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CuestionariosComportament (1) Completos
CuestionariosComportament (1) Completos
1. Comparte sus juguetes y pertenencias con N V F S 27. Se sube (trepa) a las cosas NVFS
otros(as) niños(as)
2. Discute con los padres NVFS 28. Tiene buenos modales en la mesa NVFS
3. Es demasiado serio(a) NVFS 29. Tiene problemas del estómago NVFS
4. Se distrae fácilmente NVFS 30. Tiene ataques o convulsiones NVFS
5. Come cosas que no son comida NVFS 31. Destruye las cosas de otros niños NVFS
6. Dice: <<no le caigo bien a nadie>> NVFS 32. Hace ruidos o sonidos fuertes al jugar NVFS
7. Actúa sin pensar NVFS 33. Vomita NVFS
8. Mira a los ojos cuando se le habla NVFS 34. Se queja si se le pide hacer cosas de una NVFS
9. Va al médico con frecuencia NVFS manera diferente NVFS
10. Tiene problemas para conseguir nuevos(as) NVFS 35. Critica a los demás NVFS
amigos(as) NVFS 36. Dice: <<no soy muy bueno(a) para esto>> NVFS
11. Tartamudea NVFS 37. Escucha atentamente NVFS
12. Tiene problemas para cambiar de una NVFS 38. Habla solo(a) sin sentido NVFS
tarea a otra NVFS 39. Está triste NVFS
13. Es cruel con los animales NVFS 40. Interrumpe a los demás cuando están NVFS
14. Se preocupa por lo que piensan los padres NVFS Hablando NVFS
15. Es vulgar en su lenguaje NVFS 41. Dice: <<por favor y gracias>> NVFS
16. Escucha cosas que no son reales NVFS 42. Se queja acerca de su salud NVFS
17. Guarda rencor NVFS 43. Rehusa participar en actividades de grupo NVFS
18. Es inquieto(a) cuando viaja en el NVFS 44. Duerme con sus padres NVFS
viaja en el automóvil NVFS 45. Se ajusta bien a los cambios de la rutina NVFS
19. Tiene sentido del humor NVFS 46. Culpa a los demás NVFS
20. Tiene dolores de cabeza NVFS 47. Dice:<<tengo miedo de cometer errores>> NVFS
21. Evita competir con otros(as) niños(as) NVFS 48. Presta poca atención NVFS
22. Tiene problemas visuales NVFS 49. Se mece hacia adelante y hacia atrás por NVFS
23. Discute cuando no le siguen la corriente NVFS largos periodos de tiempo NVFS
24. Tiene miedo de morirse NVFS 50. Hace pucheros (pone mala cara) NVFS
25. Repite la misma frase una y otra vez NVFS 51. No es capaz de esperar turnos NVFS
26. Llora fácilmente NVFS 52. Responde cuando se le habla NVFS
ANEXO E1
53. Se queja de dolores NVFS 97. Tiembla (se estremece) NVFS
54. Es tímido(a) con otros(as) niños(as) NVFS 98. Interrumpe a los demás cuando están NVFS
55. Tiene problemas auditivos NVFS Hablando NVFS
56. Amenaza con herir a los demás NVFS 99. Se orina en la cama NVFS
57. Se altera fácilmente NVFS 100. Se altera cuando le dejan en una NVFS
58. Sueña despierto(a) NVFS situación nueva sin uno de sus padres NVFS
59. Dice: <<eso no es justo>> NVFS 101. Es respondón(a) con los padres NVFS
60. Busca la atención de los adultos NVFS 102. Se preocupa por lo que piensan NVFS
61. Inicia conversaciones apropiadamente NVFS los maestros NVFS
62. Tiene infecciones en los oídos NVFS 103. Se rinde fácilmente NVFS
63. Evita a otros(as) niños(as NVFS 104. Dice: <<los demás están tratando de NVFS
64. Se queja de que otros lo molestan NVFS desquitarse conmigo>> NVFS
65. Es inquieto(a) cuando ve una película NVFS 105. Tiene cambios bruscos de estado de NVFS
66. Tiene reacciones alérgicas NVFS Ánimo NVFS
67. Se adapta bien a los nuevos maestros NVFS 106. Toca todo lo que ve cuando están de NVFS
68. Intimida a los otros NVFS Compras NVFS
Especialización en Neuropsicopedagogía –VI Promoción 2005-
1. Intenta cosas nuevas NVFS 28. Comparte sus juguetes o sus pertenencia NVFS
2. Intimida a los otros NVFS con otros(as) niños(as) NVFS
3. Se preocupa NVFS 29. Interrumpe el juego NVFS
4. Presta poca atención NVFS de los(as) otros(as) niños(as) NVFS
5. Fija la mirada en el vacío NVFS 30. Busca la atención de los adultos NVFS
6. Manifiesta estar cansado(a) NVFS 31. Tiene problemas de concentración NVFS
7. Grita en las actividades de grupo NVFS 32. Juega con sus genitales NVFS
8. Tiene sentido del humor NVFS 33. Dice: <<nadie me quiere>> NVFS
9. Tiene infecciones en los oídos NVFS 34. Grita NVFS
10. Rehusa participar en actividades de grupo NVFS 35. Motiva a otros para hacer las cosas bien NVFS
11. Se queja si se le pide hacer cosas de una NVFS 36. Se queja de dolores NVFS
manera diferente NVFS 37. Se rehusa a hablar NVFS
12. Da órdenes a los demás NVFS 38. Tiene problemas para cambiar de una NVFS
13. Come uñas NVFS tarea a otra NVFS
14. Hace rabietas NVFS 39. Golpea a los(as) otros(as) niños(as) NVFS
15. Tiene ideas extrañas NVFS 40. Es nervioso(a) NVFS
16. Se ve triste NVFS 41. Es olvidadizo(a) NVFS
Especialización en Neuropsicopedagogía –VI Promoción 2005-
17. Habla demasiado duro NVFS 42. Ve cosas que no están ahí NVFS
18. Dice: <<por favor y gracias>> NVFS 43. Se queja que se burlan de él NVFS
19. Se queja de frío NVFS 44. Molesta a otros(as) niños(as) cuando están NVFS
20. Tiene problemas para conseguir NVFS trabajando NVFS
nuevos amigos(as) NVFS 45. Ofrece ayuda a otros(as) niños(as) NVFS
21. Discute con los amigos(as) NVFS 46. Presenta fiebres NVFS
22. Tiene problemas visuales NVFS 47. Es tímido(a) con los adultos NVFS
23. Intenta auto agredirse NVFS 48. Se burla de los demás NVFS
24. Tiene cambios bruscos de estado de ánimo NVFS 49. Dice: <<no soy muy bueno(a) para esto>> NVFS
25. Tartamudea NVFS 50. Habla solo(a) sin sentido NVFS
26. Tiene problemas auditivos NVFS 51. Permanece desanimado(a) mucho tiempo NVFS
27. Golpetea con los pies o con el lápiz NVFS 52. Se orina o defeca accidentalmente NVFS
ANEXO E2
53. Se queja acerca de su salud NVFS 92. Se adapta bien NVFS
54. Es el(la) payaso(a) de la clase NVFS a los(as) nuevos(as) maestros(as) NVFS
55. Es un buen perdedor(a) NVFS 93. Es contestón(a) con los maestros(as) NVFS
56. Discute cuando no se le sigue la corriente NVFS 94. Le sudan las manos NVFS
57. Es demasiado serio(a) NVFS 95. Escucha las instrucciones NVFS
