Manual Módulo 3

IM
RECUPERADO DE:https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/evaluacion-educativa/procedimientos-de-evaluacion-
interna AGEN ILUSTRATIVA
MÓDULO 3: EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS
1
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS A TRAVÉS DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
TEMARIO
Módulo 3
EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS 1
3.1 Evaluar los procesos de resolución de problemas................................................. 2
3.2 Autoevaluación………………………………………............................................................. 13
3.3 Retroalimentación……………………………………………………………………………………………. 21
3.4 Actividad 1………………………………………………………………………………………………………… 29
3.5 Foro 1………………………………………………………………………………………………………………… 29
TEMA 3.1 EVALUAR LOS PROCESOS DE RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS
En el documento denominado Aprendizajes Clave para la Educación Integral, se define a la

Evaluación de los aprendizajes como
“Emisión de un juicio basado en el análisis de evidencias sobre el estado de desarrollo de

las capacidades, habilidades y conocimientos del estudiante.
Así como el concepto de aprender ha cambiado, y se pide que el protagonista sea el alumno
como “constructor” así el concepto de evaluación ha sido modificado.
Los resultados de la evaluación permiten tomar decisiones sobre los mejores modos de
continuar un proceso educativo. Existen distintos propósitos para evaluar los aprendizajes
y distintas maneras de evaluarlos.”
Las sugerencias de evaluación en Matemáticas de los planes y programas vigentes, son:
 La evaluación tiene un enfoque formativo;
2
 De resolver problemas con ayuda a solucionarlos autónomamente.
 De la justificación pragmática al uso de propiedades.
 De los procedimientos informales a los procedimientos expertos
 El docente debe insistir con sus alumnos para que asuman la responsabilidad de
reflexionar sobre sus propios avances
 Ofrecerles acompañamiento para decidir estrategias de mejora o fortalecimiento.
 Los errores son una oportunidad de aprendizaje tanto para el maestro como para
los alumnos.
 Se establecen líneas de progreso que definen el punto inicial y la meta a la que
pueden aspirar en el desempeño de los alumnos:
La evaluación formativa es una herramienta generadora de oportunidades para que los

alumnos sean aprendices activos y al mismo tiempo el maestro pueda mejorar su práctica
docente. Tanto unos como el otro obtienen información del avance de los aprendizajes, es
decir, la evaluación está centrada en el aprendizaje más que en los resultados. Debe ayudar
a consolidar y potenciar los aprendizajes.
Por lo tanto, se debe considerar que el proceso de evaluación, debe:
 Ser integral, es decir, su objeto son las competencias y todos sus componentes:
conocimientos, habilidades, actitudes y de la capacidad para movilizarlos.
 Desarrollarse a través de actividades significativas, que exige a los estudiantes la

movilización de conocimientos previos, aprendizajes actuales y en desarrollo;
habilidades para solucionar problemas además de actitudes en la interacción social
con sus pares.
3
 Proporcionar información sobre el desempeño de los estudiantes mediante
diversas estrategias e instrumentos, esto es, se requiere de información que
describa el grado de desempeño que se ha alcanzado una persona a lo largo de un
periodo. No se rechaza el uso de pruebas objetivas pero no debe ser el único
instrumento (o el más importante).
 Promover constantemente la heteroevaluación, la coevaluación y la

autoevaluación, en un clima de respeto para que toda persona tenga la posibilidad
de evaluar su propio desempeño y el de sus compañeros, promoviendo el desarrollo
de procesos metacognitivos que les permitan desarrollarse de manera autónoma.
Así, la evaluación formativa se apoya en la presentación por parte del alumno de evidencias
de conocimientos, productos y procedimientos a fin de emitir u obtener un juicio de valor
en relación a un criterio establecido, en este caso, la resolución de problemas, al mismo
tiempo que son un medio para evaluar también son un instrumento para aprender de
manera activa.
La evaluación debe centrarse en lo que sabe el alumno, sus procedimientos para resolver y
cómo razonan, es parte del proceso de aprendizaje; es necesario utilizar diferentes
instrumentos, incorporar tecnología cuando sea posible; que el alumno reconozca sus
fortalezas; que pueda expresar no sólo cómo razona sino también sus emociones así se
obtendrá información útil para tomar las decisiones necesarias y reajustar lo planeado.
3.1.1. LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.
La evaluación tiene diferentes funciones según su propósito (o finalidad) y puede realizarse

