Tesisen 30 Dias

Blanca
Blanca
30 días
Tesis en 30
Nueva edición 2011
Guillermina Baena/Sergio Montero
editores mexicanos unidos, s. a.

Colección
Guillermina Baena/Sergio Montero
D. R. © Editores Mexicanos Unidos, S. A.
Luis González Obregón 5, Col. Centro,
Cuauhtémoc, 06020, D. F.
Tels. 55 21 88 70 al 74
Fax: 55 12 85 16
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Miembro de la Cámara Nacional

de la Industria Editorial. Reg. Núm. 115.
Queda rigurosamente prohibida la reproducción

total o parcial de esta obra por cualquier medio
o procedimiento, incluidos la reprografía y el tratamiento
informático, sin permiso escrito de los editores.
1a edición: mayo de 2011
ISBN (título) 978-607-14-0647-7

ISBN (colección) 978-607-14-0646-0
Impreso en México
Printed in Mexico
Lo imposible también es el arte de todos los posibles…
para aquellos que están construyendo el devenir...
Blanca
Índice
Blanca
Índice
Presentación a la nueva edición........................................................................11
A manera de introducción: ................................................................................17

Mitos y verdades acerca de la tesis...................................................................................19
El traje del emperador o la simulación en metodología............................................19
Los hoyos negros y la cursitis:............................................................................................20
El pipila.......................................................................................................................................23
La antología de los pretextos..............................................................................................23
La ruptura o el pelear contra tus propios fantasmas..................................................24
Administra tu tiempo y concerta treguas.......................................................................25
Sigue estas recomendaciones iniciales...........................................................................25
Capítulo I. El plan o protocolo o diseño de investigación............................29
A. Elección del tema..................................................................................................32

B. Planteamiento del problema.............................................................................39
C. Objetivos...................................................................................................................42
D. Justificación.............................................................................................................43
E. Hipótesis...................................................................................................................43
F. Esquema....................................................................................................................47
G. Cronograma............................................................................................................60
H. Fuentes
Capítulo II. Recopilacion, análisis y ordenación del material.....................65
A. Procedimiento de investigación tradicional................................................82

B. Procedimiento de investigación por computadora...................................85
C. Cómo poner referencias para trabajos electrónicos................................ 87
D. Subproductos de investigación........................................................................ 97
Capítulo III. Corrección de estilo y presentación........................................ 103
A. Redacción final.....................................................................................................105
B. Presentación..........................................................................................................109
Capítulo IV. Sobre el examen profesional..................................................... 113
Elabora una presentación para el examen ......................................................116
Capítulo V. Reflexiones finales....................................................................... 121
Fuentes................................................................................................................ 123
Blanca
Presentación
a la nueva edición
Blanca
Desde que despertamos a este nuevo mundo del siglo xxi, muchos
cambios han sucedido. Todo empezó en la década de los setenta y ya
venía preparándose a la mitad del siglo xx y no nos dimos cuenta: no
estábamos preparados para lo que vendría.
Se ha modificado la forma de conocer el universo, de acercarse a
uno mismo, a los demás y al entorno gracias a las nuevas tecnologías,
a nuevas maneras de pensar, de hacer, de sentir, de investigar, de di-
fundir, de interactuar, de participar y de compartir. La organización del
mundo en red se facilita a partir de la red de redes Internet por la ve-
locidad, la extensión, el alcance y las consecuencias en la transforma-
ción hacia una sociedad basada en la información y el conocimiento.
¿Qué ha cambiado en general?

Veamos los siguientes puntos.
1. Velocidad e inmediatez. Para la investigación ha cambiado la

dinámica y la rapidez, ante una pandemia de influenza, los in-
vestigadores ya no podrán quedarse 25 años estudiando una en-
zima como lo hacían antes. Se requiere de la atención inmedia-
ta, de lo contario, la población mundial está en peligro.
2. La manera de poner las citas; ya no sólo son impresas, sino elec-
trónicas y con nuevos estilos.
3. Se le ha dado nueva importancia a los métodos cualitativos, en
particular los surgidos de la antropología.
4. Se atiende al estudio de la percepción y su influencia en la inves-
tigación. Ha quedado atrás la supuesta objetividad de la ciencia.
5. Se aceptan elementos no probados científicamente como váli-
dos entre ellos se trata de recuperar el pensamiento del hombre
común, y los saberes no científicos.
6. Se estudia el futuro como manera de enfrentar los nuevos pro-
blemas.
7. Nuevos descubrimientos sobre el cerebro nos enseñan a pensar
de modo distinto para investigar en diferentes vías.
14 Tesis en 30 días
Las estructuras clásicas en algunos métodos y técnicas siguen es-

tando vigentes para fortalecer las nuevas, las mezclas que vemos no
son eclécticas, producto de una realidad igualmente compleja, entre-
lazada de manera sistémica en un mundo interdependiente.
¿Qué ha cambiado en particular para elaborar la tesis?
La velocidad con la cual puedes hacer tu tesis, la computadora te
simplifica los procesos de manera impresionante. Antes en la máqui-
na tenías que elaborar, revisar, pasar en limpio, volver a revisar, enviar
al proceso de offset final y hasta volver a revisar cómo quedó el origi-
nal para imprimir. Hoy te ahorras muchos pasos: escribes tu informa-
ción directamente en la computadora, ahí organizas tu información de
acuerdo con cada capítulo e inmediatamente pones la referencia y las
Fuentes finales, insertas notas de pie de página y la máquina te las or-
dena, escribes tu material y le pones la tipografía que desees, entregas
el original listo para imprimir.
En el anterior método te proponíamos terminar en treinta días con
la computadora puedes abatir los tiempos de manera impresionante.
Internet como red de ordenadores, o computadoras ha generado la
creación de bases y buscadores de datos; posibilita la ordenación, el
análisis y la estructuración de los mismos e inclusive la misma redac-
ción y exposición de la información. La edición digital nos lleva hacia
una manera de realizar la tesis, los protocolos de investigación, la in-
vestigación misma y el informe de resultados.
En esta edición daremos cuenta de ese camino y de los cambios que
se han sucedido y tendrán que darse en la manera de investigar, no
podemos seguir con los mismos paradigmas, no podemos seguir apli-
cando las viejas técnicas porque ya no hay posibilidades de entender al
mundo y menos al ser humano.
Iniciemos el nuevo camino con la confianza de que otras formas de
entender al mundo son posibles y necesarias, se abren con ello cami-
nos apasionantes para la investigación. De no aceptarlo quedaremos
muy rebasados y no entenderemos por qué el futuro quedó atrás.
Si algo no ha cambiado, es la importancia de elaborar la tesis
como corolario de los estudios profesionales. Pese a que se han ma-
nejado múltiples formas de titulación, en un sistema educativo que no
ha cambiado, la tesis sigue siendo la forma idónea de vincularse a la
Presentación de la nueva edición 15
investigación, de tener una madurez profesional, de sostener una idea

central y defenderla y hasta de tener una ética y responsabilidad social.
En realidad, es imperativo en un mundo cambiante de manera
permanente, la innovación, maneras diferentes de hacer lo mismo de
siempre y para ello se necesita en cada momento de nuevas ideas, de
nuevas tesis fundadas y factibles para construir un mundo cada vez
mejor. México está urgido de registrar nuevas patentes producto de
mentes atentas a la investigación y desarrollo de nuevas tecnologías
con todo lo ello implica.
Todo eso lo puede proporcionar la elaboración de una tesis. De ahí
que hayamos decidido presentar esta nueva edición que incorpora
los cambios significativos que ha tenido la elaboración de una tesis.
Y para aquellos escépticos que no pensaban que un trabajo de éstos
podía salir en treinta días, les decimos que con los avances tecnológi-
cos y las maravillosas posibilidades que nos da la computadora, para
abreviar procesos, los días aún pueden ser menos. La experiencia lo
confirma y todos los titulados también.
Blanca
A manera de
Introducción
Blanca
Mitos y verdades acerca de la tesis
La tesis sigue siendo el trabajo de investigación por excelencia: aprende-

mos a organizar y sistematizar la información y nos permite contribuir al
desarrollo de la disciplina que estudiamos. En muchas ocasiones es nues-
tro último trabajo escolar y nuestro primer trabajo profesional, excelente
como nuestra tarjeta de presentación. Sin embargo…
La tesis está exageradamente mitificada; el sólo escuchar la pala-
bra a muchos les provoca salpullido, un profundo temor que no pue-
den superar. Si estás dispuesto a elaborar tu tesis lo primero que va-
mos a hacer será desmitificarla.
Te has preguntado por que no se recibe mucha gente, por qué no te
has recibido tú mismo. Vamos a hablar de algunos casos, entre los que
probablemente esté el tuyo.
El traje del emperador o la simulación en metodología
Érase una vez un rey tan vanidoso que estrenaba un traje diario. Un
día, dos vividores llegaron ante él y le dijeron que eran sastres y que
podrían hacerle el traje más maravilloso del mundo, cuya cualidad se-
ría que la tela sólo la podrían ver los inteligentes.
Pasaron muchos días trabajando en aquel presunto traje. El primer
ministro, que no veía la supuesta tela, le informaba al rey que su traje
quedaba maravilloso. El rey, quien tampoco veía la tela, tomaba una
pose de admiración. Nadie quería pasar por tonto.
Finalmente llegó el día del gran desfile donde el emperador salió
a lucir el “nuevo traje”. El pueblo lo vitoreaba y admiraba porque de
igual manera, nadie quería pasar por tonto. De repente, un niño se
abrió paso entre las piernas de los asistentes y al ver el rey, gritó con
toda su candidez:
—¡Está desnudo, está desnudo!

Y todos comenzaron a reír…

Así ha pasado con la metodología. La han vestido con esa tela in-
visible, donde supuestamente sólo la alcanzan a entender las men-
tes privilegiadas. Entonces hay quienes hacen como que la enseñan
y hay quienes hacen como que la aprenden. Claro, ni lo uno ni lo
otro…
Al plantearse el mundo abstracto de los conocimientos gnoseo-
lógicos y epistemológicos, estudiantes como tú que tal vez nunca
hayan oído hablar de ellos se sienten frustrados y por más que se
esfuerzan en entenderlo, no comprenden el por qué debemos apren-
derlos para hacer la tesis. Resultado: no haces la tesis, aunque no se re-
quiera aprender gnoseología o epistemología para hacerla.
Los hoyos negros y la cursitis
Hay demasiados hoyos negros en tu formación; ¿recuerdas cuando

no iba el profesor del Taller de investigación? o ¿se pasaba sólo con-
tando algunas anécdotas? o ¿decía que había cosas más importantes
que hacer “fichitas”?, algo similar pasó en la clase de redacción, y así
pasaste los seminarios de titulación entre profesores que querían im-
ponerte su tema de investigación o escribir sobre el tema que nunca
escribieron, o quienes no tienen experiencia en investigación, o tal
vez quienes nunca han dirigido una tesis.
Las consecuencias son una profunda inseguridad en lo que
sabes, y sientes la necesidad de llenar esos hoyos negros de co-
nocimiento.
De repente te puede dar “cursitis” tomas un curso sobre elabora-
ción de tesis o de seminario de tesis, o de protocolo, o de diseño de
investigación o cualquier otro nombre parecido, pero el resultado a
veces no va más allá que confundirse en un mar de hipótesis a leer
algunos libros voluminosos y complicadísimos de metodólogosfi-
lósofos que no pueden sacarnos del problema de la elaboración de
una tesis:
Introducción 21
Entonces tomas un curso sobre protocolo o diseño de investiga-

ción, luego otro de redacción, luego otro de redacción avanzada, lue-
go uno de corrección de estilo…
Resultado: no haces la tesis
NO se requiere aprender gnoseología o epistemología para hacer
la tesis.
Luego andas en busca de un director de tesis. Algunos le llaman
asesor, pero lo correcto es director. Un asesor sólo aconseja en conte-
nidos, el director toma decisiones contigo sobre tu trabajo y además
te tiene que conducir desde que acepta serlo, hasta el momento en
que te entregan tu acta de examen profesional. Bien, pero estás en la
búsqueda… Y casi nadie dirige tesis, algunos no quieren, otros no sa-
ben y unos más deben dirigirlas por aquello de que ahora cada tesis
cuenta como puntos para los informes, para los estímulos económi-
cos. La nueva tarea de “pepenador intelectual” no es buena consejera
para las tesis. Pocos son los que tienen tiempo para ello, están ocupa-
dos en juntar papeles: conferencias, congresos, artículos, comisiones,
jurados, comités tutoriales, investigaciones personales y de grupo,
juntas de academia, reuniones de trabajo para cambios de planes de
estudio, cursos de actualización docente sobre competencias y otras
tareas más. Por eso, se han creado las modalidades de profesores de ca-
rrera que contemplan entre sus funciones la dirección de tesis. Pero te
encuentras que los profesores de carrera muchas veces ya están satura-
dos de trabajo. Y es que dirigir tesis un trabajo muy arduo. En especial
cuando no se sabe hacerlo.
Finalmente encontrarás un director de tesis que te puede decir:
“Lee estos cuatro libros y regresas en dos meses”. O bien te indica
hacer un diseño de investigación a su modo y hasta que no queden
de acuerdo con su forma de pensar, el diseño lo tienes que repetir.
Es comprensible. Algunos maestros pensamos que todos los alum-
nos nos han de responder con la misma eficiencia, capacidad y en-
tusiasmo que imaginamos y es hasta dramático darse cuenta que
no podemos exigir a un alumno más de lo que nos puede dar. Por-
que el alumno puede tener graves deficiencias en su formación aca-
démica que no salvará con la tesis. Es imposible.
¿Acaso la gente con limitaciones educativas por la razón que sea, es

incapaz de presentar un trabajo profesional? De ninguna manera, lo
importante aquí es elegir un tema muy concreto, y que el director le
oriente de manera precisa para que haga un buen trabajo, sin eviden-
ciar sus limitaciones. De lo contrario, nunca hará la tesis. Estos alum-
nos deambulan entre profesores pidiendo primero, y después rogando
que les ayuden a elaborar su tesis.
Sabemos que revela valentía, que te has sentido impotente pero que
puedes salir adelante y decides lanzarte por ti mismo y hacer la tesis sin
dirección alguna, no es recomendable, no lo hagas. Empiezas por leer
muchos libros y así puedes pasar varios años, repasando los textos de
todas tus materias. El resultado: te llenas de información que no te
servirá mucho y no harás la tesis. O bien decides que vas a empezar
por escribir la introducción. Y como la introducción es lo último que
escribes de la tesis, pues no es muy buen comienzo.
El resultado es que no haces la tesis o la haces y te la regresan.
Algunos son tan empeñosos que llegan a terminar un trabajo de
varios cientos de cuartillas por sí mismos; sin embargo, la ausencia
de dirección se refleja en todo el trabajo y ahí es cuando se detienen.
Resultado: Resultado: hay que volver a repetir la tesis.
Cambiar actitudes y formas de pensar.
Pelear con fantasmas, este es un problema muy serio. Todos tene-
mos situaciones con las cuales pelear para que nos permitan hacer la tesis,
con decirles que hay cursos para atender los problemas psicológicos al ha-
cer la tesis. Los fantasmas son la inseguridad de medirse con otros inte-
lectuales o el miedo a los profesores, el temor a incursionar en algo que no
sé, o tener que abandonar la casa de mis padres cuando me titule y buscar
trabajo. Dejar cualquier zona de confort nos lleva al rechazo a la tesis.
Cambia tu actitud, tú puedes hacer un trabajo de tesis, ten con-
fianza en ti mismo.
Piensa que la tesis es un requisito; puede verse en principio como un
requisito burocrático que hay que cumplir. Si el cambio de placas, pagar
la luz, el teléfono, las contribuciones, inscribirte en una escuela, todos
son requisitos, para salir de tu carrera también necesitas cubrir el requi-
sito; en ese sentido, la tesis es un requisito. ¿Pero qué tipo de requisito?
Introducción 23
Requieres un instrumental básico y algunas orientaciones prácti-

cas. Pero es necesario que tú cooperes. El libro jamás podrá hacer la
tesis: tú tienes que hacerla. El libro te dirá cómo puedes hacerlo de
manera más fácil y más sencilla.
El Pípila
¿Eres de aquellas personas que tienen mucho tiempo de haber egre-

sado y aún no te titulas? Seguramente te has sentido perseguido y
hasta acosado por quienes te presionan de las más diversas formas
para titularte. Este texto te puede ayudar.
Imagínate: ya no tendrás que sufrir con los comentarios con-
tinuos de familiares y amigos, quienes a cada momento, te dicen:
“¿Ya acabaste?”, “¿ya te recibiste?”, “¿para cuándo?”, “¿cuándo te ti-
tulas?”, “¿ya hiciste la tesis?”. ¿Cuántos años llevas imitando a El Pí-
pila? Esto de la tesis se vuelve un fardo sobre la espalda, fardo que
te pesa cada vez más en tanto pasa el tiempo, los días, los años.
Y mientras más dejes correr el tiempo, tus mecanismos de defensa
empezarán a moverse y no precisamente en tu favor. Busca el motiva-
dor más fuerte para lograr tu trabajo; puede ser una mejora en tu suel-
do, una promoción, o que tus hijos se van a titular y tú con qué cara les
puedes exigir que lo hagan. Siempre tendrás las espinita de la tesis y
de vez en cuando aparecerá tu ánimo de trabajar y empezarás también
una y otra vez. Si tu problema es la falta de orientación podemos ayu-
darte y en esta carencia de orientación está casi 80% de los casos.
La antología de los pretextos
Si algún día quieres hacer la tesis sobre los pretextos, encontrarás una
gran cantidad de materiales en torno al tema “pretextos para no ha-
cer la tesis”. Van desde los más descarados e ingenuos hasta los más
recónditos y sofisticados mecanismos de defensa. Basta un ligero obs-
táculo para convertirse en el más formidable pretexto para no hacer la