58. Escucha atentamente NVFS 96. Juega con el agua del inodoro NVFS
59. Come cosas que no son comida NVFS 97. Dice: <<no tengo amigos(as)>> NVFS
60. Dice: <<quiero morirme>> u NVFS 98. Es demasiado activo(a) NVFS
<<ojalá estuviera muerto(a)>> NVFS 99. Se ofrece para ayudar NVFS
61. Interrumpe a los demás cuando están NVFS 100. Se queja de asfixia NVFS
Hablando NVFS 101. Evita a otros(as) niños(as) NVFS
62. Felicita a los demás cuando les pasa NVFS 102. Amenaza con herir a los demás NVFS
Algo bueno NVFS 103. Dice:<<tengo miedo de cometererrores>> NVFS
63. Se enferma NVFS 104. Escucha cosas que no son reales NVFS
64. Lo(la) escogen de último(a) en los juegos NVFS 105. Tiene ataques o convulsiones NVFS
65. Es terco(a) NVFS 106. Admite sus errores NVFS
66. Destruye las cosas de los demás NVFS 107. Presenta dolores de cabeza NVFS
67. Dice: <<esto no saldrá bien>> NVFS 108. Repite la misma frase una y otra vez NVFS
68. Se distrae fácilmente NVFS 109. Es vulgar con su lenguaje NVFS
69. Parece fuera de la realidad NVFS NVFS
70. Se altera fácilmente NVFS NVFS
71. Tiene dificultades para esperar turnos NVFS NVFS
72. Sugiere las cosa sin ofender a los demás NVFS NVFS
73. Presenta dolores de garganta NVFS NVFS
74. Evita competir con otros(as) niños(as) NVFS NVFS
75. Culpa a los demás NVFS NVFS
76. Es temeroso(a) NVFS NVFS
77. Se mece hacia adelante y atrás por NVFS NVFS
períodos largos
78. Llora con facilidad NVFS NVFS
79. Pide ayuda con cortesía NVFS NVFS
80. Se queja de calor NVFS NVFS
81. Mastica la ropa o las cobijas NVFS NVFS
82. Se ajusta bien a los cambios en la rutina NVFS NVFS
83. Critica a los demás NVFS NVFS
Especialización en Neuropsicopedagogía –VI Promoción 2005-
ANEXO E3
ESCALA MULTIDIMENSIONAL DE LA CONDUCTA –EMC- (BASC) (Reynolds & Kamphaus)
Escalas evaluativas de los PADRES (6 - 11 años)
NOMBRE: __________________________________________ EDAD: ____________
GRADO: _____________ ESTABLECIMIENTO: __________________________________
DILIGENCIADO POR: _____________________________ FECHA: ___________________
Instrucciones
En ambos lados de este cuestionario hay frases que describen la manera como un niño(a) pudiera actuar. Por favor lea
cada frase y marque la respuesta que mejor describa la forma como ha estado actuando el(la) niño(a) en los últimos
seis meses. Si su hijo(a) ha tenido cambios durante este período, describa entonces la conducta más reciente . Por
favor marque cada ítem. Si usted no sabe o tiene dudas, señale una respuesta aproximada. Antes de comenzar llene
toda la información solicitada en la parte superior de la página.
Encierre la letra N en un círculo si la conducta Nunca ocurre Nunca: 0%
Encierre la letra V en un círculo si la conducta ocurre a Veces A veces: 25%
Encierre la letra F en un círculo si la conducta ocurre Frecuentemente (a menudo) Frecuentemente: 75%
Encierre la letra S en un círculo si la conducta ocurre Casi Siempre Casi siempre: 95%
Si desea cambiar la respuesta táchela con un X y encierre en un círculo la nueva respuesta
1. Se adapta bien a los(as) maestros(as) nuevos(as) NVFS 31. Toma medicamentos NVFS
2. Amenaza con hacerle daño a otras personas NVFS 32. Felicita a los demás cuando les pasan NVFS
cosas buenas
3. Se preocupa NVFS 33. Se queja de frío N V F S
4. Escucha las instrucciones que se le dan NVFS 34. Le pega a otros(as) niños(as) N V F S
5. Se mece hacia delante y hacia atrás por largos periodos NVFS 35. Tiene problemas de los ojos N V F S
6. Se va de casa sin permiso NVFS 36. Se calma fácilmente cuando está enojado N V F S
7. Dice: “no tengo ningún amigo(a)” NVFS 37. Se burla y fastidia a los demás N V F S
8. Es incapaz de esperar turnos NVFS 38. Se preocupa de lo que piensan los padres N V F S
9. Asiste a actividades extracurriculares NVFS 39. Olvida las cosas N V F S
10. Dice: “por favor” y da las gracias NVFS 40. Repite continuamente una actividad N V F S
11. Se queja de asfixia NVFS 41. Usa lenguaje vulgar y grosero N V F S
12. Inicia conversaciones fácilmente con gente 42. Dice, “nadie me comprende” N V F S
que recién conoce N V F S
13. Juega con fuego N V F S 43. Necesita demasiada supervisión N V F S
14. Le gusta lucirse con los demás N V F S 44. Inicia actividades por si mismo(a) N V F S
15. Es demasiado serio(a) N V F S 45. Tiene sentido del humor N V F S
16. Se orina en la cama N V F S 46. Se queja de dolores N V F S
17. Trata de herirse a sí mismo (a) N V F S 47. Evita competir con otros(as) niños(as) N V F S
18. Tiene amigos(as) que están metidos(as) en 48. Se altera cuando se cambian planes N V F S
problemas NVFS
Especialización en Neuropsicopedagogía –VI Promoción 2005-
19. Dice: “quiero matarme” N V F S 49. Discute con los padres NVFS
20. Se levanta de la mesa durante las comidas N V F S 50. Dice:”Los exámenes me ponen nervioso NVFS
21. Se une a clubes o grupos sociales N V F S 51. Se distrae fácilmente NVFS
22. Anima (estimula) a la gente a que hagan las cosas 52. Toca constantemente las cosas, tales como
lo mejor posible NVFS sus propios cabellos, uñas o ropa NVFS
23. Se queja de mareos NVFS 53. No le importan sentimientos de los demás NVFS
24. Cambia su rumbo para evitar tener que saludar a 54. Se frustra fácilmente NVFS
alguien N V F S
25. Desafía o reta a otros niños a que hagan cosas N V F S 55. Es inquieto(a) cuando ve una película N V F S
26. Tartamudea N V F S 56. Tiene muchas ideas N V F S
27. Dice, “Tengo miedo de lastimar a alguien” N V F S 57. Se ofrece a ayudar a los demás N V F S
28. Tiene problemas con la policía N V F S 58. Vomita N V F S
29. Llora fácilmente N V F S 59. Es tímido(a) con otros niños(as) N V F S
30. Le dan rabietas N V F S 60. Es mal perdedor (Se enoja cuando pierde) N V F S
61. Se esfuerza demasiado en complacer a los demás N V F S 101. Generalmente le eligen como líder N V F S
62. Sueña despierto(a) N V F S 102. Elogia o halaga a los demás N V F S
