INSTITUTO SUPERIOR DEL MILAGRO

PSICOPEDAGOGÍA

TÉCNICAS DE DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGOGICO

TRABAJO PRÁCTICO N° 4

Docente: Prof. Gabriela Weinzettel

Alumno: María Celina Fernández Silva

Curso: 4°1° - Semipresencial

AÑO 2.019
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María Celina Fernández Silva

ACTIVIDAD N° 2:

CONSIGNA DE TRABAJO:

Observe los dibujos de la familia presentados para cada uno de los

siguientes casos:

CASO 1: Manuel (9 años, 3 meses):

Manuel fue derivado para la evaluación psicopedagógica por la docente

de segundo grado, porque presenta dificultades en el área de lengua, sólo
reconoce algunas vocales y algunas consonantes, y los números del 1 al 10.

El niño ya ha repetido dos veces el primer grado, actualmente cursa el

segundo grado, aunque con muchas dificultades; por lo que corre riesgo de
repetirlo. Además de los problemas de bajo rendimiento escolar, Manuel
presenta problemas de indisciplina en el aula

Su grupo familiar se compone por nueve hermanos y su madre. Son cinco

varones (de 20, 19, 18, 15 y años) y cuatro mujeres (de 21, 12 y dos mellizas
de 2 años). El niño es el séptimo hijo, y convive con siete de sus hermanos, su
madre, su cuñado (marido de su hija mayor) y sus dos sobrinos, en una casa
de material compuesta por dos módulos habitacionales de ladrillo, una cocina
de madera y un baño. Sus otros dos hermanos viven con su abuelo materno.

El niño no tiene relación con su padre, debido al desinterés del mismo

hacia sus hijos. Al menos, esto es lo que relata su madre en entrevista: “no
mantiene relación alguna con su padre, él no lo registra, jamás se acerca a él,
no le dirige ni siquiera la palabra…”

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Por ello, pasa la mayor parte de su tiempo con su abuelo materno y sus
dos tíos que tienen criaderos de animales (Antonio y el Tordo), y colabora con
la alimentación de los chanchos y caballos.

Frente a la oferta de dibujar una familia, Manuel aceptó con agrado.

Comenzó a dibujar de izquierda a derecha, ubicando cerca del borde superior a
cada una de las personas de la familia representada. En primer lugar dibujó a
una mujer (a la que llamó Agustina de 9 años), en segundo lugar dibujó a un
varón (Luis, de 14 años), en tercer lugar dibujó a otra mujer (Blanca, de 20
años); y por último, dibujó a Tomy de 40 años). Más abajo dibujó una casa
incompleta, sin techo. Dentro de este dibujo se destaca una chimenea ubicada
sobre la pared principal. 

a) Observe la producción del niño en el Test del dibujo de la familia: 

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Cuestionario posterior:

Al comenzar el interrogatorio, la entrevistadora le pide al niño que nombre

a cada una de las personas dibujadas y le asigne una edad. Manuel, pensativo
y titubeante, respondió:

- “Agustina (mi prima), Luis (tío culillo), Blanca (tía Chuky) y Tommy (tío tordo)
…

Al preguntarle acerca de dónde están los personajes y qué están

haciendo, Manuel respondió:

- “están construyendo una casa…”

Al preguntarle acerca de quién es el personaje más bueno; Manuel

respondió:

- “el tío Tomy es el más bueno porque está ayudando”.

Respecto al personaje menos bueno, el niño refirió:

- “el tío Luis, porque no ayuda…”

Al preguntar la entrevistadora acerca de cuál es su personaje preferido,

Manuel refirió:

- “yo prefiero al tío tordo… me gustaría que la casa fuera de toda la familia y
estuviera pintada de rojo…”

Sus respuestas fueron siempre limitadas, respondiendo lo justo, sin

detenerse ni dar detalles.

CONSIGNA: ANALICE LOS DIBUJOS DE LA FAMILIA PRESENTADOS

PARA CADA UNO DE LOS CASOS, SIGUIENDO LA SIGUIENTE GUÍA
DE ANÁLISIS.

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a) Realice un análisis del nivel gráfico, es decir, considerando a los
componentes gráficos del dibujo.

b) Realice un análisis del nivel de las estructuras formales,

fundamentando sus apreciaciones.

c) Proceda a realizar el análisis del plano de contenido del dibujo de la

familia, teniendo en cuenta:

• ¿Cómo el niño percibe subjetivamente las relaciones entre los

miembros de la familia?

• ¿Qué conflictos se reflejan en el dibujo? ¿La presencia de qué

mecanismos lo pone en evidencia? Fundamente teóricamente su
respuesta.

• ¿Qué mecanismos de defensa han sido puestos en juego por la

niña? Justifique teóricamente su respuesta. 