en diferentes momentos:
4
A. Diagnóstica. Sirve para detectar los conocimientos previos y áreas de oportunidad
antes de iniciar un nuevo proceso de aprendizaje lo que favorecerá el diseño o
selección de estrategias para la enseñanza.
B. Formativa. Recolecta, de manera sistemática, información de todo el proceso de
aprendizaje de los alumnos con el propósito de retroalimentar y mejorar tanto la
enseñanza como el aprendizaje. Debe dar cuenta del nivel de desempeño de los
estudiantes y proporciona información a los maestros para hacer las adecuaciones
necesarias en su planeación, procedimientos y estrategias según las características
de todos (colectivo) y cada uno de sus alumnos (individual).
Para Good (2011) la evaluación formativa es el término que describe cómo es que
el contenido, el contexto y las estrategias de enseñanza se utilizan en conjunto para
compactar la distancia entre el nivel de desempeño y el aprendizaje esperado.
C. Sumativa. Tiene el propósito de verificar el grado de logro de aprendizaje de los

estudiantes a través de productos finales; es la suma de los logros de los estudiantes
al concluir una secuencia o situación didáctica, un periodo o ciclo escolar. En algunos
casos permite la toma de decisiones en cuanto a la acreditación final.
Es importante señalar que el momento en que se realiza la evaluación no es el factor

decisivo para diferenciar su función, para ello es necesario tener claro el propósito para el
que se evalúa. No por el hecho de evaluar en varios momentos a lo largo de un curso se
está privilegiando la función formativa.
Desde el enfoque formativo, la evaluación debe centrarse en los aprendizajes para dar
seguimiento al progreso de cada alumno y ofrecerle oportunidades para lograrlos, hacer
que reflexionen sobre cómo aprenden y mejorar la práctica docente
5
3.1.2. LOS ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN1
¿Qué se evalúa? Se refiere al componente que se evalúa, respecto al cual se
toman decisiones en función de un conjunto de criterios
establecidos: Los procesos de aprendizaje; el desarrollo de
capacidades, habilidades y conocimientos; etc.
¿Para qué se evalúa? Recopilar evidencias que permitan mejorar el desempeño de

los estudiantes
Ampliar sus posibilidades de aprendizaje.
Ofrecer oportunidades de aprendizaje para que los estudiantes
continúen aprendiendo
Mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje
Acreditación
¿Quiénes evalúan? De manera interna, el docente frente a grupo.
Cuando el docente invita a otros actores educativos (alumnos,
padres, directivos, etc.); la evaluación es participativa.
¿Cuándo se evalúa? Proceso cíclico de manera sistémica en tres grandes fases:
-Inicio (su objetivo es establecer una línea base de aprendizajes
comunes para diseñar las estrategias de intervención docente)
-Proceso (evaluaciones formativas)
-Final (evaluaciones sumativas)
¿Cómo se evalúa? Distintas técnicas e instrumentos.
Aplicar criterios explícitos.
Cuando el docente involucra a sus alumnos en el proceso de evaluación, propicia que ellos
aprendan a regular sus procesos de aprendizaje; para lo cual pueden promoverse la
autoevaluación y la coevaluación que son tipos de evaluaciones formativas
complementarias a las que realizan los docentes.
1,
SEP 2012 El Enfoque formativo de la evaluación. Serie Herramientas para la Evaluación en Educación Básica
6
Evaluar implica observar y valorar el progreso de los estudiantes en cuanto a saber, saber
hacer, saber ser y saber metodológico. Por este motivo necesitamos instrumentos de
evaluación que atiendan a los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales y
metodológicos.
Para leer más acerca de “Evaluar para aprender”, puede consultar:
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/evaluacion/pdf/cuade
rnillos/Evaluar-para-aprender-digital.pdf
3.1.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La serie “Herramientas para la Evaluación en Educación Básica” No. 4, (SEP, 2012), pág. 20,
presenta la siguiente tabla donde se especifican las técnicas, sus instrumentos y los
aprendizajes que pueden evaluarse con ellos:
Aprendizajes que pueden evaluarse

Técnicas Instrumentos Conocimientos Habilidades Actitudes
y valores
Guía de observación X X X
Registro anecdótico X X X
Observación Diario de clase X X X
Diario de trabajo X X X
Escala de actitudes X
Preguntas sobre el
X X
procedimiento
Desempeño de
Cuadernos de los
los alumnos X X X
alumnos
Organizadores gráficos X X
Portafolio X X
Análisis del
Rúbrica X X X
desempeño
Lista de cotejo X X X
Tipos textuales: Debate y
X X X
ensayo
Interrogatorio
Tipos orales y escritos:
X X
Pruebas escritas
7
En educación preescolar, para saber qué observar; es fundamental considerar las
competencias y los aprendizajes esperados que el docente se propuso favorecer en sus
alumnos y realizar el registro.
Para aprender más acerca de los Instrumentos de Evaluación, cómo elaborarlos y

