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The investigation aims to describe and differentiate the didactic and methodological use of
tablets between primary and secondary schools in Catalonia. It is research through a
qualitative methodology, in which 14 interviews are carried out to teachers and students of
primary and secondary schools of the 5 participating centres. The conclusions determine
that the didactic and methodological use of tablets is influenced by which purpose are they
acquired, the pedagogical strategies given at classrooms, the educational levels and the
amount of available devices.
Keywords: tablets, m-learning, education, ICT.
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Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 48 Enero 2016. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i48.01
Fernández, L. Páginas 9 a 25
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TAREAS SECUENCIAS
PROYECTOS RINCONES
INTEGRADAS DIDÁCTICAS
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PRIMARIA Y
ETAPA EDUCATIVA PRIMARIA SECUNDARIA
SECUNDARIA
Total
Centro 1 2 3 4 5
entrevistados
Equipo directivo 1 1 2 3 1 8
Alumnos primaria 3 2 - 2 2 9
Alumnos secundaria - - 3 2 2 7
Total entrevistados 8 4 8 11 8 39
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Funcionalidades didácticas
- Jugar a apps de contenidos curriculares (en primaria)
- Producciones multimedia
- Compartir material en la red
- Creación y muestra de presentaciones
- Libro digital (en secundaria)
- Es multiuso.
- Las apps permiten realizar muchos tipos de tareas.
Competencias básicas
- Posibilita el trabajo cooperativo.
- La tableta motiva los alumnos.
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Funcionalidades didácticas
- Producciones multimedia: audio, imagen, video, cómic, pósters,…
- Uso de la cámara.
- Buscar información.
- Compartir contenido en la red.
- Se juega a apps para reforzar contenidos.
- Google Drive: para compartir archivos
- Realización de presentaciones
- A través de Internet, se tienen la información más actualizada que en los libros.
- Es multiuso.
Competencias básicas
- Es una herramienta que facilita el trabajo por competencias si la metodología también lo contempla.
- No se realiza ningún trabajo competencial sólo por el hecho de utilizar la tableta.
- Proporciona un aprendizaje más autónomo.
- La tableta motiva los alumnos.
Atención a la diversidad
- Es un soporte audiovisual.
- Está disponible inmediatamente, siempre está encendida.
- Es una herramienta de soporte.
- Hay apps para practicar con diferentes niveles.
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el centro 5 también aplica un plan de 1x1 en lápiz, un bolígrafo u otro recurso. Aún así,
ciclo superior y las tabletas se utilizan con hay estrategias en las cuales el uso
las mismas finalidades que en secundaria. productivo de la tableta es más eficaz porque
la metodología requiere que los alumnos
3.2. Maestros de educación primaria. investiguen, creen y produzcan material, como
en los proyectos que se realizan en los
Según los resultados del análisis expuesto centros 2 y 4, y las secuencias didácticas del
en el Tabla 4, los centros disponen de un centro 5. En estos casos, los alumnos trabajan
número reducido de tabletas para utilizar en por grupos cooperativos y utilizan la tableta
educación primaria. El dispositivo en muchas para buscar información y crear contenido
ocasiones se tiene que compartir porque no multimedia.
se dispone de suficientes, por lo que se Como excepción, el centro 5 implementa un
requiere que frecuentemente los alumnos modelo de 1x1 a ciclo superior, por lo que la
trabajen en grupos, de manera cooperativa o tableta es una herramienta que se utiliza con
por turnos. La metodología en el aula es mucha más frecuencia que en los otros
diferente en cada centro educativo, curso o centros y se saca más partido a las
asignatura y la tableta digital se implementa funcionalidades que ofrece. Además de ser
como una herramienta que sirve para cumplir una herramienta de acceso a la información y
determinadas funciones en un contexto de creación, utilizan el dispositivo para
metodológico ya existente. No se ha comunicarse entre los compañeros para
cambiado la manera de trabajar en el aula para realizar trabajos colaborativos en red y con
incorporar los nuevos dispositivos, sino que los maestros para entregar las tareas y seguir
las actividades que se realizaban diariamente el proceso de su evaluación.
en el aula se han adaptado según las
posibilidades didácticas que las tabletas 3.3. Profesores de educación secundaria.
ofrecen.
