DARKE MERAUDY Revise enon de MaecA LED? PAUL D, EGGEN Y DONALD P. KAUCHAK ESTRATEGIAS DOCENTES Ensentanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento FONDO DE CULTURA ECONOMICA MEXICO«6 [HABIADADES HSRNCIALES PARA ENSERAR gin tierapo, Cuando lan a xtc, piensen cro ae relaions La ‘SABRaicigh com lo que hemos disctido hoy. Bn la actividad de ‘Gleutemfento al comioneo dala sage lee proguntaréaceren de la Inforsacin dl arte Eaton ella eansuyé: Stfiseron un iouy aes taboo hoy BL andisis de su propo pea: samiento majors cada a. toy ongullos Para conenzar auectra discus, volvamos a la clase de Teri ‘Bowden 7 examinemos sus implicancias para ln enseianss, Se demos arn tvs caratertatiasimportantos ol la T Broo habilidadee do ensedanze qu todos los docentes — mds ‘inet grea de contenido, del nivel grado o del tama deben Soler domostrar Lamastor 4 estas nabildader “habilidades ‘tonal de ensedanza 2, Sus atjetivo de desuraiay el ponsamionto de nivel superior yet Dpenoamiont eo extaban intaprados, Ninguno de los das que aba rologado por el oto y In enaananza durante toda Is clase fetabs dagidew asses objesive simutanearments, 4. Suclace oe centraba en I coprensin profunda de we tema on particular al a el mereantismo on la eolonizeion—. Eaaminaremos on detalle cada uno de ests elementos en las si agulontesseccionos del capitul, Comensamos con la disusién aceon fins hebllidados coenslales de ensofanza que todos los dacentas de- ben tener ‘Hlasmanaoss eames #424 EOSENA COpservemot imaginariamente saa das cualgulera, Puede ae una. ‘ss'de primer afo que estadia Matemgtcabisicaensoiada par {Eosente eterano alse dun doeanteen su primera de eericio {Gon dicta Ciencia on elavalintermedio de la E.G. By estudia dife- ‘mtes poe de gusanos ona clage da In eecuel secundaria que ost Tuyen} discutiendo soorea da una de las obras de teatro de ‘Shakespeare, guinda por un docente con varios aos de experiencia ‘Mas lle doin personalidad o l medio del docente, el nivel de los Zltsonos pel tema que so este entudionda, algunas conducts del ‘cout aumentan Io quo el surmno aprende mis que otras, Laremo8 (is patron chabidades esencilos do ensenansa”ydervan dea [HABILIDADES BSENCIALES PARA ENSERAR « invignin dea efltca dl deat erin apt Ven ‘mos estos patrones, ale Hobiltades eancalas para ens: jgué son? ‘acs faiarindn cn nin Raila bso Bsa on Inside sone doen cry elsroprecnes sat. thea que ato bs slumnos debe poner par manjarse in exe manda (Sa ex hay mde prsbes de qu are tanears Hes ca ot {het covets yen tre, an hades bea dberan inte Festamare dna oper ype roy randy {rg 1991 Disetivmtn eto Igy, adelante ent capals) {Us habiiades nests ce esefanca son enlogn ie bia: Ss an son ude eu como a tes Boba tweages deen dacs rss are omer of eon. -zaje del clumno. eae ‘mg neice I habia por separa para er scl roi nergy nnn an ina lcao ‘nemo con ar otras La tery a plac econ dat bidader “on elcotetn de ante perdclar—so0 deca “sta habilidades esencalen de ensefanaa etn ustredas en Ia gure, i t i gama | [Ee] eine] [rete] i ema] [Senses f Frou Habildadesesenciaee de ensefanca Carateritcas de docente Aunque Ins earactarstcns del docente no ton habilidades, do cual- ‘guar manera queremos comenzar por eae para onfatiaar fo impor6 HAoTLIDADBS BSENCIALES PARA ENSENAR, tants que son paral nseanes, Lon dosentas pone el tn emoci~ fants gos mt sean la sofa, iaplomontan actividades de Dal eda ovaluan el progen do lo sluans, Su ont en la weteRanan ee docsiva en ets poo an a orc de reference, otros «Teri Bowden +8 snd soehar, Ela dents