ejemplos, puede consultar:
https://sector2federal.files.wordpress.com/2014/04/4-las-estrategias-y-los-
instrumentos-de-evaluacion-desde-el-enfoque-formativo.pdf
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Ceducativa/ConvocatoriasGral/2018/Enero/A
prendizajes/Talleres/FichasTecnicasdeInstrumentosdeEvaluacion.pdf
Las estrategias de evaluación que seleccionemos para nuestra tarea han de permitir que el
estudiante:
 Aprenda a autoevaluarse y evaluar a sus compañeros.
 Aprenda a reconocer y sea consciente de su propio proceso de cómo aprende
(metacognición)
 Se reconozca responsable de su proceso de aprendizaje
 Tome decisiones para autorregular su aprendizaje según los logros alcanzados o las
dificultades a superar.
Dichas estrategias deben ser diversas porque toda técnica tiene sus limitaciones, ventajas,
desventajas; y también deben considerar aspectos actitudinales, conceptuales,
procedimentales y metodológicos.
La evaluación diagnóstica se utiliza para detectar áreas de oportunidad al revelar los

conocimientos previos de los estudiantes. Para ello el docente debe tener muy claro el
aprendizaje a lograr. Para conocer los saberes previos de sus alumnos es necesario que el
maestro destine tiempo y utilice alguna técnica o estrategia. En la mayoría de las veces
puede ser a través de la técnica del interrogatorio (tipos textuales, orales o escritos):
8
cuestionario, preguntas abiertas, discusión, entrevista individual, etc. Siendo incluso el
planteamiento de una situación problema.
Para la evaluación formativa, durante el proceso de solución de problemas, conviene

recordar que:
Polya describió las 4 fases para resolver problemas:

-Comprensión del problema
-Concepción de un plan
-Ejecución el plan
-Visión retrospectiva
Para cada fase, se sugiere una serie de preguntas que el estudiante se debe hacer o de
aspectos que debe considerar para avanzar en la resolución del problema (págs. 6-8 Módulo
2 del presente curso)
Así que las estrategias de evaluación nos deben permitir observar si el estudiante:
 Se involucra activamente en la comprensión e interpretación del problema.
 Planifica cómo hallar la solución.
 Implementa su plan.
 Reflexiona sobre sus soluciones y las justifica o argumenta.
Dichas estrategias, deben ser coherentes con los criterios de evaluación y los indicadores
de logro de los aprendizajes esperados. Es decir, todo lo que se planifica ha de evaluarse de
manera intencionada para:
 Verificar el progreso del alumno en los aprendizajes

 Qué entienden del problema o situación que se plantea
 Qué solución encuentran
9
 Cómo verifican la respuesta
 Si se plantean otras preguntas
 Detectar las dificultades
 Tomar las decisiones para el mejoramiento de su aprendizaje.
 Qué saben de la resolución de problemas
Los instrumentos a utilizarse pueden diseñarse bajo la reflexión de los siguientes

cuestionamientos:
 ¿Los alumnos comprenden el problema?

- Identifican y descomponen las partes del problema para comprenderlo
- Explican con sus palabras lo que entiende del problema
- Identifican la información o datos relevantes de los no relevantes
- Hacen preguntas que los guíen para hallar la solución
- Infieren los datos necesarios para resolverlo
- Plantean una o varias formas para intentar resolver el problema
- Pueden representarlo de manera gráfica o simbólica
- Lo que ellos saben acerca de cómo resolver problemas
 ¿Planifican cómo hallar la solución?

- Proponen estrategias de solución según lo planteado en el problema.
- Seleccionan recursos para resolverlo
- Argumentan sus acciones en la búsqueda de solución
- Dialogan e interactúan para resolver el problema
 ¿Implementan un plan?
- Hacen cálculos
- Usan métodos o estrategias vistas en clase con anterioridad
- Intentan con métodos o estrategias no vistas en clase
10
- Conforme avanzan, reafirman o no las posibles formas de resolver el problema
que plantearon (al comprender el problema)
- En caso de no haber confirmado, su posible solución, cambian a otra.
 Visión retrospectiva: reflexiona sobre sus soluciones y las justifica.

