PP 687 PDF

Piacente, Telma
Fundamentos, técnicas e
instrumentos de
exploración psicológica I
Programa 2008
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Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Psicología
Asignatura
FUNDAMENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN

PSICOLÓGICA I
Año lectivo: 2008

Régimen de cursada: Cuatrimestral (primer cuatrimestre)
Profesor a cargo: Telma Piacente, Profesor Titular
Equipo docente: Ana María Tittarelli, Profesor Adjunto
Norma Maglio, Jefe de Trabajos Prácticos
1. CONSIDERACIONES GENERALES
La Asignatura "Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I", se
inscribe dentro del campo de la evaluación psicológica, campo surgido a partir de
múltiples enfoques y controversias así como de la ampliación de sus alcances. Entre ellos
se encuentra la diversidad terminológica que comprende, que se expresan en conceptos
tales como testificación, examen o exploración psicológica, psicodiagnóstico y
evaluación. Esos términos suelen utilizarse en la literatura especializada con un cierto
margen de ambigüedad, de sinonimia o de superposición. Sin embargo la denominación
de evaluación psicológica no solamente ha ido ganado consenso, sino además
ampliándose de en relación con las unidades de análisis que se seleccionan. En líneas
generales comprende la estimación de indicadores que ponen de manifiesto propiedades
psicológicas individuales, interaccionales, contextuales y de diferentes tipos y programas
de intervención.
Hechas estas aclaraciones es conveniente señalar que la delimitación de los objetivos y
contenidos a incluir, en esta como en otras asignaturas, depende no sólo de su
naturaleza sino también de su ubicación en el Plan de Estudios y del sistema de
correlatividades previsto.
El currículum actualmente vigente de las carreras de Profesorado y Licenciatura en
Psicología está conformado sobre la base de cuatro grandes áreas: Psicológica, Social,
Antropológica y Pedagógica. En el área Psicológica se distinguen a su vez tres subáreas:
Teorías y fundamentos, Metodológica y Aplicada.
La Asignatura "Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica I",
está ubicada en la subárea metodológica y corresponde al tercer año de estudios. Está
Fundamentos, técnicas e instrumentos de exploración psicológica I - 2008

U.N.L.P. Facultad de Psicología
1
destinada particularmente a la transmisión de contenidos técnico instrumentales y a los
fundamentos teóricos y epistemológicos que los sustentan.
Las materias correlativas precedentes, "Estadística aplicada a la Psicología" y
"Epistemología y Metodología de la Investigación Psicológica", le proporcionan las
nociones previas básicas sobre estadística descriptiva e inferencial y sobre el problema
del conocimiento y el método en Psicología. Las asignaturas correlativas ulteriores
proveen al alumno de otros conocimientos estrechamente vinculados a este dominio. En
"Fundamentos, Técnicas e Instrumentos de Exploración Psicológica II", se disciernen los
aspectos relativos a la exploración del sujeto a través de técnicas e instrumentos
proyectivos; en "Psicología Experimental", se enfoca el estudio de la otras dimensiones
del psiquismo para la elaboración de un proyecto de investigación, entre otros temas
aparece el examen de la dimensión personalidad a través de inventarios que permiten tal
abordaje; en "Orientación Vocacional" se provee las técnicas y procedimientos de
investigación individual y grupal aplicados a la práctica de la orientación vocacional; y
finalmente en "Psicodiagnóstico", se apunta a la articulación de conocimientos que
permiten arribar al diagnóstico psicológico. A su vez, a las asignaturas destinadas a
abordar los distintos ámbitos de aplicación, los diferentes enfoques teóricos, los ejes
ligados al desarrollo y a las consideraciones psicopatológicas así como a las
intervenciones psicológicas, les compete el abordaje de la evaluación psicológica
específica de ese dominio, sujeta a las consideraciones teóricas y metodológicas que les
son inherentes.
En razón de lo expuesto el programa que se presenta está organizado tomando en
consideración cuatro ejes articuladores, seleccionados en base a los alcances de la
evaluación psicológica en el campo profesional e investigativo así como en su ubicación
en el plan de estudios de la carrera.
1) La problemática de la evaluación psicológica en relación con la articulación entre
teoría, método y objeto de estudio.
2) La delimitación y alcances de la evaluación psicológica, según las unidades de
análisis a seleccionar y las variables a incluir.
3) La elaboración, análisis e interpretación de la evaluación psicológica y las
peculiaridades que asume en distintos ámbitos de aplicación de la disciplina.
4) La comunicación de los resultados y los alcances éticos y deontológicos de la
evaluación psicológica.
Los temas considerados para dicha evaluación refieren a la exploración de constructos
de dominio general y específico, cognitivos y metacognitivos y emocionales.

2
Las técnicas e instrumentos seleccionados para tal abordaje constituyen modelos en su
género, frecuentemente utilizados en la evaluación psicológica en diferentes ámbitos de
aplicación de la psicología, que posibilitan al alumno abordar otros instrumentos de
evaluación (en virtud de la proliferación del campo de la evaluación psicológica), más allá
de los alcances del curso.
La elección final ha estado guiada por el contexto científico histórico de su aparición, por
las distintas concepciones teóricas que los fundamentan, por las controversias a las que
han dado lugar, por el objeto de estudio al que se aplican con propósitos determinados,
por los sistemas de puntuación o valoración que presentan y, finalmente, teniendo en
cuenta las diversas modalidades estructurales que pueden asumir en función de las
ventajas y limitaciones que les son inherentes de acuerdo a las diferentes etapas
evolutivas de los sujetos a examinar.
Asimismo se prevé proporcionar un panorama sucinto acerca de las vinculaciones de la
evaluación psicológica, la investigación y la extensión universitaria que se desprenden de
los contenidos de la asignatura, así como de la actuación profesional e investigativa en
diferentes ámbitos de aplicación de la psicología.
2. OBJETIVOS
• Delimitar el campo de evaluación psicológica y su vinculación con la testificación, la
exploración psicológica y el psicodiagnóstico.
• Analizar los criterios de delimitación de la evaluación psicológica.
• Introducir al alumno en la problemática de evaluación de diferentes unidades de
análisis: los sujetos, los contextos, las interacciones y de las intervenciones, así como
de sus alcances y límites.
• Proporcionar conocimientos acerca de las teorías o concepciones teóricas que
sustentan a las técnicas e instrumentos de exploración psicológica.
• Proporcionar a los alumnos conocimientos básicos acerca de los procedimientos
técnicos relacionados con la construcción, estructura, aplicación, registro, valoración e
interpretación de las técnicas e instrumentos de evaluación psicológica.
• Analizar técnicas e instrumentos modelos, evaluando sus posibilidades en función de
los propósitos de su inclusión en el campo de la evaluación psicológica.
• Informar a los alumnos sobre las modalidades de la evaluación psicológica en
distintos ámbitos de aplicación de la Psicología y sobre los criterios de selección de
los instrumentos a utilizar.