oetives claws yuna strategie Fee is atanaat Toston, i jmple pare ayudar» bs alum 1 Faint una eompresln pofunda dl fra To eso qu nee ina lat yu aloe saronos eomprometorse ‘eihinaats dures el apreadiaye a sya es una orienta ponte separ en a cnvirion Se qu ods Is ens pveden arent fag cs ou rensabldad hacer tool poste pra ase Serer ods alancon ou simo pencil Fats son caractrtins Smetucnsa act Gon 188 gw Stee ap earns ols ctras cnt ceractrsticeseeeciales pare ne ee nro presi a motes ‘Boas caracorntiens Batusieone Melisa 1 bales yompatin. . 1 Eapesralivaspotivas ‘pooner dl deste Un dels caracteretins de os dents of faoor el etasasm tus intron que cosefan yl unin aes alumna qu lo eth einer portanie. cedars oo a prt vente de xt 7 aera magn atm promonre Ie Wenn 1a ips ‘Sin Wlodowa y Jase 980, 9), nos aft de enonasmo do Toc enol comentario de Damn, sae ce cio an neronte A pvr de que male pods Rarer meer no un Gout har que ahumsosdeitor™ mera Salm vd Jor aprenden no enor aa gue sen Pee hl pon lum van mata aprenden vere i pur nbsunn,ceamos an pss man Gata de sec on fron atrees apaie ae eet nox mera on ot oe eta nano ovine corpora, ee tes que auleccionan (Clas, 1978). Son algunos ejmploe: eee Steen dehabar sol ann volume 60 veloidad ‘HABILIDADES RSENCIALRS PARA ENE 0 + Contact visual con Ios slursnas; mantener la nimacin on la mirada, + Gest frecuentes oon la eabeca y con Is brane, ‘ Moverce de un lar ot; tener una stitud enérgica, 1 Uso de lenguaje descriptive; varnr Ia secs d palabras. ‘Teri demosted toner todae esas earacteristicas en su manera de |B docente como matslo. Un modelo ve constitye como tal cuando los personesimttanconductzs que acrvan en oes (Bandura, 1080) Las {oventescomunicnn mos cose acerca de lo que estan enseando y fazorea de qué os importante modiante ol modelo que planta. Bs ca Lnposble sor efeetivos sol docente como modelo disgusts 0 ne des pert interes por los temas que ensena i pore contra ls doen {2s despliognn an patrn de afernserones tale om Ia de Tors ".-paeo Jomés interesante do todo ext es que lo quo ostuvimos astuiando ie fe conseceneias en tado el mundo inclaro en In nebula’ el apron tdzjoy la motivecén cone! empe- pueden wumentar Calidesyempatia del docene Volvamos a examinare6mo Ter empend feperilo de clase Hina Intanto de saladae a ue alurnade personal ‘mente en la entrada incluso cuando le dijo « David que tenia que e- ‘arn pelo de bdoguet aa aslo, noo hizo de una manera punl- tira, Calder alude ala eapacidad del dovente para demisira qua 26 Inuareea por el alumna como persona; empatia es la eapacidod del ‘docente para comprenderecno a0 sente el alurno,cudles padfan sor ‘es punts de visto de “dnd venen". “La iavestigacién documenta la importancia do catas eualidados (Blumenfeld, 1992; Widowskyy Jaynes, 1990), Bs dif ser un do- conte verdaderamienteeficay ain inteesaree por loe alumnae, Hasta [os nidos més pequetios pueden percibir diferoncias en el interés de sus docents (Robinson y ote, 1881, y un clima emocional negativ 4 acoiado enn un bajo rendiienta (Sor y Soar, 1978) ‘Uno de os mejores indcadores de un dosateiateresado os la volun~ tad de dar tiempo, Examinemos une cata que na slumona de noveno lato esribié a su docente de Goografa para ver un eemplo sacado de ‘ina case dol realidad El nombre e Ia docente fe cambio per la rots de salmon os txt) Sr, Hanson: “Guero aradecce td lo que basco prs sate Cran que atto HASILIDADES ESENCIALBS PARA ESSERAR ‘sn nin pafesra que te queen may mo i a conan ge 30 rere manera ocud uted ceando ao pe eecurce «i propln