La tableta se utiliza con alumnos de ciclo Como se muestra en la Tabla 5, los centros
inicial cuando se trabaja por rincones para tenían experiencia con el uso de netbooks en
practicar contenidos curriculares a través de el plan de 1x1 de la Generalitat para acceder a
apps de juegos de cálculo mental y de libros digitales y a la plataforma virtual. Con
vocabulario, entre otras. Muchas de estas la incorporación de las tabletas, el centro 3,
apps contienen diferentes niveles de mantiene una coexistencia entre libros de
dificultad, de manera que el ritmo depende de texto y libros digitales, el centro 4 utiliza libros
la habilidad y capacidad de cada alumno. digitales exclusivamente y el centro 5 opta
En los otros niveles de primaria, el por elaborar su propio material de aprendizaje.
dispositivo se utiliza con más frecuencia para El uso de la tableta siempre es individual, ya
realizar y editar vídeos, imágenes y sonidos, que cada alumno tiene la suya, aunque la
se pueden crear cuentos, cómics, se pueden metodología de aula varía según el área y el
compartir las producciones a la red, etc. Estas profesor y se realizan más o menos trabajos
funcionalidades no se atribuyen a ninguna por grupos o individualmente.
metodología de modo predeterminado, sino La tableta permite, además de acceder a los
que según la actividad a realizar, se puede libros digitales y a la plataforma virtual,
escoger la tableta o no, igual que se utiliza un realizar otro tipo de tareas. Los centros de
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Metodología en el aula
- El uso de las tabletas es individual
- Se realizan tantos trabajos individuales como en grupo.
- Se fomenta el trabajo diario y la evaluación continuada.
- Se utiliza el libro de texto y/o en formato digital.
- Se trabaja por secuencias didácticas.
- Se trabaja por tareas.
- La metodología es diferente según la asignatura y el profesor que la imparte.
-Lo Importante en el aula es la metodología, la tableta es sólo una herramienta.
- No se ha abandonar el papel ni la libreta, ya que los alumnos deben aprender de todo y tener criterio para elegir.
Funcionalidades didácticas
- Se utiliza como libro digital, igual que con los anteriores netbooks.
- Se realizan producciones multimedia: vídeos, audios, podcasts, ...
- Se utiliza para buscar información en la red
- Uso de Google Drive para compartir archivos internamente.
- Uso de plataformas virtuales para compartir archivos, realizar actividades, cuestionarios y exámenes y comunicar
informaciones del centro.
- Herramientas de ofimática
- Uso del iPad con el Airplay para compartir la pantalla en el proyector y realizar presentaciones.
- Herramientas para el trabajo colaborativo
- Uso en las salidas y excursiones
- Se pueden disponer de muchos tipos de apps.
- Tiene más prestaciones audiovisuales y más ventajas funcionales que un ordenador.
- A través de plataformas y herramientas de feedback, pueden tener las evaluaciones de inmediato.
- Los alumnos se conocen el funcionamiento de la tableta y pueden buscar nuevas apps fácilmente.
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Competencias básicas
- Facilita el trabajo autónomo.
- Los alumnos aprenden a responsabilizarse.
- Los alumnos son autodidactas.
- Motiva a los alumnos.
- Permite realizar trabajos colaborativos.
- Permite crear el propio material.
Atención a la diversidad
- Se trabaja en grupos heterogéneos
- El ritmo de trabajo se puede adaptar y la tableta lo facilita.
- A través de la tableta todo tipo de alumnos pueden realizar la misma actividad.
- Los alumnos con NEE se sienten integrados porque utilizan la misma herramienta.
- La tableta es una herramienta de apoyo como otro tipo de material.
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Metodología en el aula
-A veces se trabaja en grupos y otras veces individualmente
Funcionalidades didácticas
- Juegos de apps para reforzar contenidos (alumnos de CI).
- Búsqueda de información en la red.
- Leer lecturas.
- Apps para crear cuentos.
- Producciones multimedia.
- Herramientas de ofimática (alumnos de CS).
- Web 2.0 y apps para compartir archivos e información, como Google Drive (alumnos de CS).
- Los alumnos descubren recursos para utilizar la tableta.
sobre todo en los cursos más bajos de Flipped Classroom» (Alumno 3, centro 1). Por
primaria- para jugar a apps con contenidos tanto, se tiene que tener criterio –tanto por
curriculares, como para practicar el cálculo parte de los maestros en la organización de
mental o vocabulario. las actividades como para los propios
La tableta no es el único dispositivo digital alumnos- para escoger la herramienta de
que se utiliza, ya que depende de que tarea trabajo adecuada según la tarea a realizar.
se tenga que realizar es mejor un portátil o un La predisposición en todos los alumnos
ordenador, como indica un alumno: «Si el para trabajar con la tableta es muy positiva:
profesor nos dice ‘tenemos que hacer un - «Sí, más contentos, más atentos, más
trabajo’, no siempre utilizamos, todo el día, eficaces porque nos gusta más» (Alumno 1,
las tablets, sino, por ejemplo, tenemos que centro 4).
hacer alguna cosa con el ordenador» (Alumno - «Es una manera más divertida de
1, centro 5). Los alumnos del centro 1, a partir aprender» (Alumno 1, centro 2).
de tercero de primaria no utilizan tableta, pero Los alumnos están motivados y les resulta
utilizan ordenadores portátiles como fácil encontrar recursos para aprender a través
herramienta habitual: «Nos envían deberes de los dispositivos móviles. Valoran muy
por el ordenador por Moodle, i también positivamente que no hayan de depender de
empezamos a 4º con medio a hacer servir la disponibilidad de la sala de informática, ya
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Metodología en el aula
- Se trabaja individualmente y en grupos.