63. Tiene que quedarse castigado(a) en el colegio N V F S 103. Se enferma N V F S
64. Se molesta fácilmente N V F S 104. Inicia conversaciones apropiadamente N V F S
65. Juguetea nerviosamente con objetos durante las N V F S 105. Tiene una buena actitud N V F S
comidas
66. Tiene habilidad para lograr que otros trabajen juntos N V F S 106. Insulta a los(as) otros(as) niños(as) N V F S
67. Tiene buenos modales en la mesa N V F S 107. Dice: “tengo miedo de equivocarme” N V F S
68. Le dan infecciones en el oído N V F S 108. Termina sus tareas a tiempo N V F S
69. Se orina o ensucia en la ropa cuando necesita ir N V F S 109. Juega en el inodoro N V F S
al baño
70. Va al médico con frecuencia N V F S 110. Ha sido suspendido(a) del colegio N V F S
71. Se adapta bien a los cambios en la rutina N V F S 111. Dice:”no le caigo bien a nadie” N V F S
72. Critica a los demás N V F S 112. Hace ruidos o sonidos fuertes cuando juega N V F S
73. Tiene miedo de morirse N V F S 113. Dice lo que piensa si la situació lo requiere N V F S
74. Se rinde fácilmente durante el aprendizaje de N V F S 114. Responde cuando se le habla N V F S
cosas nuevas
75. Parece no estar en contacto con la realidad N V F S 115. Tiene problemas para respirar NVFS
76. Miente para salirse de apuros N V F S 116. Evita a otros(as) niños(as) NVFS
77. Se queja de no tener amistades N V F S 117. Se adapta bien a los cambios de planes de NVFS
la familia
78. Interrumpe las conversaciones de los demás N V F S 118. Discute cuando no le siguen la corriente N V F S
79. Es creativo(a) N V F S 119. Dice:”no soy muy bueno(a) para esto” N V F S
80. Da sugerencias sin ofender a otros N V F S 120. Escucha atentamente N V F S
81. Tiene dolores de cabeza N V F S 121. Escucha cosas que no son reales N V F S
82. Se niega a participar en actividades de grupo N V F S 122. Miente N V F S
83. Comparte sus juguetes y pertenencias con N V F S 123. Está triste N V F S
otros(as) niños(as)
84. Se queja de las normas o reglas N V F S 124. Se sube (trepa) a las cosas NVFS
85. Se preocupa de cosas que no se pueden cambiar N V F S 125. Toma decisiones fácilmente NVFS
86. Termina su tarea de principio a fin sin descansar N V F S 126. Trata de lograr lo mejor de los demás NVFS
87. Come cosas que no son alimento N V F S 127. Se queja de que el corazón le palpita o late
muy rápido NVFS
88. Se mete en problemas en el vecindario N V F S 128. Se aferra al padre o la madre cuando está
en lugares desconocidos N V F S
89. Cambia fácilmente de estado de ánimo N V F S 129. Es cruel con los animales N V F S
90. Es demasiado activo(a) N V F S 130. Se preocupa por las tareas N V F S
91. Da buena sugerencia para resolver problemas N V F S 131. Ve cosas que no existen N V F S
92. Pide ayuda con cortesía N V F S 132. Duerme con sus padres N V F S
Especialización en Neuropsicopedagogía –VI Promoción 2005-
57. Roba en el colegio N V F S 102. Tiene problemas para hacer nuevos amigos N V F S
58. Dice: <<nadie me quiere>> N V F S 103. Se burla de los demás N V F S
59. Actúa sin pensar N V F S 104. Repite la misma frase una y otra vez N V F S
60. Toma decisiones con facilidad N V F S 105. Tiene problemas en la lectura N V F S
61. Pierde materias en el colegio N V F S 106. Presenta convulsiones o ataques N V F S
62. Halaga a los demás N V F S 107. Hace las cosas a la carrera N V F S
63. Se queja de calor N V F S 108. Hace pataletas N V F S
64. Trabaja bien, aún en materias q’ no le gustan N V F S 109. Canturrea N V F S
65. Evita a los(as) otros(as) niños(as) N V F S 110. Sugiere las cosas sin ofender a los demás N V F S
66. Da órdenes a los demás N V F S 111. Pide compensar las asignaturas perdidas N V F S
67. Juega con el agua del inodoro N V F S 112. Tolera bien la frustración N V F S
68. Se queja de lo que hace la policía N V F S 113. Se queja de las normas N V F S
69. Dice:<<nadie me entiende>> N V F S 114. Se enferma antes de los exámenes N V F S
70. Grita en clase N V F S 115. Olvida las cosas N V F S
71. Critica a los demás N V F S 116. Escucha cosas que no son reales N V F S
72. Toma medicamentos N V F S 117. Ha sido suspendido(a) del colegio N V F S
73. Trata de lograr lo mejor de los demás N V F S 118. Se ve triste N V F S
74. Tiene confianza en sí mismo ante los exámenes N V F S 119. Es el(la) payaso(a) de la clase N V F S
75. Se ajusta bien a los cambios en la rutina N V F S 120. Trabaja bien bajo presión N V F S
76. Le pone apodo a los demás N V F S 121. Tiene mala caligrafía N V F S
77. Es temeroso(a) N V F S 122. Admite sus errores N V F S
78. Tiene problemas de concentración N V F S 123. Tiene dolores de cabeza N V F S
79. Se queja de incapacidad para bloquear N V F S 124. Tiene buenos hábitos de estudio N V F S
pensamiento no deseados
80. Se ha fugado del colegio N V F S 125. Es tímido(a) con los adultos NVFS
81. Llora fácilmente N V F S 126. Tiene problemas p’ara cambiar de una tarea NVFS
a otra
82. Interrumpe las conversaciones de los demás N V F S 127. Golpea a otros(as) niños(as) N V F S
83. Da sugerencias buenas para resolver problemas N V F S 128. Dice: <no soy muy bueno(a) para esto> N V F S
84. Tiene problemas con la ortografía N V F S 129. Escucha las instrucciones N V F S
85. Pide ayuda con cortesía N V F S 130. Habla solo(a) sin sentido N V F S
86. Se queja de dolores N V F S 131. Tiene amigos(as) con problemas N V F S
87. Lee N V F S 132. Dice: <<me gustaría morirme>> u <<ojalá N V F S
estuviera muerto(a)>>
88. Lo(la) escogen de último(a) en los juegos NVFS 133. Es demasiado inquieto(a) NVFS
89. Admite sus fracasos NVFS 134. Pertenece a clubes y organizaciones NVFS
90. Es presumido(a) NVFS 135. Dificultad para completar bien las tareas por NVFS
no seguir las instrucciones
91. Muestra inseguridad antes de los exámenes N V F S 136. Se ofrece a ayudar a los demás N V F S
92. Escucha atentamente N V F S 137. Tiene fiebres N V F S