turin) gulro grads or sme ost emo pct y pare mie Pere que est arta parse “vag?” u“abacaante”. Bs go sal mesa uta pig pacar al tan ted en 0 cone See esse tsa single sama tine cn ¢ S08 Pt ond Sltuteacin do que han shal mayoria de on dcentn 7 e006 ra Gand cern y ste, Sa Hancn, one ran rca “ahaa in bors ‘Todos los alusanoe necestan el apoyo y «interés de ls docents y los alumnos ean problomas personales, do adaptaciin ode conduct fo ‘tcaitan eum ms, a valunead del doconto de tomarse unos minutos on los alums commie cles y empatia, Expecatvas postions por parte dl docente. Veamos un empl Lasers Cummings miraba mente wa dae dequint at nts EQISRD Tain Wear atta Dane Nt y ear qu baba ‘ido al hermano de Nie Mik, datos ares, Mike abi ido ‘Ssatans om el sao auf poe con exes ‘Ets de estado yorum placer eae om ele aca. Sun aes ssnorametian ucko onl abajo exdar dos hijo yl ‘Smbtnte de ncn era pate SS embargo, le snora Cummings no saa quo Nise no tania tur aiamos hate de eto que ou bnrmano. Bruna ie eseahie iterenada tn soars yy estaba desuerolando el Peto ton nie. trabajo ena no era uno pioridad para ‘lla a sedora Cummings salud a Nene coa una gran sonris, leo que ove agtadable teria ea L elase y que estaba segura de que (rian un to muy buono. ‘Cuando legs el periodo de evaluaciones, I sera Cummings estaba califcando unos trabajos do Matemticn y vio que fltaba ol {Te Nicoln. Almirar sro, o encoted eon que fltaban otras dos (Sreasy que les uotas en ota procbas do Niole eran més baja de Ince fa sefiora Cummings habia antcipado RABILIDADES ESUNCIALES PARA HNSERAR a Al ia siguionta ams a Niele at exeitvo antes d a clase In braze y lei: Carin, nome imagino qué Ie pad at tres, Po favor, encudn- tralay tela. Sila tones para mabana, tle roomnocare Para estar ms segura, sa tarde Hamé loa padres de Nicol, Ells no estan al tanto dela tare que faltsba yeotentaron qus Nien habia respondido de manera confusa cuando le preguntarun tena trea para eld siguiente ‘Los pares de Nicole entaron on aceién inmodiatomente, Poepu- sleron aT y las couversaciones telofinieas hasta vor que toga la fren estuvievs trminada y correcta y lamaron «In sefora Cxm- sings ~a pedidedoollo— para chequear el progreso de Nicol. Ln Sartore Curing inform que las cosas estaban much moe ye Nicole habia meorado considerablemente en la ultima prueba (adaptado de Kauchaley Bege, 1999), Bxaminomos las respuostas do la sonora Cummings Nicole Debio ala exporioncia positiva con el hermano de Nicole, ella tent ‘spectativas postivas similares con Nicolay 24 conducts, Por ee ‘xperiencin salud a Nicole calidamenta y cuando la conducts de ‘eae ue mene colaboradora que lade ke, lla actuéinmediata- mente. Como resultado, el trabajo do Nicolo majors, La segora Coramings esperaba que Nicole aprendiors ye comport de manera tendlonte a promover ese aprendizae. Ts expectatvas del conte son inirencias que lo docentss hacen core dela conducta futura ode fos logrosacadamicos de au alum: os basados en fo que saben ohora dello (Good y Brophy, 199, p83). ‘tas ejrcon graa infuncia sobre la conduct de loa docentes, Creer «quo los alumnes pueden aprendor y aprenderdn (expectativas pat dol doconte) es una variable clave que separa alos daentes que protucen en sus alumnos logros de alto aval de aquellos que no lo fcen (Good, 1887). "or desgracia, « menudo los docontes son dseriminatoroa y tra tan de mejor manera «lo alurinoe quo peroeptiblomentelograrén tn lta rendimienta que #aquellas de lor cuales prciban sm at bajo rendimlento, Las alunos esconocen eapidemonte estas