DESARROLLO:

El dibujo analizado permite observar , que el niño, se encuentra en la

Etapa de Realismo Visual, el cual es acorde a su edad cronológica,
caracterizándose por la aparición de las expresiones individuales de sexo,
altura y vestimenta, siendo la rigidez una de las características de la
representación figurativa.

Nivel gráfico: En cuanto al nivel gráfico los trazos son largos y cuya
tensión es la natural para permitir la ejecución y visualización del dibujo,
observándose algunas impresiones incompletas (la casa) la cual manifiesta
parte de la realidad familiar.

Nivel de disposiciones: Se observa que el dibujo, se encuentra centrado

y con sobrecarga en el centro de la hoja, sobre el extremo superior. Los

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miembros de la familia responden a un patrón grafico estereotipado donde no
existen grandes diferencias entre sexo femenino y el masculino. El inicio del
dibujo fue de izquierda a derecha, respondiendo a la progresión natural del
mismo. En primer lugar, dibujó una mujer (Agustina, su prima) y por último
Tomy (su tío). Todos los personajes tienen un tamaño pequeño, siendo la casa
el elemento de mayor dimensión.

Nivel de estructuras formales: En cuanto al nivel de las estructuras

formales, dicha expresión se caracteriza por privilegiar el nivel racional. Lo que
caracteriza a los personajes es la rigidez, la producción estereotipada y cuya
rítmica son la poca movilidad, primando el principio de realidad.

El objeto privilegiado es el tío Tomy, “porque ayuda” y el objeto

desvalorizado es el tío Luis, “porque no ayuda”, no observándose personajes
añadidos. Pero sí llama la atención, al haber realizado la familia “real”, la
omisión de sus padres, de sus hermanos y de él mismo, el cual podría
considerarse como su no inclusión en ese grupo familiar. Manuel manifiesta su
identificación inconsciente con el “tío Tordo”, puesto que éste sería el que
viabiliza sus sueños y deseos, “LA CASA”, ésta casa que va a cobijar a todos y
que lo va a resguardar a él del exterior y de los peligros.

Análisis interpretativo

La carencia de comunicación, que caracteriza el entorno del niño interfiere

en todos y cada uno, así como el sentido de pertenencia, considerando a otros
como su familia pero donde él no está. Manuel tiene 9 años y 3 meses, los
personajes que dibujó forman parte de su familia pero no integran su núcleo
familiar, ya sea que él los considera como tal por desconocer el significado del
vocablo o debido a la situación familiar descripta anteriormente.

La eliminación de todos los integrantes , incluso de él mismo permite

inferir sobre la prevalencia de una reacción depresiva donde ésta carencia de

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relación paterna, provocó el desenvestimiento del niño tanto en relación a sí
mismo como con los otros .

Conclusión

Si bien es la familia el primer agente simbolizador, el cual transmite, sella

e instaura los significados sociales y culturales, en este caso, el
empobrecimiento de dicho proceso, más los factores emocionales que surgen
como consecuencia de la carencia, predominan las causales posibles de las
dificultades de aprendizaje, así como la pobreza del lenguaje que manifiesta en
sus respuestas, puesto que el reflejo del habla es transmitido por la familia. El
proceso de simbolización se establece a partir del afecto y la contención, y
siempre se encuentra acompañado, sostenido y embestido por y desde el
lenguaje. La carencia de símbolos provoca carencia de desarrollo cognitivo y
carencia del lenguaje, elementos que subyacen en toda la descripción del
presente caso.

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CASO 2: Sol (6 años, 3 meses):

La niña asiste a primer grado de la escuela pública del centro de Salta.

Sol asiste a la consulta psicopedagógica, derivada por su maestra quien

refiere que la niña “tiene algunas dificultades en el aprendizaje, principalmente
en el área de la lengua, no entiende bien las consignas y siempre necesita que
yo la ayude… vos la hablas, y pareciera que no te entiende.”

Sol es la menor de tres hermanos (Cintia de 17 años y Gabriel de 10

años). Convive con su madre, su abuela, sus hermanos y su sobrino (bebé de
Cintia); ya que sus padres se encuentran separados. Por ello, Sol también pasa
tiempo en la casa de su padre, con su nueva pareja y sus dos medios
hermanos menores.

La separación de la pareja (tal como lo refiere la madre de la niña) fue por

motivos de violencia familiar, el clima del hogar era muy tenso debido a que su
marido la golpeaba. Los niños sufrían esta situación hasta que su madre dijo
“basta” y realizó la denuncia policial.

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a) Observe la producción de la niña en el Test del dibujo de la

familia: 

Tiempo de duración: 1 minuto 21 segundos.

Orden: en primer lugar dibujo a la novia de su papá, a su papá, su

hermana, su sobrinito, su hermano y por último a ella. Los va nombrando en la
medida que los dibuja.

