (2002). Proyecto Escolar. México:DEI.

! SEP (2002). Plan Anual de Trabajo. Responsable de CEI. México:DEI

! SEP (2002). Indicadores de calidad educativa. Centros de educación Inicial.

(CEI).

47
MT