Armando Peña Moreno, Ma.

Concepción Rodríguez Nieto y Víctor Manuel Padilla

Montemayor. (2008). Concepciones de aprendizaje en estudiantes reprobadores. Revista
Mexicana de Psicología. Número Especial. Octubre de 2008, p.269-271. ISSN
0185607-3.

Concepciones de Aprendizaje en Estudiantes Universitarios

Reprobadores
Peña Moreno José Armando, Rodríguez Nieto Ma. Concepción y Padilla
Montemayor, Víctor Manuel1
Facultad de Psicología
Universidad Autónoma de Nuevo León

Resumen extenso

En la postura teórica del enfoque al aprendizaje se ha detectado el enfoque

superficial donde el estudiante percibe el aprendizaje como el almacenamiento
y reproducción de la información y el enfoque profundo donde lo considera
como una transformación y comprensión del material de estudio (Säljö,
1979b).

Una ejecución con alta complejidad estructural que lleva a mejores

calificaciones se ha relacionado con el enfoque profundo y una baja ejecución
con una aproximación superficial (Davidson, 2002). El enfoque superficial
incluye cuatro aspectos: estudio no reflexivo, aceptación sin pensar,
memorización sin entendimiento y conocimiento fragmentado (Meyer, 2000).

La investigación sobre las concepciones de aprendizaje en el abordaje teórico

del enfoque al aprendizaje del estudiante se ha realizado principalmente en
universidades. Una concepción es definida como la manera fundamental en
que una persona entiende un fenómeno o un objeto de su mundo circundante.
Son “una estructura mental más general alrededor de creencias, significados,

1
Correo electrónico: José Armando Peña Moreno armandopm99@hotmail.comm, María Concepción
Rodríguez Nieto lic_cony@yahoo.com, Víctor Manuel Padilla Montemayor
vmpadilla@yahoo.com.
conceptos, proposiciones, reglas mentales, preferencias, etc.” (Thompson
1992:130). Para Säljö (1987) el aprender es un acto dentro de instituciones
realizado por el hombre y que se adapta a una definición particular de
aprendizaje valida en el ambiente educacional donde ocurre. Por tanto, hay
diferentes convenciones sociales y culturales establecidas sobre el aprendizaje.

Säljö (1979a) encontró una jerarquía cuyas primeras tres concepciones

representan una compresión superficial del aprendizaje y las otras dos una
comprensión profunda:

1. incremento en el conocimiento, la memorización,

2. adquisición de hechos,
3. procedimientos, etc. que pueden ser retenidos y utilizados en la práctica,
4. abstracción de significados y
5. proceso interpretativo para intentar entender la realidad.

En 1996, Marton, Wen, y Nagle, detectaron una jerarquía de seis categorías.

Las primeras tres corresponden al aprendizaje superficial y las tres últimas a
construcción de significados:

1. incremento en el conocimiento
2. memorización y reproducción
3. aplicación
4. compresión
5. búsqueda de formas diferentes de hacer las cosas
6. cambio como persona

Purdie y Hattie (2002) desarrollaron un Inventario de Concepciones de

Aprendizaje y con datos de estudiantes de varias culturas establecieron seis
categorías:

1. como una obtención de información

2. como recordar, usar y entender la información
3. como un deber
 4. como cambio personal
5. como un proceso no regido por el tiempo o lugar
6. como una competencia social

Las concepciones de aprendizaje como: incremento de conocimiento,

memorización y reproducción, un medio para lograr un fin, entendimiento, ver
las cosas de forma diferente y logro personal han sido encontradas
consistentemente en los contextos europeos (Marton, Dall´Alba, y Beaty,
1993).

Wong y Wen, (2001) en un estudio con estudiantes chinos de carreras de

humanidades de dos universidades encontraron que los puntajes más altos en
una de las universidades fueron en la concepción de aprendizaje como
aplicación de conocimientos y habilidades en la solución de problemas y
práctica seguidos por el aprendizaje como ver las cosas de diferente manera y
como mejora de la persona. En la otra universidad los tres puntajes mayores
jerarquizados en forma decreciente fueron en: el aprendizaje como aplicación,
el aprendizaje como mejora de la persona y el aprendizaje como incremento
del conocimiento. Además, detectaron que los estudiantes de ambas
universidades estaban en desacuerdo con concepciones donde la idea central
de aprendizaje era el recuerdo del contenido de los libros de texto y la
reproducción de lo enseñado por los maestros.

Estudiantes de primer año en la universidad están fuertemente de acuerdo con

las concepciones de aprendizaje como incremento de conocimiento y
memorización (Vermunt y Vermetten, 2004). La concepción de aprendizaje
como memorización pasa de la primera posición en primer año a la sexta en el
tercer año donde predomina la concepción de aprendizaje como cambio en la
persona y como ver las cosas de forma diferente (Charleswort, 2004).

En los Emiratos Árabes los estudiantes tienen una concepción del aprendizaje
como una cantidad de elementos separados por lo que su aprendizaje se
relaciona con la adquisición de hechos e información, es decir, como un
aprendizaje superficial. La concepción menos aceptada es el aprendizaje para
asegurarse de recordar las cosas bien (Russell, 2004), y al finalizar el
bachillerato ven el aprendizaje como adquisición de conocimiento y como un
cambio significativo en el nivel personal.

Los estudiantes con una concepción de aprendizaje profundo tienden a obtener

un mejor rendimiento académico que los de una concepción de aprendizaje
superficial (Purdie, y Hattie, 2002). Sin embargo, Fuller (1999) encontró poca
evidencia de relaciones entre concepciones de aprendizaje en universitarios y
su logro académico. Argumentó que el contexto de aprendizaje ejerce una
influencia más fuerte en el aprendizaje que las concepciones de aprendizaje.