93. Mastica la ropa o las cobijas N V F S 138. Usa la biblioteca del colegio N V F S
94. Es vulgar en su lenguaje N V F S 139. Se niega a participar en actividades de grupo N V F S
95. Se altera fácilmente N V F S 140. Es un buen perdedor(a) N V F S
141. Tiene ideas raras N V F S N V F S
142. Tiene problemas visuales N V F S N V F S
143. Tiene problemas auditivos N V F S N V F S
144. Tiene dificultades para esperar turnos N V F S N V F S
145. Es elegido(a) como líder N V F S N V F S
146. Se balancea por períodos largos N V F S N V F S
147. Se interesa por las ideas de los demás N V F S N V F S
148. Es organizado(a) N V F S N V F S
Especialización en Neuropsicopedagogía –VI Promoción 2005-
1. Pienso que soy muy capaz de inventar V F 22. Mis padres tienen demasiado control sobre V F
cosas nuevas V F mi vida V F
2. Pienso que la escuela tiene demasiadas reglas V F 23. Nunca he estado en un carro V F
3. La gente espera mucho de mí V F 24. Ojalá no hubiera libreta de informes o V F
4. Necesito ayuda para llevarme bien con V F calificaciones V F
los demás V F 25. Veo cosas raras V F
5. Tengo pesadillas frecuentes V F 26. Con frecuencia mi maestro (a) me hace sentir V F
estupido
Especialización en Neuropsicopedagogía –VI Promoción 2005-
6. Mis padres están frecuentemente orgullosos V F 27. Cuando me equivoco puedo cambiar las cosas V F
de mí V F para corregirlas V F
7. Escucho cosas que los otros no pueden oír V F 28. No me importa la escuela V F
8. La vida va de mal en peor V F 29. No puedo evitar cometer errores V F
9. Mi maestro(a) se enoja conmigo por nada V F 30. Mis amigos usualmente son formales conmigo V F
10. Termino las cosas fácilmente V F 31. Tengo miedo de hacer las cosas mal V F
11. Ojalá yo fuera otra persona V F 32. Mis padres piensan que soy tonto V F
12. Los demás siempre me encuentran algo malo V F 33. Rápidamente paso de estar feliz a estar triste V F
13. Soy responsable V F 34. Nadie me entiende V F
14. La gente se enoja conmigo, aunque no haya V F 35. Cuando obtengo una mala nota es porque el(la) V F
hecho nada malo V F maestro(a) no me quiere V F
15. Odio la escuela V F 36. No puedo pensar cuando hago un examen V F
16. Me preocupo la mayor parte del tiempo V F 37. Me gusta ser como soy V F
17. Yo soy querido(a) con los maestros(as) V F 38. Me gustaría que me invitaran a más fiestas V F
18. Algunas veces hay voces que me dicen que V F 39. Puedo generalmente resolver los problemas V F
que haga cosas malas V F difíciles por mi mismo(a) V F
19. Para mí nada anda bien V F 40. Mis padres controlan mi vida V F
20. Siempre estoy descontento(a) con mis V F 41. No me gusta pensar en las cosas del colegio V F
calificaciones V F 42. Me vienen pensamientos molestos acerca V F
21. Los otros niños(as) son más felices que yo V F de la muerte V F
ANEXO E7
43. Mis maestros(as) me cuidan V F 80. Mis padres frecuentemente me cantaletean V F
44. No puedo parar, por mí mismo(a), V F 81. Mis compañeros(as) se burlan de mí V F
de hacer cosas malas V F 82. Me preocupo cuando me voy a dormir en la V F
45. Los grandes viven mejor que yo V F noche V F
46. Tapo mi trabajo cuando la(el)profesora pasa V F 83. Me gusta mostrarle a mis padres mi libreta V F
por mi puesto V F de informes V F
47. La gente habla mal de mí V F 84. Me siento raro(a) por dentro V F
48. Lo que quiero nunca es importante V F 85. Pienso que soy un(a) tonto al lado de mis amigos V F
49. Me siento herido(a) fácilmente V F 86. Mis maestros(as) me entienden V F
50. Prefiero estar solo(a) la mayor parte del tiempo V F 87. Generalmente fracaso V F
51. Escucho voces dentro de mi cabeza V F 88. Ojalá fuera diferente V F
52. Los (las) maestros(as) la mayoría de las veces V F 89. Algunas veces me siento solo(a), a pesar de que V F
solo miran las cosas que hago mal V F hay gente conmigo V F
53. Si tengo problemas, usualmente puedo V F 90. Soy bueno(a) en mis tareas V F
resolverlos V F 91. No puedo controlar lo que sucede V F
54. La escuela es aburridora V F 92. Me tomo 50 vasos de leche al día V F
55. Me culpan de cosas que no tiene nada que ver V F 93. Soy nervioso(a) V F
conmigo V F 94. A mis padres les gusta ayudarme con mis tareas V F
56. No le agrado a mis compañeros(as) V F 95. A veces siento como cosquillas en la piel V F
57. Me preocupa con frecuencia que me pueda V F 96. Estoy siempre con problemas en la casa V F
ocurrir algo malo V F 97. La mayoría de las veces hay que hacer trampa V F
58. Mi padre y mi madre me ayudan cuando se V F para ganar V F
Los solicito V F 98. Quiero ser más independiente, pero me V F
59. No puedo controlar mis pensamientos V F da miedo V F
60. Siempre tengo problemas con alguien V F 99. Me culpan de cosas que no he hecho V F
61. La mayoría de los maestros son injustos V F 100. Me preocupa desagradar a mis padres V F
62. Me gustaría hacer las cosas mejor, pero no V F 101. Siempre tengo mala suerte V F
Especialización en Neuropsicopedagogía –VI Promoción 2005-
que por sus padres N V F S 107. Sugiere las cosas sin ofender a los demás NVFS
65. Dice: <<por favor y gracias>> N V F S 108. Destruye las cosas de otros(as)
niños(as)
66. Culpa a los demás NVFS o jóvenes NVFS
67. Es nervioso(a) NVFS 109. Tiene miedo de morirse NVFS
68. Se distrae fácilmente NVFS 110. Se distrae fácilmente NVFS
69. Intenta auto agredirse NVFS 111. Escucha cosas que no son reales NVFS
70. Es vulgar en su lenguaje NVFS 112. Usa drogas ilegales NVFS
71. Cambia fácilmente de estado de ánimo NVFS 113. Dice: <<me gustaría morirme>> u
72. Golpetea con los pies o con el lápiz NVFS <<ojalá estuviera muerto>> NVFS
73. Tiene habilidad para lograr que otros 114. Juguetea nerviosamente con objetos
trabajen juntos NVF S durante las comidas NVFS
74. Se queja de su salud NVF S 115. Inicia actividades por si mismo(a) NVFS
75. Evita a otros(as) niños(as) o jóvenes NVF S 116. Se queja de dolores NVFS
76. Motiva a otros para hacer las cosas bien NVF S 117. Tiene problemas para hacer