fe. ‘rancian."Deopude de dies segundos de ver ys ois un docente, hasta ‘un aluioao muy poqueho podria detectar ei un docents esta hablan- 4 de, oa un slumaa excelente ode oa uno Aaj y podran determi rch qué medida el docente quiere al alumno" (Babsd y otros, 1961, p. 230,Janes HSBNCIALES PARA ENSEAR 2 us hats em aaa te iS yea Som ire 1 Kase 1989) ‘Conon 1.1, Caracertetios del tra difereneiado ois dasa rr aa pwr eowonal ia intrco; anteracin piv: cme Meinl yd sone; prarse wren: vent Shin zeta para lon rest epee més daae 3 compet 7 Se recente raed ero Bader del doceat a ‘eapttiipean y me adeandas por pate del tiemse regu Lamar ans lamas més soul; ar ms amo Fr sopender saa 8 7 eet ma ely mone tons; roc Hot ce ee Za eninyps e sees pen Retronieatacién yevlusaas ody Brophy 000 era: ‘hve unas act bela gene Per poss ue eontrosenperdbames"(. 8. Esta ie own Ue pabaraaenautocumpliors de las expetativas eee ao do unm maner rent fect a forma en gut rato Loe slumnos poeibent gue Hens mma a sent consis ve enen aa ido meno st continunmente a Toe de fuera de a8 itunes ene traces com ol decent gu os DES © sa Se ame peribn muy claremont a ierensis supertials ecispuvdontannr un fo ry oat an 18 social some con aos au egnatias le comun aaa ac alunos ponden aprender y ques nto shdocent inet uc el eater do promove ot apredizae. Con crennta el spn. THADILADADES BSBNCIALES PARA SERA, . Comunicacion Se puede intuirfcsimento Ia importancia de que los doceteslogren fomusicarse con elardad,y Ia investigecin documenta wna foots nesién ante la comancisn y Io Ingros del alumina (Cruckshane, 1885; Sayer y otron, 191) aa como In satiafncin del slumno con lt naeanza qu reaibe (aster y oto, 19 Te comualcacin lara puede lasifonse on cuatro elemento «= Terminologia preoa 1 Diseuaoconectade 1 Seale de tansii, 1 Enfoie, Torminologia precisa, Si examinamos nuevamente la forma de ense- far de Tort Bowen, vemos qu lla desriba sa ideas claramente y qe sus expicnsionesy rospuentasevitaban eso deta ve, quia puede son probablements y urualments, Rata treeos vogas dejan {lume con ona seumacion de fneertidombre y deriven en wna diam ‘nin del rendimienta Smith y Cotten, 1860). ‘erminologia precisa significa que los docenesdefnen las ideas co ‘ramente 9 eliminan timings vagos en las presentaiones yen as res ‘pustas alas preguntas dele alumna. Si bien es imposible elimina {deals tein vagoe dela preentaciones, con exer los doe ‘2a puadan hacer 2 lenguaje musho maa preita sven, contrib ‘un mejor readiniento por parte del alumna Discurso eonectad, Discurso conectado significn que la clase del docen- ‘zee terdicayconduce aun punto La clase deer Bowden e un tovempl de diseureoconetado Ei tama de a elsas era oacopto de Imercantlismo,y toda la clase so desarell en tuo a este toma. ‘Contraramente, vamos aro sem ‘Una docota ve cmenzer un ase sobs Oars Civil eon un grupo de ‘quinoa, Ls die salar Que sotto de alae son cmpre dseia dindaiea dole goers, compreader gus la eas y por qu gen c ‘Desput depmuscar ol abjetien,comiante por explicar el concepo de tegbnalan Tee siesta lov alusioy diferente tescones de Le ‘Emad Unidos en un apa pata. Lge contin sn nase do rogntatyeopusis ena Quel is pegurta eb shun se plecs MaprAbADes ESHNCIALES PARA BNSENAR san que seria ser eco sg vo ne scsi breve aber de Abeba ane sn igusiente rev aeaen de por aoe prion gu el eo eee yap de intraciesore denrergsniacien ‘aqui vemos que la docenteabordd el regionalism emo sera sor coats "Nbraham Linclo, por qué el Norse gan a guerra y Ia reorg ere an ie misma dase La ease 20 