- Analizan si la respuesta debe ser un dato exacto, aproximado, real, viable, etc.
- Al encontrar la posible solución, la integran al problema para verlo como un
todo.
- Validan su respuesta con un argumento matemático
- Si no hallan la respuesta, revisan todo su proceso para hallar el error
- Pueden replantear o hacer variantes del problema
- Reconocen y pueden expresar su proceder y razonamiento para resolver el
problema.
 En cuanto al aspecto actitudinal;

- Cómo perciben los alumnos el proceso de resolución de problemas.
- Cuál es su actitud ante un problema por resolver
- Cómo enfrentan las dificultades que se presentan
- Se integran en el trabajo en equipo o prefieren trabajar de manera individual.
- Presenta confianza en sí mismo
- Es perseverante
- Cuál es su reacción ante el acierto o desacierto de la respuesta encontrada.
 En cuanto al diseño de actividades el docente:

- Debe plantear problemas con diferentes contextos matemáticos y no
matemáticos, con una o varias soluciones, incluso sin solución.
- Identificar los conocimientos previos del alumno.
- Saber lo que los alumnos piensan acerca de resolver problemas.
11
- Pedir a los alumnos plantear problemas: inventar nuevos, replantear los ya vistos,
adecuar al contexto, etc.
- Identificar y clasificar las dificultades que presenten los alumnos durante el
proceso de solución de problemas: comprensión lectora, conocimientos
matemáticos, predisposición hacia las matemáticas, problemas de aprendizaje,
emocionales, etc.
Un posible diseño de rúbrica de Aprendizaje Basado en Problemas, trabajo en equipo,

puede ser:
Nivel de logro
Indicadores Área de Suficiente Alcanzado
oportunidad
1 3 5
Participación de todos en la comprensión del problema
Aportaron ideas, mediante lluvia de ideas, acerca de lo que
exige el problema y lo que consideren que se necesita para
resolver
Clasifican lo que saben y lo que no saben
Enlistan lo que deben saber
Definen y presentan en un enunciado el problema
Implementan un plan de acción para resolver el problema
Hacen un tratamiento de la información recabada
Logran el aprendizaje gracias al trabajo colaborativo
Utilizan fuentes de información y otros recursos
Presentan y comparan sus respuestas con las de otros
equipos
Verifican su nivel de logro de aprendizaje
Expresan con sus propias palabras, el proceso que vivieron
para llegar a su resultado
Suma parcial
Puntuación total obtenida*
12
*Si fuera necesario, asignar una calificación, se tendría que calcular que el mayor puntaje
posible (60 puntos). Entonces se puede hacer una tabla de equivalencia del puntaje
obtenido a la escala de calificación de 5 a 10.
Algunas páginas web ofrecen apoyo para la elaboración de rúbricas, por

ejemplo:
http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=CustomizeTemplate&ban
k_rubric_id=60&section_id=18&
TEMA 3.2 AUTOEVALUACIÓN
Durante el proceso de aprendizaje que se vive dentro del aula, se pueden distinguir
diferentes tipos de evaluadores internos:
RECUPERADO DE https://ocadizquintanar.files.wordpress.com/2019/03/3.-evaluar-para-aprender-roq.pdf
13
En el documento “El Enfoque formativo de la evaluación. Serie Herramientas para la
Evaluación en Educación Básica” publicado por SEP en 2012, señala que:
“La evaluación participativa se refiere a que el docente evalúa al involucrar otros actores
educativos, como sus alumnos, docentes o directivos. Esta forma de evaluar permite
establecer acuerdos y negociaciones entre los involucrados, ya que se promueve la
participación de todos y, por tanto, los cambios son factibles. De esta manera, la evaluación
se convierte en un recurso común para mejorar el aprendizaje, lo cual implica que se
establezcan acuerdos y se compartan criterios de evaluación para que todos puedan
mejorar. Cuando el docente involucra a sus alumnos en el proceso de evaluación, propicia
que ellos aprendan a regular sus procesos de aprendizaje; para lo cual pueden promoverse
los siguientes tipos de evaluaciones formativas que son complementarias a las que realizan
los docentes:
 Autoevaluación: Es la evaluación que realiza el propio alumno de sus producciones

y su proceso de aprendizaje de esta forma, conoce y valora sus actuaciones y cuenta
con más bases para mejorar su desempeño.
 Coevaluación: Es la evaluación que realiza el propio alumno en colaboración con sus

compañeros acerca de alguna producción o evidencia de desempeño determinada.
De esta forma aprende a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros con
la responsabilidad que esto conlleva. Además, representa una oportunidad para
compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.”
Acorde al enfoque formativo de la evaluación, es indispensable dar a conocer a los