Más o menos dedica el mismo tiempo para dibujar a cada uno.

Cuando comienza explica que está dibujando a la novia de su papá "con

vestido porque ella usa vestido" (sonríe).

Al finalizar el dibujo pregunta si puede dibujar a la gata de su papá. Se le

dijo que sí y la dibuja enganchada a una correa.

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Algo importante de destacar es que ningún personaje tiene rostro.

Interrogatorio:

-¿Quiénes son?

-La novia de mi papá, mi papá, mi hermano, mi hermana y su bebé, yooo

…¡¡¡ah!!.... y la gata de mi papá.

-¿Qué edad tienen cada uno?

-No sé (risas). Si la novia de mi papá tiene treinta yyyy cinco ... mmm sííí!!!, mi
papá igual que ella, mi hermana es más grande que yo, ella tiene un bebé, y mi
hermano también es más "gande".

-¿Qué están haciendo?

-Mmmm están por cruzar la calle y la gata también pero ella tiene collar.

-¿De todos ellos quién es el más bueno?

-La novia de mi papá y mi papá, y mi hermana, pero a veces está enojada

porque su bebé llora mucho. Porque le duele la pancita, a mí también me dolía
la pancita cuando era bien chiquitina.

-¿Quién es el menos bueno?

-Mi papá porque no me dió para comprar las figuritas de Barbi.

-¿Quién es el más feliz?

-La novia de mi papá, ella siempre sonríe y me da de comer. (Le comienza a

dibujar el rostro).

-¿Quién es el más triste? le dibuja el rostro a todos los integrantes de  su

familia.

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-Mi hermana por que se le rompió el coche de su bebé, el "oto" día, entonces le
tienen que hacer upa y es pesado y se cansa.

-y a vos ¿como quién te gustaría ser?

-¡Como la novia de mi papá!!!!

-¿Por qué?

-¡Porque ella siempre está felizzzzzz!!!!

-¿No falta nadie de tu familia?

-Mmmm no …Ahhh!! me falta mi mamaaaaa? Huyyyy (hace gestos como que

no se dio cuenta).

Comienza a dibujar una casa en la que la familia se ubica en el centro y para

abajo hace otro piso.

-  Voy a hacer una casa de dos pisos.

-Abajo vive mi mamá.

Dibuja una cama, una mesa y un foco y dice.

-Ya está!!!

-¿v tu mamá?

-Va se fue a trabajar y dejó todo arreglado.

Emociones durante el dibujo: Cuando dibujaba a su papá y a su pareja

mantiene una cara sonriente, no así, cuando dibujaba a sus hermanos y
sobrino, frunce el ceño. 

CONSIGNA: ANALICE LOS DIBUJOS DE LA FAMILIA PRESENTADOS

PARA CADA UNO DE LOS CASOS, SIGUIENDO LA SIGUIENTE GUÍA
DE ANÁLISIS.

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a) Realice un análisis del nivel gráfico, es decir, considerando a los
componentes gráficos del dibujo.

b) Realice un análisis del nivel de las estructuras formales,

fundamentando sus apreciaciones.

c) Proceda a realizar el análisis del plano de contenido del dibujo de la

familia, teniendo en cuenta:

• ¿Cómo el niño percibe subjetivamente las relaciones entre los

miembros de la familia?

• ¿Qué conflictos se reflejan en el dibujo? ¿La presencia de qué

mecanismos lo ponen en evidencia? Fundamente teóricamente su
respuesta.

• ¿Qué mecanismos de defensa han sido puestos en juego por la

niña? Justifique teóricamente su respuesta. 

DESARROLLO:

La representación gráfica de Sol, que tiene 6 años y 3 meses, manifiesta

que se encuentra en el periodo “Pre-Esquematico” del desarrollo del dibujo
donde comienza a existir una reproducción consciente de las formas
percibidas, dónde hay una clara intención realista y donde los niños comienzan
a dibujar lo que conocen, tanto cosas como personas, intentan establecer una
relación con lo que intentan representar. Existen trazos circulares, líneas
horizontales y verticales, que evolucionan hacia formas reconocibles y hace
configuraciones representativas más definidas.

Nivel gráfico: En cuanto al análisis del nivel gráfico podemos decir que
en el dibujo se observan variedad de trazos, amplios, cortos y circulares con
una tensión suficiente para poder reconocer lo que se intenta representar. Si
bien el mismo se encuentra centrado en la mitad de la hoja, el tamaño de los
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personajes que componen dicha representación es pequeño para el lugar que
ocupan dentro del espacio.

