LanciónmediadoradeldocentelaintervencióneducativaELROLDELDOCENTEYLANATURALEZAINTERPERSON

ALDELAPRENDIZAJEAunqueesinnegableelcarácterindividualyendógenodelaprendizajeescolar,éstenosólo

secomponederepresentacionespersonales,sinoquesesitúaasimismoenelplanodelaactividadsocialylaexper

ienciacompartida.Esevidentequeelestudiantenoconstruyeelconocimientoensolitario,sinograciasalamedia

cióndelosotrosyenunmomentoycontextoculturalparticular.Enelámbitodelainstitucióneducativa,esos"otr

os"son,demanerasobresaliente,eldocenteyloscompañerosdeaula.Desdediferentesperspectivaspedagógic

as,aldocenteselehanasignadodiversosroles:eldetransmisordeconocimientos,eldeanimador,eldesuperviso

roguíadelprocesodeaprendizaje,einclusoeldeinvestigadoreducativo.Alolargodelpresentetrabajosostendr

emosquelafuncióndelmaestronopuedereducirsealadesimpletransmisordelainformaciónnialadefacilitado

rdelaprendizaje,enelsentidodeconcretarsetansóloaarreglarunambienteeducativoenriquecido,esperando

quelosalumnosporsísolosmanifiestenunaactividadautoestructuranteoconstructiva.Antesbien,eldocentes

econstituyeenunorganizadorymediadorenelencuentrodelalumnoconelconoci-

miento.Aunquedichamediaciónsecaracterizademuydiversasformas,consideremoslasiguientedescripción

quecontieneunavisiónampliaalrespecto(GimenoSacristán,1988;Rodrigo,RodríguezyMarrero,1993,p.243):

Elprofesoresmediadorentreelalumnoylaculturaatravésdesupropionivelcultural,porlasignificaciónqueasig

naalcurrículumengeneralyalconocimientoquetransmiteenparticular,yporlasactitudesquetienehaciaelcon

ocimientoohaciaunaparcelaespecializadadelmismo.Latamizacióndelcurrículumporlosprofesoresnoesun

meroproblemadeinterpretacionespedagógicasdiversas,sinotambiéndesesgosenesossignificadosque,desd

eunpuntodevistasocial,nosonequivalentesnineutros.Entendercómolosprofesoresmedianenelconocimien

toquelosalumnosaprendenenlasinstitucionesescolaresesunfactornecesarioparaquesecomprendamejorp

orquélosestudiantesdifierenenloqueaprenden,lasactitudeshacialoaprendidoyhastalamismadistribucións

ocialdeloqueseaprende.Enconsecuencia,podemosafirmarquetantolossignificadosadquiridosexplícitamen

teduran-

tesuformaciónprofesional,comolosusosprácticosqueresultandeexperienciascontinuasenelaula(sobrerasg

osdelosestudiantes,orientacionesmetodológicas,pautasdeevaluación,etcétera),configuraránlosejesdelap

rácticapedagógicadelprofesor.Ydichaprácticadocenteseencontraráfuertementeinfluidaporlatrayectoriad

evidadelprofesor,elcontextosocioeducativodondesedesenvuelva,elproyectocurricularenelqueseubique,l
asopcionespedagógicasqueconozcaoseleexijan,asícomolascondicionesbajolasqueseencuentreenlainstitu

ciónescolar.Esdifícilllegaraunconsensoacercadecuálessonlosconocimientosyhabilidadesqueun"buenprof

esor"debeposeer,puesellodependedelaopciónteóricaypedagógicaquesetome,delavisiónfilosóficaydelosv

aloresyfinesdelaeducaciónconlosqueseasumauncompromiso.Desdelaperspectivaenqueubicamosestetex

to,coincidimosconCooper(1999)enquepuedenidentificarsealgunasáreasgeneralesdecompetenciadocente

,congruentesconlaideadequeelprofesorapoyaalalumnoaconstruirelconocimiento,acrecercomopersonaya

ubicarsecomoactorcríticodesuentorno.Dichasáreasdecompetenciasonlassiguientes:1.Conocimientoteóri

cosuficientementeprofundoypertinenteacercadelaprendizaje,eldesarro-

lloyelcomportamientohumano.EstrategIasdocentesparaunaprendizajeS