estudiantes, de manera clara y precisa, los criterios a valorar durante el proceso con
lafinalidad de que sea una experiencia constructiva y no emisión de juicios sin fundamento
o improvisados.
14
Por lo tanto, para una autoevaluación efectiva los alumnos,
 Deben comprender lo que deben saber o aprender,
 Desarrollar la capacidad de auto-observarse
 Reconocer sus alcances y áreas de oportunidad de su proceso de aprendizaje
 Vincular este proceso con el área de educación socioemocional
 Lograr “aprender a aprender”
El propósito final de la evaluación formativa del desarrollo de competencias en la resolución

de problemas, es que los alumnos puedan enfrentarse con éxito a cualquier situación.
La autoevaluación y la coevaluación son una oportunidad para aprender gracias a la

realimentación y a la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. El alumno puede
plantearse interrogantes básicas para que pueda asumir su rol activo y protagónico:
 ¿Hacia dónde vamos?

 ¿Dónde estoy yo en este momento?
 ¿Qué necesito hacer para avanzar o mejorar?
Con la autoevaluación se aspira a que los estudiantes desarrollen procesos metacognitivos,

que les permitan ser conscientes de sus procesos de aprendizaje y evaluación para el buen
logro de las competencias a desarrollar.
El alumno necesita saber que se espera de él, qué es lo que debe aprender para asumir su
responsabilidad como aprendiz. Si no es capaz de reflexionar y comprender el por qué de
sus errores o áreas de oportunidad, no podrá progresar en su desempeño. Se requiere ser
objetivo al valorar el desempeño propio (o de sus pares si fuera coevaluación).
La autoevaluación no se debe limitar sólo al aprendizaje obtenido sino que debe potenciar
el aprendizaje en sí mismo.
15
Las capacidades que se desarrollan en clase, se deben registrar en diferentes instrumentos
no para calificar sino para verificar lo aprendido de acuerdo a la planificación didáctica.
EJEMPLOS DE ALGUNOS INSTRUMENTOS ÚTILES PARA LA AUTOEVALUACIÓN
RECUPERADO https://sector2federal.files.wordpress.com/2014/04/1-el-enfoque-formativo-de-la-evaluacion.pdf pág. 36
16
Lista de cotejo para evaluarlos
Pasos para la resolución de problemas matemáticos
Nombre del estudiante: ______________________________________
Contenido evaluado: Pasos de resolución de problemas
Actividades de resolución de problemas:
1. Pepe decide en dónde trabajar.

2. Nadia fabrica gorras.
3. Empacando los libros de la biblioteca.
4. El grado que vendió más helados.
Se observa: Tiene dificultad para hacer el plan, por esta razón no logra resolver los problemas
correctamente.
Orientarlo para que: Elabore correctamente el plan para resolver el problema. Conversar con el
estudiante para explicarle la importancia de ver de forma positiva los errores.
Para obtener el punteo en cada aspecto evaluado, divida el total de SÍ por el número de actividades
evaluadas y multiplíquelo por cien.
RECUPERADO DE http://cnbguatemala.org/wiki/Serie_de_Cuadernillos_Pedag%C3%B3gicos_-
_Matem%C3%A1ticas/Resoluci%C3%B3n_de_problemas_-
_Sexto_grado/%C2%BFC%C3%B3mo_se_eval%C3%BAa_la_resoluci%C3%B3n_de_problemas%3F
17
RÚBRICA PARA PREESCOLAR
Nombre del alumno: ________________________________________________
RECUPERADO DE https://drive.google.com/file/d/1_OkokdfsHFKsTU1mZUefHI9TyToI-ZU5/view
18
RÚBRICA PARA EVALUAR LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORY 4 3 2 1
Razonamiento Usa Usa Alguna evidencia Poca evidencia
Matemático razonamiento razonamiento de razonamiento de
matemático matemático matemático. razonamiento
complejo y efectivo. matemático.
refinado.
Estrategia/Procedimientos Por lo general, Por lo general, Algunas veces usa Raramente usa
usa una usa una una estrategia una estrategia
estrategia estrategia efectiva para efectiva para
eficiente y efectiva para resolver resolver
efectiva para resolver problemas, pero problemas.
resolver problemas. no lo hace
problemas. consistentemente.
Conceptos Matemáticos La explicación La explicación La explicación La explicación
demuestra demuestra demuestra algún demuestra un
completo entendimiento entendimiento del entendimiento
entendimiento sustancial del concepto muy limitado
del concepto concepto matemático de los
matemático matemático necesario para conceptos
usado para usado para resolver los subyacentes
resolver los resolver los problemas. necesarios
problemas. problemas. para resolver
problemas o
no está escrita.
Elaborada utilizando la página web

http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=CustomizeTemplateDemoChoice&
19
METACOGNICIÓN: Recogiendo mi experiencia.
INSTRUCCIONES: Reflexiona y escribe la respuesta a cada una de las interrogantes.
Nombre:
¿Qué aprendí con este tema?
¿Qué estrategias, de las implementadas

por el profesor, favorecieron mi aprendizaje?
¿Para qué me será útil lo que he aprendido?
¿Qué dificultades tuve para aprender? ¿Las pude superar?