- Se realizan trabajos colectivos, pero cada alumno con su tableta.
- Los trabajos de clase realizados con las tabletas van bien porque no hay que estudiar tanto por los exámenes.
Funcionalidades didácticas
- Se busca información.
- Se realizan producciones multimedia: posters, vídeos, imágenes, podcasts, cómics, ...
- Se utilizan herramientas de ofimática: presentaciones, documentos, ...
- Se presentan trabajos por correo, Google Drive o por plataforma virtual.
- Se realizan trabajos colaborativos con Google Drive.
- Se utiliza para utilizar herramientas de Moodle.
- Se utiliza para acceder a la plataforma virtual.
- Se realizan trabajos de expresión oral con la tableta, la app TV y el proyector.
- Los alumnos se graban y hacen fotos.
- Es multifuncional.
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realizar otro tipo de actividades que no se tableta de casa a la escuela cada día, como el
pueden hacer con otro dispositivo: «A veces estuche o una libreta, pueden seguir las
hacemos trabajos y nos dejan […] ir al patio actividades del aula desde cualquier lugar y
y hacer fotos para ponerlas en los trabajos» momento. La tableta, en un entorno de 1x1,
(Alumno 2, centro 4). se utiliza para realizar trabajos de ofimática y
En el centro 5 no se utilizan libros y los como herramienta de comunicación entre
alumnos siempre elaboran su propio material alumnos y profesores, a través de apps de
de aprendizaje, en muchas asignaturas se almacenamiento en la nube, plataformas
trabaja por secuencias didácticas y es cuando virtuales y correo electrónico. Teniendo en
más hacen servir el iPad. Se fomenta en cuenta el modelo TPACK, en secundaria,
trabajo cooperativo y colaborativo haciendo donde se implementa un modelo de 1x1, las
uso de Google Drive y la plataforma Clickedu. tabletas digitales están mucho más integradas
En todos los centros, con más o menos en las prácticas pedagógicas del aula que en
frecuencia, se realizan actividades creativas educación primaria, dónde sólo se puede
a través de la gran variedad de apps que se disponer de esta herramienta ocasionalmente.
pueden descargar a las tabletas: «Estamos Ante la variedad de estrategias
haciendo un trabajo a lengua que es un pedagógicas que se implementan en las aulas,
trabajo individual sobre unos efectos se tiene presente las funciones didácticas que
especiales, como se hacen y hemos hecho posibilitan las tabletas y en cómo esta
un cortometraje de tres minutos y con todo herramienta se puede utilizar para las
de efectos y está muy bien porqué es como actividades que se llevan a cabo en el aula.
un ovni que llega a la tierra y esto es más Delante de una nueva brecha digital
divertido y didáctico» (Alumno 2, centro 5). (Cánovas, 2014; Pedró, 2011), los alumnos se
posicionan como «productores digitales»
4. Discusión. cuando producen o editan un vídeo u otras
actividades creativas que se llevan a cabo
Las diferencias del uso educativo de la tanto en primaria como en secundaria o
tableta entre primaria y secundaria están comparten sus producciones en la red. Por
condicionadas por el modelo de otro lado, se posicionan como «consumidores
implementación, ya que en secundaria se digitales» los alumnos de ciclo inicial que
implementa un modelo de 1x1 –igual que en juegan a apps para practicar contenidos
ciclo superior de uno de los centros- y en curriculares y los alumnos de secundaria que
primaria los dispositivos son de la escuela y utilizan la tableta para acceder a los libros
no se dispone de demasiados. El equipo digitales.
educativo de primaria se ve obligado a utilizar No existe una metodología y una didáctica
la tableta en determinadas ocasiones y a concreta y única para utilizar la tableta digital
menudo de forma compartida, por parejas o en el aula. Cada centro tiene su propio
en pequeños grupos. La manera de trabajar proyecto y las tabletas digitales se adquieren
con un modelo de 1x1 es diferente porque, para diferentes finalidades educativas. Como
aunque se trabaje en grupos, cada alumno afirma Trujillo (2014), la incorporación de las
tiene su propio dispositivo y lo utiliza tabletas digitales debe servir para apoyar el
individualmente. Los alumnos llevan la mismo proyecto de centro para lograr un
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Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 48 Enero 2016. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i48.01
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cambio innovador. Aún así, el uso de la tableta Aumentada. Recuperado de: http://
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organizados, etc. En la mayoría de los casos Investigación Social (1ªEd.). Santiago, Chile:
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