12. Proceso de integración educativa.

Cuando hablamos de integración en el ámbito de la educación especial se tiene la opción

de ingresar a la educación básica desde la educación especial para después ingresar a la
educación regular o acceden directamente a la educación regular haciendo valer su
derecho de inclusión.

Se entiende por integración escolar al proceso en el que las y los estudiantes con
necesidades educativas especiales cursan clases regulares en las escuelas de su
vecindario, junto a niños y niñas sin discapacidad y a un nivel adecuado a su edad, donde
reciben los apoyos psicopedagógicos que necesiten y se les enseñe de acuerdo a sus
propias capacidades y necesidades.

En la actualidad las tendencias internacionales hablan de un concepto más amplio que es

la educación inclusiva, el cual se refiere al conjunto de procesos orientados a eliminar o
minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todos los niños y niñas
sin discriminación.

La integración educativa se da a través de un proceso de integración que implica la

interacción, comunicación y motivación. Un proceso de enseñanza- aprendizaje en donde
se realizan las adecuaciones curriculares y se monitorea el desempeño profesional si está
capacitado para realizar el trabajo. Por último se hace uso de los servicios de Educación
Especial.

Dentro de la integración educativa van a existir tres tipos de relaciones: la interacción

maestro- alumno con NEE, interacción de alumno con alumno con NEE y la interacción del
alumno con NEE con el grupo.

El maestro debe asumir una actitud de aceptación y flexibilidad, tomando en cuenta las
potencialidades y limitaciones de la persona con discapacidad. Basándose en un proceso
en donde debe existir la interacción, comunicación y motivación que ayudará en el proceso
de enseñanza- aprendizaje. Este proceso no es fijo, depende de múltiples factores como el
tipo de discapacidad, los medios que se tienen, la escuela, los compañeros y la familia.
Todo esto depende de las necesidades que tenga el alumno y de una previa planificación.

Cuando se realiza el proceso de integración educativa se deben tomar en cuenta las

características de la escuela como: la proximidad en el hogar, la accesibilidad del edificio.
El número de alumnos por aula regular y número de alumnos con discapacidad que pueden
integrar, esto con el fin de no sobrecargar las aulas y evitar la segregación. Además de
tomar en cuenta la disponibilidad de profesionales, docentes y alumnos. Saber si cuentan
con el material adecuado y la manera en la que van a evaluar el rendimiento.

Dependiendo de las necesidades del alumno se deberá hacer una evaluación si es

necesario realizar adaptaciones curriculares. Estas van a ser definidas como las
acomodaciones o ajustes de la oferta educativa común a las necesidades y posibilidades
del alumno con discapacidad, seleccionando objetivos, contenidos y actividades
adecuados. El objetivo de las adaptaciones curriculares es mantener el equilibrio entre el
currículo y las necesidades.
Tipos de adaptaciones curriculares.

Currículo general: Los alumnos con discapacidad siguen los mismos programas de
trabajo con los mismos docentes que sus compañeros. En la práctica, suele tratarse de
alumnos con discapacidad física o visual capaces de abordar intelectualmente el currículo
general ya existente.

Currículo general con alguna modificación: Los alumnos con discapacidad siguen
esencialmente el mismo currículo que los demás alumnos, aparte de las modificaciones
directamente relacionadas con su deficiencia. Implica la omisión de algún tema o de
ciertas materias y su sustitución por actividades complementarias y alternativas
relacionadas con las necesidades específicas de cada alumno (por ejemplo: aprendizaje
de braille).

Currículo general con modificación significativa. Modificación en mayor o menor grado,

habitualmente en el contexto de una unidad como base o con un significativo tiempo de
ausencia de las lecciones generales. Usualmente se trata de un trabajo adicional o de
base diferente en el área lingüística o aritmética para alumnos con dificultades moderadas
de aprendizaje o con graves dificultades de audición.

Currículo especial con adiciones. Aquí se destacan en primer lugar las necesidades
especiales individuales, con concentración en las materias básicas (lenguaje y
matemática). Sólo cuando se estima que estas necesidades quedan atendidas, se presta
atención a otras partes del currículo general que pueden entonces hacerse accesibles.

Currículo especial. Un currículo que guarda escasa o nula referencia con el trabajo
realizado en las clases generales, ofrecido enteramente en clases o unidades especiales
a alumnos con dificultades graves y complejas para aprender. Según los autores, este tipo
de currículo "carece de relevancia para la integración". Además se pone en tela de juicio
su eficacia en la práctica.