tesis.
Es que ya trabajas y no tienes tiempo, los sábados y los domingos
son para la familia, mejor para mañana, conseguiré una cita con un
amigo para que éste me indique dónde puedo ver al profesor que me
podrá sugerir un director de tesis, ya estoy leyendo algo, es que estoy
indeciso, hay tantos temas que me gustan, no hay alguno que me agra-
de con intensidad. Buscaré un libro sobre cómo elaborar la tesis, toma-
ré un curso…
A veces se escogen los caminos más largos con tal de no afrontar
el problema de manera directa. Pero no hay vuelta de hoja, aunque te
niegues, aunque racionalices, aunque protestes, aunque lo soslayes…
tendrás que hacer la tesis…
Si en este momento estás verdaderamente convencido de que tie-
nes que terminar la tesis, continúa tu lectura; de lo contrario, será
mejor que cierres el libro y cuando te convenzas, regreses a leerlo. Te-
nerlo cerca es un avance, podría tentarte algún día y te decidirás.
Pero si estás convencido continúa con nosotros…
Probablemente tengas muchas dudas e inseguridades: olvídalas.
Déjalas en el cajón de lo que pudo ser y no fue.
Necesitamos de toda tu voluntad, y tu entusiasmo; como en las die-
tas, mucha voluntad. Al terminar tu tesis te sentirás mucho mejor y
estarás liberado de muchos problemas. Es más, al empezar tu tesis ya
sentirás esa agradable sensación. Como los trenes antiguos, empezar
la marcha con una maquinaria oxidada es difícil y lento, pero una vez
que has iniciado, ya estás concretando la esperanza de concluir. Tus re-
tos son dos preguntas: ¿qué pasaría si lo intento…? y ¿por qué no?
La ruptura o el pelear contra tus propios fantasmas
La elaboración de tesis se vuelve en algunas personas un proceso

muy difícil porque involucra una o muchas rupturas. Es una sacudi-
da, un fuerte movimiento telúrico a veces, del que no se puede uno
reponer fácilmente.
Introducción 25
La tesis es un rompimiento de una etapa escolar a otra profesio-

nal, de una actitud pasiva a un compromiso, un paso de madurez, un
paso a otro estadio de vida. Un rompimiento con un statu quo lleno de
tranquilidad aparente y a veces es más: el reencuentro con la identi-
dad. Superarlo es difícil. A menudo las trabas psicológicas son las más
fuertes y las más difíciles de detectar. Y esto independientemente de
todo lo que significa en la vida social y profesional al estar titulado:
mérito, compensación económica y hasta una condición diferente.
Deja tu zona de confort, pero necesitas poner mucho de tu parte.
Tener confianza en que puedes, porque si dices que no en este mo-
mento, no vas a poder.
Si tú dispones de cuatro horas diarias durante seis semanas; esto
es 120 horas efectivas: podrás terminar la tesis. De lo contrario, no
terminarás las tesis y culparás a la metodología. El texto irá a parar a
la antología de los pretextos.
Hemos probado la metodología con gente que tenía toda la volun-
tad de hacerlo y a pesar de que contaba con poco tiempo, logró sacar
tiempo al tiempo y concluyó en breve lapso.
Hemos hecho pruebas con diferentes personas, carreras y modali-
dades. Los resultados ya depurados están traducidos en esta metodo-
logía que pretende ser lo más sencilla posible, para que te encuentres
con los mínimos problemas.
Administra tu tiempo y concerta treguas

Sigue estas recomendaciones iniciales
Condición física o psíquica
Para escribir la tesis tienes que “estar en forma”, como los depor-
tistas. Comer bien, sin excesos, dormir las horas necesarias, tomar
descansos, relajarte, organizar tu tiempo para cumplir otras activi-
dades necesarias. Estos detalles cuentan mucho en el rendimien-
to para la tesis e influyen de manera definitiva en su culminación,
pues tener condición física y psíquica nos permite una mayor luci-
dez para la elaboración expedita del trabajo.
La condición psíquica es a veces una espada de dos filos: hay
preocupaciones que son motivadoras y aceleran el trabajo; en cam-
bio, otras que son depresoras o meros distractores, por lo que hay que
aprender a navegar y a usar las motivaciones en vez de los depresores.
Es importante, después de periodos largos de trabajo, descansar cada
hora moviéndote, estirándote, moviendo suavemente la cabeza de dere-
cha a izquierda —como diciendo no—, luego de abajo hacia atrás has-
ta sentir que el cuello se libera. Mueve los hombros hacia arriba y hacia
abajo; abre y cierra las manos; estira los brazos sin dejar de abrir y cerrar
las manos.
Sentado, eleva la pierna izquierda al nivel de la rodilla derecha es-
tirando el brazo (10 veces); luego, cambia de brazo (10 veces). Ahora,
con la pierna derecha con brazo derecho (10 veces) y luego con el
brazo izquierdo (10 veces).
Lo que estás haciendo es nivelar los dos hemisferios cerebrales, lo
cual te ayudará mucho para la concentración y a la lucidez.
Organización
Toda nuestra vida se regula por medio de una organización adecuada

del tiempo. De ahí que sea fundamental —así como haremos un Plan
de trabajo— tener un plan diario de vida personal y respetar los ho-
rarios como si tuviéramos que checar tarjeta.
Esto ayudará a la tesis de manera considerable: cuatro horas de
trabajo corrido rinden mucho. Hay personas que podrán aguantar
hasta seis horas sin mayor problema. Esos tiempos se aprovechan
plenamente y uno siente que avanza a pasos agigantados. Es bueno
descansar 10 minutos cada dos horas. Procura hacer algunos ejerci-
cios de los arriba recomendados.
Introducción 27
Concentración
Si vamos a trabajar en la tesis, sólo en eso debemos concentrarnos.

Hay que procurar este buen hábito del aprendizaje: no pensar en otras
cuestiones, no distraerse en problemas familiares o emocionales. Tú
más que nadie sabes las horas adecuadas en que podrás trabajar con
tranquilidad, con silencio y en las mejores condiciones físicas y am-
bientales: luz, espacio, papelería, archiveros. No tener una pluma a las
12:00 de la noche causará un serio retraso; perder unos documentos de
información importantes, un trastorno.
Cualquier ruido o grito puede hacerte perder una buena idea así que
siempre busca la reclusión, el alejamiento de la zozobra cotidiana.
Nos vamos a concentrar en elaborar la tesis; organiza tu tiempo
para despejar periodos de dos a tres horas diarias o cinco a seis por
semana.
Pide una tregua en tu casa, no hay salidas, pero tampoco proble-
mas, ni situaciones conflictivas. Un poco de paz viene bien para el
trabajo. Busca las horas en que estés más lúcido hay quien está por
la mañana y otros por la noche. Claro que puedes poner música, algo
de música barroca te ayudará a concentrarte. No más vueltas si algo
olvidaste escríbelo y vuelve a tu tema.
Empecemos…
Tesis en 30 días
Etapas de elaboración
Elección del tema
Planteamiento Bibliográfica
del problema
Hemerográfica
Plan de trabajo Objetivos Archivográfica
Audiográfica
Hipótesis
Videográfica
Esquema
Documental Iconográfica
Fuentes Observación
de información De campo
Interrogación
Recopilación, Registro
análisis y
ordenación de Representaciones
la información gráficas
Vaciado y primera Introducción

versión
Conclusiones
Carátula
Fondo
Dedicatorias
Corrección
de estilo Forma Prólogo
y presentación
Apéndice
Elementos
complementarios Fuentes
Índice
El plan o
CAPÍTULO
1 protocolo
o diseño
de investigación
Blanca
Tenemos que pensar en lo que vamos a hacer. Partamos de cero. Es-
tamos en blanco; no sabes qué temas podrían ser interesantes y suge-
rentes. Esta parte de la tesis nos indicará qué problemas tendremos y
sus posibles soluciones. Vamos a planear, ya que nos permitirá tener
una idea clara de lo que vamos a realizar y cómo lograrlo.
Planear es equivalente a diseñar
Hay algunos investigadores que se refieren al diseño de investigación

como algo muy elaborado y, en algunos casos, un diseño requiere de
toda una investigación o adquiere el carácter de un ensayo. Pense-
mos mejor en algo más práctico.
El Plan de trabajo es un diseño básico que contiene ciertos aspec-
tos fundamentales para iniciar una investigación. Sin embargo, revi-
semos los pasos que nos servirán para clasificar la primera etapa de
la investigación, la más difícil en cuanto a conceptualización, nivel
de abstracción y de síntesis.
Un plan previo
Ahorra esfuerzos
es como una brújula que orienta el trabajo,
optimiza recursos humanos y materiales,
permite la cosmovisión del problema,

sus límites y posibles alcances
posibilitan la discusión entre colegas

o con el asesor de la investigación.
A. Elección del tema
Así que, primero el tema. En una sociedad del siglo xxi, multicausal,
dinámica, sistémica, compleja y caórtica (que va del caos al orden y
viceversa), por donde quiera que veamos hay temas de investigación.
Todo está por construirse, deconstruirse o reconstruirse; dado que no
nos preparamos para vivir lo que estamos viviendo, tenemos múltiples
temas por investigar en todas las disciplinas, y todo el campo hacia el
futuro caracterizado por la invención, la innovación, el desarrollo.
En esta época tienes al alcance de tu computadora toda la infor-
mación que quieras: sabes mucho sobre muchas cosas. El punto es
hacer algo con lo que sabes.
Ni tú ni todo el mundo pasará de una sociedad de la información a
una del conocimiento cuando lo importante no es coleccionar datos
para saber, sino producir conocimientos nuevos con lo que se sabe.
Piensa. Tienes posibilidades infinitas de encontrar un tema
que te interese o que te preocupe.
Tu trabajo. La experiencia profesional es la fuente fundamen-
tal de los temas de tesis. Aquí es preferible elegir un tema en
función del trabajo que estás desempeñando; pudiera ser o no
del agrado, pero ganará tanto el trabajo como tú mismo, si ha-
ces el estudio de algún problema que no se haya podido resol-
ver o que sea interesante replantear.
Además recuerda que en tu trabajo tienes muy cerca de ti la infor-

mación; llevas algún tiempo recabándola y puedes acceder a datos
que de otra manera sería difícil obtener. Las dificultades económicas
y de desplazamiento hacia lugares para otra investigación pueden ser
obstáculos serios para no terminar la tesis.
Tu vida cotidiana. En el diario vivir por en tu vida cotidiana,
si es que no trabajas, hay una gran fuente de temas. Desde la
pandilla que se junta en la esquina, la carencia de servicios,
los problemas urbanos o rurales, hasta la falta de empleo y
El plan o protocolo o diseño de investigación 33
de oportunidades son temas que una y otra vez merecen ser

investigados desde diferentes enfoques: con estudios de caso,
recuperando la memoria colectiva, atendiendo los problemas
nuevos o viejos porque no se han resuelto.
Si encuentras un tema muy relevante donde vives. No dudes en
abordarlo, aunque siempre toma en cuenta las limitaciones de tiem-
po y dinero para ello. Nadie mejor que tú sabe cómo está tu bolsillo
y cómo se puede distribuir tu tiempo y tu capacidad de trabajo.
Entrevistas. Pregunta a tus maestros, colegas o compañeros.
Ellos podrían darte un buen tip sobre algún problema digno
de investigación; en las charlas encontrarás, si no pierdes de
vista que buscas tu tema, una gran fuente temática.
Libros y documentos. Siempre son de gran ayuda. Libros de
texto, tratados, manuales que han de leerse en busca de una
interrogante que nos permita detectar el tema.
Medios de comunicación. Tu mundo virtual en la PC donde
navegas por horas y te llegan correos con información apasio-
nante. Miles de temas están por distintos lugares desde la Wi-
kipedia hasta los Messenger.
El mundo del Internet, donde navegas por horas y te llegan correos
con información apasionante. Miles de temas están por distintos luga-
res desde la Wikipedia hasta los Messenger.
Internet sin duda es una fuente de riqueza de datos incompara-
ble; toda la información que queremos y la que no queremos está en
la red. La información se nos proporciona en muchas modalidades:
noticias, blogs, buscadores, wikis, foros, chat, correos, etc. Todo es
una abundante fuente de datos para posibles temas.
Busca tratando de encontrar un tema. Enlista todos los que te han lla-
mado la atención y luego depura hasta que te queden uno o dos.
Vuelve a repetir la búsqueda si aún no has encontrado tema. Pre-
gúntate si no estarás buscando pretextos, o como decían las abuelas
buscando tema y “rogando a Dios no encontrarlo”.
Pensar en el tema no debe llevar mucho tiempo, y a propósito de re-
franes, al seleccionar el tema, siempre procura recordar aquello de “ma-
tar varios pájaros de una pedrada”; así obtendrás más provecho y mayo-
res alicientes para elaborar tu trabajo.
No es broma. Hay temas que bien pueden estar planteados para
cinco o 10 años. El sustentante suele perder mucho la perspectiva en
función del tiempo. No calcule el tiempo que un tema pueda llevarle,
o bien piense hacer una obra cumbre con la tesis. Dejemos la obra
maestra para después: el objetivo es sólo terminar una tesis.
El tema debe contestar

a una pregunta específica
Mientras más general, menos aporta. No escojas temas

enciclopédicos que te lleven mucho tiempo y cuya apor-
tación sea nula, pues la sociedad es dinámica y va a una
gran velocidad; por lo tanto los temas quedan desfasa-
dos muy rápidamente.
¿Qué es problema?
Ahora bien, pongámoslo más sencillo. Un tema siempre es producto

de un problema. Todos los días vivimos problemas o problematiza-
mos la realidad. Un problema:
•• Se refiere a una pregunta muy concreta.

•• Está manejado en un tiempo determinado.
•• Está ubicado en un lugar específico.
•• Tiene características particulares (variables para indagar, rela-
cionar, comparar).
•• Es un fenómeno de la realidad que se conceptualiza teórica-
mente o es una teoría que se prueba en la realidad.
Características de un problema
Un problema se expresa en forma de pregunta:
•• ¿Cómo organizar a los campesinos del distrito de riego de Jilo-

tepec, Estado de México, para la producción?
•• ¿Qué tipo de medios de comunicación funcionan para la admi-
nistración eficaz de una secundaria técnica en el Valle de México?
•• ¿Cuáles han sido los resultados de la administración del gober-
nador de Oaxaca en su primer año de gobierno?
•• ¿Cómo se manejaba la dicotomía política-administración du-
rante el gobierno de Porfirio Díaz?
•• ¿Cómo impacta un desastre natural local en todo el país?
•• ¿Es factible que la gobernanza sustituya la gobernabilidad?
Analice los problemas anteriores. Algunos se refieren a hechos su-

mamente concretos; otros, a periodos muy largos de estudio y unos
más a planteamientos teóricos más amplios.
Hay tres tipos de problemas de acuerdo con el estado que guardan
los temas y los niveles de investigación con que se les ha abordado.
Hay problemas basados en temas:
Generales. Planteamientos teóricos amplios y estudios des-
criptivos. Son necesarios cuando existe poco o nada escrito
sobre ese problema.
Periódicos. Estudio de hechos en determinados lapsos más
o menos grandes. Son necesarios cuando es importante una
evaluación, análisis o interpretación de un fenómeno que su-
cedió o está transcurriendo.
Concretos. Estudio de casos determinados en tiempo y espacio;
son necesarios: cuando ya se han hecho planteamientos genera-
les e interpretativos de los fenómenos y es fundamental acudir
a casos concretos para ratificar o rectificar los planteamientos
interpretativos. No se pueden hacer conclusiones generales.
Tipos de investigación
En función de la investigación pueden ser descriptiva, analítica o pre-

dictiva según el nivel de información que tengamos.
Niveles de investigación
Descriptiva Temas generales
Analítica Temas periódicos
Predictiva Temas concretos
También hay problemas que no merecen estudiarse o que es difícil

terminarlos con éxito en un tiempo breve como para la elaboración
de una tesis. Temas sin sentido, utilidad, ni aportación, por ejemplo:
relacionar estudiantes con estudiosos, el estudio de las condiciones de
hábitat en la Luna, efectos de la ingestión de gelatina de fresa en ni-
ños menores de seis años.
Mientras existan problemas prioritarios y que una gran mayoría ne-
cesite de su solución no se puede ni se deben desperdiciar los escasos
recursos de investigación. Con más razón, aquellos donde el investiga-
dor tenga que autofinanciarse, como son las tesis.
Por ejemplo, si tu problema es el consumismo, resulta demasiado
amplio y general; no se ubica en un lugar determinado ni en un tiem-
po específico. No se refiere a un situación concreta. Podría quedar
mejor: Impacto del Instituto Nacional del Consumidor en la economía
mexicana.
O bien: La Procuraduría del Consumidor. Evaluación de su utilidad
y efectividad en un periodo de tiempo, o: La Revista del Consumidor. In-
vestigación sobre los efectos en sus públicos.
Si tu problema es la televisión como elemento deformador de la

conducta del niño mexicano. Resulta muy complejo. Y no estarás por
muy buen camino. Cuidado porque este tema es atractivo para mu-
chas carreras y generaciones, pero… analicemos los errores: para in-
dagar el grado de deformación en el niño mexicano se tendría que ha-
cer una muestra representativa de la población afectada. Si hay 50 %
de habitantes que son menores de quince años en nuestro país, resulta
que la muestra tendría que sacarse a partir de un total de ¡50 millones!
distribuidos a lo largo y ancho del país. Después vendría otro proceso
serio es un tema multicausal, existen muchos elementos deformadores
de la conducta y no tomarlos en cuenta sería enjuiciar parcialmente a
la televisión y no podríamos llegar a conclusiones generales.
Además, esos elementos a veces son tan variados y tan dispersos
atendiendo a los niveles educativos y socioeconómicos que es muy
difícil detectarlos. Y todavía existe un problema más: el pretender
generalizar a toda la televisión tus conclusiones sin tomar en cuen-
ta que existen distintos tipos de televisión con diversos contenidos.
Habría que analizar durante periodos de tiempo (monitorear) toda
la programación de todos los canales de televisión ¡en el país! Si
pretendemos generalizar.
Lo mejor será delimitar más el tema y buscar algo así como: Aná-
lisis de los efectos del programa Plaza Sésamo en un grupo de niños de
tres a seis años en la escuela “x” en la colonia “z”.
O bien: Estudio comparativo de dos grupos escolares. Uno expuesto al
programa “x” de televisión con elementos de análisis y el otro sin ellos.
O: Estudio sobre los efectos de la propaganda televisiva de algún produc-
to chatarra en niños de la escuela rural del poblado de Tezonco, Estado de
México.
Otra posibilidad sería: Seguimiento mensual sobre la conducta de
diez niños expuestos al programa El chavo del ocho como parte de su for-
mación; o: Análisis de la relación que existe entre varios niños que ven el
Canal 5 de televisión pertenecientes a la clase media baja. Estudio en la
colonia San Simón.
Si tu tema es la desnutrición en los países subdesarrollados. El
caso de México. Es un tema todavía sin delimitar. Tan general que
nos puede llevar a planteamientos muy amplios, enciclopédicos. Es

mejor tomar algunas de sus múltiples particularidades, por ejemplo:
El animal doméstico como ente competitivo para el consumo de granos.
Estudio en algunas granjas de Texcoco, Estado de México.
Obviamente que dentro del esquema de trabajo se hará la relación
hacia la desnutrición y el problema de la misma en los países subde-
sarrollados como México. Pero el estudio aportará más en función de
hechos concretos.
Si tu interés se encuentra en la descentralización educativa en
México, elige un estudio de caso y haz el seguimiento en una escue-
la; así, temas muy amplios como alcoholismo, drogadicción, vivienda
en México, orientación vocacional, grupos políticos, etc., pueden ser
delimitados a través del estudio de casos concretos. De esta forma, el
problema se ha vuelto un tema y se expone de manera afirmativa inclu-
yendo la aportación que estaríamos dando con nuestro trabajo:
En el Plan de trabajo lo que resulta del tema se llama enuncia-
do, éste se refiere a las características del tema, tiempo y espacio
donde se va a realizar y las aportaciones del mismo. Un enunciado
puede redactarse en un párrafo, recordemos que no es necesaria-
mente el título del trabajo; éste es más corto y sintético. El enunciado
en el protocolo es un elemento de investigación; mientras que el títu-
lo lo es de publicación.
Algunos ejemplos de enunciados:
•• Los factores de riesgo condicionantes de complicaciones más

frecuentes en las adolescentes gestantes en el servicio de obste-
tricia del Hospital Morelos y Pavón en el periodo 2008-2009.
•• Impacto de la hipotermia controlada en el desarrollo neurológi-
co en el recién nacido con asfixia perinatal. Estudio de caso en
el Instituto Nacional de Pediatría en el 2010.
•• Propuesta para un modelo de gestión institucional para el nue-
vo sistema de seguridad y justicia penal.
•• Programa de estímulos al trabajo comunitario en el Estado de
México. Una propuesta que genera valor público a la población
en pobreza extrema en el Estado de México.
Algo muy importante de lo que ya te habrás dado cuenta: elaborar el