77. Golpea a los otros(as) niños(as) o jóvenes NVFS nuevos amigos(as) NVFS
78. Se preocupa por las cosas que no se 118. Sonríe a otras personas NVFS
pueden cambiar NVF S 119. Tiene calambres NVFS
79. Escucha las instrucciones NVF S 120. Tiene problemas auditivos NVFS
80. Repite continuamente una actividad NVF S 121. Dice:<<tengo miedo de lastimar
81. Se mete en problemas NVF S a alguien>> NVFS
82. Dice: <<nadie me entiende>> NVFS 122. Tiene amigos(as) en problemas NVFS
83. Es demasiado activo(a) NVFS 123. Le dan ataques o convulsiones NVFS
84. Asiste a actividades extracurriculares NVFS 124. Tiene problemas visuales NVFS
85. Se queja de calor NVFS 125. Trabaja bien bajo presión NVFS
86. Es tímido(a) con los demás adolescentes NVFS 126. Se enferma NVFS
87. Ofrece ayuda voluntariamente NVFS
88. Es cruel con los animales NVFS
89. Duerme con sus padres NVFS
90. Come cosas que no son comida NVFS
91. Miente NVFS
92. Se altera fácilmente NVFS
74. Tiene dificultad para poner atención 113. Tiene muchas ideas NVFS
a las amonestaciones N V F S 114. Tiene problemas de lectura NVFS
75. Se pierde N V F S 115. Se queja de frío NVFS
76. Usa drogas ilegales N V F S 116. Analiza la naturaleza de los problemas NVFS
77. Dice: <<quiero morir >> u antes de empezar a resolverlos NVFS
<<ojalá estuviera muerto(a)>> N V F S 117. Tiene problemas para hacer nuevos(as) NVFS
78. Hace las cosas a la carrera NVFS amigos(as) NVFS
79. Hace sugerencias buenas para resolver N V F S 118. Motiva a los demás para hacer las
Problemas NVFS cosas bien NVFS
80. Tiene mala caligrafía N V F S 119. Se burla de los demás NVFS
81. Se queja de calor N V F S 120. Es nervioso(a) NVFS
82. Termina sus tareas N V F S 121. Tiene problemas para concentrarse NVFS
83. Es tímido(a) con los adultos N V F S 122. Escucha cosas que no son reales NVFS
* En la lectura y escritura en español el deletreo es normalmente suprimido a partir del 2do. grado.
1. Soy bueno(a) para hacer amigos V F 23. Me gusta toda la gente que conozco V F
2. Parece que no puedo controlar lo que me 24. Escucho voces en mi cabeza V F
Sucede V F 25. Mis maestros(as) me entienden V F
3. No me gusta pensar acerca del colegio V F 26. No he visto un carro en por lo menos
4. Me gusta lo que soy V F seis meses V F
5. Le tengo miedo a muchas cosas V F 27. Cuando hago los exámenes, no puedo
6. Me gusta discutir V F Pensar V F
7. Parece que no hago nada bien V F 28. Tengo desmayos V F
8. La gente actúa como si no me escuchara V F 29. Me molestan las cosas insignificantes V F
9. Siempre me acuesto temprano V F 30. He sido llevado(a) a la oficina del(a)
10. Soy una persona importante en mi familia V F director(a) al menos cinco veces V F
11. Alguien quiere hacerme daño V F 31. Soy bueno para tomar decisiones V F
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12. Los maestros(as) son buena gente V F 32. Necesito ayuda para llevarme bien con los
13. Robar algo en un tienda es emocionante V F Demás V F
14. Nunca alcanzo completamente mi meta V F 33. Mis padres me culpan de muchos de sus
15. Soy una persona saludable V F Problemas V F
16. Soy una persona simpática V F 34. Ojalá no existieran libretas de informes o
17. Mis padres esperan demasiado de mí V F calificaciones V F
18. La escuela es una pérdida de tiempo V F 35. Mi apariencia me molesta V F
19. Me preocupo acerca de lo que otras 36. Mis sentimientos son heridos fácilmente V F
personas piensen de mí V F 37. Me gusta estar asustado V F
20. Me gusta cuando mis amigos me desafían 38. Nada me importa V F
a hacer algo V F 39. Los demás están es contra mía V F
21. Nadie me entiende V F 40. Siempre hago mis tareas a tiempo V F
22. Algunas veces me siento solitario(a) aun 41. Mi madre y mi padre me ayudan si
cuando haya gente conmigo V F se los pido V F
ANEXO E8
42. A veces yo quiero hacerme daño V F 78. Disfruto haciendo nuevos(as) amigos(as) V F
43. Mis maestros(as) exigen demasiado V F 79. Me culpan de muchas cosas que yo no
44. Los periódicos locales tienen una historia Hago V F
acerca de mí casi todos los días V F 80. Me gusta mi escuela V F
45. No me gusta que los demás conozcan mis 81. Tengo problemas para decidirme V F
calificaciones V F 82. Me gustan las tempestades V F
46. Tengo miedo de tener cáncer V F 83. Nada me sale V F
47. Los demás me respetan V F 84. Me siento realmente estresado(a) V F
48. Mis padres controlan mi vida V F 85. Pienso antes de hablar V F
49. Odio la escuela V F 86. Cuando estoy enojado(a) tiro cosas V F
50. Me preocupo por tonterías V F 87. La mayoría de los(as) maestros(as)
51. Me gusta practicar deportes bruscos V F son perezosos(as) V F
52. Pienso que soy un(a) tonto(a) 88. La gente me dice cosas malas V F
al lado de mis amigos(as) V F 89. Los exámenes no son justos para la V F
53. No me tienen en cuenta V F mayoría de la gente V F
54. Enojo a mis padres algunas veces V F 90. A veces mis oídos me duelen sin razón V F
55. Algunas veces hago cosas una y otra vez 91. Mis compañeros(as) no me quieren V F
sin poder parar V F 92. Paso muy rápido de estar alegre a estar bravo V F
56. Mis maestros(as) siempre están 93. Soy responsable V F
diciéndome que hacer V F 94. Me siento integrado(a) a los demás V F
57. Lo que quiero no parece ser importante V F 95. La gente se enfurece conmigo V F
58. Usualmente fracaso V F 96. No veo la hora de dejar el colegio V F
59. Los(as) demás son más saludables que yo V F 97. Me desconcierta mi apariencia V F
60. Me preocupo acerca de lo que va a suceder V F 98. Me preocupo la mayoría del tiempo V F
61. Veo cosas raras V F 99. Me gustan las motos V F
62. Soy bueno(a) mostrándole a los demás 100. Nada acerca de mí está bien V F
como hacer las cosas V F 101. Siento que a los demás no les gusta la
63. A los demás les gusta estar conmigo V F manera como hago las cosas V F
64. No puedo hacer frente a todas mis 102. Me siento mal cuando la gente me critica V F