3
• Desarrollar las competencias básicas para la lectura de artículos científicos (incluidos
los que aparecen en otros idiomas) y la elaboración de comunicaciones (informes,
artículos, monografías).
• Posibilitar el contacto con la bibliografía específica, obligatoria y de consulta, que
permita enriquecer y profundizar los temas propuestos más allá del alcance y
extensión del curso1.
• Propiciar formas de interacción y trabajo grupal que enriquezcan los aprendizajes.
• Proporcionar información sobre la investigación en el campo de la evaluación
psicológica.
• Posibilitar el contacto e intervención de los alumnos en las actividades de
investigación y extensión que propone la Cátedra para el presente período lectivo.
• Confrontar los conocimientos previos y posteriores al cursado de la asignatura sobre
la temática a desarrollar.
• Conocer las articulaciones que realizan los alumnos entre los contenidos de la
asignatura y los contenidos desarrollados en otras asignaturas, con el objeto de
obtener información pertinente para mejorar la selección de contenidos en el Plan de
Estudios.
• Analizar la problemática ético-deontológica implicada en el examen y la evaluación
psicológica.
3. CONTENIDOS
PRIMERA PARTE
EVALUACION PSICOLÓGICA. SU DELIMITACION
Unidad 1: Definición y alcances de la evaluación psicológica. Problemas
terminológicos.
Antecedentes de la Evaluación Psicológica. Análisis terminológico ligado al origen y
desarrollo de los instrumentos de evaluación según el contexto histórico-científico en el
que aparecieron y a las controversias a las que dieron lugar. Testificación, Exploración
psicológica, Psicodiagnóstico y Evaluación psicológica.
Alcances de la Evaluación Psicológica. Evaluación psicológica en sentido amplio y en
sentido estricto: criterios para su delimitación. Las unidades de análisis de la evaluación
psicológica: los sujetos, las interacciones, los contextos, las intervenciones.
1
Con ese propósito se consigna la bibliografía obligatoria al final de cada unidad temática y por separado la
bibliografía general, así como anexos que permiten proporcionar información sobre diferentes fuentes
(revistas especializadas en el tema, bases de datos, consulta a través de Internet.

4
Bibliografía obligatoria Unidad 12
CASULLO, M. M. (1996). Evaluación Psicológica y Psicodiagnóstico (Cap.1:
Evaluación Psicológica: los modelos posibles).
FORNS I SANTICANA, M. (1993). Evaluación Psicológica Infantil (Cap. 1 “La
pluralidad conceptual y metodológica en el estudio de la conducta humana”).
PIACENTE, T. (2007). Ficha 1: Testificación, Exploración psicológica,
Psicodiagnóstico y Evaluación psicológica.
Bibliografía ampliatoria de consulta
ANASTASI, A. (1982). Tests Psicológicos (Cap. I “Funciones y origen de los tests
psicológicos” y Cap. II “Naturaleza y empleo de los tests psicológicos”).
KLIMOVSKY, G. (1994). Las desventuras del conocimiento científico.
Unidad 2. Variedad de instrumentos de evaluación

Los tests. Definición. Estructura y propiedades de los tests: validez, confiabilidad y error
de estándar de medida. Proceso de tipificación o estandarización de los tests
psicológicos. Criterios para su clasificación.
Instrumentos tipificados y no tipificados: sus diferencias. La entrevista en la
PIACENTE, T. (2007). Ficha 2. Los tests. Definición. Aspectos que lo componen.
Variedades de tests psicológicos.
PIACENTE, T. (2003). Ficha 3. La validez y confiabilidad de los instrumentos de
TITARELLI, A. (2007). Ficha 4. Entrevista. Consideraciones generales.
ANASTASI, A. (1974). Tests Psicológicos (Cap. I “Funciones y origen de los tests
psicológicos” y Cap. II “Naturaleza y empleo de los tests psicológicos”).
ALBAJARI, V. (1996). La entrevista en el proceso psicodiagnóstico.
FORNS I SANTICANA, M. (1993). Evaluación Psicológica Infantil (Cap. 6. “Revisión
de algunos conceptos claves en evaluación psicológica”).
PERRON, BORELLI Y PERRON (1978). El examen psicológico del niño (Cap. 1: “La
noción de nivel mental general” y Cap. 2 “Diferenciación de los tests de
inteligencia”).
2
La citas bibliográficas completas, conforme normas de estilo, se ofrecen en la Bibliografía
General, en razón de abreviar el espacio y contribuir a la claridad de la lectura de los contenidos y
bibliografía de las Unidades Temáticas.

5
Unidad 3: La medida en el campo de la Psicología.
La "medida" en Psicología y los instrumentos de exploración. Instrumentos
tipificados. Sus objetivos. Niveles de medición. Sus características. Puntajes y normas.
Puntuaciones de edad, puntuaciones típicas y percentiles. Distribución y graduación de
las diferencias individuales.
Bibliografía obligatoria de la Unidad 3
CORTADA DE COHAN, N. (1999). Teorías Psicométricas y Construcción de tests.
(Cap. 1: Posibilidad de medición en Psicología)
PIACENTE, T. (2006). Ficha 5: Puntuaciones de edad, puntuaciones típicas y
percentiles.
ANASTASI, A. (1966). Psicología diferencial (Cap. 1 “Orígenes de la Psicología
Diferencial” y Cap. 2 “Distribución y graduación de las diferencias
individuales”.
FORNS I SANTICANA, M. (1993). Evaluación Psicológica Infantil. (Cap. 2
“Características de la evaluación psicológica infantil”).
REUCHLIN, M. (1980). Psicología (Cap 4. "Los estudios diferenciales: El origen de las
diferencias individuales". Págs. 322-330).
SEGUNDA PARTE
LOS INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS DE EXPLORACION PSICOLÓGICA SEGÚN
VARIABLES Y UNIDADES DE ANÁLISIS
A) La evaluación de variables cognitivas y metacognitivas