ENUNCIADO es equivalente a DELIMITAR EL TEMA, ahí se ven las caracte-
rísticas, el tiempo y el espacio en que se aborda el tema.
El paso siguiente es plantear todo lo que se sabe acerca del tema.
B. Planteamiento del problema
Ya tienes seleccionado y delimitado un problema. Ahora tienen que

escribir todo lo que sepas acerca de éste, o que tus lecturas, experien-
cias, estudios y pláticas han recabado sobre el problema. Escribe lo
más que puedas. No te concretes a media cuartilla ni a una cuartilla.
Si sabes mucho sobre el tema, no importa que escribas diez o veinte
o treinta cuartillas: no hay límite máximo. La idea es que al mismo
tiempo que expones el problema lo vayas precisando, clarifiques lo
que sabes y lo que entiendes sobre él.
En estudios que apenas se empiezan o en temas donde existe poca
información es muy probable que sea pequeño: apenas dos o tres
cuartillas. No te preocupes es lógico. El problema comienza a ser in-
vestigado y a medida que avances, tu marco se irá ampliando cada
vez más hasta que obtengas una visión global del problema.
El problema como pregunta
Resulta de suma utilidad formular una pregunta específica de investiga-

ción, la cual, en caso de no tenerla clara, se puede obtener por discrimi-
nación de una batería de preguntas que realicemos para tal efecto. Esta
pregunta se puede realizar al principio del planteamiento del problema y
desarrollar en sus distintos aspectos o bien al final del mismo como rema-
te del desarrollo del planteamiento. Por ejemplo, una batería de preguntas
sobre la globalización sería: ¿cómo se caracteriza la globalización?, ¿por
qué es importante el estudio de la globalización?, ¿cuáles son los princi-
pales problemas producto de la globalización?, ¿quiénes son los principa-
les causantes de la globalización?, ¿quiénes son los más afectados por los
efectos negativos de la globalización?, ¿cuáles son las responsabilidades

por los efectos negativos?, ¿cómo se distribuyen esas responsabilidades?,
¿quiénes son los responsables de informar sobre los riesgos de los efectos
negativos de la globalización?, ¿cuál es el papel del Estado en la globaliza-
ción?, ¿cuáles son las responsabilidades de los medios de comunicación?,
¿cuál es el papel de la sociedad en el contexto de la globalización?
Como puedes observar las preguntas son muy generales. Por lo tanto,
debes preguntarte cuál es el centro del problema, desde la perspectiva de
tu disciplina, y desde un enfoque determinado formular la pregunta espe-
cífica. Si, por ejemplo, estudias comunicación y tu preocupación es cómo
contribuye Televisa para informar a la sociedad sobre los efectos negativos
del cambio climático en México, la pregunta podría ser la siguiente: ¿cuál
es la política informativa de Televisa sobre el cambio climático?
Si al formular el planteamiento del problema, utilizando o no una
batería de preguntas para seleccionar la pregunta específica de in-
vestigación, te han salido muchas cuartillas, lo más seguro es que
puedas incorporarlas a una parte de la tesis; ya sea en la introduc-
ción o en alguno de los capítulos.
Es muy importante que investigues qué se ha escrito sobre el tema
y desde qué enfoques para que sepas cuál es el estado de la investiga-
ción, es decir, analiza cómo está el desarrollo de la misma para evitar
falsos planteamientos del problema, debido al desconocimiento del
investigador respecto del estado que guarda dicha investigación so-
bre el tema. La consulta a expertos puede ser muy útil y oportuna.
¿Listo? Has escrito tu óptica personal y profesional de ver el problema.
Tipos de marcos
Marco de referencia
Probablemente también acabas de elaborar el marco de referencia: la

ubicación del problema en tiempo y espacio, hay un referente histórico
inmediato; detectaste el inicio del problema (que no es lo mismo que la
historia del problema en sus antecedentes y origen de la problemática

en la que se incubó) y se mueve en un espacio determinado.
Marco teórico conceptual
En este momento ya otros marcos habrán entrado a apoyarte: el mar-

co teórico conceptual o sea, el punto de vista de una corriente de
pensamiento o de algún autor con sus correspondientes conceptos
definidos; y el marco histórico.
Marco histórico
En el marco histórico se examinan los orígenes y causas del fenómeno

y todos los factores que inciden en él para su comprensión integral.
Marco de referencia
Lo que nuestra experiencia personal
y profesional nos ofrece
Marco teórico conceptual

El problema desde una corriente
Problema ideológica
o un sistema de pensamiento
Marco histórico
Una cosmovisión de los hechos
desde su planteamiento.
Desde el origen
del fenómeno
Para algunos Planes de Trabajo se exige un marco teórico concep-

tual, pero mucho cuidado porque en términos de Plan de trabajo sólo
comprende las categorías, conceptos, variables, indicadores e índices.
Concepto Categoría Variables Indicadores Índices y

subíndices
Explicación Juicios que Instrumentos Medios que Las unidades más
teórica particularizan de análisis que operacionalizan concretas del
del hecho los conceptos conforman las las variables hecho estudiado
social. categorías a nivel
Esencia y manifiesto de la
expresión realidad.
del fenómeno Hay dependientes
(controlables)e
independientes
(fuera de control)
Cuando el marco teórico es todo un capítulo se incorporan al mismo

las corrientes de pensamiento, la visión de un autor o de un método es-
pecífico desarrollando los conceptos, categorías, variables, indicadores e
índices. ¿Qué haremos?, ¿hasta dónde los realizaremos?, ¿con qué fines
lo estudiamos?, ¿a quién beneficiará?, ¿se justifica el estudio?
Los objetivos y la justificación deben expresarse de manera explícita.
C. Objetivos
Los objetivos son muy importantes, ya que sin ellos no sabemos adón-
de queremos llegar; en algunos diseños se piden inclusive las metas.
El objetivo determina hasta dónde quiero llegar, lo que me pro-
pongo. Se redacta empezando con verbos en infinitivo como diseñar,
evaluar, determinar, analizar. Nunca se usa conocer porque es ambi-
guo y difícil de medir.
Metas. En algunos casos, cuando nos piden metas son las partes
que determinan hasta dónde se va a llegar con los objetivos. Por ejem-
plo, con este Programa de reducción de la pobreza se pretende:
•• Disminuir la pobreza en la zona marginada “x” (objetivo).

•• Esta disminución será de 40 % después de dos años de puesto
en marcha (metas).
D. Justificación
El tema elegido contesta a: ¿qué aportará?, ¿a quiénes beneficiará?,

¿a qué o a quién ayudará?, ¿resolverá algún problema concreto?,
¿aportará al desarrollo de la disciplina?, ¿tiene aplicación en la prác-
tica?, ¿producirá conocimientos nuevos?
E. Hipótesis
La hipótesis es una respuesta tentativa al problema de investigación.

Determina cómo voy a llegar y qué método selecciono. Si usamos el
mismo ejemplo anterior, podemos pensar que el Programa de reduc-
ción de la pobreza puede ser a través de:
•• Empleos temporales.
•• Empresas familiares.
•• Nuevas inversiones en la localidad.
•• Trabajo comunitario organizando a la sociedad para su subsis-
tencia.
Cada una de las respuestas tentativas me lleva por distintos cami-

nos o métodos.
En uno tengo que estudiar la viabilidad de los empleos temporales
en la economía local; en otro, las opciones de empresas familiares; en
uno más, el comercio exterior y la promoción de inversiones extran-
jeras, y en el último, las opciones de la comunidad organizada y las
motivaciones para nuestro programa. Son diferentes caminos.
¿Para qué —te preguntarás—, tengo que dar una respuesta posible
o plantear una hipótesis? La respuesta es necesaria: para ello, revise-
mos brevemente cómo se integra el conocimiento científico.
De manera general, la ciencia constituye el conjunto de conocimien-

tos ordenados y sistematizados que nos conducen a nuevos conoci-
mientos.
Este proceso requiere una lógica que ayude a ordenar conocimien-
tos: la metodología.
Este ordenamiento sigue un proceso, un camino específico: el método.
Los pasos que ayudan al método a conseguir su propósito son: las
técnicas.
Las técnicas que a su vez se apoyan en instrumentos. Dentro de todo
este proceso, la Investigación juega el papel de instrumento ordenador
de los hechos, para ubicarlos en su contexto.
Ciencia
Hechos
sistematizar y ordenar
Ubicarlos y
Investigar es
sistematizarlos Metodología
dentro de su
contexto lógico
Usando un camino Método
Mediante ciertos pasos Técnicas
Con ciertos apoyos Instrumentos
El ser humano siempre se plantea, a partir de la observación de la

realidad, juicios. Un científico transforma esos juicios a través del aná-
lisis en una o varias hipótesis de posibilidad. El maestro Romualdo

López explica este concepto de una manera muy clara: “La hipótesis
enlaza el saber existente con el saber que se busca. En el proceso de
elaboración y comprobación de hipótesis se lleva a cabo el trámite
del conocimiento empírico al teórico”.1
La hipótesis de posibilidad es lo que se va comprobar o des-
echar con nuestra investigación. Es una forma de observar la rea-
lidad y exponerla en supuestos que la investigación ha de compro-
bar o no. Una vez hecha la investigación, esta hipótesis o conjunto
de hipótesis se vuelven válidos. Si se corroboran, las hipótesis que
teníamos se vuelven válidas; si no se corroboran, tomamos como
válida la hipótesis alternativa que se validó con la investigación.
E jemplo:
Propusimos que en cierta región hay enfermedades gastrointesti-

nales por falta de agua. Sin embargo, con la investigación hemos
demostrado que existen porque la gente ignora cómo construir
letrinas. La hipótesis válida será: en cierta región hay enfermeda-
des gastrointestinales por la ignorancia de la gente acerca de la
construcción de letrinas. Cuando tenemos un conjunto de hipó-
tesis válidas podemos formular una ley válida; con un conjunto de
leyes formulamos una teoría válida y finalmente, con un conjunto
de teorías válidas llegamos a la ciencia. De ahí que la ciencia sea el
conjunto de conocimientos ordenados y sistematizados.
Las hipótesis se construyen siempre de manera afirmativa, po-
sitiva y en términos calificativos, ejemplos:
•• Es imposible una organización campesina para la producción

mientras el sistema administrativo sea vertical.
1
“Técnicas de recolección de datos”, en el suplemento de la revista Enlace, núm. 24, p. III.
•• La burocracia magisterial posee características particulares que

la hacen diferente a muchos de los planteamientos del tipo we-
beriano.
•• Los medios de comunicación interpersonal son los más eficien-
tes para establecer redes de comunicación en el nivel de secun-
daria.
Ciencia
Observación de
la realidad Teorías
válidas
Análisis
Leyes
Juicios válidas
Hipótesis
válidas
Hipótesis
Investigación
de posibilidad
Puede construirse una hipótesis central o bien un conjunto de su-

puestos; el segundo caso es más frecuente cuando se sabe poco sobre
el tema:
•• La gestión del gobernador ha sido escasa.

•• Las obras realizadas en el primer año de gobierno han sido cos-
teadas por parte de los organismos federales.
•• La inversión en carreteras ha sido mínima.
•• El problema agropecuario ha sido desatendido.
•• El trato a los medios de comunicación ha sido eficiente.
El esquema
Una vez expuesto el problema con su respuesta tentativa, lo que pro-

cede es elaborar una guía o esquema que nos sirva precisamente
para orientar el trabajo. El esquema es el esqueleto de nuestra inves-
tigación. De hecho serán los indicadores que tendremos que resolver
con la investigación; desde luego es tentativo. Por eso recibe el nom-
bre de esquema preliminar, el cual tendrá modificaciones con el ma-
terial que se recabe; inclusive algunos capítulos cambiarán de lugar;
se aumentarán o suprimirán otros, según las necesidades que vaya
presentando el tema y su autor.
El esquema es difícil de elaborar. Algo de lo que cuesta más traba-
jo en la investigación. Mucha gente tiene que repetir esquemas una y
otra vez por su falta de costumbre en sistematizar y sintetizar. Pero
hay que recordar que el esquema es la síntesis jerarquizada de con-
ceptos sobre el conjunto de conocimientos que tenemos acerca del pro-
blema.
El esquema es un elemento del plan que no podemos pasar por
alto. Es la sistematización, síntesis y guía sobre el cómo abordaremos
el problema. Nos permite vislumbrar con toda claridad el enfoque y
los procedimientos. La lógica de la investigación, o sea la metodolo-
gía, está dada en el esquema; aparece en los capítulos, subcapítulos y
acápites que lo conforman. El esquema jerarquiza y ordena los pasos
para la obtención del conocimiento.
Este ordenamiento se basa en el hilo conductor de la investiga-
ción que es la hipótesis, la cual proporciona la lógica de la investi-
gación y permite la estructuración de la misma en la conformación
del esquema.
Ahora bien, para elaborar un esquema podemos basarnos en algu-
nos elementos constantes, algunos modelos, así como en algunos cri-
terios básicos.
Tipos de Modelos
El modelo es la representación gráfica de un conjunto de conoci-

mientos, y existe una multiplicidad de modelos que podemos utili-
zar como guías o esquemas. A continuación ponemos un conjunto
de ejemplos que pueden servir a infinidad de temas para tesis.
Estúdialos detenidamente, puedes hacer combinaciones con ellos
o —esto sería mucho mejor— crear tu propio modelo a partir de las
sugerencias que te provoquen estos.
Fíjate bien cómo todos los temas se pueden dividir en tres grandes
apartados: uno teórico, uno enfocado al estudio de la realidad, y como re-
sultado de ambos, un tercero referido a la propuesta concreta.
El modelo tiene ahora que traducirse en Esquema a partir del tema
concreto. Revisa el ejemplo siguiente, y recuerda que todo esquema
tiene introducción y conclusiones, las cuales jamás se enumeran
como si fueran capítulo.
Modelo uno
Introducción
I. Lo real (que detectamos de la realidad)
A. Estudio de la comunidad
B. Estudio del tema específico
II. Lo ideal (planteado por la teoría)

A. Los conceptos
B. Las teorías
III. Lo factible (propuestas surgidas, síntesis de los dos

casos anteriores)
A. Planteamiento
B. Implantación
C. Evaluación
Conclusiones
Modelo dos
Introducción
I. Lo real (que detectamos de la realidad)
A. Estudio de la comunidad
B. Estudio del tema específico
II. Lo ideal (planteado por la teoría)

A. Los conceptos
B. Las teorías
III. Lo factible (propuestas surgidas, síntesis de los dos ca-

sos anteriores)
A. Planteamiento
B. Implantación
C. Evaluación
Conclusiones
Modelo tres
Introducción
I. Planteamiento del problema

A. Justificación
B. Objetivos
II. Propuesta concreta (texto, manual, programa, ejercicios, etc.)

A. Instrucciones para su uso
B. Desarrollo
1. Datos generales
2. Texto
3. Elementos secundarios
Conclusiones
Modelo cuatro
Introducción
I. Estudio de la comunidad
A. Lo económico
B. Lo social
C. Lo político
D. Lo cultural
E. Lo ambiental
II. Planteamiento teórico

A. Conceptualización
B. Investigación-acción
III. Aplicación de la investigación-acción

A. Integración de grupos de base
B. Selección de técnicas
C. Problematización
D. Resultados
Conclusiones
Modelo cinco
Introducción
I. Marco de referencia
A. El hecho o problema de investigación
B. Su momento histórico
II. Marco teórico conceptual

A. El hecho desde cierta corriente de pensamiento
B. La descripción de los conceptos principales que se
manejan
III. Marco histórico

A. Los factores internos que actúan sobre el hecho
B. Los factores externos que inciden en el hecho
C. Las causas
IV. Prospectiva (de largo plazo)
Conclusiones
El modelo tiene ahora que traducirse en Esquema a partir del tema

concreto.
Revisa el ejemplo siguiente:
NOTA: TODO ESQUEMA TIENE COMO PARTES CONSTANTES

LA INTRODUCCIÓN Y LAS CONCLUSIONES. ESTAS JAMÁS SE
ENUMERAN COMO SI FUERAN CAPÍTULO.
Ejemplos
INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN
I.Basamento teórico I. El desapego al tratamiento
A.Conceptualizacion A. Conceptualización
B. Significado social B. Impacto social y econó-
C. Causas mico
D. Consecuencias C. Causas económicas, psi-
cológicas y sociales del
desapego
D. Impacto institucional y
al sector salud
II. Estudio de caso II. La Clínica Familiar X

A. Estudio de la región A. Organización
B. El caso B. Funcionamiento
C. Detección del desapego
al tratamiento
1. Estadísticas
2. Causas
3 Efectos
III. Aportación III.