¿Cómo?
¿Qué puedo hacer para mejorar mi aprendizaje?
¿Qué actitudes tuve que facilitaron que pudiera

aprender?
Al darme cuenta de lo que he aprendido, ¿cómo me
siento?
Ejercicio de Autoevaluación Docente. ¿Evalúo con base en el enfoque formativo?
EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN. SERIE HERRAMIENTAS PARA LA

EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
RECUPERADO DE: https://sector2federal.files.wordpress.com/2014/04/1-el-enfoque-

formativo-de-la-evaluacion.pdf pág.55
20
TEMA 3.3 RETROALIMENTACIÓN
En el texto “Evaluar con enfoque formativo. La importancia de la realimentación”; publicado

por SEP en el año 2018; el término “realimentación” es utilizado para referirse a la
retroalimentación de los aprendizajes. Dicho texto es la base fundamental del presente
tema. La consulta del dicho documento se puede hacer en:
https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/evaluacion/pdf/cuadernillos/Evaluar-
con-enfoque-formativo-digital.pdf
La REALIMENTACIÓN/RETROALIMENTACIÓN es el componente de la evaluación que

evidencia el vínculo entre los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que permite
explicitar cuál es el avance en los logros de los alumnos y con ellos da cuenta de la
pertinencia en cuanto a los métodos, estrategias y recursos utilizados en la enseñanza.
Así los resultados de la evaluación formativa, generan una espiral evolutiva de la relación
de los procesos de aprendizaje y enseñanza, donde cada vez que se avanza se atienden las
necesidades de los estudiantes para reorientar dichos procesos que los lleven a un
desarrollo, de mayor calidad, en sus competencias.
Para ello se debe analizar, sistematizar y comunicar los resultados de la evaluación tanto a
los alumnos como a sus padres y docentes para saber si se han alcanzando las metas
propuestas de aprendizaje. En caso de no ser así, hacer los ajustes necesarios.
Por todo lo que implica es una responsabilidad social del docente: se trata de un proceso
cuyo contenido es tan importante como la forma en que se comunica, debe ser de forma
oportuno y enfocado a la mejora. Está dirigido a todos los estudiantes, sea cual sea su nivel
de logro o desempeño porque impacta en sus conocimientos, habilidades, actitudes,
valores y aspectos emocionales tales como autoestima, autorregulación y motivación.
Puede ser verbal o por escrito, el primer recurso del docente (y el más común), es el diálogo.
21
Por lo tanto, para realimentar, se sugiere:
a) Partir de las metas de aprendizaje y los criterios de evaluación.
b) Incluirla en la planeación de las actividades para dedicarle el tiempo adecuado.
c) Expresarse con respeto y amabilidad.
d) Brindarla oportunamente para poder ofrecer nuevas oportunidades de

aprendizaje.
e) Crear un clima de confianza en el que los estudiantes se sientan cómodos.
f) Iniciar señalando los aspectos positivos.
g) Indagar qué generó el avance o resultado.
h) Ofrecer oportunidades para que los estudiantes identifiquen por sí mismos sus
fortalezas, dificultades y áreas de mejora.
i) Jerarquizar y elegir lo más significativo para mejorar el aprendizaje.
j) Expresar con claridad qué esperamos que ocurra después.
Las características de una realimentación formativa son:
 Involucra los aspectos cognitivos y psicoemocionales de los alumnos.

 Es sistémica, por lo tanto se ofrece en todas las evaluaciones.
 Mira al futuro, analiza la experiencia previa para mejorar la calidad del aprendizaje
futuro.
 Orienta sobre cómo mejorar el aprendizaje y la enseñanza de manera permanente
 Es descriptiva, clara y comprensible para mayores resultados
22
Los contenidos básicos de la realimentación, son congruentes con las características y
necesidades de los estudiantes a medida que los conocemos más:
 Valorar el logro del alumno, sin importar su cantidad o calidad.

