UNIVERSIDAD NACIONAL DE LAS ARTES

ÁREA TRANSDEPARTAMENTAL DE FORMACIÓN DOCENTE

DISEÑO CURRICULAR / ENFOQUES DEL

CURRÍCULUM

CÀTEDRA: VICTORIA ORCE

TRABAJO PRÁCTICO Nº2

- ALBA, FLORENCIA CAROLINA ​(40.606.440) ​PROF. DE ARTES EN DANZAS CON

MENCIÓN EN DANZAS FOLKLÓRICAS Y TANGO
-
- BRANDÁN DAIANA GUADALUPE ​(39.418.449) ​PROF. DE ARTES EN DANZA CON
MENCIÓN EN DANZAS FOLKLÓRICAS Y TANGO.
-
- CÓRDOBA, LUCÍA BELÉN ​(38.993.116) P
​ ROF. DE ARTE EN DANZAS
-
- KAREN BELÉN ÁLVAREZ ​(39.740.901) ​PROF. DE ARTE EN DANZA CON ORIENTACIÒN
EN FOLKLORE
 TP 2 - Actividad Integradora

La estructura de nuestro guión consiste como idea inicial generar un debate

mediante videoconferencia acerca de las diversas problemáticas del curriculum. Con
respecto a los conceptos principales abordaremos los siguientes:

1-Inicio APERTURA DE LA VIDEOCONFERENCIA

2​- Una aproximación conceptual al curriculum (Brandán): ​El currículum

escolar como documento público tiene que ver con la toma de decisiones que hacen
los estados acerca de cuál va a ser la selección de cultura que se va a plasmar en
ese momento histórico. Por eso lo tomamos como un “mediador” entre los estados y
las escuelas.
El currículum hace referencia a los contenidos de la enseñanza que son
construcciones sociales. Podemos destacar los siguientes contenidos: Los
enseñados, los aprendidos, los ocultos y los evaluados que tienen que ver con los
diversos contextos donde el currículum se diseña.
El curriculum Real como concepto polisémico es decir el concepto va a variar según
los modelos pedagógicos, podemos relacionarlo con las distintas dimensiones del
curriculum que son: Curriculum manifiesto, oculto y nulo.

2- ​El currículum oculto, por la estudiante (Alba)​: Para poder comenzar a hablar
del currículum oculto hay que tener en claro a qué hace referencia este concepto en
relación a las conceptualizaciones que describe Giroux (1990) haciendo hincapié en
que son las normas, valores y creencias no afirmadas explícitamente que se
transmiten a los estudiantes a través de la estructura significativa subyacente tanto
del contenido formal como de las relaciones de la vida escolar y del aula, a
diferencia del currículum oficial que responde a los objetivos explícitos cognitivos y
afectivos de la instrucción formal.

Al ser una dimensión del currículum oficial sin visibilización, sin aceptación, es
necesario poner mayor atención en su desenvolvimiento dentro del aula,
redireccionando y redefiniendo los objetivos de la educación, haciendo caso a las
necesidades y capacidades cognitivas del estudiante.
3- Modelos pedagógicos y los cambios que tiene el currículum (Alvarez): ​A
lo largo de la historia el currículum sufrió diferentes modificaciones respondiendo al
modelo político del momento, creando nuevos enfoques pedagógicos.
Como ejemplos del lugar que ocupaba el arte, tenemos la enseñanza del arte
europeo, como un lujo, el normalismo con la transmiciòn de identidad nacional a
través del dibujo,etc.
Hoy, el arte es participativo, colectivo, una expresión pura de la cultura. Esto está
planteado en la introducción del currículum de ed. artìstica creado por el gobierno, el
pero tenemos también residuos de todos los modelos pedagògicos, que se llevan al
aula de maneras diversas, respondiendo a objetivos modernos que ya no sirven.

4-​La justicia curricular (Córdoba): ​La justicia curricular que describe Robert
William Connell (2009), parte de tres principios a partir de los cuales puede
explicarse un modelo operativo de la misma: - Los intereses de los menos
favorecidos, en el cual la educación debe servir específicamente para el grupo social
al que se le está enseñando. Se utiliza un currículum contrahegemónico, que estará
diseñado para materializar los intereses y perspectivas de los menos favorecidos. -
Participación y escolarización común, un curriculum inclusivo sería más eficiente. -
La producción histórica de la igualdad: el criterio de justicia curricular tiene la
estrategia educativa de producir más igualdad en el conjunto de las relaciones
sociales al que el sistema educativo está unido. Los criterios de contrahegemónico y
de ciudadanía participativa se pueden considerar como elementos de un mismo
proceso histórico.

5- ​CIERRE DE LA VIDEOCONFERENCIA

LINK PARA INGRESAR AL VIDEO:

https://www.youtube.com/watch?v=Q6TUdTXaSFY&feature=youtu.be&ab
_channel=KarenBel%C3%A9nAlvarez

Bibliografía
-”Aproximación conceptual al curriculum” (Power point brindado por la cátedra
2020).
- G
​ iroux,  Henry  A.;  Penna,  Anthony  N.  (1990)  “Educación  social  en  el  aula:  la  dinámica  del 
currículum  oculto”.  Los  profesores  como  intelectuales.  Hacia  una  pedagogía  crítica  del 
aprendizaje. Barcelona: Paidós, pp. 63-86.
-Texto: Orce, Victoria & Mare, Alejandra “Sentidos y tradiciones de la investigación
curricular. Aportes del campo del currículum a la formación docente en artes.”
Revista ArteDoc, n° 1, 2011.
- “La Justicia Curricular”. Connel, Robert William (2009)