ora tema y 90 eand- cere panty deteminado, Se manera de ens podra descebirse mo decurso daconestad oeonfus". ee edclos principles ante el cbjatvo de dar clases cones a ie eaemacin puode sagur ena secuencia inapropisda o pue- sree acs agroue informacion ala dscusio sn indicar con clari- dejo se elucona cone tama. Ambos problemas se dioron en age tube Guerra Givi minteas que ninguno de los dos fue un Droblomn en In elace do Teri Bowden, ‘Setales de transiidn Las sels do transicin tombién contsibuyen seek omunicactn clare Una sal de transiion es una afirmactén aoe cue conunica que wna idea tarmina yo comienea, Como is pre enaras nupvaments el comentario de Teri Bowden: “Ahora Trach uetro penoemit Hn poguit y eomencemos a eonést- (ERS TOS ar pred colonial, que comonzo en el sig xvi.” Bate ‘ati preparda fos alunos pare pasar de los ejeeiios de ale farmient ala ease do din ‘Durante guslguier ease suoede que os alunos extén mentelmente cen fortes lugares Uns aes do transcin Taman ls atencién dl ‘nto, aumentando la prababiided de que so concentre en el tema spropiade Bnfosia Un euarto axpeeto para Ja comunicnién clara on el aula = ears Bl afore alertae tos alurenas acer de informacisn im- sontate tana clase y puede seurir medion una condacte verbal aoe rpatcidn (gen Kavehak, 1984). La investigncén indica 2s ede hema de Sofas aumento lgras, ya que entra la ten ‘Mou del atumno en la informacion importante (Mayer, 1089), Cuando ‘Tor djo"Eaea fon dos buenseobservaciones. Todos reewerden evan qrndo la vor ata ce importante. Von cimo Kathy y Gregg empleazon 1 abrnacién para rspaldar sus argumentos? [Buea trabsio” esta- ‘Be eafutisando st heehe de que provesrevidencia era importante para Pe Steel uno de esta clase de énfnaie inerementa la clerdad en la ‘Sanuneasda y ayuda aloe alumnos a seguir el tema de In elase. HABILIDADES ESENCIALES PARA ENSENAR = Soe geet sara ese Se ee a wees neha sg ip ens rear ene ee eee bart eliant cans aens teneas ale Lengua» conaimint de conte, Nos dss ata Gade dl lenguje one dos implicant ipotanar para le Gocentes, Pint, bans vera monte dass pra segura ho mets prsestacenes tan tence lies ce ea pe. afr sero un owners cy rhe preguntas son rn simples y fies do enstaer in cart ose dacus,Sepunin eben spender erfetmantl con Ud cnn Stans eo ‘ena colnet, erent ep aoa Parecin. Lae docenteecuyacomprenain de lo amass completa ‘Eplean iegoae mde ary dat meer epicactones qu ain ‘Soon ononentos on man fe ean, 107 Cracabun 198). ‘inn campeon lame prtslarment portance condo ‘san male denne sna a guia Sis Soret at Sloe onfager de caper pas essa gla pars enatanaa ure que lor davies tangas contents sus eet oh Sens mantngan sw slraoe cmprometion con In area 7460 Bogue ie pegtsis eprops a ler ncenascprolacoe Bae ‘on hablidae ssc uo vulron qo aves cmpeenda iota on peundidadyceabndoment Onganizacion La onganinoién sintuye ficimont. Toe nos hemos jad tet aurea ta de opaicatny nck de wanes bere ‘tie enc consent pre mejotia, Anca Ia manera et go ‘vines 7 poe sspoetia tnabiga suena cera dy enveder Loe ‘conga ne non or pn oe ‘on aga nono oganandcs (eonet, 2076 Rater oto 170) {SUN lr opin lo Ln wn none logran sprovesar cada minuto del tempo que anon asignady, te (or lsdocmnae mons ences. Adena npuniasign ean far Slave parm buen no dl tempo.6 HastLDADES HSENCIALES PARA ENSESAR ‘ cuadeo na. ihusteay dlinea importantes caracterfatices de wna onganinacin efcente Cunno 1.2, Caracerstias de organize efctiva seme Tov afarnw del ota on sus bane abo Leann cocdad de cantamients” 2 Basia re oenna pid Loe