 Establecerla brecha entre el aprendizaje logrado y el esperado, para ubicar sus
avances y lo que le queda pendiente
 Explicar al alumno lo que llevó a cabo para aprender, para analizar donde hubo
aciertos y errores.
 Dar orientaciones para que el alumno, analice su proceder, para lograr el máximo
de los aprendizajes esperados.
 Llegar a acuerdos y dar orientaciones para lograr el aprendizaje
El reconocimiento de lo logrado, lo que falta por recorrer, lo hecho y lo mejorable tendrán

sentido siempre que la realimentación se haga oportunamente, es decir, que entre la
evaluación y la retroalimentación no pase demasiado tiempo. Al planear siempre es
necesario incluir acciones de realimentación en cada momento de la evaluación.
Cuando el alumno, de manera activa desempeña un rol protagónico en la evaluación, asume

la responsabilidad de su aprendizaje; se hace más autónomo, más hábil, un aprendiz capaz
de seleccionar las estrategias que más le convienen en el momento preciso con la confianza
de que cuenta con el acompañamiento docente.
En preescolar, los docentes evalúan a partir de la observación para saber cómo sus alumnos
van aprendiendo. Así regula su intervención, respetando el ritmo y progreso de los alumnos.
Los docentes deben fomentar acciones de reflexión, autoevaluación y autorregulación para

que los alumnos sean conscientes de su propio aprendizaje. Mediante un diálogo individual
o grupal serán capaces de expresen qué aprendieron y cómo lo aprendieron.
23
Los especialistas Fons y Weissman, citados en el documento “Evaluar con enfoque
formativo. La importancia de la realimentación”, aconsejan cuatro acciones que aparecen
plasmadas en el siguiente diagrama:
RECUPERADO DE https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/evaluacion/pdf/cuadernillos/Evaluar-con-enfoque-formativo-
digital.pdf Pág.15
24
LA REALIMENTACIÓN EN LA EVALUACIÓN INICIAL, DE PROCESO O FINAL.
Los siguientes esquemas, extraídos del documento antes citado, contienen preguntas e
información clave que pueden ser útiles al diseñar actividades de realimentación desde la
planeación con la finalidad de que los alumnos adquieran aprendizajes de mayor calidad:
Para que la evaluación sea auténticamente formativa, desde que inicia una situación de
aprendizaje, el alumno debe comprender la importancia de la evaluación, para qué se
evalúa, qué se evalúa y cómo se verá beneficiado al conocer y analizar los resultados.
digital.pdf Pág.18
25
En la evaluación de proceso, la realimentación sirve para ajustar, corregir e incluso ampliar
el proceso de aprendizaje.
En esta evaluación, se requiere seleccionar los instrumentos pertinentes para lo que se

pretende evaluar. La realimentación también debe propiciar un intercambio de información
entre alumnos y docente para tomar decisiones que lleven a superar las dificultades para
llegar al máximo logro de los aprendizajes.
digital.pdf Pág.20
26
La evaluación sumativa no es el final del proceso de aprendizaje. Los resultados de ella, son
fundamentales para seguir aprendiendo y cumplir con su función social aún después de dar
a conocer los resultados.
digital.pdf Pág.25
Nos permite saber si la planeación, la ejecución, la realimentación durante el proceso y los

acuerdos para superar los retos, cumplieron con las expectativas de resultados o no.
La evaluación sumativa permite al alumno apreciar los resultados de su esfuerzo, hacer un

proceso de metacognición y favorecer su motivación y autoestima como aprendiz capaz y
exitoso. Además, al informar a los alumnos y padres de familia de los resultados, se les
involucra en la mejora continua de sus aprendizajes y se les orientarlos acerca de los apoyos
que deben brindar desde casa.
27
En la autoevaluación y coevaluación, los alumnos deben saber que evaluarán los
aprendizajes de sus compañeros y no a las personas. Eso mismo, les debe ser útil para
conocer lo que otros hacen para aprender.
digital.pdf Pág.27
Las preguntas guía para realimentar la práctica docente en cuánto a estrategias de

enseñanza, realimentación y evaluación son:
 ¿Cuáles fueron las situaciones didácticas más exitosas y cuáles difíciles?