Programa para la dismi-
nución de casos sobre des-
apego al tratamiento
A. Estrategias de comuni-
cación
B.
Cursos de capacitación
al personal
C. Relaciones instituciona-
les para el apoyo a pa-
cientes con enfermeda-
des crónicas y desapego
al tratamiento
CONCLUSIONES CONCLUSIONES
Como puedes notar, el esquema puede ampliarse a partir de la in-

formación que tenemos sobre el tema, pero también observa que se
siguen lineamientos del modelo.
Una tesis a nivel licenciatura puede tener tres a cinco capítulos
(por experiencia hemos visto que en el 90% de los casos tienen tres
capítulos), lo que hará una tesis entre 80 y 120 cuartillas.
Una tesis de posgrado podría ampliar sus capítulos en tres o más.
Pero recuérdese siempre dar preferencia a la calidad y no a la canti-
dad, a la claridad en la sistematización y jerarquización de los datos.
Hay que detectar cuál es el gran apartado y cuáles son las subdivisio-
nes menores.
Una tesis extensa es pesada en todos los sentidos: para hacerla,
corregirla, leerla, revisarla, editarla, cargarla, lograr que los jurados la
lean con rapidez, y muchos detalles más.
La tendencia actual es a proponer tesis con menos cuartillas, por
ejemplo tesis con 120 cuartillas se aceptan a nivel de Maestría y doc-
torado, antes había parámetros de 250 páginas para Maestría y 500
para doctorado.
Cuando elabores tu esquema te recomendamos que utilices la
numeración convencional, te facilitará el trabajo de sistematización
y redacción y tiene menos complejidades para su manejo. También
existe la clasificación decimal, si no tienes problema en su manejo, la
puedes utilizar, aunque la división en dígitos puede volverse un tanto
confusa.
Lo que no se puede hacer es revolver ambas o poner en desorden
la clasificación convencional.
División de capítulos
Si divides un capítulo debe haber dos o más partes; lo mismo si frac-

cionas un subtítulo: debe haber dos o más partes. Aquí un esquema
que Rubén Ortiz Frutis nos sugiere para tener más claras estas divi-
siones:
Como puedes notar, el esquema puede ampliarse a partir de la in-
formación que tenemos sobre el tema, pero también observa que se
siguen lineamientos del modelo.
I. NÚMEROS ROMANOS
A.LETRAS MAYÚSCULAS
1.
2. números arábigos
a.
b. letras minúsculas
1)
2) arábigos con medio paréntesis
a)
b) minúsculas con medio paréntesis
B. LETRAS MAYUSCULAS
II. NÚMEROS ROMANOS
Fíjate como siempre tengo un par o más subdivisiones.

Por una razón lógica, enumerar para sistematizar es como partir.
Si tú partes un entero, forzosamente tienes dos o más partes, no te
puedes quedar sólo una. Así que esto es incorrecto.
No pongas:
I.
A.
1.
Si partes I debe haber dos o más partes, igual si partes A. debe ha-
ber una o más partes.
Una tesis a nivel licenciatura puede tener de tres a cinco capítu-
los (por experiencia hemos visto que 90 % de los casos tienen tres), lo
que hará una tesis de entre 80 y 120 cuartillas.
Una tesis de posgrado podría ampliar sus capítulos en tres o más. Pero
hay que recordar siempre dar preferencia a la calidad y no a la cantidad,
a la claridad en la sistematización y jerarquización de los datos. Hay que
detectar cuál es el gran apartado y cuáles son las subdivisiones menores.
Una tesis extensa es pesada en todos los sentidos: hacerla, corre-
girla, leerla, revisarla, editarla, cargarla, lograr que los jurados la lean
con rapidez, y muchos detalles más.
La tendencia actual es a proponer tesis con menos cuartillas, por
ejemplo tesis con 120 cuartillas se aceptan a nivel de maestría y doc-
torado; antes había parámetros de 250 páginas para maestría y 500
para doctorado.
Cuando elabores tu esquema te recomendamos que utilices la numera-
ción convencional, ya que te facilitará el trabajo de sistematización y redac-
ción, sin mencionar que tiene menos complejidades para su manejo. Tam-
bién existe la clasificación decimal; si no tienes problema en su manejo, la
puedes utilizar, aunque la división en dígitos puede volverse un tanto con-
fusa. Lo que no se puede hacer es revolver ambas o poner en desorden la
clasificación convencional, la cual consta de:
Clasificación convencional
Capítulos Subcapítulos Apartados Incisos Párrafos Acápites

I.
A.
1.
a.
1)
a)
b)
2)
b.
1)
2)
a)
b)
2.
a.
b.
1)
2)
a)
b)
B.
1.
a.
b.
1)
2)
a)
b)
Clasificación decimal
Capítulos Subcapítulos Apartados Incisos Párrafos Acápites

1.
1.1
1.2
1.2.1.
1.2.2.
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.2.1
1.3.2.2
1.3.2.1.1
1.3.2.2.2
1.3.2.1.1.1
1.3.2.2.2.2
1.3.2.2.2.3
2.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.2.1.1
2.1.2.2.2
2.1.2.1.1.1
2.1.2.2.2.2
2.2
2.2.1
2.2.2
3.
Otra recomendación práctica es que elabores los encabezados de tu

esquema por medio de conceptos. Esto es, un esquema conceptual te
será más útil y desarrollará tu capacidad de síntesis.
(El esquema del ejemplo anterior es un esquema conceptual, estú-

dialo detenidamente).
Tu esquema debe quedar muy claro, coherente, lógico.
Revísalo una y otra vez, en especial cuando estés descansando
porque ello te permitirá detectarle posibles errores que no verás si lo
revisas estando cansado.
Revísalo una y otra vez, en especial cuando estés descansando
porque ello te permitirá detectar posibles errores que no verás si lo
revisas estando cansado.
Criterios básicos para la revisión
Hay algunos criterios que será importante tomar en cuenta ahora

que vas a revisar tu esquema:
•• Tu trabajo debe referirse a tu especialidad.

•• Debe estar basado primordialmente en fuentes de primera
mano.
•• Debemos hacer aportaciones concretas
Aun cuando parezca perogrullada, hemos visto muchas tesis

que plantean y que no se refieren a la especialidad o al campo de
investigación que se pretende desarrollar. Partimos efectivamente,
de que el conocimiento se puede fragmentar; sin embargo, noso-
tros tenemos una especialidad para la cual estudiamos: una forma
específica de ver el conocimiento, una óptica particular del proble-
ma. Entonces tenemos que referirnos a ese campo o especialidad y
el conocimiento que involucra el problema, considerarlo de mane-
ra global para ubicar el tema o para darle su verdadera dimensión.
Así que si tenemos tentación en estudiar otro tema que no sea de
nuestra especialidad es mejor reconsiderarlo.
A veces esto pasa también en los enfoques. Hay quienes en función
del tema se expanden hacia otros enfoques multidisciplinarios que
salen de su campo. Por ejemplo, aquel joven que iba estudiar el pro-
blema de la distribución comercial en la Ciudad de México a través
de la Central de Abastos y enfocaba su tema desde la generalidad de
la producción agrícola.
Desde luego tocaba producción agrícola, pero de ninguna manera
era prioritario; de lo contrario estaría en el campo de la agronomía y
él era estudiante de ciencias sociales.
En Administración Pública se puede caer en el análisis que co-
rresponde a otras disciplinas, por ejemplo recursos humanos que
corresponde al psicólogo organizacional o bien gobernabilidad que
es terreno de la ciencia política. En muchos casos debe abordarse de
manera inter o multidisciplinaria pero sin perder de vista el enfoque
disciplinario en el cual nos hemos formado. Otro de los criterios bá-
sicos que se tiene que manejar es aquel referido a las fuentes. Recuer-
da que debemos abandonar el criterio documental de segunda mano
característico de los trabajos escolares. En la tesis debemos buscar
fuentes de primera mano: documentos, entrevistas, hemerografía
que nos permita elaborar trabajos de investigación útiles al desarro-
llo de la disciplina.
Alguna vez un compañero llegó feliz a clase diciendo que había
cambiado su tema porque del tema anterior no había encontrado nada
escrito. El comentario es obvio. Se investiga para encontrar conoci-
mientos nuevos y producirlos. De nada sirve repetir los ya existentes
en una versión de segunda mano.
Por ello, el último criterio básico es el referido a las aportaciones
concretas, a la producción de conocimiento. Después de la investi-
gación, ¿qué hay?, ¿te quedas así, sin propuestas, sin presentar po-
sibles soluciones, sin incorporar a la comunidad al planteamiento
y resolución de su problemática? Si tu respuesta es afirmativa, tu
tesis está incompleta. Revisa de nuevo tu esquema, debe tener un
capítulo de proposiciones, alternativas, propuestas, perspectivas,
visiones de futuro, proyectos, programas, elaboración de productos
científicos que permitan enfrentar alguna problemática ya sea utili-
taria o aun teórica.
Otros elementos auxiliares
Aunque ya has elaborado los tres elementos básicos, tal vez necesites
de mayor seguridad en lo que haces. Ésta te la puede dar el elaborar
otros elementos auxiliares también básicos.
Esta te la puede dar el elaborar otros elementos auxiliares tam-
bién básicos:
Cronograma y Las fuentes preliminares
El cronograma o agenda
Un simple cuadro de doble entrada con los cuatro rubros o etapas de

la investigación bastará para tener una guía que nos sirva de indica-
dor o recordatorio de lo que tenemos que hacer en tiempo. Señala
con una raya continua el tiempo previsto y con una raya punteada el
tiempo real en que estás cubriendo las etapas.
Tiempo 1a. 2a. 3a. 4a. 5a. 6a.
Etapas semana semana semana semana Semana Semana
P
R
P = Plan de trabajo = tiempo previsto
R = Recopilación, análisis
y ordenación del material = tiempo real
C = Corrección
de estilo y presentación
Examina el ejemplo anterior

La agenda es una guía de tiempo más detallada y completa, útil para

trabajos de campo donde hay que acudir a una fuente o entrevistar a
diferentes personas, además de las etapas que debes cubrir. Bastará
con una agenda común para ir cubriendo los días en que debes regis-
trar información.
Recuerda que son seis semanas en las que tiene que trabajar se-
riamente. Insistimos: la metodología no te dará resultado si no te de-
dicas efectivamente cuatro horas diarias de lunes a viernes. Son 120
horas de trabajo.
Claro que si deseas realmente hacer la tesis y sólo dispones de me-
dia hora o dos horas, calcula tu tiempo en función de ajustar tu calen-
dario a las ciento veinte horas. Esto es, si le dedicas una hora diaria ter-
minarás en veinticuatro semanas.
A estas alturas tal vez te preguntes por qué sólo se puede trabajar
de lunes a viernes y no los sábados y los domingos, días en que mucha
gente acostumbra trabajar cuando no puede hacerlo entre semana.
Lo que sucede es que tenemos que partir del supuesto que el indivi-
duo debe descansar, estar lúcido para entrar al trabajo intelectual y si
está cansado, no puede rendir lo suficiente.
El trabajo intelectual requiere de un trabajo metódico por parte
del sustentable, un trabajo que lo lleve a la adquisición de buenos há-
bitos, de ahí que sea recomendable que no trabaje los sábados y los
domingos y que se olvide de todo lo que es el trabajo de tesis durante
cuatro u ocho horas.
Sin embargo, puede haber algunas personas que de manera nece-
saria sólo puedan trabajar los fines de semana. A veces tal vez merez-
ca la pena dedicar las 20 horas semanales distribuidas entre viernes
por la tarde hasta el domingo por la tarde. O bien sábado completo y
domingo por la mañana o sólo el sábado completo. Cada persona tie-
ne que aprender a distribuir su tiempo adecuadamente atendiendo a
su capacidad, posibilidades de trabajo intelectual y alternativas.
Si no terminas en seis horas es porque no puedes dedicarles cua-
tro horas diarias. No culpes al procedimiento porque sería otra forma
de engañarte.
¿No confías en la metodología?, ¿no confías en tu trabajo? o ¿no
confías en ti?
¿Te angustia, te estresa, te llena de pánico que sea en 30 días? Bue-

no, no importa, como en el mercado te lo dejamos a 60 o 90 días, si
tardas algo más de tiempo lo importante es que termines tu tesis.
Pero es tu reto. Acéptalo como tal y proponte terminar. Hemos diri-
gido tesis de maestría que parten de cero en agosto y se están recibien-
do en diciembre. Hay que incluir la voluntad en el Plan de trabajo.
Pero esta flexibilidad no implica que tú pongas de nuevo un pre-
texto para no continuar. Nadie más que tú sabrá lo que haces: tú te
consientes y tú te castigas.
El libro te puede ayudar a seguir adelante, pero no te puede regañar
ni llamar la atención cuando pongas pretextos al trabajo. Así que ten
presente el tiempo: que sea tu guía y tu meta.
Fuentes preliminares
Es importante que señales algunas fuentes de las que puedes partir;

recuerda que una tesis no es un trabajo escolar que pueda estar res-
paldada con cinco o diez fuentes. No hay indicador para esto, pero
parte de 20 referencias en adelante: cambia el panorama de trabajo
escolar, a un trabajo más profundo.
Las fuentes no sólo implican libros, también revistas, documentos
y entrevistas. Tal vez recabes material en discos, grabaciones, pelícu-
las o programas de televisión y entonces tus fuentes se multipliquen.
Hay personas que no registran las entrevistas que hacen para reco-
ger información ni tampoco su observación personal. No caigas en
este error. Registra también los datos de las personas que entrevistes:
éstas constituyen las fuentes de campo. Tu experiencia personal es
también una fuente que es menester registrar.
Te darás cuenta que tienes un conjunto de fuentes considerables
y que no te angustie tener sólo cinco textos para un trabajo que es
fundamentalmente de campo. Recuerda que el trabajo de campo te
da las posibilidades de entrar en contacto con los testimonios direc-
tos, con la información del hecho desde su mismo lugar de origen, así
que a veces es más valioso el material que se recoge por esta vía que
el documental, el cual puede ser de segunda y hasta tercera mano o
versión anecdótica.
En este momento te será muy conveniente revisar las fuentes que

han elaborado o manejado acerca del tema.
La revisión de las fuentes, es también llamada revisión de la litera-
tura por algunos investigadores. Nosotros le llamamos revisión de las
fuentes dado que en ciencias sociales la tendencia es cada vez más
utilizar diversas fuentes, no sólo las biográficas y la hemerográficas,
requiere del conocimiento de las fuentes de información que todo in-
vestigador debe manejar.
Este primer paso es importante porque:
•• Saber lo que se ha escrito o hecho acerca de un problema posi-

ble de nuestro interés.
•• Precisar el problema con mayor claridad
•• Conocer más sobre el problema.
Una vez terminado tu plan, revísalo bien: no te debe faltar ninguno de

los elementos que hemos descrito. Probablemente tengas duda si serán
suficientes personas o autores; te dirán que un Plan de trabajo o diseño de
investigación es mucho más complejo. Sin embargo, recuerda que estás
utilizando una metodología práctica: esto es el diseño, no la investigación.
Es conveniente que de nuevo revises el esquema, ya que es lo que
presenta mayor complejidad. Procura que tus capítulos no sean muy
amplios. A veces de un solo capítulo puedes sacar toda una tesis
cuando éste se pretende hacer muy completo. No pierdas de vista tu
tema, requiere de ubicación, visión global o generalidades, pero no
de un desarrollo particular de la temática general.
Si estás trabajando la descentralización educativa en un estudio de
caso, recuerda que tanto educación, como descentralización educativa
se deben tratar a manera de generalidades y de conceptos: no preten-
das hacer toda una investigación sobre esos problemas ya que no co-
rresponden a tu tema concreto.
Estás listo para empezar la siguiente fase. No te detengas a contem-
plar lo hecho; has pasado lo más difícil: ahora se trata de llenar el esque-
leto, de darle cuerpo con la información, de analizar la realidad, de pro-
ducir conocimiento nuevo y de hacer propuestas o sacar conclusiones.
Blanca
Recopilación,
CAPÍTULO
2 análisis
y ordenación
del material.
Blanca
A. Recopilación
En esta fase hay dos cuestiones fundamentales que debemos considerar:
1. El conocimiento de las fuentes de información

2. El registro de los datos
a. De las fuentes
b. De la información
Fuentes de información
Para recabar la información necesitas saber dónde se encuentra. Así

que, primero que nada, hay que reconocer las fuentes de información.
Las fuentes de información en las que puedes encontrar datos
para tu investigación son:
Biblioteca
Hemeroteca Centro de documentación
Histórico
Archivos Banco de datos
Fuentes de información
Documental
Administrativo
Audioteca o fonoteca
Audiovideoteca
Videoteca o cineteca
(Pinacoteca, gliptoteca,
Iconoteca o museo
mapoteca, fototeca)
Centro de información Centro de informática

(computarizado)
Observación
De campo
Interrogación
Entrevista
Encuesta
Para la clasificación documental tomamos como documento la

definición que sobre éste da Duverger: Todo aquello en lo que ha de-
jado huella el ser humano (cfr. Métodos de las ciencias sociales).
Algunos autores colocan inclusive a la estadística como informa-
ción documental.
En cuanto a la información de campo tenemos dos grandes apar-
tados: la observación y la interrogación.
Recordemos que la observación se hace con los cinco sentidos.
Son los daros que obtenemos de la realidad a través de percibirlos.
Hasta hace poco tiempo se subestimaba a la observación califi-
cándola de subjetiva, pero tomemos en cuenta que una observación
sujeta a controles de medición: guía de indicadores, cuadro, diario,
nos permite una objetividad científica mayor.
Es muy importante que todas tus observaciones personales sean
registradas con los datos pertinentes que las identifiquen. Hay quie-
nes en su tesis no registran como fuente a la observación y a veces de
ella obtienen un cúmulo de datos fundamentales. Así que registra tus
observaciones con la fecha y el lugar de donde las tomaste.
La interrogación nos ofrece los datos que la mera observación no
puede obtener. Se pregunta sobre ideas, planes, sentimientos, ideo-
logía, opiniones ya se a una sola persona (entrevista) o a un conjunto
de personas (encuesta).
La interrogación nos ofrece los datos que la mera observación no
puede obtener. Se pregunta sobre ideas, planes, sentimientos, ideología,
opiniones ya sea a una persona (entrevista) o a un grupo (encuesta); en
ambos casos se utiliza el cuestionario como instrumento de apoyo.
Toma en cuenta los siguientes problemas de las fuentes:
Generales. ¿Quién investiga? ¿Para qué investiga? ¿Para quién
se investiga? ¿Cómo se percibe la realidad? ¿Cómo se interpre-
ta la realidad?
Específicos. ¿Qué tipo de fuentes usa? ¿Cómo describen las
fuentes a la realidad? ¿Cómo las selecciona? ¿Cómo las inter-
preta? ¿Cómo las sistematiza?
Recopilación, análisis, ordenación y escritura del material 69
Navegar en la red. Ahora tienes una fuente valiosísima en la

web, la red de redes; existe todo tipo de información a tu al-
cance, pero debes tomar en cuenta algunas recomendaciones
para que no te pierdas navegando sin sentido.
•• Se requieren las habilidades tradicionales para leer.