materiales de el etabancxpuetos pra 8 EpuEntuande allan ontreron. Los clo ar ‘else ten oa ra Motrin popes tone ne las ta lun aan que tentang tess crglan in quo sé ein, ‘atin ntabeeidae a crairiticamenconada oo undo 12 permite qt ene eterno pole para eae: Cena lt deenes masa prepara Se antonan cach ae ee dl eomtenn dons sy tone ma ee aera dain se es BAP Seventeen en al omen canta de inverts i Organizcin 9 orden enclose Gran atin a Creede pn antes cae naa eae et Retores ms mpotanon en relia com 68 po des factors urn 10; Everaon, 987), Good (100, en aa este vasigein, abervrrasbbidades vee aa seta ce eacsnn invament con los gros ec Te gees put relands hata ef moments) il oer adn eta may lcona con I alia ee en ee edad orto do capo dn ate Faas eitn cis ncnt Mirando sea ree nce eG Tae olan ven noe lot tna a ae oe aa ena ul gon rnron enn Te tom Feels Geet ete paride tempol enmiene del por te tase mse a pebble qu ure pobeas Fae ity sun uns ben etaboias eyo el ae cantar, an iogar deus ant la energi les ‘Sto ent enbntees el orem RABILIDADES HSRNCIALES PARA ENSERAR, 7 Debe enfatizarse que al arden en el la no signifi que el doceste ‘xponga para alunos paves. Vnor que la clase de'Tor ra my fordenada, pero que al largo dela clase tuvo lager gran eaatidad 3 intersesién, Oden significa que loeskumos pasen tanto tempo como tea ponbleconcentraos an eprender no sgatle gue ve sete calla: (os mlentras un dooenta tla Hl orden en el aula tambisn aumenta le motivasion dl alumna, Brophy (1987), al describir« qué llama “peesondisiones ezeniales ara mtivar alos alurnnes, cnet poco probable que tal ‘acién tenga lugar en un aula cates, Pr lo tate presumes qu! (sel docente uta su eapacitad de manejaryorgenisat la cate de fr ‘a tal qu a conslid como un medio do eprendzaje efciente”(p 208) Elorden en el aula es un ingrediente exencin| para una enseianea fect, yes casi imposible rer tn dacente relmente elective sin ‘aber manojarla clase de manera ofea2. Alineamiona de a onsets Bl alineamiento de lo ensenanca se refers aa caherencia entre ts objetivo y fas actovdedes de aprendizaye (Cohen, 1987) A ara ae ‘amen a forma de ensetae de Teri Sowden, rete que sus bette ton claro yconeios lla quoria que sus alumnae comsprendiera encepta de mercantiliomo y que, al miss Wempo, precise el pot samiento de ivel superior y el ponsamiento erticn. Su ensonanza {puntaba diectamente menos objetivos ya aren para ele siguiente leer un atieulo de noticias yrolacinat la informacién son el merena. {limo también eetabadiectamentsreaeionada con sus obetivo, ‘Aunque la noe de alineamenta dela ensaaaza parece sample ‘un nimero sorprendente de docentas tienen abjetvon y actividades para ol aprondizaje que n ton congraentes,¥ lo qus a feo, tg ‘og caso la ensedanze parece no apuncat a ningun ajetive, ‘Como ejemplo contrastent, vlvamos » examingr ala docente de slase sobre la Guerra Civil. Ya hemos dicho que ella habla deserto ‘sur sbjotives como “eomprender la dindmen de In guerra, compeender (qu a ust y por qué gand el Norte Tambien vimos que eseribi une lists ene pizarén con Faris vorablosy luego dizouieon aeres dl sionals, de eémo pensaban ls alumnos que ere ser eelavo, de ‘Abraham Lincoln, de por qus pionsan lo alumnae que el Nore gaa a fguerray alguna informasisn acerca de la reorganiacin, Deeps de Te discus la docento pid un ensayo para hacer en slae emplean >ey naBIDADrs BSENCIALES PARA ENSESAR toa venblos qu lla habia etrta eno paar, Finalmente dio #18 us vocab co ola que s rpote que debian ebeibir un pre ams wrpior io quo el Umino