 ¿Qué tan pertinentes resultaron los recursos y las actividades para el aprendizaje
 ¿Las evidencias de aprendizaje me dan información significativa sobre el
aprendizaje?
 ¿Los alumnos permanecieron motivados para aprender?
 ¿Qué explica las diferencias que hubo en el aprendizaje de los alumnos?
 ¿Hay alguna constante en las realimentaciones? ¿Cómo la puedo atender?
La reflexión de la información obtenida, permitirá la mejora continua de la práctica docente

y cómo atiende las necesidades de sus alumnos.
28
3.4 Actividad 1
Una vez concluido el Módulo 3 realice la actividad solicitada.
3.5 Foro 1
De acuerdo al contenido del Módulo 3, participa en el Foro y comparte
tu opinión.
29

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MÓDULO 3: EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS

TEMA 3.1 EVALUAR LOS PROCESOS DE RESOLUCIÓN DE

En el documento denominado Aprendizajes Clave para la Educación Integral, se define a la

“Emisión de un juicio basado en el análisis de evidencias sobre el estado de desarrollo de

Las sugerencias de evaluación en Matemáticas de los planes y programas vigentes, son:

 La evaluación tiene un enfoque formativo;

La evaluación formativa es una herramienta generadora de oportunidades para que los

Por lo tanto, se debe considerar que el proceso de evaluación, debe:

 Desarrollarse a través de actividades significativas, que exige a los estudiantes la

 Promover constantemente la heteroevaluación, la coevaluación y la

3.1.1. LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.

La evaluación tiene diferentes funciones según su propósito (o finalidad) y puede realizarse

C. Sumativa. Tiene el propósito de verificar el grado de logro de aprendizaje de los

Es importante señalar que el momento en que se realiza la evaluación no es el factor

¿Para qué se evalúa? Recopilar evidencias que permitan mejorar el desempeño de

Para leer más acerca de “Evaluar para aprender”, puede consultar:

3.1.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Aprendizajes que pueden evaluarse

Para aprender más acerca de los Instrumentos de Evaluación, cómo elaborarlos y

La evaluación diagnóstica se utiliza para detectar áreas de oportunidad al revelar los

Para la evaluación formativa, durante el proceso de solución de problemas, conviene

Polya describió las 4 fases para resolver problemas:

 Verificar el progreso del alumno en los aprendizajes

Los instrumentos a utilizarse pueden diseñarse bajo la reflexión de los siguientes

 ¿Los alumnos comprenden el problema?

 ¿Planifican cómo hallar la solución?

 Visión retrospectiva: reflexiona sobre sus soluciones y las justifica.

 En cuanto al aspecto actitudinal;

 En cuanto al diseño de actividades el docente:

Un posible diseño de rúbrica de Aprendizaje Basado en Problemas, trabajo en equipo,

Algunas páginas web ofrecen apoyo para la elaboración de rúbricas, por

TEMA 3.2 AUTOEVALUACIÓN

 Autoevaluación: Es la evaluación que realiza el propio alumno de sus producciones

 Coevaluación: Es la evaluación que realiza el propio alumno en colaboración con sus

Acorde al enfoque formativo de la evaluación, es indispensable dar a conocer a los

El propósito final de la evaluación formativa del desarrollo de competencias en la resolución

La autoevaluación y la coevaluación son una oportunidad para aprender gracias a la

 ¿Hacia dónde vamos?

Con la autoevaluación se aspira a que los estudiantes desarrollen procesos metacognitivos,

EJEMPLOS DE ALGUNOS INSTRUMENTOS ÚTILES PARA LA AUTOEVALUACIÓN

RECUPERADO https://sector2federal.files.wordpress.com/2014/04/1-el-enfoque-formativo-de-la-evaluacion.pdf pág. 36

Actividades de resolución de problemas:

1. Pepe decide en dónde trabajar.

Nombre del estudiante: ________________________________________

Elaborada utilizando la página web

INSTRUCCIONES: Reflexiona y escribe la respuesta a cada una de las interrogantes.

¿Qué estrategias, de las implementadas

¿Qué dificultades tuve para aprender? ¿Las pude superar?

¿Qué actitudes tuve que facilitaron que pudiera

Ejercicio de Autoevaluación Docente. ¿Evalúo con base en el enfoque formativo?

EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN. SERIE HERRAMIENTAS PARA LA

RECUPERADO DE: https://sector2federal.files.wordpress.com/2014/04/1-el-enfoque-

En el texto “Evaluar con enfoque formativo. La importancia de la realimentación”; publicado

La REALIMENTACIÓN/RETROALIMENTACIÓN es el componente de la evaluación que

a) Partir de las metas de aprendizaje y los criterios de evaluación.

b) Incluirla en la planeación de las actividades para dedicarle el tiempo adecuado.

c) Expresarse con respeto y amabilidad.

d) Brindarla oportunamente para poder ofrecer nuevas oportunidades de

e) Crear un clima de confianza en el que los estudiantes se sientan cómodos.

f) Iniciar señalando los aspectos positivos.

g) Indagar qué generó el avance o resultado.

i) Jerarquizar y elegir lo más significativo para mejorar el aprendizaje.