•• Habilidad para navegar en la web.
•• Habilidad para sintetizar la información en diferentes formas.
•• Localizar un buscador.
•• Escribir la palabra o frase clave.
•• Indagar en los resultados.
•• Lectura: las investigaciones pueden limitarse al índice de contenido.
•• El investigador evalúa el valor de la información y construye
respuestas desde diferentes sitios.
•• Estimar la fuente.
•• Abrir múltiples ventanas.
•• Integrar las respuestas.
•• Los lectores tienen mucha confianza en los libros y la informa-
ción que a menudo ya está organizada y sintetizada.
•• Los lectores a menudo intercambian ideas a través de web post,
blogs y mensajes.
•• Participa con ideas en blogs o sitios de redes sociales.
•• Manda ligas de la web a otros.
•• Responde a los contenidos subiendo sus comentarios.
•• Los lectores pueden interactuar directamente con otros lecto-
res en línea.
Registro de datos
De las fuentes
A cada fuente corresponde una ficha determinada de registro. Aquí

se presenta un modelo de registro de ficha, las cuales las puedes ad-
quirir en cualquier papelería.
El principio que guiará tu registro será: poner los datos mínimos

que te ayuden a localizar la fuente de manera inmediata. Una vez re-
gistradas las fuentes en sus correspondientes fichas, guárdalas en al-
gún archivo o caja de zapatos.
Procura que las fichas estén en orden alfabético y por apellido del
autor.
Autor ANUIES
Título La Planeación de la educación superior en México
Lugar, editorial y fecha México, Ed. ANUIES, 1979
Páginas 160 p.
De la información
Se hace por fichas de trabajo. La ficha de trabajo es una papeleta de ta-

maño esquela. Si no pudieras conseguirlas en papelería, elabórala par-
tiendo a la mitad hojas tamaño carta. El tamaño tiene una importancia
específica: la facilidad del manejo de la información.
Tenemos que desterrar —para siempre— aquella concepción arcai-
ca donde se consideraba el hacer fichas como la obra negra, el drenaje
profundo o albañilería literaria. Algunos investigadores se dirigen toda-
vía de manera despectiva hacia estos instrumentos de registro, como
las fichitas. Pero hacer fichas equivale a la construcción del conoci-
miento, ya que nos permitirán encontrarle lógica a los hechos insertos
en un proceso.
Dependerá de la forma en que se elabore la ficha de trabajo el que
nuestra investigación tenga un avance y quede prácticamente termi-
nado desde su primera versión.
Se trata de registrar no sólo los datos por sí mismos, sino de hacer
una digestión del material –de ahí el término digesto– que nos permi-
ta ir asimilando las ideas de un autor y exponiéndolas con nuestras
propias palabras. Además, de inmediato agreguemos todas aquellas

notas, observaciones, comentarios o aclaraciones sugeridas por la
información. Esto es ir construyendo conocimiento nuevo, dar pasos
adelante en lo que ya está escrito, riqueza que definitivamente no se
consigue con fichas textuales.
Este paso es muy importante, clave para la recolección del mate-
rial; dependerá de la forma y cuidado que pongas para hacer tus fi-
chas el que tu investigación termine con eficacia y prontitud.
Hasta el momento sólo habías realizado trabajos escolares y tus
fuentes seguramente eran pocas (tal vez cinco o diez), pero ahora
te enfrentas a la elaboración de una tesis: consultar diez fuentes es
muy limitado; necesitas una cantidad mayor, así como un buen nú-
mero de datos. Algunas tesis de posgrado —sólo para que te des una
idea— manejan entre 2 mil y 5 mil fichas y hasta cuatrocientas o más
fuentes. Tu tesis de licenciatura podría manejar entre 160 y trescien-
tas fichas. O tal vez menos, dependiendo del tema que investigues.
Tipos de fichas
En la ficha de trabajo vas a escribir cuanto dato te pueda servir

para tu trabajo. A veces algunos autores se repetirán en las defini-
ciones y enfoques; no importa: escribe los datos en las fichas; las fi-
chas son los tabiques con los cuales vas a construir tu investigación.
Existen cuatro tipos de fichas en función del contenido:
1. De extracto o digesto. Es la ficha más común porque se refiere

a la digestión de las ideas del autor expresadas por el investiga-
dor con sus propias palabras. De hecho ya estás asimilando el
conocimiento y lo estás expresando por escrito; ya no tendrás
que volver a elaborar todo el proceso al momento de redactar.
2. De resumen. Se refiere a la síntesis que se elabora de un texto
mayor que el de extracto, por ejemplo, un capítulo, una ley, un
proyecto, una teoría y a veces hasta un libro completo.
3. De datos aislados. Son los datos que de manera dispersa nos
encontramos en diversas fuentes y que pudieran servir a nues-
tra investigación para ir atando las diversas partes del rompeca-

bezas que la constituyen.
En la recolección de información podemos recopilar gruesos blo-

ques de información pero mantenemos nuestra inteligencia aislada,
como si no tuvieras que usar tus conocimientos previos: ¡grave error!
Todos los conocimientos que poseemos son parte fundamental para
incorporarlos a lo que investigamos. No importa; si el dato parece
aislado, regístralo como dato aislado. A veces los datos aislados pue-
den llenar espacios que no llenan nuestras fichas de extracto. Así
que nombres, fechas, cifras, fórmulas, frases son datos aislados.
4. De cita textual. Que sea verdaderamente excepcional cuando

tú elabores fichas de cita textual. Muchos investigadores que
van por el camino fácil de la cita textual sin entender que tiene
sus grandes desventajas. Si haces sólo fichas textuales se te acu-
mula el material y se vuelve complejo su manejo.
Si haces fichas textuales, tendrás que sintetizarlas a la hora de re-

dactar, en ese momento hacerlo te puede distraer, pero sobre todo, te
lleva a prolongar la etapa de la redacción a veces demasiado. Elabora
una cita textual sólo cuando sea extremadamente necesario; si lo ha-
ces, ponla entre comillas (“”) para indicar que son las palabras de autor
en la fuente que estás utilizando.
Elaboración de una ficha
Las fichas nos presentan los hechos que integran la información del
trabajo. Equivalen a detener esos hechos en el tiempo —registrán-
dolos— para analizarlos detenidamente. Hasta tener comprensión
del proceso. Esto es sistematizar, ir paso a paso.
La ficha de trabajo la vas a elaborar en el siguiente orden:
1. Datos de identificación: autor por apellido, primera palabra o

palabras del título del libro, página o páginas donde está el dato
que registras.
2. Contenido o texto: debe referirse a un solo dato. Recuerda que si

trae dos o más datos será difí8cil manejarlas; de lo contrario no te
servirán para la investigación dado que no puedes separarlas por
apartados, ni jerarquizarlas ni relacionarlas.
3. Comentarios: las notas, observaciones o aclaraciones son obli-
gatorias y muy importantes. Imagínate: al tiempo que recabas
tu información, vas elaborándola con observaciones, sugeren-
cias, comentarios. Todo lo que te sugiera, lo que has leído de
otros autores, lo que te parezca polémico, lo que no te conven-
za, la realidad que vives y observas son datos que puedes incor-
porar a tus fichas para construir tu investigación con aportacio-
nes específicas.
4. Encabezado: también llamado regesto, cumple la misma fun-
ción que los encabezados de los periódicos: dice, en el menor
número de palabras, el contenido del dato. Se pone de la cate-
goría general a la particular; ésta es su única distinción respec-
to de los encabezados periodísticos. Debes trabajar al máximo
tu capacidad de síntesis para que no tengas que leer toda la fi-
cha cada vez que la uses. Pero recuerda, de la categoría general
a la particular.
E jemplo:
Educación, definición.
Capitalismo, orígenes.
Veracruz, movimientos textiles en el porfiriato.
Cronología.
Conamup, tercer encuentro, desarrollo.
Si quieres, puedes agregar en la parte inferior izquierda de la ficha,

la numeración correspondiente al esquema preliminar, tanto para
que lleves el control de la información que recabes, como para que te
sea más fácil la clasificación de la misma. Revisa con cuidado el mo-
delo de la ficha que se anexa.
3.1.2.1
ANUIES,  Datos de

P. 60
La planeación de la...
 identificación

PLANEACIÓN ESTATAL: DESARROLLO CONGRUENTE Regesto
La planeación estatal permite establecer bases para un 

desarrollo congruente. Esto puede hacerse por medio de
una interacción entre los planes institucionales y los esta-  Texto
tales para atender a las demandas prioritarias

Nota: La planeación educativa ha llevado al establecimiento  Comentarios,
de múltiples programas que establecen diferentes niveles de  notas
planeación.
 y aclaraciones
Nota: puedes separar las categorías por puntos, por comas y recuerda que debes
subrayar el encabezado para distinguirlo del resto de la información.
Para hacer fichas de trabajo sobre observación e interrogación lo

único que cambia son los datos de identificación.
1. Fuente de información: observación o entrevista con el nombre

del entrevistado.
2. Lugar de la entrevista o de la observación.
3. Nombre del investigador.
4. Fecha en que se realizó la observación o la entrevista.
Y recuerda algo muy importante:
El proceso de construcción y reelaboración del conocimiento se da

en la mente en tanto que ésta se puede equiparar a un laboratorio.
Ahí se da el proceso de análisis y de síntesis; lo que hacemos es iden-
tificar, separar y hasta llegar a una combinación sobre cada idea que se
maneja.
Eso es construir un hecho científico y las fichas se vuelven el instru-

mento donde lo realizamos.
De ahí que en las fichas de digesto sean tan importantes tus anota-
ciones, ya que ahí se registra el conocimiento reelaborado, en cambio
el uso de fichas textuales, implica sólo trasladar ideas que se pueden
manejar dogmáticamente.
De lo que se trata es que plasmes en las fichas un hecho científico
construido y reelaborado por ti mismo. Lo que procesa la mente, ade-
más de la idea leída, es contraponer a ella la información que ya tiene
uno a partir de la formación escolar o profesional, además está uno re-
gistrando también las combinaciones que se dan al contrastar la infor-
mación con la realidad.
La investigación es el gran rompecabezas y los datos como las pie-
zas del rompecabezas.
B. Análisis, ordenación y presentación de datos
Te preguntarás: ¿por qué analizar primero y después ordenar? Ten

presente que estamos en el momento de la producción del conoci-
miento nuevo, lo que posiblemente te lleva al capítulo de tu aporta-
ción concreta, al de tus propios planteamientos, tu propuesta. Para
esto has tenido que recorrer el camino documental, de campo y aun
tu experiencia profesional. Se trata de que sistematices todos tus co-
nocimientos, que los expreses de manera ordenada relatándola de tal
forma que se constituya en aportación útil e interesante para los de-
más, porque la tesis ha estado signada por el análisis.
También te has dado cuenta que el material obtenido puede pre-
sentarse de manera gráfica. Hay datos estadísticos que si aparecen
como meros cuadros o en un ordenamiento tabular, pueden ser muy
aburridos para leerse, y no cumplirán con el objetivo para el cual se
anotan: apoyar el trabajo de tesis. Busca la forma gráfica de presen-
tar los datos que más se adapten para lograr una mayor claridad y
comprensión del lector. Tradicionalmente se manejan:
Tablas
1 Mes Ref Cantidad Importe Total

2 Febrero 1245 5 50 250
3 Abril 1265 6 12 72
4 Enero 1245 4 53 212
5 Marzo 1269 2 45 90
6 Abril 1267 4 25 100
7 Marzo 1265 6 35 210
8 Junio 1245 8 60 480
9 Enero 1235 12 25 300
10 Febrero 1236 5 30 150
11 Junio 1278 6 35 210
12 Mayo 1236 3 45 135
13 Mayo 1258 4 40 160
14 Abril 1236 5 42 210
Cuadros de doble entrada
Días 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 20 25 30 40 50
Actividades
Lectura x x
Biblioteca x x x
Entrevista x
Hemeroteca x x
Encuesta x x x
Análisis de datos x x x x
Redacción
x
primera versión
Corrección de
x
estilo
Versión
x x
definitiva
Revisión
x x
de jurados
Gráfica de barras
10
Alumnos Calificación 9
8
1 8 7
2 9 6
5
3 5 4
3
4 7
2
5 3 1
0
1 2 3 4 5
Gráfica lineal
V
(m/s)
40-
39.5
30-
27
20-
14.5
10-
2
5 10 15 t(s)
Pero se pueden hacer otras combinaciones y buscar otro tipo de

representación, por ejemplo:
Cartogramas
Suecia
Reino Noruega Finlandia
Unido
Irlanda Dinamarca
Paises Polonia Rusia
Bajos R. Checa
Alemania Eslovaquia
Bélgica Lux Hungría
Francia Bulgaria
Rumania
España Australia
Grecia
Suiza Italia
Ex-Yugoslavia
Equivale a 1 millón de habitantes

Pictogramas con isotipos diversos que ilustren

el dato que desean representar
Producción de cereales 1 tonelada
Presupuesto $1 000 000
Enfermeras 1x1 000 habitantes
Cuadros cuádruples Círculos de sectores para porcentajes

100 100
25% 35%
100
100 20% 20% Perro
Pájaro
50 70
Hámster
Gato
H 50
M 30
Alto nivel
económico Bajo nivel
económico
Diagrama de Venn
Academia
Gobierno Sociedad civil

Empresa
Diagrama para relaciones jerárquicas
Consejo
consultivo
Dirección
Jefatura de Jefatura de
estrategias y planeación y
acciones evaluación
El triángulo
(que puede servir para relaciones jerárquicas o para ilustrar trilemas)
CEO
Gerentes
regionales
Gerentes
locales
Mapa conceptual
Ambos
Imaginación hemisferios
cerebrales Ideas
Imágenes
Desarr
Creatividad
ocia
olla Palabras
• Flechas
As
• Círculos Colores
• Dibujos
Signos
Mapas mentales
Rompe
diversos el bloqueo mental
za Irradia
pensamient
• Logos
• convenciones Utili Se establecen
nuevas redes
el de conexiones
neuronales
Símbolos o
diversos
ve
Desarrolla memoria
Palabras cla
de largo plazo
Tipos distintos
de letras Sintetiza
Permite estudiar
mejor • Concentración • Imaginación
• Repetición • Asociación
• Sorpresa • Repetición
• Emoción • Revisión
Permite • Localización
comunicarte Permite
mejor memorizar
Espina de pescado
Escándalos Desencanto con

políticos los partidos Desencanto de los
actores políticos con
Lealtades el gobierno
clientelares Selección
Cochinero de cupular Pérdida de
Rosario Amigos de Fox credibilidad
Candidatos des- Lucha de con el IFE
Pemexgate conocidos grupos Alto
abstencionismo
Profecia que se Apatía
Alquimia
Recopilación, análisis, ordenación y escritura del material
cumple. Falta de Indiferencia

Crónica del Voto duro información ante la política
abstencionismo sobre los
anunciado La política como Compra candidatos
votos Falta de propuestas de
espectáculo los candidatos
Por concien-
Influencia de los me- Reiteración cia cívica
dios de vicios y
costumbres Falta de
electorales participación
ciudadana
81
Cuando los datos se presentan así hacen más agradable la lectura;

la tendencia actual es a presentar menos datos en exposición y más
datos en lenguaje gráfico: no sólo por la presentación estética de los
datos, sino también porque revelan una gran capacidad de síntesis
y tienen el poder de digerir la información y darle una presentación
nueva. Con los programas en computación hay maravillosas formas
de pensar los resultados. Enseguida procedemos a la organización
del material.
Organización del material
Algo ha pasado con nuestro esquema preliminar. Seguramente ya lo

hemos modificado. Los grandes capítulos sí se conservan, pero es
comprensible que subdivisiones menores y aun subcapítulos tiendan
a modificarse. El material recabado es el que signa estas modificacio-
nes; a veces pudo haberse encontrado bastante material que amplió
de manera considerable nuestras subdivisiones y también, aunque
de manera más escasa, pudo encontrarse un material limitado que
obligó a recortar subdivisiones.
Desde aquí tenemos dos procedimientos: el tradicional y el que se
hace por computadora. Vamos a explicar los dos.
Muchas veces no tenemos computadora o posibilidades de com-
prarla; hagamos nuestra tesis con máquina eléctrica o mecánica.
Recordemos que has elaborado las fichas a mano y las tienes en tus
cajitas tanto las pequeñas como las fichas de trabajo. Con tu esque-
ma preliminar modificado ordena tus fichas de trabajo por capítulos,
subcapítulos y subdivisiones menores.
A. Procedimiento de investigación tradicional
Puedes acomodarlos por los capítulos y sujetar cada uno con ligas, lo
que te permitirá un manejo más fácil y ordenador de las fichas.
Lo que harás enseguida será “vaciar” el material de las fichas en
hojas de tamaño carta.
Al final de cada información por tarjeta, se pondrá una llamada que
puede ser cualquier signo entre los siguientes que tenga nuestra máquina
+, #, &, * ,
para indicar la referencia a las fuentes al final de cada página.
En esta primera versión (prácticamente deber ser la única, la revisión
posterior se ha de concentrar en los detalles), es muy recomendable que
hayas señalado sólo con algún signo las referencias, ya que las hojas se-
rán fácilmente sustituibles; en cambio, si ponemos una numeración co-
rrida, será más difícil hacer las correcciones de los capítulos o las susti-
tuciones de hojas. Ya en la versión final podremos cambiar los signos por
numeración progresiva: en cada capítulo o en todo el trabajo.
Como podrás darte cuenta, construyes tu investigación al mismo tiem-
po que haces el vaciado. Recuerda que tus fichas ya están hechas con ma-
terial procesado, no requiere de elaboración adicional. Cuando tus fichas
se repitan elabora una definición a partir de los elementos más impor-
tantes de los distintos autores o bien una propia con base en el análisis de
todas las definiciones. En cualquiera de los dos casos pondrás una nota
al pie con la palabra confróntese (Cfr.) y citarás a todos los autores de los
cuales sacaste elementos o te sirvieron para apoyar tu definición.
La llamada se repite al pie de página y se pone la referencia a la
fuente, y en su caso, también se colocan ideas complementarias.
Lo que estás haciendo en este momento es el aparato crítico, nom-
bre técnico de las notas, referencias o notas de pie de página.
El aparato crítico:
•• Sirve para darle confiabilidad a tu trabajo; si no está puesto, la te-

sis no merece la menor confianza ya que podría pensarse que es
un conjunto de ideas tomadas de distintos autores, sin crédito- O
que es una aportación personal, hecho improbable en nivel li-

cenciatura.
•• Con las referencias de los autores le das crédito a quien se nece-
sita darle y tu trabajo ordenará y sistematizará ideas de diversos
autores conjuntamente con las tuyas: la ciencia es un producto
colectivo, debemos darle crédito a las ideas.
Notas a pie de página
Para no tener que repetir las fuentes una y otra vez con tus datos, te
puedes auxiliar de las locuciones latinas. Son convenciones universa-
les cuyo significado es conocido por la gran mayoría de los lectores.
Revisemos solamente las más usuales:
Locución Locución Significado

latina Castellanizada
Ibidem ídem o íd. Lo mismo, la misma fuente. Incluye
Ibid. Ib. autor, obra y páginas.
op. cit. ob. cit. Obra citada.