Unidad 4. Los tests de Inteligencia. Instrumentos que ilustran su evaluación
Referencia científico histórica a la aparición de los primeros tests de inteligencia.
Las escalas de Binet-Simon. Historia y desarrollo. Concepción de la inteligencia que las
fundamenta. Las revisiones Stanford-Binet (1916, 1937, 1960, 1986 y 2003).
Modificaciones en sus características estructurales y de contenido. Criterios de aplicación
y puntuación.
Las Escalas Wechsler. Historia y desarrollo. Concepción de la inteligencia que las
fundamenta. Características estructurales y de contenido. Diferentes "formas" de escala
en la evaluación de niños preescolares, escolares, adolescentes y adultos: el WISC III, el
WAIS III y el WPPSI. Referencias al WAIS IV. Evidencia de la validez y procedimientos
para establecer la confiabilidad de las escalas. Procedimientos de aplicación y
6
puntuación. Los puntajes directos, los puntajes escalares, los cocientes intelectuales y los
puntajes de índice. Las “Edades del Test” en las formas para niños. Ventajas y
limitaciones de las puntuaciones de edad mental y de las puntuaciones típicas en la
exploración de la inteligencia del niño y del adulto. El Cociente Intelectual de proporción y
desviación. Los Puntajes Índice. Análisis de las fortalezas y debilidades. Interpretación de
los resultados.
Las Pruebas Factoriales de Inteligencia. Teoría de la inteligencia que los fundamenta.
El Test de Matrices Progresivas de Raven destinado a niños y adultos. Escala General,
Coloreada y Avanzada. Características de estructura y contenido. Evidencia de la validez
y procedimientos para establecer la confiabilidad. Procedimientos de aplicación y
puntuación. El examen individual y colectivo. La interpretación de los resultados.
PIACENTE, T. (2001). Ficha 5. Puntuaciones de edad, puntuaciones típicas y
percentiles.
PIACENTE, T. (2000). Ficha 6. Medida de la Inteligencia. Pruebas Stanford Binet.
PIACENTE, T. (2000). Ficha 7. La cuarta Edición de las Escalas Stanford Binet.
(Comentarios y traducción de la Introducción y Capítulo 1 de THORNDIKE, R;
HAGEN, E. y SATTLER, J.: The Stanford-Binet intelligence scale. Fourth edition,
y referencia a la quinta edición).
PIACENTE, T. (2001). Ficha 8. Medida de la Inteligencia. Las Escalas Wechsler.
PIACENTE, T. (2004). Ficha 9. El WAIS III. Procedimientos para su puntuación. Uso
del Protocolo.
PIACENTE, T. (2005). Ficha 10. El WISC III. Procedimientos para su puntuación. Uso
del Protocolo.
PIACENTE, T. (2007). Ficha 11. Edades Mentales Equivalentes: WISC III, WPPSI.
Perfil y Dispersigrama.
PIACENTE, T. (2001). Ficha 12. Medida de la Inteligencia. Test de Matrices
Progresivas de Raven.
Manuales de tests
WECHSLER, D. (2002). WAIS III. Test de Inteligencia para adultos. Manual Técnico.
WECHSLER, D. (2002). WAIS III. Test de Inteligencia para adultos. Manual de
Administración y Puntuación.
WECHSLER, D. (1999). Test de Inteligencia para niños WISC III.
WECHSLER, D. (1983). Escala Wechsler de Inteligencia para Niños en edad
Preescolar y Primaria.

7
RAVEN, J. C., COURT, J. & RAVEN J. (1993). Test de matrices progresivas. Escalas
coloreada, general y avanzada.
KAUFMAN, A. (1997). Nuevas alternativas para la interpretación del WISC III.
KAUFMAN, A. S. & LICHTENBERGER, E. O. (1999). Claves para la evaluación del
WAIS III.
ZAZZO, R. (1974). Nueva Escala Métrica para la Medida de la Inteligencia. (Tomo I.
Cap. I “Historia y metodología”).
Unidad 5. Los tests de Desarrollo Psicológico. Instrumentos que ilustran su

evaluación
Problemas teóricos acerca del constructo "desarrollo psicológico". Diferencias entre
desarrollo, madurez y aprendizaje. Secuencia y cronología del desarrollo.
El examen del desarrollo: sus propósitos. Detección o tamizaje y diagnóstico. El
"Diagnóstico del Desarrollo" de A. Gesell y G. Amatruda. Las Escalas del Desarrollo de la
Primera Infancia de I. Lezine. Las adaptaciones del Desarrollo Psicológico de la Primera
Infancia de M. C. Alonso. Características estructurales y de contenido de estos
instrumentos. Evidencia de la validez y procedimientos para establecer la confiabilidad.
Validez "predictiva" de estos instrumentos. Procedimientos de aplicación y puntuación.
Interpretación de los resultados.
PIACENTE, T. (2004). Ficha 13. Evaluación del Desarrollo en la primera infancia.
Diagnóstico del desarrollo normal y anormal del niño de A. Gesell y C.
Amatruda y otras escalas del desarrollo.
Manual del Test
ALONSO, M. C. (2000). Desarrollo Psicológico de la Primera Infancia.
BRUNET, O. & LEZINE, I. (1973). El Desarrollo Psicológico de la Primera Infancia.
GESELL, D. & AMATRUDA, J. (1966). Diagnóstico del Desarrollo Normal y Anormal
del Niño (Cap. I “El desarrollo de la conducta, Cap. II “Examen evolutivo de la
conducta, Cap. III “Normas de desarrollo”, Cap. IV “Conducción del examen”).

