Paso 2

Analizar los procesos de comprensión y producción del discurso escrito.

Eduar Arturo Montalvan Crespo

107060_3.

José Mauricio Sánchez Ortiz.

(Tutor).

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación - Especializaciones ECEDU.

Competencias Comunicativas.

29 De mayo de 2020.
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COMPETENCIAS COMUNICATIVAS – ESPECIALIZACIONES ECEDU.

Introducción.

A través del presente trabajo podemos identificar problemáticas relacionadas con los

procesos de comprensión y producción de discursos escritos, realizando su respectivo análisis,

comprensión a nivel superior

El proceso comunicativo es esencial para el ser humano y en especial para comprender

escritos o textos de cualquier índole, sino se realiza de manera adecuada tienden a confundir al

lector por lo que puede estar nervioso a la hora de su lectura y posterior análisis y en algunos

casos no continuar con la lectura del documento, por lo que tanto el emisor del discurso (autor)

debe saber expresar la información esto le permitirá al receptor comprender claramente y generar

una sensación de tranquilidad y gusto por la lectura de dicho texto o discurso.

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1. Descripción de la problemática.

Proceso: Problemas lingüísticos y semánticos.

Tema: La ambigüedad textual.

Razón: La ambigüedad textual se produce cuando una oración tiene dos posibilidades de

puntuación (dos segmentaciones diferentes) con el resultado de dos significados o relaciones

sintácticas diferentes. La elección de la puntuación puede perjudicar al lector que interpretaría el

texto de varias formas. Este problema se puede presentar entre los niños, niñas y jóvenes de

cualquier institución educativa pública o privada de nuestro país.

La puntuación puede deberse también al género (hombre o mujer), por ejemplo:

En el texto Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer andaría a cuatro

patas en su búsqueda se pueden dar dos tipos de puntuaciones lo que produce dos variaciones

sintácticas. Si la puntuación la realiza un estudiante (hombre) la oración quedaría de la siguiente

manera: Si el hombre supiera realmente el valor que tiene, la mujer andaría a cuatro patas en su

búsqueda.

La interpretación de la oración nos da a entender que cuando el hombre entienda lo

valioso que es o su valor incalculable es ella quien andaría a cuatro patas buscándolo.

Pero si la puntuación la realizara una estudiante (mujer) quedaría de la siguiente manera:

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Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer, andaría a cuatro patas en su

búsqueda. La interpretación de esta oración nos da a entender que es el hombre el que anda en

cuatro patas buscándola.

Esta situación se suele presentar en estudiantes de primaria (grado 3°), ya que es en este

nivel donde se da el inicio en el aprendizaje de los signos de puntuación en la Concentración

Educativa María Eugenia Velandia Suárez en el municipio de Arjona, donde alguna vez hice mis

prácticas pedagógicas.

2. Justificación del problema.

En la actualidad existen debilidades en la estructura de discursos desde los niveles de

educación básica hasta nivel superior, razón por la cual se deben fortalecer estas competencias a

lo largo de la vida del estudiante. Se les debe motivar por parte de docentes y padres de familia

para mejorar este proceso. Como lo expresa de la Fuente (2016) “Para cualquier acción, sea de la

vida normal o académica, resulta funda-mental la motivación, cuya base muy bien podrían ser

los efectos de una determinada conducta. Estos efectos (positivos o negativos, punibles o no)

determinarán que las conductas se valoren o desprecien y, en definitiva, que se consoliden o se

rechacen”.

En los primeros niveles de educación básica de nuestras instituciones educativas públicas

es donde debemos fortalecer las competencias comunicativas y lectoras; además del manejo de

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los signos de puntuación. Esta labor debe ser realizada por los docentes de la institución y

fortalecida en los hogares por los padres de familia. Por esto debemos fomentar el desarrollo de

un discurso que tenga en cuenta los signos de puntuación, esto conduce a la elaboración de un

texto bien elaborado y trabajado al final.

Según, de la Fuente (2016), “Sin duda alguna, un texto trabajado (y, por tanto, bien

puntuado) facilita y hasta hace agradable la tarea del lector; por el contrario, el descuido suele

provocar oscuridad y hasta incomprensión”. Y esto debería tenerse presente al redactar, para

prestar a los signos de puntuación la debida atención, pues, como advierte José Polo (1974: 292),

“no es solo cuestión de comprensión del texto, sino del esfuerzo o trabajo gastado en tal

operación”.

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Conclusiones.

Lo textos bien elaborados y que emplean de manera correcta los signos de puntuación

facilita la labor del lector y la hace mucho más amena, además, pero si no es así se convierte en

algo oscuro y en un texto poco comprendido. Por lo que es pertinente tener en cuenta estos

signos a la hora de redactar un escrito, por eso Polo J (1974) expresa “no es solo cuestión de

comprensión del texto, sino del esfuerzo o trabajo gastado en tal operación”.

Cuando hemos sido educados sin tener una rigurosidad a la hora de escribir teniendo en

cuenta los signos de puntuación hace que obviemos las normas o no seamos meticulosos a la

hora de redactar un texto, lo que conduce a ser flexibles con las normas de puntuación y que

estos escritos o textos sean poco claros a la hora de su comprensión. Por ejemplo, cuando no se

coloca o se omite algún signo de puntuación porque el escritor no se siente seguro en donde debe

colocar la puntuación para el sería cómodo, pero para un buen lector no, generándole una

sensación de incomodidad y otros problemas más.

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Referencias Bibliográficas.

Ballano, I. (2014). Escribir en el contexto académico. Bilbao, ES: Publicaciones de la

Universidad de Deusto. Recuperado de: http://www.ebrary.com

De la Fuente, M. (2016). Los problemas de los signos de puntuación y sus efectos sobre el texto
y su lectura. Universidad de Valladolid. Facultad de Educación de Palencia. Revista
Pedagógica. Páginas 207−228. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5772487.pdf

Polo, J. (1974): Ortografía y ciencia del lenguaje. Madrid: Paraninfo.