responsabilidades en la casa V F 103. Con frecuencia mis padres se sienten
65. No me importa la escuela V F orgullosos de mí V F
66. Ojalá fuera otra persona V F 104. A veces siento como cosquillas en la piel V F
67. Tengo miedo de ser menospreciado(a) por 105. Los maestros(as) generalmente miran las
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114. Nunca nadie me escucha V F 150. Algunas veces soy celoso (a) V F
115. Soy solitario(a) V F 151. Estoy rara vez contento(a) con mis
116. Algunas veces me pongo bravo(a) V F esfuerzos en el colegio V F
117. No puedo controlar mis pensamientos V F 152. Pienso que tengo problemas del corazón V F
118. Tapo mis tareas cuando el(la) maestro(a) 153. Nadie me quiere V F
se acerca V F 154. A veces escucho voces que me dicen que
119. Mis padres siempre tienen la razón V F haga cosas malas V F
120. Cuando fracaso en algo, me rindo y sigo 155. Cuando estoy equivocado puedo cambiar
con algo diferente V F las cosas para hacerlas correctamente V F
121. Frecuentemente me siento enfermo(a) del 156. Mis amigos(as) son formales conmigo V F
estómago V F 157. Ocurren cosas malas V F
122. Otros(as) muchachos(as) odian estar 158. La escuela es aburridora V F
conmigo V F 159. Ojalá fuera diferente V F
123. A veces, cuando estoy solo(a), escucho 160. Me pongo nervioso(a) cuando las cosas
mi nombre V F no me salen bien V F
124. Me gusta tomar mis propias decisiones V F 161. Peleo en la escuela V F
125. La gente me quiere porque es fácil hablar 162. Soy bueno(a) sólo para una o dos cosas V F
conmigo V F 163. Los demás siempre me encuentran
126. La gente espera demasiado de mí V F algo malo V F
127. Me aburro en la escuela V F 164. Soy la persona más popular en el barrio V F
128. Me gusta mi apariencia V F 165. Ayudo a tomar decisiones en la casa V F
129. Frecuentemente me preocupo acerca de 166. Tengo frecuentemente sueños malos V F
que algo malo me va a ocurrir V F 167. Mi maestro(a) está frecuentemente
130. Me gusta la música duro V F orgulloso(a) de mí V F
131. La vida va de mal en peor V F 168. La televisión no existe realmente V F
132. Otros(as) muchachos(as) son mas felices 169. Me rindo fácilmente V F
que yo V F 170. Tengo problemas tragando la comida V F
133. Digo la verdad a cada momento V F 171. Soy lento(a) para hacer nuevos(as) amigos V F
134. Mis padres escuchan lo que digo V F 172. Mis padres están diciéndome siempre lo
135. Tengo muchos accidentes V F Que tengo que hacer V F
136. Mis maestros(as) se preocupan por mí V F 173. Tengo un cabello bonito V F
137. Yo vuelo de Bogotá a Cartagena al menos 174. Me preocupo cuando me acuesto en la noche V F
dos veces por semana V F 175. Pienso que sería excitante robar cosas V F
138. No me gusta que me pregunten en clase V F 176. Siempre tengo mala suerte V F
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139. Un problema común en mí son los dolores 177. Mis amigos son mas graciosos(as) que yo V F
de garganta V F 178. Tengo algunos malos hábitos V F
140. Me gusta conocer a otros(as) V F 179. Todavía tengo rabietas V F
141. Soy culpado(a) de cosas que no tienen 180. Me gusta estar apegado(a) a mis padres V F
nada que ver conmigo V F 181. Justo regresé de un viaje de nueve meses
142. Soy pintoso(a) V F en una línea transoceánica V F
143. Soy nervioso(a) V F 182. Frecuentemente me siento enfermo(a) V F
144. Me gusta correr riesgos V F 183. Soy un amigo(a) verdadero(a) V F
145. Los adultos tienen mejor vida que yo V F 184. A otros(as) muchachos(as) no les gusta
146. Me siento extraño en medio de la gente V F estar conmigo V F
147. Siempre hago lo que mis padres me dicen V F 185. No puedo parar, por mi mismo(a), de
148. Me gusta componer cuentos extraños V F hacer cosas malas V F
149. A mi madre y a mi padre les gustan mis 186. Soy alguien en quien puedes confiar V F
amigos(as) V F
CUESTIONARIOS DE AUTOINFORME
La utilización de cuestionarios de autoinforme con niños es un fenómeno relativamente nuevo. Hasta ahora
era común pensar que los niños no poseían la comprensión de lectura necesaria para manifestar con exactitud
sus propios sentimientos, percepciones y conductas. De manera similar, se ha cuestionado el grado en el cual
los niños podrían informar con exactitud su propia conducta sin recurrir a la serie de respuestas establecidas.
Por estas razones, comúnmente se da preferencia a los informes de padres y maestros, en vez de la
utilización de inventarios de autoinforme para la evaluación de la personalidad infantil. Uno de los primeros
instrumentos populares de evaluación del niño, por ejemplo el Personality Inventory for Children (Inventario de
personalidad para niños; Wirt y col., 1984), parecido al MMPI “junior”. Incluye una larga serie de reactivos
similares al MMPI, y el nombre muestra similitudes con inventarios globales de personalidad.
Los sistemas de evaluación de la conducta para niños-autoinformes de personalidad (del inglés BASC-SPR,
The Behavior Assessment System for Children-Self-Report of Personality; Reynolds & Kamphaus, 1992) es
una escala relativamente novedosa en el área de los autoinformes globales. El SPR es uno de los muchos
componentes del BASC que intentan medir las percepciones y sentimientos de los niños acerca de la escuela,
los padres, compañeros y problemas con respecto a su propia conducta. El SPR tiene dos formas: para 8 a 11
años y para 12 a 18 años. El nivel de lectura mínimo estimado es de tercer grado.
El Autoinforme incluye 14 escalas, 10 clínicas y 4 de adaptación. Las escalas se crearon al utilizar una
combinación de aproximaciones teóricas/fundamentaciones y empíricas para el desarrollo de la prueba. En
específico, primero se definieron las escalas, los reactivos se elaboraron con base en estas definiciones, y se
empleo un análisis estructural de covarianza para fortalecer la homogeneidad de los contenidos de la escala.