8
Unidad 6. La evaluación de aptitudes y rendimiento. Los contextos intervinientes.
Instrumentos que ilustran su evaluación
Evaluación del lenguaje oral en niños y adultos. La Prueba de Lenguaje Oral de
Navarra-PLON. Características estructurales y de contenido. Las dimensiones de forma,
contenido y uso. Procedimientos de aplicación y puntuación. Evidencia de la validez y
procedimientos para establecer la confiabilidad. La Evaluación de la amplitud de
vocabulario en adultos. BAIRES-Test de aptitud verbal Buenos Aires. Características
estructurales y de contenido. Evidencia de la validez y procedimientos para establecer la
confiabilidad. Procedimientos de aplicación y puntuación. Interpretación de los resultados.
Evaluación del lenguaje escrito. Habilidades y conocimientos prelectores. Test de
screening Prepárate para leer. Procedimientos de aplicación y puntuación. Evidencia de
la validez y procedimientos para establecer la confiabilidad. Interpretación de los
resultados.
Evaluación del contexto alfabetizador. Cuestionario Contexto Alfabetizador familiar.
Procedimientos de aplicación y puntuación. Evidencia de la validez y procedimientos para
establecer la confiabilidad. Interpretación de los resultados.
Evaluación de los Procesos de lectura y escritura. PROLEC, PROLEC SE y
PROESC, LEE. Características estructurales y de contenido. Evidencia de la validez y
procedimientos para establecer la confiabilidad. Procedimientos de aplicación y
puntuación. Interpretación de los resultados.
Evaluación de la función guestática visomotora. La organización del espacio gráfico y
el desarrollo de la copia de figuras geométricas. El Test Guestáltico Visomotor. Evidencia
de la validez y procedimientos para establecer la confiabilidad. Procedimientos de
aplicación y puntuación. Los sistemas de puntuación originales y otros sistemas de
puntuación. Alcances y limitaciones de los resultados obtenidos.
PIACENTE, T. (2003). Ficha 14. Evaluación del Lenguaje Oral. Prueba de Lenguaje
Oral de Navarra-PLON.
PIACENTE, T. y OT. (2005) Ficha 15. Evaluación de las habilidades y conocimientos
prelectores.
PIACENTE, T. y OT. (2004): Ficha 16. Evaluación del contexto alfabetizador.
PIACENTE, T. (2002). Ficha 17. Evaluación de los procesos lectores. PROLEC Y
PROLEC SE.

9
PIACENTE, T. (2006). Ficha 18. Evaluación de los procesos de escritura PROESC.
PIACENTE, T. (2000). Ficha 19. Examen de la función guestática visomotora. Test
Guestático Visomotor de L. Bender.
PIACENTE, T. (2002). Ficha 20. Test Guestáltico Visomotor de L. Bender. Criterios
para su valoración e interpretación.
Manuales3
BENDER, L. (1986). El Test Guestáltico Vasomotor (Cap. I “Introducción” y Cap. XI
“Estandarización de la función guestáltica en un test de realización infantil” (*)
CORTADA DE COHAN, N. (2004). BAIRES. Test de Aptitud Verbal Buenos Aires (*).
AGUINAGA, A. & Ot. (1988). Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON).
CUETOS, R.; RODRÍGUEZ, B. & RUANO, E. (1996). PROLEC. Evaluación de los
procesos lectores.
CUETOS VEGA, F.; RAMOS SÁNCHEZ, J. L. & RUANO HERNÁNDEZ, E. (2004).
PROESC. Evaluación de los procesos de escritura.
RAMOS, J. L. & CUETOS. F.: PROLEC SE (1999). Evaluación de los procesos
lectores.
KOPPITZ, E. (1999). El Test Guestáltico Visomotor para Niños (Cap. I “Introducción”,
Cap. II “La Escala de maduración del Bender Infantil”, Cap. IV “El Bender
como test para el diagnóstico de lesión cerebral” y Cap. VI “El Test de Bender
y perturbaciones emocionales en niños pequeños”).
PUYUELO SANCLEMENTE, M.; RONDAL, J-A. & WIIG, E. H. (2000). Evaluación del
lenguaje (Cap. 1 “Componentes del lenguaje y aspectos del desarrollo desde
la perspectiva de la evaluación” y Cap. 2 “Aspectos generales de la evaluación
del lenguaje”).
SEGUI, J. & FERRAND, L. (2000). Leçons de Parole (Cap. 1 “Lengua, Lenguaje y
habla”).
WATKINS, E. O. (1980). Sistemas de Puntuación para el Test Guestáltico Visomotor
Unidad 7. La evaluación de la metacognición. Instrumentos que ilustran su

evaluación
Definición del constructo. El Inventario de Estrategias Metacognitivas. Evidencia de la
validez y procedimientos para establecer la confiabilidad. Procedimientos de aplicación y
puntuación. Interpretación de los resultados.

10
PIACENTE, T. (2003) Ficha 21. Evaluación de las estrategias metacognitivas
(Traducción del artículo de Mokthari, K. & Reichard, C. A. (2002). Assessing
Students Metacognitive Awareness of Reading Strategies. Journal of
Educational Psychology, 94-2, 260-271).
GOMBERT, J. E (1990). Le Dévelppement metalinguistique. (Cap. 1, parágrafo “La
metacognition” (pág 16-20).
B). La evaluación de dimensiones emocionales. Técnicas e instrumentos que

ilustran su evaluación
Unidad 8. Tests psicométricos y técnicas proyectivas. Los tests de Personalidad:
cuestionarios e inventarios de personalidad. Las Técnicas Proyectivas. Pruebas de
dimensiones específicas: el Test de Afrontamiento. Aspectos vinculados a la evidencia de
la validez y a los procedimientos para establecer la confiabilidad. Referencias generales a
los procedimientos de aplicación, puntuación e interpretación de los resultados.
PIACENTE, T. & TITTARELLI A.M. (2007). Ficha 22. Los instrumentos psicológicos
de evaluación de la personalidad.
PIACENTE T. & TITTARELLI, A M. (2007). Ficha 23. La Escala de afrontamiento
para adolescentes ACS.
Manuales
FRYDENBERG, E. & LEWIS, R (1997). ACS. Escala de Afrontamiento para
Adolescentes.
TERCERA PARTE
OBJETIVOS Y RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA.
CONSIDERACIONES DEONTOLÓGICAS
Unidad 9: La selección de los instrumentos de evaluación y los procedimientos de
interpretación
Los instrumentos de evaluación según objetivos específicos. Establecimiento de las
variables a evaluar según las unidades de análisis a seleccionar y los propósitos de la
evaluación en diferentes ámbitos de aplicación. Las baterías de tests. Otras fuentes de
información. Criterios para su selección.
3
Sólo los manuales señalados con un asterisco serán utilizados en los trabajos prácticos.