Dos décadas de investigación han llevado a la aceptación de que existe un

conjunto de concepciones de aprendizaje con una organización jerárquica con
una tendencia de desarrollo (Purdie, y Hattie, 2002) donde el nivel mas bajo
involucra una concepción de aprendizaje como adquisición y reproducción del
conocimiento y en el nivel mas alto refleja un punto de vista del aprendizaje
interpretativo y constructivista.

Los estudiantes pueden tener múltiples concepciones de aprendizaje más solo

una o que predomine una sola. Cuando el estudiante tiene una sola concepción
de aprendizaje pierde información potencialmente relevante en su formación
(Fuller 1999). Purdie y Hattie (2002) sugieren que estudiantes con una limitada
concepción podrían ser ayudados a ver su aprendizaje como un constructo
multifacético que puede ser mejor entendido desde múltiples perspectivas y
logrado en diferentes formas.

Las variaciones en las concepciones del aprendizaje son una poderosa

explicación de los procesos de aprendizaje porque son una parte importante
del conocimiento previo de los estudiantes que influye en su forma de
relacionarse con el contenido de los cursos y el contexto de aprendizaje (Meyer
y Kiley, 1998). El conocimiento y comprensión de uno mismo como aprendiz
es un importante resultado de la educación (Cleveland-Innes y Emes, 2005) por
lo que la enseñanza y aprendizaje debería incluir el entendimiento y creencias
y preferencias del estudiante acerca de la enseñanza y aprendizaje. Este
estudio tuvo como objetivo detectar las concepciones de aprendizaje en
estudiantes universitarios reprobadores.

Método

El diseño de la investigación fue no experimental, descriptivo y de corte

cuantitativo y cualitativo.

Los participantes fueron 72 estudiantes de 7º. Semestre una universidad

publica del norte me México que habían reprobado el curso de Estadística del
6º. Semestre. 62 mujeres y 10 hombres. 62 estudiantes con un rango de 19 a
21 años, 9 de 22 a 26 y uno 43 años.

Instrumentos
¿Qué es el aprendizaje? Concepciones de Aprendizaje, Primera Sección del
Inventario del enfoque y habilidades de estudio de los estudiantes (ASSIST) del
Center for Research on Learnign and Instruction. University of Edinburg, UK.
(1997). Esta compuesta por la pregunta abierta ¿qué es el aprendizaje? y una
escala Likert con un recorrido de 5 opciones y seis ítems sobre el mismo tema.

Procedimiento
La aplicación fue grupal con participación voluntaria en una sola sesión sin
límite de tiempo. Posteriormente, dos codificadores a través de análisis de
contenido categorizaron las concepciones de aprendizaje y revisaron la Escala
de Concepciones de Aprendizaje.

Resultados

El análisis de contenido de la pregunta abierta ¿qué es el aprendizaje? mostró

que los estudiantes reportaron las siguientes concepciones de aprendizaje: 1
(1%) estudiante como estudio, 2 (3%) como comprensión y aplicación, 2 (3%)
como desarrollo personal, 3 (4%) como comprensión del conocimiento, 4 (6%)
como adquisición y aplicación del conocimiento, 10 (14%) como aplicación del
conocimiento y 50 (69%) estudiantes tienen una concepción de aprendizaje
como adquisición de conocimiento.

El alfa de cronbach en la escala likert fue de .65. Las jerarquía de selección de

concepciones de aprendizaje ordenada en forma ascendente fue: 1. “estar
seguro de recordar las cosas bien” (M 3.43), 2. “ver las cosas en forma
diferente y más significativas”, (M 3.56), 3. “entender para mi mismo el
material nuevo” (M 3.78), 4. “desarrollo personal”, (M 4.02), 5. “habilidad para
usar la información que he adquirido”, (M 4.21), y 6. “construcción de
conocimientos por la adquisición de hechos e información” (M 4.23).

Discusión y Conclusiones

El enfoque superficial al aprendizaje se ha asociado a una baja ejecución

académica (Davidson, 2002; Purdie, y Hattie, 2002) por que los resultados de
este estudio la confirman nuevamente. Los estudiantes participantes en este
estudio habían reprobado el curso de estadística y el 95% en la pregunta ¿qué
es el aprendizaje? reportaron concepciones de aprendizaje relacionada con el
aprendizaje superficial como son: estudio, adquisición y aplicación del
conocimiento.

La concepción de aprendizaje menos aceptada en la Escala Likert fue la de

“estar seguro de recordar las cosas bien” coincidiendo con los datos de Russell
(2004) en los Emiratos Árabes en estudiantes de bachillerato y la segunda
menos aceptada fue ver las cosas en forma diferente y más significativa que se
ha asociado al aprendizaje significativo.

Al igual que en el estudio de Wong y Wen (2001) en una universidad de China

las concepciones con mayores puntajes fueron el aprendizaje “como
construcción de conocimientos para la adquisición de hechos e información” y
“como habilidad para usar la información adquirid”.
Los resultados de este estudio son congruentes con la caracterización que se
ha encontrado consistentemente del enfoque y concepción superficial del
aprendizaje del estudiante y su relación con el bajo rendimiento académico.
Una alternativa que plantea este abordaje teórico es que el conocimiento de los
estudiantes de su concepción y enfoque de aprendizaje puede ayudar al
proceso de reflexión y diversificación para que se vayan ajustando a las
demandas de las tareas en los cursos que toman e incrementen las
probabilidades de éxito en ellos.

La investigación con estudiantes reprobadores ha sido limitada y este estudio

esta enmarcado en una muestra pequeña, en un curso y universidad
específicos, por lo que se recomienda continuar trabajando en el tema para
configurar un patrón que incluya las estrategias, motivación y concepción de
enseñanza de este tipo de estudiante

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