indiableigieabn para ellos y fpr terminada Ia clase Seem maso de ensenanga que carce casi omplotamente de al en ee en pate do la actividad de aprendnaje que se ela earn hjetiv ea ln dicen brove acerca de as razones de coe Norte haba ganado la grea nnn momenta dela aoe pone rfid a ningun de los vooublos que aba eerito ex aaa ynis ombargo la taro de eseitario que aigné se contra kplan on, Aerts la tare tataba sobre el tarmina indi que no se habia referido on ningn omento. ae eta an In cosohanaa on ma softicado yautil que 16 aque paren Por ejmple, superciclmente, el modo de ensebar dol os ear Ts scapula tal vez hasta bueno Sus alurane estaban seer ya dosent hacia partieipr os alumnos en una etvidad Breen iat Sreopocstan La flta de alineain no era obvi a ape ae don une investigation quo examina lo coneptos de re enanza fea de doce tes que todavia no habtan comencado & Une asehdovuntee en au priner ao de ejecici y doventes vtorence, ar saci de Ls docentes gus no bablan comenzado a dar clase 108 aire abo de ejereco no idestificaron el hecho de que esa ase 2 peabe grabada en video m0 estaba alinends, mientras que 16 JeRRRE Vealeanos se pereataron del problema do alineamiento (Garis y Bagen, 1950) Foo (A) evsar los temas de nueste discon hasta shor, vemos que ex Are [a ectivad dl docent, 1a comunieacin ef, la organi- ar evor parte del dacenta 7 Ia necesidad de que [a onsetianzs esté Uinen ya que os ogres dl alumno sean I ds altos poibe ean ae co elmentos dela ensedanza sean mas efectvos, os ales dabon tomar parte 9 estar eon nostro en a las, El foco see catney mantione a tania do los alums to argo dela ‘stvidad do prendizee. nootinaj cnmienca con I atendén ya atencia debe soetene- se para on sprondizaj continu, Elbe tone dos formes 1 Bl foo introdctori. LHABILIDADES RSENCIALES PARA ENSERAE * «2 tic seer Sten amb fran extn interreaconsss, as etiromon ‘separado para mayor claridad, 2 toc introuctorio. Para ayer a comprende loo introduc fotos aca de To Bowen Tan prot soo taaron a “Geivided do calntanent’ lla jo ‘Cambiar un peg nuestro pensanianoysomencemes a conountenros| sna earner te Sache asuldad fsa ey run dens en md inper ae it ern a nic amen a ae enc hacer para compre ‘ut enucids oof nour gue enna cco ue cl dort fc lomo Ss aro pore tera ie dole tir tae rpaitaorwatoni' ss, 100; Corl 162 a ncn {ites ntoductars nd motiacna y ent desing a ‘tani, metre qe fe fang del ogni avenado emo ‘erintedie sta ow nt ana pare ‘irrnwotvacnepertanio carn ys eee i ico sensi oo sensorial ee empl deetimalr ajo con ro ras mon atria po rtroproyetareluno ‘Mjormacin setae! pisnrrin pare mantener atencion Cuanto ‘ds conreteeyerecnce sean os materials gor servirdn com {ben do fhe consi, Amn de smplenerta lf aeodeto 1 os ejoplo que Ter ex en a pantalla ayaron a mantener Inttencn, dando los alurnnonseseatonvstalea pare stander. Bl panne» peobablemente la forma mda pled fo sensorial pei Sesh, pon, partcarnete nis B68 ‘nei a av ent on gr pre ‘unre hm component; como reeleado le cases poden feo. FnSnsor da do petar stain fa en poles ma sos ct aeesiaeeeapocaln 0 para aquelos qu nen eve ‘as enficalaa ou ateniéen nfirmaion verb. ae2 [HAQIADADES ESENCIALES PARA ENSEAR Retralimentacisn usta actual que La retoatimentacn e informacidn aoetea dela cond Hee eanlaar para mejorar el desmpeko futuro Eggen y Kauchak, aie ee ies cealizado wvestigaciones muy exmpletas acerca de 18 1288 Se ae ong et elara su unporeenca on el mejoramiento del “Sprendanj Good 9 Brophy, 1904; Roseshiney Stevens, 1980. Le ane esos oa tan importante qe a veces ela