11
Los procedimientos de interpretación. Extensión y significación de la información
obtenida. Comparación de las diferentes puntuaciones en las que se expresan los
resultados de los tests. Exploración, evaluación e interpretación. Análisis cuanti y
cualitativos. Interpretación de los resultados en sujetos con necesidades educativas
especiales.
Bibliografía Obligatoria Unidad 9

PIACENTE, T. & TITTARELLI, A. M. (2007). Ficha 24. Los objetivos de la evaluación
psicológica.
PIACENTE, T. & TITTARELLI, A.M. (2007). Ficha 25. Los procedimientos de
interpretación.

ANASTASI, A. (1982). Tests Psicológicos (Cap. XXI “Consecuencias sociales de los
tests psicológicos” y Cap. XXII “Interpretación psicológica de los resultados de
los tests”).
PERRON-BORRELLI, M. & PERRON, R. (1978). op. cit. (Cap. 7 “La interpretación al
nivel de la personalidad”, Cap. 8 “Instrumentación de las posibilidades”, Cap. 9
“La relación en la situación de examen: tests y entrevista” y 10 “La perspectiva
en la historia individual”.
ZAZZO, R. (1970). Nueva Escala Métrica para la Medida de la Inteligencia (Cap. 5
“Conclusión: últimos consejos”).
Unidad 10: La expresión de los resultados.

El informe psicológico en relación con otros modelos de comunicaciones científicas.
Pautas para su elaboración. Informe psicológico en relación con el propósito del examen
y de su "destinatario".
Los alcances éticos-deontológicos de la evaluación psicológica. Los códigos de
ética que rigen el accionar del evaluador y las pautas internacionales para el uso de tests.
Bibliografía de la Unidad 10
PIACENTE, T. (2002). Ficha 26. Consideraciones sobre el modelo de las
comunicaciones científicas. El informe Psicológico.
A.D.E.I.P. (2000). Pautas internacionales para el uso de los tests. Versión argentina.
A.D.E.I.P. (2000). Código de ética del psicodiagnosticador.

12
COLEGIO DE PSICOLOGOS DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Código de
Ética.
FEDERACIÓN DE PSICOLOGOS DE LA REPUBLICA ARGENTINA (1998). Código
de Ética.
4. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS

4.1. Objetivos
4.1.1. Vincular al alumno con la práctica de la administración, registro, cómputo e
interpretación de algunas de las técnicas e instrumentos de exploración psicológica
enunciadas en el programa teórico, a través de la implementación de diferentes recursos
tales como:
• Observación de administraciones realizadas por examinadores expertos.
• Supervisión de los procedimientos de administración, registro y cómputo de las
técnicas e instrumentos de exploración a cargo de los alumnos.
• Participación de los alumnos como "sujetos de examen" en administraciones
colectivas.
• Análisis de las pautas de interpretación de los resultados obtenidos.
4.1.2. Analizar diferentes materiales de tests y técnicas psicométricas (manuales,
protocolos, tablas de puntajes, etc.) a fin de precisar las características de las técnicas
tipificadas.
4.1.3. Complementar las informaciones aportadas en las clases teóricas, a través del
trabajo grupal de lectura y comentario de textos, artículos científicos y legajos de sujetos
examinados.
4.1.4. Elaborar las pautas para el análisis de los resultados del examen y redacción el
informe psicológico.
4.2. Contenido de los trabajos prácticos:

Trabajo Práctico Nº 1 (una clase). Los instrumentos tipificados. Los tests: su
definición. Aspectos que lo componen. Variedades de tests psicológicos.
• Los tests. Definición. Aspectos que lo componen.
• Variedades de tests psicológicos. Criterios para la clasificación de los tests
psicológicos.
• Información proporcionada por los autores sobre la evidencia de validez y los
procedimientos para establecer la confiabilidad de los tests. Análisis de un
modelo.
Bibliografía obligatoria
13
exploración psicológica.
Trabajo Práctico Nº 2 (cuatro clases) La medida de la inteligencia general.

• Las Escalas Wechsler. Sus extensiones y revisiones.
• Administración, registro y puntuación de las escalas. Uso del protocolo. Puntajes
directos y puntajes pesados. Los cocientes intelectuales de desviación
(puntuaciones típicas). Las puntuaciones de edad en la Escala para niños.
Antecedentes de las puntuaciones de edad. Los Cocientes Intelectuales de
proporción.
• Ubicación de las puntuaciones obtenidas en la curva de probabilidad.
• Análisis de las puntuaciones obtenidas: fortalezas y debilidades.
• Análisis e interpretación de los perfiles.
procedimientos para establecer la confiabilidad de las escalas.
• Ejercicios que ilustran los procedimientos para la adjudicación de puntajes.
¾ Fichas de Cátedra
PIACENTE, T. (2006). Ficha 5: Puntuaciones de edad, puntuaciones típicas y
percentiles.
HAGEN, E. & SATTLER, J.: The Stanford-Binet intelligence scale. Fourth edition).
PIACENTE, T. (2004). Ficha 9. El WAIS III. Procedimientos para su puntuación. Uso
del Protocolo.
PIACENTE, T. (2005). Ficha 10. El WISC III. Procedimientos para su puntuación.
Uso del Protocolo.
PIACENTE, T. (1999). Ficha 11. Edades Mentales Equivalentes: WISC III, WPPSI.
Perfil y Dispersigrama.
¾ Manuales de las distintas formas del test
WECHSLER, D. (2002). Wechsler, D. (2002) WAIS III. Test de Inteligencia para
adultos. Manual Técnico.
14
WECHSLER, D. (2002). WAIS III. Test de Inteligencia para adultos. Manual de
Administración y Puntuación.
WECHSLER, D. (1999). Test de Inteligencia para niños WISC III.
Trabajo Práctico Nº 3 (una clase). La medida de la inteligencia

• Los tests Factoriales. El Test de Matrices Progresivas de Raven. Formas General,
Coloreada y Avanzada.
• Administración, registro y puntuación de las escalas. Uso del protocolo.
• Análisis de las puntuaciones obtenidas. Discrepancia entre puntuaciones
obtenidas y esperadas.
• Análisis e interpretación de los resultados.
procedimientos para establecer la confiabilidad de las distintas formas del test.
¾ Fichas de Cátedra
PIACENTE, T. (2001). Ficha 12. Medida de la Inteligencia. Test de Matrices
Progresivas de Raven.
¾ Manual del test
RAVEN, J. C., COURT, J. & RAVEN J. (1993). Test de matrices progresivas. Escalas
coloreada, general y avanzada
Trabajo Práctico Nº 44 (dos clases dictadas en el Hospital N. Sbarra para los

alumnos que elijan la modalidad presencial). La evaluación del desarrollo
psicológico.
• Las escalas del desarrollo psicológico.
• Administración, registro y puntuación de las escalas. Uso del protocolo.
• Análisis de las puntuaciones obtenidas en diferentes campos del desarrollo.
procedimientos para establecer la confiabilidad de las distintas formas del test.
¾ Ficha de cátedra
4
Para los alumnos de las Sedes de la Facultad en distintos Municipios, estos prácticos se
realizarán en la modalidad no presencial en el caso en el que no puedan concurrir al Hospital N.
Sbarra. Para ello recibirán instrucciones específicas.