Las escalas incluidas variaron de típicas como ansiedad y depresión a prácticas como la actitud hacia los
padres. Las nuevas, como estrés social y búsqueda de sensaciones; y las enfocadas en la escuela como la
actitud hacia la escuela y los maestros.
La dimensión de Desadaptación Clínica incluye escalas tradicionales de mediciones de autoinforme como:
atipicidad, locus de control, somatización, estrés social y ansiedad.
La dimensión de Desadaptación escolar es relativamente genuina en los anales de la evaluación de
autoinforme debido a su énfasis en la escuela como un dominio importante en el funcionamiento del niño,
como la adaptación laboral es para los adultos. Pareciera que la dimensión de Desadaptación escolar puede
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interpretarse por intuición. Sería razonable decir que si a un niño no le gustan la escuela y los maestros
(escalas de actitud hacia el colegio y hacia los profesores), y prefieren actividades menos tranquilas como
paracaidismo (Escala de búsqueda de sensaciones), las dificultades escolares pueden presentarse por sí
mismas.
La dimensión de Adaptación Personal evalúa la autopercepción de fortalezas personales como la autoestima,
la Autoconfianza, la relaciones con los padres y la relaciones interpersonales.
El Índice de Síntomas Emocionales se encuentra representada por depresión y sentimientos de inadecuación.
Aplicación y calificación
El autoinforme del BASC ha sido simplificada para los niños al utilizar reactivos que en la mayoría de los casos
contienen menos de una oración y emplean formatos de respuesta de verdadero/falso. Tiene un tiempo de
aplicación razonable dado que contiene 186 reactivos para los adolescentes y 147 para los niños. Aunque el
autoinforme tiene un nivel de lectura razonable y es medianamente breve, los evaluadores encontrarán a
muchos niños y adolescentes que nos son capaces de utilizarlo. Los niños en condiciones de discapacidades
como deficiencia mental o discapacidad para la lectura, sin duda tendrán dificultad es con los reactivos.
Interpretación
Se proporcionarán algunas directrices para la interpretación de la escala. Sin embargo, dada su naturaleza
especulativa debe considerarse tentativo en cada caso y fundamentarse en datos clínicos externos al
Autoinforme (p.e. la Historia personal).
Los resultados del análisis factorial acerca del nivel de los reactivos proporcionó una clave empírica del
significado de las escalas del Autoinforme. A continuación se identifican algunos de los reactivos con las
cargas factoriales más sustanciales en cada escala.
Estos síntomas pueden vincularse con la información antecedente para interpretar los resultados del
autoinforme con mayor confianza. Este método de interpretación puede ser bidireccional. Si, por ejemplo, la
información antecedente sugiere una disfunción familiar considerable, incluyendo pleitos entre padre-hijo,
puede predecirse que la escala de locus de control estará elevada, ya que los reactivos de la carga más alta
en esta escala tienen que ver con los sentimientos controlados por los padres. De manera similar una
puntuación baja en autoestima llevaría a investigar la autoevaluación del atractivo del niño hacia otros, si aún
no se cuenta con información sobre las inquietudes acerca del atractivo físico.
Se ha pensado por mucho tiempo que los niños con frecuencia son los informantes menos precisos de su
propia conducta. Lo que es más, éstos quizá no tengan suficientes habilidades de lectura o de expresión oral
para los propósitos del autoinforme. Estas preocupaciones acerca de los autoinformes del niño sin duda han
contribuido a la popularidad de las escalas de clasificación para padres.
Las clasificaciones de los padres con respecto a la conducta del niño poseen ventajas adicionales que
incluyen brevedad y costo-efectividad. La naturaleza del rendimiento de tiempo de las escalas de los padres
facilita reunir información adicional acerca de la conducta del niño. Además, la perspectiva de los padres, sin
tener en cuenta la validez, con frecuencia es importante al momento de conceptuar un caso. Dada la
importancia de la influencia de los padres en la conducta del niño, deben obtenerse de manera rutinaria las
percepciones de éstos con respecto a la conducta de sus hijos.
Además, estas escalas proporcionan una amplia cobertura de problemas. Por ejemplo, mientras que la
entrevista no estructurada puede permitirle al clínico evaluar con cautela un área específica de funcionamiento,
quizá omita otros problemas importantes de conducta.
Las clasificaciones de padres o cuidadores brindan objetividad y claridad en el proceso de evaluación. Debido
a la especificidad conductual del típico contenido de reactivos de estas medidas, los padres están “obligados”
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a definir de modo operacional sus informes anteriormente vagos acerca de hiperactividad, depresión,
nerviosismo y similares.
Finalmente, las clasificaciones de los padres aseguran un incremento de evaluaciones de la conducta de los
niños a través de diferentes ámbitos. De esta manera, las clasificaciones de los padres le permiten al clínico
conducir una evaluación más ecológicamente válida del funcionamiento infantil.
Todas las escalas de clasificación pueden considerarse tendenciosas y susceptibles a los grupos de
respuestas. Sin embargo, aun los informes tendenciosos pueden ser valiosos. Si las clasificaciones de los
padres proporcionan resultados muy diferentes al compararse con los de otros, el clínico puede desarrollar
algunas ideas importantes de acuerdo al funcionamiento del niño o de la familia. Por ejemplo, si el padre de
un niño al clasificarlo considera que éste tiene más problemas significativos de conducta en comparación con
lo que piensa la madre, el clínico puede explorar las dinámicas que están detrás de estas clasificaciones. Una
explicación directa puede ser que la madre esté a cargo de la mayor parte de los cuidados del niño. Esta
podría ser información importante de obtener si se había presupuesto que el padre del niño era el que
proporcionaba mayor cuidado. Sin embargo las escalas de clasificación de los padres no son intercambiables
y, con el aparente crecimiento vertiginoso de dichas pruebas, se tienen que tomar muchas decisiones acerca
de la utilidad de varias de ellas.
La BASC Parent Rating Scale (BASC-PRS) es parte del sistema BASC. Esta se publicó al mismo tiempo que
la SPR y otros componentes. A pesar de que el BASC para padres es relativamente nueva, han sido positivas
las reseñas recientes (Sandoval & Echandia, 1994).
Cuenta con tres formas compuestas de reactivos similares y escalas que abarcan rangos de edades de
preescolar (4-5 años), niño (6-11 años) y adolescentes (12-18 años). Esta escala toma una amplia muestra de
la conducta del iño en los ámbitos del hogar y de su comunidad.
Contenido de la escala
Se desarrolló utilizando una combinación de medios teóricos-racionales y empíricos para construir las escalas
individuales. Las escalas resultantes tienen un contenido homogéneo.
En cada nivel de edad se incluyen dos tipos de escalas: Clínica y Adaptativa. Las escalas clínicas están
diseñadas para medir los excesos de problemas de conducta, como foco de la evaluación. En cambio, las
escalas adaptativas miden déficits de conducta o habilidades asociadas con buena adaptación en la casa y la
comunidad.