Se cita después del apellido del
autor y con las páginas.
cfr. compárese Compárese o cotéjese.

Remite al lector a otras obras o ideas
para su comparación. Se usa tam-
bién cuando utilizamos varias obras
para un mismo dato.
vid; v. véase Remite al lector hacia alguna parte
de la obra.
(sic) (sic) Léase como está. Indica un error en

el original.
E ••
jemplo:
* Pablo González Casanova, La Democracia en México, p.18

•• **Ibidem, p.24
•• *** Pablo González Casanova y Enrique Florescano, México Hoy, p.40.
•• **** Arnaldo Córdova, México…, p.52
•• ***** González Casanova, México…, p.52
•• *******Cfr. Juan Felipe Leal, México, Estado, burocracia y sindicatos,
p.24; Salvador Hernández, El magonismo, p.12 y Jorge Basurto, El pro-
letariado industrial en México, p.120 también Vid anexo No. 2 sobre
huelgas de 1920 a 1924.
•• ******** Durante las huelgas era frecuente observar las protestas obre-
ras en la pinturas de bardas con temas como este que apareció en el
camino a Contreras: “Muera la REPRECIÓN” (sic).
Este proceso, dentro de los 30 días que tenemos para la tesis, no debe
llevarte más allá de una semana y media. Si te lleva más, significa que o
no hiciste bien las fichas o no tienes las fichas suficientes; estás usando los
subrayados de libros o algunos artificios como fotocopias o recortes que te
están quitando tiempo por no tenerlos en fichas.
B. Procedimiento de investigación por computadora
Con la posibilidad de las nuevas tecnologías, la investigación está

dando un giro de 360 grados; para empezar, la computadora ha logra-
do abatir los tiempos de la investigación de una manera increíble. Pe-
riódicamente hay nuevos programas que mejoran los procesos y que
los hacen más completos.
Usar la computadora requiere de habilidades y destrezas que los jó-
venes como tú desarrollan con gran rapidez. Aunque también se están
presentando algunas desventajas, la principal es la tendencia al “corte
y pega” que ha llevado a plagios a veces sin querer o en el nombre de la

facilidad para hacer un trabajo. Si copiamos las ideas de un autor y no
les ponemos crédito, se falta a la ética.
El internet también tiene como desventaja que haya mucha basura
(spam), que no podemos identificar fácilmente. No sabemos si algunos au-
tores tienen el suficiente respaldo científico como para ser tomados para
nuestras investigaciones. No todos los sitios son confiables.
Muchos profesores aún satanizan a los wikis, que son experiencias
de inteligencia colectiva. En sus orígenes la Wikipedia fue duramen-
te cuestionada, pero en pocos años ha ganado un prestigio mundial y
ha encontrado candados para tener un material completo y confiable.
Ahora es la consulta inmediata para las dudas que surgen y con sólo
entrar al sitio pueden aclararse, incluyendo datos en varios idiomas.
Imagina en unos pocos años la capacidad de estos instrumentos don-
de todos aportamos nuestros conocimientos y los socializamos; los pro-
ductos son ejemplos de inteligencia colectiva que nos darán un poder de
información nunca antes visto.
¿Cómo vamos a proceder?
•• Abre un archivo con el nombre tesis y transcribe el esquema

preliminar dos veces, la primera lo encabezas como “Índice” y
en la segunda vas a ir colocando toda la información.
•• El procedimiento para poner los datos es similar al tradicional,
como si fueras a elaborar fichas vas poniendo la información y la
máquina te inserta el número de la llamada para la referencia.
•• Salva lo datos y cada vez que termines una jornada procura tener
un respaldo en un CD o en una USB que sólo uses para la tesis.
•• No se trata de hacer ediciones de una tesis o mosaicos de au-
tores, se trata de ir asimilando los datos para registrarlos como
parte de la investigación.
•• Cada fuente utilizada de inmediato cópiala en el apartado de
“Fuentes” con sus datos completos; no lo dejes para después, por-
que se te van a extraviar las referencias: sabemos lo que te decimos.
•• Si pones citas textuales hazlo entre comillas para que las iden-
tifiques fácilmente. Es muy probable que a la hora de la revisión
de estilo puedas reelaborarlas según tu interpretación, recuer-

da que las ideas de otro autor, aun cuando las pongamos
con nuestras propias palabras, siguen siendo del autor.
•• Mientras que en otros momentos los trabajos de investigación
carecían de información accesible y suficiente, ahora te encon-
trarás con todo lo contrario: una cantidad tan excesiva de datos
en la red que es fácil que puedas perderte en ellos. Tienes un es-
quema: síguelo. Es una maravilla ir encontrando datos de todo
tipo, empiezas buscando unos y al rato estás encantado nave-
gando por diferentes temas. Tienes un esquema.
•• Pero bien, si encuentras algo que puede enriquecer el esquema, no
dudes en incorporarlo a tu investigación. A veces estos encuentros
pueden ser trascendentales y significativos a tal grado que pueden
incluso cambiar tu tema de tesis. Esto se conoce como serendipity.
•• Al manejar tus referencias podrás darte cuenta de que no puedes
usar las locuciones como lo haces en el modo tradicional. Aquí lo
conveniente es repetir la cita con apellido, título de la obra y pá-
gina o páginas, porque efectivamente una revisión de estilo nos
lleva a reubicar los párrafos, y hasta los capítulos y en ese proceso
es fácil perder la referencia.
•• A continuación encontrarás un modelo sobre referencias para
trabajos electrónicos e impresos. Estamos migrando al ciberes-
pacio; ahora ya te piden tu tesis en versión electrónica, además
de la impresa; pronto sólo será en versión electrónica y algunas
instituciones las subirán a la red. De ahí que tengamos que bus-
car nuevas formas de poner las fuentes, en un primer momento
este modelo servirá para referencias impresas y electrónicas.
C. Cómo Poner Referencias Para Trabajos Electrónicos
Nuestros maestros nos enseñaron a investigar y ordenar el conoci-

miento a partir de modelos clásicos; el principal, en ciencias sociales,
era el modelo que seguía la Biblioteca del Congreso de Washington;
no tanto por gusto sino porque se partía de que en esa biblioteca se
encontraba un ejemplar de cada libro que se publicaba en el mundo.

Pronto esta aseveración ya no sería realista, ya que en el mundo se publi-
can de 3 000 a 4 000 mil libros diarios.
El modelo de la Biblioteca del Congreso permeó la manera de pre-
sentar las tesis de todos los niveles. El aparato crítico estaba basado
fundamentalmente en dos partes: las referencias a las fuentes utiliza-
das, apoyadas por las locuciones latinas y las ideas complementarias.
En principio las locuciones latinas que se usaban eran las siguientes:
apud (apud) apoyado por
c.ca. (circa) acerca, datos aproximados
cfr. (confere) compárese o cotéjese
cit pos. (citatum pos) citado por
e.g. (exemplia gratia) por ejemplo
et. al. (et alli) y otros
et. seq. (et sequens) y lo que sigue
ibidem, ibid. , ib. (ibidem) lo mismo, la misma fuente
i. e. (Id est) esto es
infra (Infra) abajo, posteriormente
loc. cit. (locus citatus) locución citada
op. cit. (opus citatum) obra citada

indistintamente, en varios
passim (passim)
lugares
supra (supra) arriba, anteriormente
(sic) (sicut) léase como está
vid (videtur) véase
v.gr. (verbi gratia) por ejemplo

contra,
vs. (versus)
en comparación con
En este modelo las citas se utilizan al final de la página, al final del

capítulo o al final del texto. La facilidad de las computadoras ha per-
mitido que lo más frecuente sea la cita al final de la página. Excep-
cionalmente, algunas citas se aceptan al interior del texto. Se usan de
manera abreviada en el siguiente orden:
•• Nombre y apellido del autor, nombre de la obra y página o pági-

nas entre las que se encuentra el dato (Álvaro Delgado, El Yun-
que, p. 33).
Se puede apoyar de locuciones (se usan en latín o en español, pero

no se combinan). Para no repetir siempre la misma referencia, si está
inmediatamente después de la cita y es la misma fuente se pone:
Ibidem, ibid, ib, en latín —siempre en cursivas—, o bien en español

ídem o íd.
Si la fuente ha quedado lejos de la inmediata, escriba:
•• Apellido del autor, op. cit. o bien en español ob. cit. y número de
la página(s) (Delgado, op.cit., p. 88).
Si está usando una fuente de segunda mano, registre:
•• Ramón Plata, cit pos o en español cit por,

•• Delgado, op. cit., p. 72
Si tiene que destacar dentro del texto que un error está en el origi-
nal utilice entre paréntesis (sic), abreviatura de sicut que quiere decir
léase como está:
•• “Favor de no arrojar cuerpos en esta calle. La Polecía (sic)”.

Al final del trabajo se colocaba lo que se ha llamado bibliografía

con los datos completos de las referencias citadas. En el siguiente
orden:
•• Apellidos del autor y nombre, título de la obra, traductor y pro-

loguista en caso de tenerlo, lugar, editorial, fecha, número de
páginas, colección.
De los años sesenta al final del siglo empezaron a darse varios

cambios en la manera de poner las referencias: surgieron nuevos
modelos que alteraban el lugar donde se ponían algunos datos (por
ejemplo en vez de lugar, editorial, fecha y número de páginas se po-
nían editorial, lugar y fecha) y luego algunas mezclas que aumenta-
ban o cambiaban de lugar los mismos (por ejemplo poner la fecha de
la edición inmediatamente después del nombre del autor, poner el
tamaño del libro, el precio del mismo, quitar el número de páginas),
aunque en el fondo prevalecían las constantes de registrar las refe-
rencias a las fuentes al pie de la página y los datos básicos que permi-
tieran identificar la fuente, todos los demás datos eran agregados por
cuenta del autor.
Por otro lado, las locuciones latinas, que en principio eran una
veintena, incluían algunos elementos en latín como la palabra ejem-
plo que se ponía como e. g. o verbi gratia, o bien para decir antes o
después de este texto se usaba supra o infra. También se daba el caso
de locuciones que no se usaron con mucha exactitud como loc. cit.
que remitía a una locución que ya había sido utilizada y que requería
de citar el capítulo donde ya se encontraba. Muy pronto cayó en des-
uso por la misma razón.
Locuciones como op. cit. también se utilizaban mal ya que esta lo-
cución requiere del apellido del autor y de la página entre la cual está
el dato. Casi siempre se utilizaba como si fuese ibídem. Otro proble-
ma se dio cuando se castellanizaron las locuciones y algunos inves-
tigadores las usaban de manera indistinta e inventaban sus propios
usos en latín o en español, por ejemplo ibídem o ídem (en español)
Con todos estos problemas, las locuciones acabaron reduciéndose a
unas cinco básicas: ibidem, ibid, ib que es la misma solo que abrevia-
da, op.cit, cit. pos, vid. y sic.
Estamos en un proceso de coyuntura donde la investigación está
migrando al ciberespacio; sin embargo aún prevalecen muchas for-
mas y criterios tradicionales en particular para tesis impresas.
La tendencia que se recomienda es a ir reduciendo al mínimo las no-
tas al pie de página, tanto por lo que hace a las referencias a las fuentes
cuanto a las ideas complementarias. Cuando uno piensa en ideas com-
plementarias podría ponderarse si pueden quedar sintetizadas dentro
del texto o si de plano no son tan indispensables y es mejor eliminarlas.
Para un libro: el orden que se requiere es el siguiente:
1. Nombre del autor(es), editor(es), compilador(es) (se pondrá em-

pezando por el apellido y el nombre, también se usa sólo poner
la inicial del nombre, pero si se considera para efectos de clari-
dad, se pondrá el nombre completo del autor para que el lector
lo reconozca con mayor rapidez) o la institución responsable.
2. Año de la publicación.
3. Título de la publicación y subtítulo en caso de tenerlo (todos los
títulos se subrayan o se escriben en cursivas).
4. Título de la serie o del volumen individual, si fuera el caso.
5. Edición siempre y cuando sea otra diferente a la primera.
6. Editorial.
7. Lugar de publicación.
8. Número de páginas (optativo).
Un autor:
Landeta, Jon, 2002, El método Delphi. Una técnica para previsión del
futuro, Ariel social, Barcelona.
Dos o más autores:
Siliceo, A., González J. L., 2003, Pasión por el futuro; Una Nueva pla-
neación estratégica fundada en valores, Mc Graw Hill, México.
Editor(es):
López Segrera, F., Grosso J. L., Mojica, F. J., Didrikson, A., Muñoz, M.
R.(coords.), 2004, América Latina y el Caribe en el Siglo XXI. Perspectiva y
prospectiva de la globalización, Miguel Ángel Porrúa editor, México.
Patrocinado por una institución(es) corporación(es) u organización(es):
World Future Society, 2004, Special report, Forecasts for the next 25
years, The futurist, U. S. A.
Series:
Garduño, R., 2004, Prospectiva para todos. Construcción de escena-

rios, Working Papers No. 1, unam, FCPS, México.
Capítulo de un libro colectivo:
Godet, M., 1998, ‘Visión del mundo en el próximo milenio’ en Análisis

del siglo xxi. Concepto de prospectiva, Mojica, F.J. ed., Alfaomega, Colombia.
Sin autor, sin editor:
Si no aparece el autor, el título se usará como el primer elemento

de la cita.
Enciclopedia de la Psicología infantil y Juvenil. Desarrollo del niño,
1996, Océano, Barcelona.
Para un artículo: se requieren los siguientes datos:
1. Nombre del autor(es) del artículo (apellido e iniciales o nombre

completo para mayor claridad).
2. Año de la publicación.
3. Título del artículo (señalado por una sola comilla).
4. Título de la publicación (subrayado o en itálicas).
5. Número del volumen.
6. Número de la publicación.
7. Páginas entre las cuales está el artículo.
Artículo de periódico:
Salazar, A.M., 2005, “Descifrando mensajes”, El Universal, 18 de fe-

brero, p. A30.
Ponencia:
Montañana, A., 2004, “Prospectiva como un arte”, Simposium pros-

pectiva política social y tecnocientífica, México D. F., Noviembre.
Trabajo inédito:
Álvarez, J., (2008) Atención psicológica a familiares en crisis. El caso

de la discoteca News Divine, PAPER.
Artículo de revista:
Gresser, J. & Cusumano, J., 2005, “Hydrogen and the New Energy
Economy”, The Futurist, vol. 39, num. 2, pp. 19-25.
Material multimedia que no sea libro:
Los datos que se requieren son los mismos que se registran para
un libro, indicando el formato al final del nombre si es grabación, vi-
deo, archivo de cómputo, etcétera.
El día después de mañana (The day after tomorrow) (video), 2004,
Twentieth Century Fox, producción de Centropolis Entertainment/
Lions Gate/ Mark Gordon Company.
Para fuentes electrónicas:
Pueden incluirse fuente completas o productos específicos, perió-

dicos electrónicos, o bien otras fuentes tomadas del internet. El prin-
cipio básico de las citas sigue los mismos principios de las fuentes
impresas.
1. Nombre de los autor(es).