15
Diagnóstico del desarrollo normal y anormal del niño de A. Gesell y C.
Amatruda y otras escalas del desarrollo
¾ Manual del test
ALONSO, M. C. (2000). Desarrollo Psicológico de la Primera Infancia.
Trabajo Práctico Nº 6. Evaluación del lenguaje oral (una clase).

• Las pruebas de vocabulario. Evaluación de la aptitud verbal. Test de Aptitud
Verbal Buenos Aires-BAIRES.
• Administración, registro y puntuación del instrumento. Uso del protocolo.
• Análisis de las puntuaciones obtenidas según tipo de ítems.
procedimientos para establecer la confiabilidad del instrumento.
CORTADA DE COHAN, N. (2004). BAIRES. Test de Aptitud Verbal Buenos Aires.
Trabajo Práctico Nº 6 (dos clases).

• Exploración de la función Guestática Visomotora. El test de L. Bender.
• Administración, registro y puntuación del instrumento. Uso de las grillas de
evaluación.
• Análisis de las puntuaciones obtenidas.
• Interpretación de los resultados.
• Búsqueda de la información proporcionada por la autora sobre la evidencia de
validez y los procedimientos para establecer la confiabilidad del instrumento.
¾ Fichas de cátedra
PIACENTE, T. (2002). Ficha 20. Test Guestáltico Visomotor de L. Bender. Criterios
para su valoración e interpretación
¾ Manual del test
BENDER, L. (1986). El Test Guestáltico Visomotor (Cap. I “Introducción” y Cap. XI
“Estandarización de la función guestáltica en un test de realización infantil”.
4.3. Organización de los trabajos prácticos:

16
4.3.1. Modalidad de los trabajos prácticos
Trabajos Prácticos a desarrollar en la Facultad, a cargo del personal auxiliar
docente de la asignatura. Los alumnos deberán concurrir a un práctico semanal de
dos horas cátedra de duración, en el que completarán las actividades desarrolladas
en las clases teóricas, según los contenidos seleccionados para los trabajos
prácticos.
Trabajos Prácticos Institucionales sobre el tema "Exploración del desarrollo
psicológico", que se dictará en el Hospital N. Sbarra (ex- Casa Cuna). Se dictarán
bajo dos modalidades: presencial y no presencial.
• Modalidad presencial. Implica la asistencia obligatoria de los alumnos a los
mismos. A su finalización, en fecha que se anuncia en el cronograma de
actividades, serán evaluados a través de la puntuación y análisis de un protocolo
que les será proporcionado a tal efecto. La supervisión y evaluación quedará a
cargo de la Psicóloga C. Alonso. Las consultas en la Sedes de distintos
municipios de la Facultad estarán a cargo del Profesor Titular.
• Modalidad no presencial. Los alumnos serán evaluados a través de un
cuestionario abierto y de la puntuación y análisis de un protocolo que les será
proporcionado a tal efecto. Recibirán instrucción específica sobre la bibliografía de
consulta y las actividades a desarrollar de parte de la Psic. C M. C. Alonso, los
días martes de 17 a 18 horas en el Hospital N. Sbarra. Las instrucciones en la
Sedes de distintos municipios de la Facultad quedarán a cargo del Profesor
Titular.
4.3.2. Actividades correspondientes a los trabajos prácticos
Los alumnos, bajo la guía del docente a cargo deberán
¾ Realizar distintos ejercicios relativos a la evaluación y puntuación de los ítems de
distintas pruebas.
¾ Responder a dos preguntas relativas al tema desarrollado en la clase anterior.
¾ Evaluar y analizar distintos protocolos ejemplo de los instrumentos incluidos en los
trabajos prácticos, que se les proporcionarán a tal efecto.
¾ Aplicar los instrumentos y técnicas que se les indiquen, a sujetos de diferentes
edades y evaluar e interpretar los resultados obtenidos, por fuera de los horarios
de los Trabajos Prácticos.
¾ Presentar los protocolos respectivos en las fechas que se fijen para ser
supervisados.

17
¾ Confeccionar una Carpeta de Trabajos Prácticos, que será supervisada por los
auxiliares docentes de la cátedra, bajo la dirección del Jefe de Trabajos Prácticos,
que deberá incluir los siguientes materiales:
• Las hojas de registro con los ejercicios realizados.
• Las hojas de respuesta a los distintos cuestionarios.
• La evaluación y análisis de los protocolos ejemplo.
• Los protocolos de las administraciones de las pruebas que se les indique.
4.3.4. Pruebas a administrar
• Escalas Raven (Niños y adultos)
• Escalas Wechsler: WAIS III y WISC III.
• BAIRES. Test de Aptitud Verbal Buenos Aires.
• Test Guestáltico Visomotor de L. Bender (niños).
• Evaluación del Desarrollo Psicológico.
5. RECURSOS DIDÁCTICOS
• Clase Magistral.
• Lectura y comentario de textos.
• Power Point para mostración del material de tests.
• Fichas técnicas para el estudio para diferentes unidades (se prevé para el
presente ciclo lectivo la inclusión de las fichas en la Página WEB de la cátedra.
• Material de examen de los instrumentos incluidos.
• Instrucción y supervisión de los procedimientos de administración, registro,
cómputo e interpretación de las técnicas e instrumentos seleccionados.
• Observaciones de administraciones realizadas por examinadores expertos.
• R: Cámara de Gesell, filmes, videos,
6. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