its como un ‘ini dl aroninje Mal tes nivel de tree era pecniteninurtaci acerca deat desempeto. att ontmentacin fava iene ens cracborstias que etn Nine eee agura tra. Eetas earacteristicas son igualmente aaae at tanta parla reisalimentacion verbal emo esr Perec una sotoslimentacin verbal es crucial el valor nformati- vod rspussta del decente,Examiaamos el siguiente seme ‘Un doventetraba con alumnos en simplifcar expeesones de ait: adn 9 exhib la siguiente expresin ene pizarrén 4636-2)-5 ‘ Bl docentepregunts: : Haee debemr hacer primero para simplifear Ia exprosi’ aera? StBumar eleuatroy ates SNe prosisninente Leroy cAlguien pude ayudar? na fe espeatcay noe ‘Aunque a retroalimentacn foe immedi, n0 fo ep bee Usoy mis informacién, Campdrose esa respuosta con el Siguiente intereambio: gous eal primer paso para slanpiene a expen? Bao? Botha mt ye te. TSEBAE Gy Mews Blo. Si suméramos ol custo y ol tees pi snare mos slote veces el sla menos dos entre pavtatsis {us ioglen era exprsia? eta tos ves ov meres etre paréntsi, st espoctcab ‘Bn el segundo eemploel dosent dio una respuesta cept asta ln expan do Baalioy proveysinfrmacin que le posbiltara (R.poadar sorreiamente ambea cosas moraron el aprendizajo me RABILIDADES ESHNCIALES PARA ENSERA a diante una rotroalimeataciéa ees. A diferencia de Leroy, Bil no {blo comprende por qué su primera reapuasta ora incorecta, sino que {fambidn tiene ln oportunidad de responder correctamente (Como v= fos en nostra diseusion acer das expoctatives del doents, lac dad dela rotroalimentacion dl decente depend a menudo de las txpoctativas eon al slum en exestion. Be fel exer on la actitud de fener bajas expectativa, To que resulta en una retrolimentacién ‘perfil, que ala larga baa los ogres) ‘Ademda de las earactorsticas quo yahoos desrito,o ono emocio nal dela tetvelimentacion ox iemportate, Para estar mtivedos, os ‘lus daben spntneesoguros La reteoalimentscin en fnma de eX fica, sareaamoso idicalomparta de eat seguridad, destriye Ia mot ‘yea y diaminoyo ol aprendizaje (Murphy y otros, 1986), (> Beinmediata, [> Be eapeaticn -Retrolimentasin cas —} Proves inrmacia, |» Depende del desempene (+ tiene un ton emosonal positive ‘iguna 4. Caracterstiens de la rtroaimentacion ef Montorso “El monitors exe proceso de choqu constants de lx conduct verbal y ‘na verbal para obtener evidoncies ds progres en el aprendizaje. Es {mportanta durante todas Ins actividades dal eprendiaae y eapecial- mente en fos trabajos de eseritova,euando lov alumnos pueden estar ‘eptiondo erores. Sin embargo, el monitareo trassende el trabajo de esrtoriay tam bin inluye eetar al tants de Ie escctones de los alumnos durante las actividades de aprondizaje El moaitoren, en sume, es la habiidad fonar etceaments (Esa hbiided més portant, aunque eto ex Ginewble) Mediaste las preguntas un docnte pucde ayudar a lon steno xtc lan aetr lu bu arpa a Gnalura co psa ganan induce a paripacen a eordlanes eaten ynjorat a autos de oe alumae. ses oe bid pr her rrp i ore ca nanjar varie cosas an wee Og Racha 1 ++ Recordar los objetivos de la clase, sale oo + Monltorear ar ndacae verte yoo verbose ls alusnon ¢ Mantoner a ier yel desarrollo de alse {Prepare ia rims pregunta. Gon prt, Sn embargo os vein pusden edletrarse an bet proguatas yea habla at altameatedasarvollada en oe doen ter tapertos. Las prguntas econ enon cunts caraceretias + Preconca 1 Disrctn equiv 1 Apustlanent, {Mlmipo de pera. ‘rsuoncs. Si vatvmos a pons on clase de Tox Bowdon em ue ela hizo an ergo atime de progunta, De haco, eral gan ee ere ee