2. Fecha de publicación.
3. Título de la publicación en cursivas.
4. Editorial u organización.
5. Tipo de formato (web, blog, chat, periódico, revista o newsletter o
pdf).
6. Se anota disponible en nombre o dirección del sitio en internet.
7. Por último consultado el... con la fecha de consulta del docu-
mento.
E jemplo:
Baena Paz, G., 2004, Prospectiva política Guía para su compren-

sión y práctica, DGAPA-UNAM-Subnodo Futuro México, CD,
también disponible en línea en: www.nodofuturomexico.org
consultado el 5 de septiembre del 2009.
Si no hubiera autor, el título se usa como el primer elemento de la cita.
Millenium Project, Estudio de Cuestiones éticas del futuro Segunda

Ronda, 2005, (computer file PMP), disponible en línea, http://www.
acunu.org/millennium/ethics-rd2.html, consultado el 10 de noviem-
bre del 2006.
C. Referencias en el texto de un ensayo o artículo
En las citas de un autor, una cita textual generalmente requiere sólo el

nombre del autor o autores y el año de la publicación, si fuera necesa-
rio se agregarían también las páginas.
Esta puede aparecer al final de una oración y antes del punto final.
Alternativamente, el(los) apellido(s) del autor puede(n) ser
integrado(s) dentro del texto seguido por el año de la publicación entre
paréntesis. La referencia completa aparecerá enlistada al final del texto.
Por razones de un mejor proceso electrónico no se usan las notas

al pie de página, sin embargo en trabajos impresos se ponen notas al
pie de la página en menor cantidad y abreviadas. El aparato crítico
compuesto por las referencias a las fuentes y las ideas complementa-
rias deja de aparecer al pie de la página en trabajos electrónicos.
Lo anterior obliga a reflexionar si el material que se ponía al final es
importante como para integrarlo en el cuerpo del trabajo, sintetizarlo
o definitivamente no incluirlo. Sólo el investigador ponderará la nece-
sidad de integrar el material o suprimirlo.
Para los trabajos impresos se manejarán las notas con numeración
arábiga corrida, artículos y ponencias que se subirán en línea se les
pedirá que se incluyan en un bloque todas las referencias al final del
capítulo o al final del texto.
Ejemplos de distintas formas para citar
•• Cuando se considera que el futuro no se prevé, sino que se in-

venta y por tanto, se construye, es cuando la Prospectiva ad-
quiere todo su valor y significado como fuente reductora de an-
gustias e incertidumbres (Gabiña, 1998).
•• Cuando se considera que el futuro no se prevé, sino que se in-
venta y por tanto, se construye, es cuando la Prospectiva ad-
quiere todo su valor y significado como fuente reductora de an-
gustias e incertidumbres (Gabiña, 1998, p. 3).
•• Gabiña (1998) dice que cuando se considera que el futuro no se
prevé, sino que se inventa y por tanto, se construye, es cuando la
Prospectiva adquiere todo su valor y significado como fuente re-
ductora de angustias e incertidumbres.
•• Gabiña (1998, p. 3) ha expresado que cuando se considera que
el futuro no se prevé, sino que se inventa y por tanto, se constru-
ye, es cuando la Prospectiva adquiere todo su valor y significado
como fuente reductora de angustias e incertidumbres.
Fuentes y referencias
Una de las aportaciones interesantes del modelo es la distinción que

se hace entre fuentes y lista de referencias. Cuál estamos utilizando
o cuál queremos usar lo determinaremos como autores. Una lista de
referencias contiene detalles sólo de las obras que estamos citando
en la investigación.
Una lista de fuentes incluye además de las que usamos de manera
directa en la investigación, una lista de referencias no citadas al in-
terior del texto, pero que son relevantes para el tema. Por ejemplo,
cuando elaboramos una tesis no ponemos en las referencias los libros
de metodología de la investigación que nos sirvieron para elaborar el
planteamiento del trabajo o aquellas que partieron de una revisión
previa de la literatura existente sobre el tema. En una lista de fuentes
sí se pueden incluir. O bien, podemos agregar otras fuentes para que el
lector oriente o amplíe su visión sobre el asunto que tratamos, aunque
no necesariamente las hayamos consultado para la investigación.
Para tesis se sugiere poner al final del trabajo el concepto fuentes que
fueron utilizadas para el mismo, aunque en el caso de este tipo de trabajos
impresos se deben enlistar sólo aquellas utilizadas para la investigación.
Las fuentes se registran por apellido de autor, en orden alfabético y
siguiendo las normas que se mencionaron anteriormente. Cuando la
lista es mayor a tres páginas es conveniente que se dividan en apar-
tados: libros, hemerografía, ciberografía o fuentes electrónicas, docu-
mentos, testimonios, legislación…
Una vez terminado el vaciado de la investigación tienes que escri-
bir, las conclusiones y la introducción.
Conclusiones
Se presentan como una síntesis de cada capítulo o bien por la jerar-

quización de los hallazgos más importantes. Éstas no se enumeran, y
es una mala práctica hacerlo: se redactan como exposición coherente.
Aquí es donde ponemos la hipótesis válida, que puede ser nuestra hi-
pótesis de trabajo corroborada o bien rectificada.
Introducción
Es la parte más leída del trabajo. Hay que elaborarla con todo cui-
dado. En la introducción damos varias respuestas a las principales
dudas del jurado y de todo lector de nuestro trabajo. Lo más conve-
niente será elaborarlas por apartados y podría quedar de la manera
siguiente:
I. Presentación del tema es por tratar.

II. Los alcances y limitaciones de la investigación. Objetivos pre-
vistos y metas reales. Hipótesis de trabajo.
III. La metodología utilizada. Explicación del por qué se utilizaron
ciertas técnicas y cierto método, si se tomó una muestra se ex-
plica el por qué de la muestra y el por qué de las preguntas del
cuestionario y todo aquello que haya sido parte del procedi-
miento metodológico. (siempre y cuando no lo pida la institu-
ción dentro de algún capítulo o como tal en su protocolo)
IV. Por último, explica la estructura del trabajo, la lógica que llevan
los capítulos lo cual no es suficiente con el índice de contenido.
Los jurados, por lo general, preguntan lo que transformamos en ex-

plicación dentro de nuestra introducción. Si la introducción está bien
hecha, tienes rounds ganados para tu examen profesional.
D. Subproductos de investigación
Los subproductos de investigación son instrumentos que nos permi-

ten resumir, analizar, evaluar y, primordialmente, difundir los resul-
tados de nuestra investigación de manera paulatina. Como resultado
de la elaboración de cada fase, existen algunos subproductos de in-
vestigación que se pueden realizar. Al final del Plan de trabajo podre-
mos realizar dos tipos de subproductos:
•• Revisión bibliohemerográfica
•• Nota bibliográfica
1. Revisión bibliohemerográfica
La revisión bibliográfica consiste en el listado de fuentes que se revi-

san para ponderar la situación en la que se encuentran los trabajos
referidos al tema que seleccionamos. El procedimiento es muy sim-
ple: se registra cada una de esas fuentes en una ficha con sus datos
completos y se agrega un comentario por parte de la revisión del ín-
dice de la obra y del contexto de información adicional que maneja
el investigador. Después, estas fichas se ordenan alfabéticamente por
apellido del autor y se transcriben en hojas tamaño carta. Este tipo
de subproducto es bien visto en seminarios y revistas especializadas.
2. Nota bibliográfica
La nota bibliográfica es un informe que parte de una revisión exter-

na del libro. La lectura cuidadosa de las solapas, el índice, la intro-
ducción y el pasar las hojas a la velocidad de la mano constituyen
elementos claves para obtener información externa suficiente de la
obra. Su extensión puede ir de media cuartilla a dos cuartillas y es
factible de publicarse tanto en revistas especializas como de divulga-
ción. Al terminar la fase de recopilación del material tenemos los si-
guientes subproductos:
•• Reseña
•• Resumen
3. Reseña
La reseña puede ser de dos tipos: expositiva y crítica. Es el informe

del libro después de haberlo leído. En su forma expositiva constituye la
síntesis de la obra en un límite de tres cuartillas.
En su forma crítica, además de la síntesis se agregan juicios de va-
lor sobre el texto. Un límite aceptable son cinco cuartillas.
4. El resumen
El resumen extrae las ideas fundamentales de una obra y las expo-

ne aproximadamente en una décima parte del total del libro; existen
tres tipos de resumen:
•• Expositivo
•• Sinóptico
•• Gráfico
El expositivo no tiene mayor complejidad que la de detectar las

ideas primordiales y exponerlas.
El sinóptico transcribe las ideas principales a conceptos o pre-
posiciones y las expone en un esquema, también llamado cuadro
sinóptico.
Por último, el resumen de tipo gráfico implica un mayor nivel de
abstracción y creatividad. Las ideas principales se representan gráfi-
camente: círculos, cuerpos geométricos, dibujos, viñetas, historietas,
caricaturas o alguna otra representación gráfica. Mientras que en el
sinóptico se esquematiza el material, en el resumen gráfico ya hay
una reelaboración original y nueva.
Después de la tercera etapa sobre el análisis y ordenación, esta-
mos en posibilidad de hacer tres subproductos más:
•• Artículo científico
•• Ensayo
•• Avance de investigación o estado de la cuestión o del arte
5. Artículo científico
Para la investigación científica un artículo es muy apreciado dado que

alimenta las publicaciones científicas y permite un intercambio de ex-
periencias y de novedades en lo que se investiga. Como subproducto
de investigación, el artículo presenta un avance, una visión general de
lo que se está haciendo o una parte importante o interesante de la

investigación.
Los objetivos de elaborar un artículo se centran en:
•• Interés personal, necesidad de publicar, exigencia académica.

•• Posterior a la investigación para difundirla tanto en revistas es-
pecializadas como en revistas de difusión.
Un artículo científico lleva los siguientes elementos:
•• Título
•• Abstract/ Resumen (en inglés y en español)
•• Palabras clave
•• Texto
•• Introducción
•• Desarrollo
•• Conclusiones
•• Citas
•• Referencias/Fuentes
•• Archivos de imágenes por separado
¿Qué aporta?, ¿a qué mueve un artículo?:
•• A la construcción o deconstrucción de conceptos.

•• Ideas nuevas innovadoras, de invención.
•• Planteamiento de hipótesis de trabajo o probadas.
•• Teorías.
•• Propuestas para resolver problemas o problemáticas.
•• Abre polémica.
•• Busca el disenso o el consenso.
•• Presenta productos originales: diseños, proyectos, programas.
•• Plantea una visión de largo plazo.
La utilidad de los artículos puede ser variada:
•• Discusión con los colegas.

•• Presentarlo como ponencia en congresos, foros, encuentros, pa-
neles.
•• Presentarlo en seminarios.
•• En aula para discutirlo con alumnos.
•• Recabar opiniones de un especialista o profesor que conozca el
tema.
Cuando presentas un artículo para una revista arbitrada o indexada, se

somete a la evaluación de pares. ¿Qué evalúan los pares?
•• Manejo del lenguaje, estilo personal de redactar.

•• Conceptos: construcción, deconstrucción, reconstrucción.
•• Congruencia.
•• Consistencia interna.
•• Metodología utilizada.
•• Texto objetivo (sin opiniones infundadas, sin adjetivos).
•• Aportaciones (no mosaico de autores): originalidad, novedad,
innovación, invención.
6. Ensayo
Hay que distinguir el ensayo como subproducto de investigación,

entre cualquier otro tipo de ensayo. En este caso, el ensayo se define
como la exposición ordenada de un conjunto de hipótesis de trabajo
que han surgido con el análisis de la información recabada. ¡Mucha
atención! El ensayo puede cubrir una función muy importante en la
elaboración de la tesis si se elabora antes de entrar a la redacción de
la misma.
Un sistema que utilizamos con los tesistas de maestría es que es-
criban un ensayo sobre su experiencia profesional, ya que les ayuda
a elaborar la tesis o tesina a una velocidad importante. El ensayo se
vuelve la base y como es el recuento de la experiencia personal y pro-
fesional sólo basta fundamentarlo con autores.
En este caso el ensayo debe escribirse únicamente con auxilio del

esquema preliminar que seguramente ha sufrido modificaciones en
el momento de la recabación del material. La clave está en escribirlo
de memoria y tratar de llenar el esquema sólo a partir de lo que uno se
acuerda.
Con esto se puede detectar: el dominio del tema, el grado de in-
formación que se tiene, así como las carencias de la misma. Con el
ensayo se adquiere más seguridad para empezar a redactar y desde
luego, puede aprovecharse para alguna parte del trabajo; ya sea la in-
troducción, las conclusiones o algún capítulo. Todo ensayo tiene ca-
bida en revistas especializadas y su extensión puede ser de 15 y hasta
40 cuartillas.
7. Avance de investigación o estado del arte
También llamado estado de la cuestión o estado del arte, revela de

manera sintetizada el grado de avance del trabajo. Por lo general,
este tipo de avances es muy solicitado para integrar cuadernos de in-
vestigación o artículos de revistas especializadas y frecuentemente
también es solicitado por las instituciones que financian la investi-
gación. En el avance se hace una síntesis que puede caber en entre 20
y 60 cuartillas con referencias y con exposición de hipótesis que da
pauta al conocimiento del tema y al grado de avance del investigador.
Su difusión no sólo en publicaciones sino en congresos, paneles,
seminarios, conferencias, mesas redondas o cursillos; permite una
discusión de las ideas que enriquece la investigación de manera no-
table. De ahí que este subproducto sea siempre muy recomendable
cualesquiera que sea la forma que adopte.
CAPÍTULO
3 Corrección
de estilo
y presentación
Blanca
Investigar y exponer los resultados de la investigación se consideran
dos momentos separados del proceso; sin embargo, están implícitos
ambos en toda la indagación. Una vez que iniciamos el registro de la
información, ya estamos redactando. Redactar es ordenar, dice un co-
nocido especialista de la lengua y del estilo: Gonzalo Martín Vivaldi.
A. Redacción final
En la redacción tenemos que fijarnos en dos partes fundamentales:
•• Fondo: se refiere a la lógica del pensamiento, al orden de las

ideas.
•• Forma: constituye la manera de expresar gramaticalmente nues-
tros pensamientos.
Como iniciado en el arte de escribir, es probable que te enfrentes

al papel en blanco muy seguido. Ahora que vas a redactar, tal vez pa-
ses hasta 20 minutos frente a las cuartillas, sin saber cómo empezar.
Para ello, te será muy útil recordar el consejo que la reina de cora-
zones le dio a Alicia en el país de las maravillas: “Empieza por el prin-
cipio; sigue por en medio y termina por el final…”
Lejos de una perogrullada, este es el mejor consejo del principio
del orden. Si uno lo recuerda para estructurar la tesis, cada capítu-
lo, cada párrafo y cada frase, nuestro lenguaje será ordenado y co-
herente. Toma en cuenta los siguientes puntos:
•• Utilizas un lenguaje escrito que tiene características diferentes

a las de otros lenguajes, por ejemplo el oral.
•• Redactar es ordenar el pensamiento.
•• Debes usar el lenguaje escrito con corrección, propiedad, ele-
gancia.
•• Haz uso de las diferentes formas del discurso: descripción, na-
rración, argumentación y exposición en la tesis.
•• Tu texto debe tener como cualidades: claridad, sencillez, preci-

sión y concisión.
El orden
Orden en la frase: sujeto, verbo y complemento. Orden en las ideas:

una idea completa, luego otra, luego otra…
Una de las mayores dificultades que hemos visto en el lenguaje es
la de aquellas personas que escriben frases incidentales o explica-
tivas, dentro de una idea y ésta se alarga, se vuelve densa y confusa
como en el ejemplo siguiente:
La niña, aquella que vivía frente a los González, hija de los Pérez,
quienes se pelearon con los Martínez porque su perro había mordido
a uno de los niños –por cierto le pusieron cuarenta inyecciones en el
estómago–, y cómo lloraba el pobre niño; después de eso, el Antirrá-
bico se llevó al perro y lo mataron con gases, claro, ya había hecho su
daño, menos mal que el niño se salvó, jugaba en el parque.
Un consejo más: si te sientes muy confundido y crees que aún no

puedes comenzar a escribir, date unos días para leer un libro en prosa
hispanoamericana de todos los tiempos. ¿Qué tal si lees a Rosario Cas-
tellanos, a Martín Luis Guzmán, a Horacio Quiroga, a Octavio Paz o a
don Alfonso Reyes?
El buen estilo, como la buena música, se pega, así que después de
leer la novela, escribe, notarás en tu estilo un cambio, una mayor fa-
cilidad para escribir, como si el lenguaje fluyera solo. Ahora recuerda
que tu estilo para redactar la investigación debe de tener las cualida-
des del buen estilo literario:
•• Claridad
•• Sencillez
•• Precisión
•• Concisión
Corrección de estílo y presentación 107
Si tu pensamiento es claro, escribirás con claridad, lo que no en-

tiendas se refleja en tu escrito como oscuridad y hasta tortuosidad.
Tu frase, párrafo o capítulo tiene que entenderse a la primera lectura.
Utiliza tu propio lenguaje. Ése es el más sencillo. El uso de otros
vocablos que tomes prestados te hará verte igual que cuando te po-
nes una ropa de moda y no te queda. Un vocabulario que no es tuyo
se sentirá falso y a veces hasta pedante. Tu investigación no tiene ne-
cesidad de adoptar poses y menos que no le queden, así es que escri-
be con un lenguaje sencillo, el tuyo, que será el más natural. Para que
tu estilo sea preciso debe partir del hecho de que no hay sinónimos,
sino que hay una palabra específica para un lugar también específico.
Busca siempre la palabra más adecuada.
Evita la palabrería. ¿Para qué usar dos palabras, si una basta? El se-
creto de la concisión radica en las frases cortas y en los párrafos cor-
tos. Esto es, frases no mayores de veinte palabras, párrafos de cinco a
siete líneas. Con frases cortas se logra una mayor agilidad tanto en el
estilo como en la lectura.
Recuerda que una frase de 20 palabras la puede comprender 100 % de
los lectores; en cambio una con 33 palabras disminuye 30 % la com-
prensión del lector.
Así que cuenta el número de palabras desde el inicio de tu frase
hasta que pones el punto. Si tienes más de 20, revísala con cuidado.
Probablemente te sobren algunas palabras o partes gramaticales. A
veces abusamos de algunos artículos, preposiciones o relativos, pro-
cura hacer ejercicios que reduzcan tus frases a 20 palabras. Después
ya no necesitarás contarlas. La frase surgirá espontánea y breve.
Cuando trabajes en la redacción recuerda revisar tu ortografía. La
tesis es un trabajo profesional que no puede llevar faltas de ortografía.
¡Cuidado!, no le dejes la responsabilidad de revisar la ortografía a tu
computadora: ella no puede distinguir entre júbilo, jubilo y jubiló, en
cualquier caso la tomará como buena; no todas las palabras están en
el diccionario de la máquina y hay algunas que se han insertado como
usos y costumbres aun cuando no sean las correctas.
Por lo general, con una revisión a las reglas es suficiente, a menos
que seas de las personas que “ponen acento a mamá en la hache”. Si
estás en este caso tu problema, puede ser psicológico... ¿o psiquiátrico?
La ortografía es un reflejo de la personalidad y en muchas ocasiones

trasluce la rebelión contra lo establecido, contra la autoridad, o bien
descuido, falta de atención o estado depresivo no-me-importista.
Analiza tu caso y piensa que un gran porcentaje de las personas lo
único que necesitan es el conocimiento de las reglas ortográficas, o
bien, tener un buen diccionario a la mano cuando escriben. Por cier-
to es una delicia contar con el Diccionario de la Real Academia de
la Lengua Española en la computadora: las consultas son gratuitas e
inmediatas.
Ya no tienes que comprar los dos enormes bloques del diccionario
que salen caros y además tienes que actualizarlos con cada edición.
Después cuida algunos detalles más. Por ejemplo, te sugerimos
que olvides la existencia del gerundio y del punto y coma, general-
mente los usamos mal. No afectará tu estilo y ganarás mucho en agi-
lidad y frases cortas.
Vicios en el lenguaje
Procura evitar los vicios de dicción, se ven terribles por escrito:

Hay algunos que se cometen frecuentemente como los galicismos:
escribir a comenzar en vez de por comenzar.
Los anglicismos: poster, en vez de cartel; sport, en vez de deportivo.
Solecismos por fallas en la concordancia: como el poner un verbo
plural a un sujeto singular o viceversa.
Monotonía y pobreza de vocabulario: como utilizar para todo ver-
bos fáciles, (hacer, ser, estar, ver, poner) y palabras comodín (onda,
rollo).
Anfibología: cuando se vuelve confusa la redacción de un párrafo o
frase por la manera en que están colocadas las palabras, por ejemplo
en: el perro lo mordió y cojea. No se sabe quién cojea.
Recuerda que tu investigación debe evitar proposiciones falsas o
mal fundamentadas y esto lo puedes revisar al corregir tu estilo. Asi-
mismo tienes que procurar frases cortas escritas adecuadamente
con su puntuación correcta.
De hecho, tu tesis ha quedado redactada desde la primera versión,

lo único que estás haciendo ahora es pulir la redacción y atender a
los aspectos mencionados de fondo y forma, esto es, has elaborado
una corrección de estilo.
Estamos por terminar, aunque te faltan algunos detalles, esos “deta-
lles que hacen la gran diferencia”. Todavía hay que escribir algo más para
darle una presentación definitiva a la tesis: ¡adelante!
B. Presentación
Finalmente la tesis deberá contener las siguientes partes y se organi-

zará de la manera siguiente:
•• Carátula oficial. Con el número de autorización de los es-

tudios aprobado por la sep o por la unam o por la institución
educativa, que tendrá los mismos datos que la portada interior:
nombre de la institución, nombre de la licenciatura, maes-
tría o doctorado, nombre del trabajo, nombre del autor,
leyenda (modalidad de la titulación, por ejemplo: tesis, tesina,
informe de servicio social, que presenta “nombre del tesista”
para obtener el grado de licenciado, maestro o doctor en…),
país, año de elaboración de la tesis.
•• Dedicatorias (optativas). No hay reglas, pueden escribirse to-

das las que se deseen, a veces se vuelven agradecimientos
(a las personas que apoyaron la realización del trabajo, al jura-
do, al director de tesis o a familiares) o palabras prelimi-
nares o liminares (donde se plantea un acercamiento con
el lector, una confesión necesaria alrededor de la elaboración
del trabajo) o bien una advertencia (que explica de modo mani-
fiesto sobre el uso exclusivamente didáctico de la información o
parte de ella).
Dado que no hay regla para las dedicatorias pueden escri-
birse cuantas se deseen y para todos los que se quiera dedicar
el trabajo. Hay tesis famosas sólo por sus dedicatorias en vista
que se pueden redactar al entero deseo del autor. También hay

personas que no les gusta dedicar el trabajo por diversas razo-
nes. Aunque casi siempre tenemos a quién dedicarla y en vista
de que se constituirá en nuestra primera y tal vez única obra de
este tipo, se vuelve importante el poder dedicarla.
•• Índice. Debe incluir los capítulos, subcapítulos y subdivisiones

menores numerados y las páginas donde aparecen. En la tesis
esta numeración tiene un sentido particular que refiere la siste-
matización, la ponderación y la jerarquía que tiene la informa-
ción y la habilidad del sustentante para analizarla y exponerla
de manera ordenada y clara.
El índice es originalmente el esquema preliminar, que luego
fue modificado y ampliado con la recopilación del material, se
vuelve nuestro índice de contenido. En él se describe concep-
tualmente y de manera sintética, todo el trabajo.
Es recomendable que este índice se coloque al principio del
trabajo en vez del final ya que es más práctico para la lectura,
para la revisión y desde el principio da una idea sobre la investi-
gación. Con esta idea general es más fácil comprender el texto.
•• Introducción. Es una presentación al tema que indica los al-

cances y limitaciones de la investigación, explica cómo se es-
tructuró el trabajo y la metodología utilizada en el mismo, pero
es lo último que se escribe.
•• Texto. Debe contener referencias, esquemas, gráficas, diagramas;

es muy importante que los capítulos, subcapítulos y subdivisio-
nes menores estén numerados al interior del texto también.
•• Conclusiones. Aquí se refuerzan los descubrimientos de la in-

vestigación. Las conclusiones son una exposición coherente no
una enumeración de proposiciones. Ahí se explica si la hipótesis
fue comprobada o, en su caso, la hipótesis que fue validada, así
como los hallazgos más importantes ya sea por el orden en que
aparecen los capítulos o por orden de importancia.
•• Apéndices (optativos). Pueden ser de material que no directa-

mente impacta en el texto, esto es, complementario. Se identifica un
material complementario de otro básico cuando al quitarlo del texto
no altera en nada el contenido, pero tendrá que colocarse al interior
del texto si explica partes fundamentales del trabajo. Comprende
todos aquellos documentos, leyes, facsímiles, cuestionarios, resul-
tados de codificaciones y/o tabulaciones, fotos, diagramas, mapas,
representaciones gráficas que consideremos son material com-
plementario, irán en el apéndice y se enumerarán para identifi-
carlas como Anexo 1 y el nombre, Anexo 2 y el nombre, Anexo 3 y
el nombre y así sucesivamente.
Recuerda que el detalle de los Anexos y sus nombres tiene
que aparecer en el índice de contenido.
•• Fuentes. Organizadas por apellido del autor y en orden alfabé-

tico. Algunos autores las clasifican por apartados: libros, artícu-
los, ciberografía, testimonios, documentos. Esta clasificación es
útil cuando se tienen muchas fuentes, las tesis doctorales llegan
a tener hasta doscientas o más fuentes. Cuando son pocas —
menos de cincuenta— bastará con ordenarlas alfabéticamente
sin mayor clasificación.
Blanca
CAPÍTULO
4
Sobre
el examen profesional
Blanca
Sigue estas sencillas instrucciones y te puede ir muy bien:
1. Presenta tu tesis a la revisión de los sinodales completamente

en limpio, engargolada o bien sujeta por algún tipo de carpeta
adecuada para ello. Recuerda que en estos casos el hábito hace
al monje. Un trabajo mal presentado, en sucio, recibe rechazo
de entrada, desde la primera vista.
2. Dos días antes del examen no leas ya la tesis, ni libro teórico al-
guno. Dedícate a comer ligero, descansar bien y distraerte un
poco. Leer antes del examen pone la mente en blanco sin posi-
bilidad de ideas, ni de orden. Es muy diferente una mente des-
cansada a una mente en blanco que no recuerda nada.
3. Hay gente que tiene terror, pánico escénico, al interrogatorio
del examen profesional. Es menester olvidarse de ello. Sabe-
mos que es una resistencia psicológica, que a veces se llega a
constituir en un trauma. Conocemos a personas que a diez y
hasta dos cuartillas para terminar la tesis, han tardado hasta
12 años en titularse sólo por el temor del examen oral.
Ojalá que no estés ni por asomo en esos casos, son extre-
mos. Recuerda que tú eres quien más sabe sobre tu trabajo,
puesto que tú lo hiciste. Así que seguro de tu investigación, de-
bes defenderla.
4. No te quedes callado, pero tampoco hables de más, porque “lo
que digas será utilizado en tu contra”.
5. El primer sinodal es por lo regular el que hace la mayoría de las
preguntas. En ocasiones el presidente del jurado es el más duro,
precisamente porque tiene más experiencia pero no olvides que
está cumpliendo el rito, ya te aprobaron la tesis previamente, así
que no debes temer.
Es conveniente que prepares una presentación con diapositivas

para que el jurado tenga en mente lo que realizaste y tú tengas con-
fianza en tu trabajo apoyándote en el material audiovisual. La pre-
sentación no debe exceder de 20 minutos.
Elabora una presentación para el examen
Cada vez más se ha vuelto una costumbre elaborar una presentación

en Power Point que sintetice las ideas principales de la tesis. Esto
ayuda mucho para que el sustentante no se ponga nervioso, para que
los sinodales tengan una idea más clara del trabajo que se presenta
de manera visual y sintetizada. Para que el sustentante pueda expla-
yarse con libertad.
A continuación una sugerencia para el orden de las láminas de
Power Point:
•• Carátula igual a la presentada en la tesis.

•• El índice en sus grandes capitulados.
•• Presentación con gráficas, esquemas, cuadros, que sean síntesis
de la información.
•• Cuando hay muchos datos se da tiempo a una explicación y que
se pueda seguir la lectura.
•• Usar colores o pantallas prediseñadas y movimiento en algunas
láminas implica mayor elaboración pero se utiliza para reforzar
el énfasis en algunos datos o bien para ir complementando un
proceso al ritmo en que se expone.
Recomendaciones generales para la presentación
•• Cada gráfica o cuadro debe llevar título y fuente

•• Nunca satures una diapositiva de texto. La vuelve densa y difícil de
leer. La presentación puede cansar a los sinodales.
•• Prueba el equipo y la grabación antes la presentación. Muchas
letras de ciertos colores no se alcanzan a leer bien. Cambiar el
color o poner pantalla en blanco.
•• La presentación de láminas y la que se hace oralmente sobre la
tesina no debe pasar de 20 minutos.
•• Se calcula que cada lámina se expone (por ende también se lee)
en un minuto en promedio.
•• Quince minutos es un buen tamaño (si la tienen por escrito y

por separado, quince minutos equivalen a siete cuartillas).
Sugerencias para presentar el examen
•• Estar tranquilos es básico.

•• Llegar con tiempo para tener listos los trámites administrativos
e instalar el equipo, de preferencia llevar la presentación en el
disco duro de su computadora.
•• No es conveniente sólo usar el dispositivo usb; algunos no son
compatibles con ciertos equipos.
•• Lleva una opción de emergencia, por ejemplo en CD. Inclusive
en caso de fallas técnicas, debes estar listo para presentarlo ver-
balmente, señalando las páginas que deben consultar los jura-
dos.
•• Nadie sabe más que el sustentante sobre su trabajo. Es su traba-
jo, es su territorio.
•• El examen profesional es la última experiencia de aprendizaje;
no es un tormento, ni un juicio.
•• Disfrútenlo, inviten a sus familiares y amigos, porque es un mo-
mento que no se repetirá.
¡Adelante!
Has terminado: ¡Felicidades!

Blanca
CAPÍTULO
5
Reflexiones
finales
Blanca
En este trabajo hemos pretendido proporcionar lineamientos prácticos
para la elaboración de un trabajo científico. De ahí que el lenguaje utili-
zado sea sencillo y directo. Es decir que, ante un problema concreto, he-
mos dado una respuesta concreta.
Nuestra propuesta no constituye una discusión filosófica, metódi-
ca, epistemológica o ideológica, aunque de ninguna manera está al
margen de estos conceptos, por el contrario, trata de incorporarlos
con el manejo implícito. Podemos decir que el texto ha constituido
un esfuerzo de análisis y de síntesis derivado de la ruptura que se da
ante las concepciones metafísicas y entre las esquematizaciones re-
duccionistas. Pensamos que es importante el manejo de un marco
conceptual por conceptos y categorías, así como también es indis-
pensable el planteamiento de hipótesis. Sin embargo, desarrollar la
abstracción dentro de una formación escolar pasiva —tradicional—
acumulativa es precisamente una carencia en la mayoría de los aspi-
rantes a titularse.
Por ello consideramos que deberíamos partir de una breve exposi-
ción teórica y de referencia empírica, de tal manera que fuera asimila-
do con el desarrollo de la investigación, la abstracción necesaria que
hiciera posible un marco teórico riguroso.
Asimismo, al plantearse un problema, pensamos que basta dar una
respuesta tentativa al problema para constituir una hipótesis de posi-
bilidad o de trabajo que por una parte nos permita saber hasta dónde
conocemos el problema y por otra, al obtener una mayor conocimien-
to del mismo, predecir una respuesta desconocida hasta el momento
acerca del fenómeno.
De igual manera que con el marco teórico, comprobaremos con el
transcurso de la investigación que se afina la hipótesis, de hecho es la
misma, sólo que más estructurada metodológicamente.
En realidad todo el Plan de trabajo es necesario, requiere de mane-
ra esencial el establecimiento de premisas, pero de ninguna manera
constituye una camisa de fuerza o la aplicación de recetas de cocina ya
que ha de perfeccionarse con el contacto de la práctica. De ahí que
la metodología tampoco constituya un carril del cual uno no pueda
salirse; por esta equivocación de origen es que ha tenido detracto-

res. La metodología debe ser lo suficientemente rígida como guía en
nuestra investigación sin pérdida de tiempo ni dispendio de recursos;
aunque también debe ser lo suficientemente flexible que atienda a
los cambios que se dan en el proceso de la investigación.
Partimos entonces de ubicar la realización de la tesis como un pro-
ceso en el cual inciden varios factores: psicológico, metodológico y
político administrativo. El factor psicológico se desprende de la resis-
tencia que ofrece el sustentante para enfrentar una posición activa
después de toda una formación escolar pasiva. La mera acumulación
cultural, que se origina básicamente en una educación tradicional, ha
mermado su capacidad crítica y transformadora del conocimiento.
El condicionamiento histórico y social al que todo individuo ha es-
tado sujeto no le permite cobrar plena conciencia de su compromi-
so con la transformación de la realidad, a través de cuestionar lo que
hasta el momento se le ha proporcionado como verdad.
El resultado de ello, al elaborar la tesis, es que ha de enfrentarse a
una necesaria ruptura con lo establecido, lo que implica, por lo tan-
to, adopción de una postura ideológica que investiga y ante su vida
misma. En tanto que cada ideología marcha al parejo del desarrollo
de su metodología, su posición de compromiso es, al mismo tiempo,
una postura metodológica.
Por otra parte, el manejo político administrativo de la tesis y del
examen profesional, ha reducido la posibilidad creadora y transfor-
madora del futuro profesional, a mero trámite burocrático. Con todo
lo anterior, es pertinente aceptar que la tesis, al ser prácticamente
nuestro primer trabajo profesional, tendrá escasas posibilidades de
concretarse como obra cumbre de nuestra vida.
Pese a ello, tendrá que hacerse con el suficiente rigor científico
que traduzca una postura ante un problema en la realidad psicológi-
ca del sustentante y político-administrativa de la institución y, desde
luego, con una aportación concreta.
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Colofón

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Diseño de portada: Carlos Varela

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Queda rigurosamente prohibida la reproducción

1a edición: mayo de 2011

ISBN (título) 978-607-14-0647-7

A manera de introducción: ................................................................................17

Capítulo I. El plan o protocolo o diseño de investigación............................29

A. Elección del tema..................................................................................................32

Capítulo II. Recopilacion, análisis y ordenación del material.....................65

A. Procedimiento de investigación tradicional................................................82

Capítulo III. Corrección de estilo y presentación........................................ 103

Elabora una presentación para el examen ......................................................116

Capítulo V. Reflexiones finales....................................................................... 121

¿Qué ha cambiado en general?

1. Velocidad e inmediatez. Para la investigación ha cambiado la

Las estructuras clásicas en algunos métodos y técnicas siguen es-

investigación, de tener una madurez profesional, de sostener una idea

La tesis sigue siendo el trabajo de investigación por excelencia: aprende-

El traje del emperador o la simulación en metodología

—¡Está desnudo, está desnudo!

Y todos comenzaron a reír…

Los hoyos negros y la cursitis

Hay demasiados hoyos negros en tu formación; ¿recuerdas cuando

Entonces tomas un curso sobre protocolo o diseño de investiga-

¿Acaso la gente con limitaciones educativas por la razón que sea, es

Requieres un instrumental básico y algunas orientaciones prácti-

¿Eres de aquellas personas que tienen mucho tiempo de haber egre-

La antología de los pretextos

táculo para convertirse en el más formidable pretexto para no hacer la

La ruptura o el pelear contra tus propios fantasmas

La elaboración de tesis se vuelve en algunas personas un proceso

La tesis es un rompimiento de una etapa escolar a otra profesio-

Administra tu tiempo y concerta treguas

Condición física o psíquica

Toda nuestra vida se regula por medio de una organización adecuada

Si vamos a trabajar en la tesis, sólo en eso debemos concentrarnos.

Elección del tema

Plan de trabajo Objetivos Archivográfica

Vaciado y primera Introducción

Planear es equivalente a diseñar

Hay algunos investigadores que se refieren al diseño de investigación

es como una brújula que orienta el trabajo,

optimiza recursos humanos y materiales,

permite la cosmovisión del problema,

posibilitan la discusión entre colegas

A. Elección del tema

Además recuerda que en tu trabajo tienes muy cerca de ti la infor-

de oportunidades son temas que una y otra vez merecen ser

El tema debe contestar

Mientras más general, menos aporta. No escojas temas

Ahora bien, pongámoslo más sencillo. Un tema siempre es producto

•• Se refiere a una pregunta muy concreta.

Un problema se expresa en forma de pregunta:

•• ¿Cómo organizar a los campesinos del distrito de riego de Jilo-

Analice los problemas anteriores. Algunos se refieren a hechos su-

En función de la investigación pueden ser descriptiva, analítica o pre-

Descriptiva Temas generales

Analítica Temas periódicos

Predictiva Temas concretos

También hay problemas que no merecen estudiarse o que es difícil

Si tu problema es la televisión como elemento deformador de la

III. Lo factible (propuestas surgidas, síntesis de los dos

III. Lo factible (propuestas surgidas, síntesis de los dos ca-

II. Propuesta concreta (texto, manual, programa, ejercicios, etc.)

III. Aportación III.