De acuerdo al "Régimen de Enseñanza y Promoción" vigente en esta Facultad, esta
asignatura estipula para los alumnos que seleccionan modalidades diferentes, las
siguientes condiciones.
Alumnos "libres": evaluación final exclusiva, con examen escrito previo y eliminatorio de
la posibilidad de examen oral.
Alumnos "regulares" con evaluaciones parciales y examen final. Para aprobar el curso
lectivo los alumnos deberán cumplir con los siguientes requisitos:

18
• Porcentaje de asistencia a los trabajos prácticos, conforme a las normas vigentes
para el régimen de promoción antes citado.
• Aprobación de una evaluación parcial que se tomará en el curso del semestre.
• Confección, entrega y aprobación de la Carpeta de Trabajos Prácticos.
• Aprobación de los trabajos prácticos institucionales con entrega de monografía o
informe según modalidad.
Alumnos “regulares” con promoción sin examen final. Para aprobar el curso lectivo los
alumnos deberán tener las asignaturas correlativas rendidas al momento de finalizar la
cursada, cumplir con los requisitos de asistencia y aprobar las evaluaciones parciales que
se implementen. Esta modalidad sólo se implementará en el caso que el curso cumpla
con el requisito de número (no mayor de 60 alumnos) especificado en el Régimen de
Enseñanza y Promoción vigente.
7. RÉGIMEN DE CORRELATIVIDADES
El artículo 460 del Régimen de Enseñanza y promoción estipula que:
1. El alumno que desee cursar como regular una asignatura deberá tener aprobada, al
inscribirse, la cursada de la correlativa previa, si la hubiere.
2. El alumno que desee cursar como regular una asignatura y rendir como libre la
correlativa previa, se inscribirá en forma condicional, con las siguientes exigencias:
a) Sí la asignatura que cursa es semestral, la correlativa previa debe ser aprobada
en el turno inmediato anterior al término de la cursada (en el caso de esta
asignatura en el turno correspondiente al mes de junio).
b) Sí la asignatura que se cursa es anual, la correlativa previa debe ser aprobada no
más allá del turno de examen del mes de julio.
3. Para cursar la tercer correlativa (es decir la materia del año académico actual), el
alumno deberá tener aprobado por lo menos el examen final de la primer correlativa (en
el turno correspondiente al mes de mayo para este ciclo académico)
4. Para el caso de esta asignatura deben tenerse aprobadas las cursadas de las
siguientes materias: Lógica, Psicología II, Estadística y Teoría Psicoanalítica y rendido el
final de Psicología I.
5. Si se opta por el apartado 2. a), el alumno tendrá como último plazo para rendir los
finales de Psicología II, Estadística aplicada a la Psicología y Teoría Psicoanalítica el
turno correspondiente al mes de junio.
6. Para rendir el final de la asignatura deben a su vez aprobarse los finales de
“Estadística aplicada a la Psicología” y “Epistemología y Metodología de la Investigación
Psicológica”.
19
8. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN DE LA CÁTEDRA
Los alumnos serán informados sobre los Proyectos de Investigación que lleva adelante la
Cátedra, y podrán participar en alguno de sus aspectos en las condiciones que
oportunamente se determinen.
El Profesor Titular de la Cátedra dirige el Proyecto “De la alfabetización emergente a la
alfabetización académica. Su evaluación y promoción”, en el marco del Programa de
Incentivos a los Docentes Investigadores (Período 2006-2009). En el mismo interviene
parte del equipo docente y otros docentes investigadores vinculados a otras cátedras y
adscriptos a actividades investigativas. Asimismo dirige a dos doctorandos (con becas
doctorales CONICET), a un becario de perfeccionamiento (Ministerio de Salud, Becas
Ramón Carrillo-Arturo Oñativia) y a tres graduados alumnos de una Carrera de
Especialización. Los temas de investigación están vinculados a los contenidos de la
asignatura.
9. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Y DIFUSIÓN DE LA CÁTEDRA

Para el segundo semestre se prevén presentaciones en las que se difundirán los
hallazgos relativos al tema de investigación. Dichas presentaciones están destinadas a
los interesados en los temas y particularmente al personal de gabinete de las escuelas
que han colaborado en la selección de la casuística de los Proyectos de Investigación.
Se informará a los alumnos oportunamente sobre los trabajos presentados a congresos
nacionales e internacionales por el personal de la Cátedra (docentes, becarios y
doctorandos).
10. BIBLIOGRAFÍA GENERAL

La bibliografía general ha sido separada en dos apartados A) Material bibliográfico
general y b) Material elaborado por la cátedra como fichas de cátedra.
A) Material bibliográfico general
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PIACENTE, T. (2002). Ficha 20. Test Guestáltico Visomotor de L. Bender. Criterios para
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del artículo de Mokthari, K. & Reichard, C. A. (2002). Assessing
Students´Metacognitive Awareness of Reading Strategies. Journal of Educational
Psychology, 94-2, 260-271).
PIACENTE, T. & TITTARELLI A.M. (2007) Ficha 22. Los instrumentos psicológicos de
evaluación de la personalidad (*).
PIACENTE & TITTARELLI, A M. (2007). Ficha 23. La Escala de afrontamiento para
adolescentes (*).
PIACENTE, T. & TITTARELLI, A.M. (2007). Ficha 24. Los objetivos de la evaluación
psicológica (*).
PIACENTE, T. & TITTARELLI, A.M. (2007). Ficha 25. Los procedimientos de
interpretación (*).
PIACENTE, T. (2002). Ficha 26. Consideraciones sobre el modelo de las comunicaciones
científicas. El informe Psicológico.
11. REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD

Se mencionan a continuación algunas de las Revistas de la Especialidad. Para un listado
extenso los alumnos pueden consultar el catálogo de la Hemeroteca de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación de la U.N.L.P. y de la Facultad de Psicología
de la UBA.
1. Psychological Assessment (American Psychological Association, 750 First Street,
N.E. Washington, DC 20002-4242. Editor Milton E. Strauss. ISSN: 1040-3590). (Se
publica trimestralmente a partir de marzo).
2. European Journal of Psychological Assessment (es el órgano oficial de la European
Association of Psychological Assessment (EAPA). También está esponsoreada por la
International Association of Applied Psychology (IAAP, Division 2). ISSN 1015-5759).
33
3. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica (Asociación
Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica –AIDEP- Departamento de
Personalidad y Tratamiento Psicológico, Universidad de Salamanca, Avda. de la
Merced, 109-131, 37005 Salamanca, España, FAX: 34-23-294607).
4. Psicodiagnosticar (Asociación Argentina de Estudio e Investigación en
Psicodiagnóstico, ADEIP, Córdoba 836, 1er. Piso, Rosario, 2000, TELEFAX: 54-41-
240013).
Se puede consultar en la Biblioteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación la nómina de revistas de la especialidad y los artículos correspondientes, a
partir de los convenios específicos existentes.
12. BASES DE DATOS