Aplicación y calificación
Utiliza un formato de respuesta de cuatro opciones (nunca, algunas veces, frecuentemente, casi siempre) sin
espacio permitido para la explicación detallada de los padres. Cada nivel de edad de la escala se lleva
alrededor de 20 minutos para que los padres lo completen.
Aunque tradicionalmente se ha considerado a los maestros como una fuente de información importante en el
desempeño académico de los niños, con frecuencia no se emplea dicha información en la evaluación del
funcionamiento conductual y emocional del niño. Sin embargo, por varias razones es importante saber cómo
se comporta un niño en el salón de clases. Primero, la escuela es un ambiente en el cual el niño pasa la
mayor parte del tiempo. Por tanto, su adaptación a la escuela puede tener un impacto dramático en su
funcionamiento psicológico global. Segundo, las múltiples demandas del medio escolar (p.e. permanecer
sentado, cumplir las órdenes del adulto, interactuar con los compañeros en clase) implica muchos retos que no
se presentan en otros ambientes y ante los cuales el niño puede experimentar problemas. Tercero, las
demandas de los ambientes escolares cambian de acuerdo al progreso del niño dentro de la escuela. Por
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tanto, la comprensión de los problemas escolares concernientes a un determinado periodo puede proporcionar
claves acerca de los problemas específicos de adaptación que un niño o un adolescente pudiera experimentar.
Con base en estas consideraciones, existe creciente interés en la evaluación emocional y conductual del
funcionamiento escolar del niño. Dadas las diversas ventajas de las escalas de clasificación de conductas,
como su eficacia de tiempo y objetividad, no es sorprendente que los principales instrumentos de evaluación
de la conducta escolar de los niños han sido las escalas de clasificación de conducta completadas por
maestros.
La utilidad de la información de los maestros puede variar dependiendo del tipo de conducta que se está
evaluando. Con frecuencia se considera que los maestros son la mejor fuente de información en los
problemas de atención e hiperactividad del niño porque tiene la oportunidad de observarlos en una situación
que presenta altas demandas de atención sostenida e inactividad. En contraste, la clasificación de los
maestros tiende a ser menos útil en la evaluación de muchos tipos de conducta antisocial que son improbables
que ocurran en el medio escolar (p.e. provocar incendios, ser cruel con los animales) o problemas de tipo
interno que tal vez no se observen con facilidad en el salón de clases.
La utilidad de la información del maestro también puede variar de acuerdo con la edad del niño. Los niños en
los primeros años escolares con frecuencia tienen un maestro que los observa a través de varias clases, sino
es que es el día entero en la escuela. En contraste, los maestros de bachillerato o secundaria por lo regular
tienen contacto con los estudiantes sólo por el periodo de una clase durante el día. Por tanto, la utilidad de la
información decrece a medida que el niño avanza en la escuela y contacta con maestros que impartan una
sola materia.
Un aspecto final en la interpretación de las escalas para maestros es la comprensión del “marco de referencia”
o estándar utilizado por ellos. Existen diversas características que hacen que un evaluador pueda influir en el
juicio acerca de la intensidad, calidad y frecuencia de la conducta del niño. En el caso de las clasificaciones
de los maestros, una característica que puede influir es su experiencia con muchos niños de la misma edad.
Esto les permite elaborar alguna comparación normativa interna acerca de la conducta del niño con la de otros
niños que él ha tenido. Esta norma interna es una espada de doble filo. Con frecuencia se da en el mismo
maestro una perspectiva única de conocimiento tanto del niño individual como acerca de qué conductas son
apropiadas para la edad; pero algunos maestros, pueden tener una base distorsionada de comparación que
pudiera influir su clasificación. Esto es, sus clasificaciones de la conducta de un niño pueden estar
influenciadas por una comparación del niño con otros trastornos.
A pesar de estas preocupaciones y limitaciones, se considera que las clasificaciones del maestro son un
elemento importante en una amplia evaluación clínica del funcionamiento conductual y emocional de los niños.
Las BASC Teacher Rating Scales (BASC-TRS) se diseñaron para obtener información acerca de la conducta
observable del niño a través de su maestro y ubicar esta información en el contexto de otra obtenida den el
sistema global del BASC (p.e. la escala de Autoinforme, para padres). Existe tres formas del BASC: para
preescolares (4-5 años), nivel primaria (6-11 años) y secundaria/bachillerato (12-18 años). Las tres formas
contienen descripciones de la conducta que el maestro clasifica en una escala de frecuencia de cuatro puntos,
variando de “Nunca” a “Casi Siempre”. Las tres forman tienen 109 reactivos, 148 y 139 para las versiones de
preescolar, primaria y secundaria/bachillerato, respectivamente.
Contenido
Los reactivos para profesores se eligieron para medir múltiples aspectos de la personalidad y la conducta del
niño, incluyendo dimensiones tanto positivas (adaptativas) como patológicas (clínicas). La fundamentación
que subyace a la elección del conjunto inicial de reactivos fue la de incluir reactivos indicativos de constructos
que 1) los autores encontraron como los más útiles en su práctica clínica, y 2) se incluyen con frecuencia en
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otras escalas de clasificación de la conducta. Los reactivos del BASC-TRS están agrupadas en cinco escalas
compuestas a través de todos los rangos de edad.
Problemas de externalización: Agresión, Hiperactividad y problemas de conducta
Problemas de internalización: Ansiedad, depresión y somatización
Problemas escolares: Problemas de atención y problemas de aprendizaje
Otros problemas: Atipicidad y Aislamiento
Habilidades adaptativas: Adaptabilidad, liderazgo, Habilidades sociales y habilidades de estudio.
Aplicación y calificación
ANEXO A
Nombre: ___________________________________________________Edad:_______Curso:________
Diligenciado por:____________________________________________Parentesco:________________
Fecha:____________________________________________Examinador:________________________
dentro
6. Habla demasiado
7. Contesta o actúa antes de que se le terminen de hacer las
preguntas
8. Tiene dificultades para hacer filas o esperar turnos en los juegos
9. Interrumpe las conversaciones o los juegos de los demás
Subtotal
PUNTAJE TOTAL:
ANEXO B
CRITERIO B:
El problema de conducta provoca un deterioro significativo en la actividad social,
académica o laboral.
CRITERIO C:
Los síntomas anteriores no se explican por la presencia de un trastorno psicótico o del
estado de ánimo.
CRITERIO D:
No se cumplen los criterios para el Trastorno Disocial, y si el sujeto tiene 18 años o
más, tampoco los criterios de Trastorno Antisocial de la Personalidad.
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ANEXO C
Por favor responda el siguiente cuestionario, de la manera más sincera posible. Señale con una “X” la
respuesta que usted considere ha presentado en niño(a) durante el último año y con que frecuencia.
PREGUNTAS N AV F CS
1. Intimida o amenaza a otras personas
9. Utiliza armas u objetos que puedan causar daño a otros (bate, cuchillo, etc.)
3. Sueña despierto
4. Se le dificulta aprender
6.Es destructivo
10. Es peleonero