Nivel de disposiciones: Existen un exceso de disposición en la parte

central de la hoja cuya ubicación es la zona media con una leve inclinación
hacia el lado izquierdo. Observándose una estereotipia en las imágenes así
como del trazo, donde hay pocas manifestaciones de diferencias de sexo. En
cuanto a la zona de la página se encuentra centrado en la mitad de la hoja con
una tendencia hacia arriba. El dibujo se inicia de izquierda a derecha, lo que
manifiesta un fluir y una continuidad natural del mismo.

La primer persona que dibuja sol, considerada la más valorizada a nivel

de análisis de dicha técnica, es la novia de su padre, a la cual carga de valores
y sobre la cual se identifica destacándola como la persona que le gustaría ser
por encontrarla siempre “feliz”. Es también a la persona que le hace la cara,
cuando para el resto de los integrantes de la familia no la había dibujado y es la
persona que tiene vestido, destacándola que ella siempre está de vestido,
como una cuestión de gusto y admiración hacia la pareja del padre. La última
persona que se dibuja es ella, si bien se encuentra incluida dentro del grupo
familiar, no se encuentra cercana a su padre, que es el pariente consanguíneo
más cercano. También cabe destacar, que existe la incorporación de un
elemento, luego de finalizado este tramo del dibujo, y ésta incorporación es la
de un gato que pertenece al padre. Lo que más llama la atención en este
proceso de valorización y desvalorización, es la omisión de la madre dentro del
núcleo familiar. En un primer tramo del dibujo, la niña ha dibujado a la novia de
su padre, su padre, hermano, hermana, su sobrino y ella misma, luego
incorpora a la gata del padre. Esta sobrevalorización de la novia del padre la
manifiesta también en el momento del dibujo, puesto que en la descripción del
test, aclara de que la niña sonríe cuando dibuja la novia del padre y el padre, lo
que dejaría suponer que se encuentra atravesando una etapa de Edipo con
respecto a su padre y todo lo que deviene de él es valorado y sobrevalorado, lo

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que el padre ama ella también ama para pertenecer al padre. Llama la
atención por la edad de Sol, la desvalorización hacia la madre, que durante la
entrevista se da cuenta de qué no ha dibujado a su madre, y esta omisión se
observa a nivel gráfico porque si bien dice que va a dibujar a la madre, la
coloca por debajo del resto del núcleo familiar, dibuja un espacio vacío sin la
presencia del individuo y sostiene que ésta se fue a trabajar, y dejó todo
ordenado. Posiblemente sea producto del enojo de niña por haber hecho la
denuncia hacia el padre y haberlo excluido de la casa parental.

Nivel de las estructuras formales: Si bien el dibujo hace referencia a la

novia del padre, al padre, hermano, sobrinos, ella, los animales y la gata,
ninguno de ellos tienen una interacción entre sí, sino que se encuentran todos
de manera lineal y ella manifiesta que están por cruzar la calle, donde la figura
es inmóvil e inanimada con carencia de comunicación entre los elementos que
la componen. El tipo de estructura que se observa es racional donde la
estereotipia, la inmovilidad y la rigidez de los personajes son las características.
El objeto privilegiado es la novia del padre, el objeto menos privilegiado en la
primera composición vendría a ser el padre, pero el de mayor desvalorización
es la madre que ni siquiera es dibujada por Sol, primando el principio de
realidad sobre el principio de placer y displacer. El personaje añadido es el
gato, pero como un elemento vinculante a los afectos del padre, y la mayor
identificación es con la novia del padre. Lo que llama también poderosamente
la atención, en cuanto a preguntarse sobre qué sucede con la relación de la
niña con su madre y cuáles son las fricciones o las fracturas que se han
producido entre ellas al momento de la separación. Evidentemente Sol trabaja
sobre una familia verdadera y sus reacciones agresivas están centradas en la
madre. Ésta desvalorización de ella provoca una adherencia de la niña hacia la
pareja del padre en vez de hacia la madre.

Análisis interpretativo

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Es evidente que la carencia de relación de Sol con la madre es producto
posiblemente de una construcción no realizada, pero con anterioridad a la
separación, lo que provoca en este momento un gran distanciamiento entre ella
y su madre. Es evidente la preferencia de quedarse con su padre y su nueva
pareja antes que con su madre. Podría encontrarse atravesando un periodo de
un Edipo no resuelto y tardío para la edad cronológica de la niña, podría este
podríamos estar en presencia de una inmadurez emocional que provocaría
deterioro en el proceso de aprendizaje, sumado esto a las dificultades
relacionales producto de dicha situación con su madre. Para eso sería
importante poder restablecer y profundizar sobre la madurez emocional, facilitar
la terapia y derivar a psicología para promover la aceptación de la realidad y la
relación, o sea revinculizar a la niña con su madre, con las identificaciones y
poder aclarar a nivel emocional las circunstancias que atraviesa la familia.

María Celina Fernández Silva

DNI 18804958

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