1. Bases del Citation Index (Social Sciences Citation Index). Disponible en el CAYCYT-
CONICET
2. Current Contents: Se trata de un completo índice sobre distintos trabajos y
publicaciones referenciales. Institute for Scientific Information. Philadelphia.
Pennsylvania (USA).
3. Psycoinfo: es especialmente interesante pues recoge literatura científica de la
especialidad - artículos, capítulos y libros- de más de 1300 revistas publicadas en 50
países. Incorpora artículos de revistas desde 1974 y libros desde 1987. (American
Psychological Association. 1200, 17 street. Washington, D.C.).
4. Psicodoc: recoge literatura científica de la especialidad en idioma español (Asociación
de Psicólogos de España).
13. INFORMACIÓN SOBRE FORMACION DE USUARIOS

Los alumnos interesados pueden hacer consultas especializadas en la Biblioteca
de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
14. OTRAS FUENTES DE INFORMACION

Las fuentes de información disponibles con mayor facilidad son los catálogos de
las editoriales especializadas. Entre ellas se cuentan:
1. Editorial Paidos (Argentina, Defensa 599, Buenos Aires).
2. TEA Ediciones, S.A. (División Argentina, Paraná 785 – 6º B, (1917) Buenos
Aires), TELEFAX (0221) 4374 5755.
3. Todotécnicas (Marcelo T. de Alvear 1326, FAX 814-2932).

34
4. Brookes Publishing Co (USA, Baltimore, MD 2185-0624). TE: 1-800-638-
3775. Web Page: www.brookespublishing.com).
5. Harcourt Assessment (Ex Psychological Corporation).
6. Riverside Publishing Company (425 Spring Lake Drive, Itasca, IL 60143-2079,
Web Page: www.riverpub.com).
7. Academic Therapy Publications. 20 Commercial Boulevard, Novato, California
94949-6191, TE: (001) 800-422-7249. Web: www.AcademicTherapy.com
8. Centre de Psychologie Appliquée (48, Avenue Victor Hugo, 75783 PARIS
CEDEX 16, T. E. 501.83.26.
La búsqueda por Internet proporciona información valiosa sobre éste como sobre otros
campos de la Psicología. Entre las bases documentales de gran utilidad se encuentran:
ERIC (http: //ericae.net) o la que ofrece la home page de la American Psychological
Association – APA- (http:www.apa.org).
Profesora Telma Piacente5
Comunicarse con las siguientes direcciones:
Calle 5 Nº 112 (530 y 531), (1900) La Plata.
T.E. (0221) 482 9693
E-mail: piacente@isis.unlp.edu.ar
Profesora Ana María Tittarelli

Comunicarse con las siguientes direcciones
Calle 14 Nº 373 (1900), La Plata
T.E.: (0221) 424 7652
E-mail: anatitta@ciudad.com.ar
5
Los alumnos podrán comunicarse por correo electrónico a esas direcciones poniendo
como Asunto o Subjet o Sujeto: FUNDAMENTOS PSI UNLP.

35

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FUNDAMENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN

Año lectivo: 2008

Fundamentos, técnicas e instrumentos de exploración psicológica I - 2008

Fundamentos, técnicas e instrumentos de exploración psicológica I - 2008

Fundamentos, técnicas e instrumentos de exploración psicológica I - 2008

Fundamentos, técnicas e instrumentos de exploración psicológica I - 2008

Unidad 2. Variedad de instrumentos de evaluación

Fundamentos, técnicas e instrumentos de exploración psicológica I - 2008

A) La evaluación de variables cognitivas y metacognitivas

Fundamentos, técnicas e instrumentos de exploración psicológica I - 2008

Unidad 5. Los tests de Desarrollo Psicológico. Instrumentos que ilustran su

Fundamentos, técnicas e instrumentos de exploración psicológica I - 2008

Fundamentos, técnicas e instrumentos de exploración psicológica I - 2008

Unidad 7. La evaluación de la metacognición. Instrumentos que ilustran su

Fundamentos, técnicas e instrumentos de exploración psicológica I - 2008

B). La evaluación de dimensiones emocionales. Técnicas e instrumentos que

Fundamentos, técnicas e instrumentos de exploración psicológica I - 2008

Bibliografía Obligatoria Unidad 9

Bibliografía ampliatoria de consulta

Unidad 10: La expresión de los resultados.

Fundamentos, técnicas e instrumentos de exploración psicológica I - 2008

4. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS

4.2. Contenido de los trabajos prácticos:

Trabajo Práctico Nº 2 (cuatro clases) La medida de la inteligencia general.

Trabajo Práctico Nº 3 (una clase). La medida de la inteligencia

Trabajo Práctico Nº 44 (dos clases dictadas en el Hospital N. Sbarra para los

Fundamentos, técnicas e instrumentos de exploración psicológica I - 2008

Trabajo Práctico Nº 6. Evaluación del lenguaje oral (una clase).

Trabajo Práctico Nº 6 (dos clases).

4.3. Organización de los trabajos prácticos:

Fundamentos, técnicas e instrumentos de exploración psicológica I - 2008

6. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Fundamentos, técnicas e instrumentos de exploración psicológica I - 2008

9. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Y DIFUSIÓN DE LA CÁTEDRA

10. BIBLIOGRAFÍA GENERAL

Fundamentos, técnicas e instrumentos de exploración psicológica I - 2008

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Fundamentos, técnicas e instrumentos de exploración psicológica I - 2008

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Fundamentos, técnicas e instrumentos de exploración psicológica I - 2008

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11. REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD

12. BASES DE DATOS

13. INFORMACIÓN SOBRE FORMACION DE USUARIOS

14. OTRAS FUENTES DE INFORMACION

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Profesora Ana María Tittarelli

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