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Manual de Educación Ambiental: Herramientas para la capacitación de

capacitadores en el área ambiental para la educación informal
Book · January 2005
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0 5,660
1 author:
Enrique Richard
Universidad Andina Simón Bolívar (UASB)
287 PUBLICATIONS 558 CITATIONS
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Ecología, biodiversidad, manejo y conservación de vida silvestre. Torotoro Geoparque Andino (Potosí, Bolivia) Ecology, biodiversity, conservation and wildlife management.
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Este libro es una producción de la
PREFECTURA DEL DEPARTAMENTO DE POTOSÍ
DIRECCIÓN DE RECURSOS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE
Con el financiamiento del
PCDSMA
PROGRAMA DE COOPERACIÓN DANESA AL SECTOR MEDIO AMBIENTE EN
BOLIVIA
RICHARD, E. 2005. Manual de Educación Ambiental: Herramientas para la capacitación de capacitadores en el área ambiental para la 2
educación informal. Versión Multimedia. Editoriales Open Geotechniques y Theratos Multimedia. La Paz, Bolivia. D.L. 4-1-1707-03, ISBN
99905-0-650-7.
ÍNDICE
Página
Dedicatoria y reconocimientos 6
Prólogo 7
Aclaración 9
CAPÍTULO I 12
¿Qué es la educación ambiental? 13
¿Por qué surge la EA? 14
¿Qué objetivos y qué metas posee la EA? 15
¿Educación ambiental o medioambiental? 19
¿Qué cosa, no es la EA? 19
CAPÍTULO II 21
¿Por qué educación? Y ¿por qué ambiental? 22
CAPÍTULO III 31
¿Qué componentes transversales incluye la EA y porqué? 32
CAPÍTULO IV 74
¿Cuál es el contexto, justificación y marco legal de la EA? 75
CAPÍTULO V 105
¿Cuál es el perfil de un educador ambiental? 106
¿Desde el punto de vista ético y filosófico, qué tipo de función representa la del 106
capacitador ambiental o la docencia en EA?
¿Quiénes son los depositarios del mensaje ambiental y qué necesitan? 109
¿Cuál es el público más receptivo para el mensaje ambiental y porqué? 111
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Y entonces, ¿cómo promovemos el cambio a esta situación? 113
¿Cómo debería ser el perfil docente deseado para este cambio y porqué? 113
¿Cuáles son los diez pecados capitales en los que un educador ambiental jamás debe 129
incurrir?
¿Cuáles son los diez mandamientos que debe seguir el docente investigador del tercer 132
milenio?
CAPÍTULO VI 133
Algunos conocimientos básicos para aplicar en Educación Ambiental 134
¿Qué es ecología? 134
¿Qué es economía? 135
¿Qué es un recurso? 136
¿Qué es sostenible? 138
¿Qué es producción sostenible? 138
¿Qué es desarrollo sostenible? 139
¿Cómo se vinculan estos términos? 141
¿Cuáles son los principales problemas ambientales a nivel mundial? 143
¿Cuáles son los principales problemas ambientales de Bolivia? 174
¿Existen medidas para aquellos que contravienen la Ley 1333, causando o siendo 197
responsables de los problemas ambientales? ¿Cuáles son y qué mecanismos posee
todo ciudadano para acceder a ellas?
CAPITULO VII 202

¿Cómo está zonificado Potosí, desde el punto de vista ambiental? 203
¿Cuáles son los principales problemas ambientales del Dpto de Potosí? 207
¿Cuáles son los problemas contextuales globales del Dpto. de Potosí? 226
CAPITULO VIII 232

¿Cuáles son los auxiliares pedagógicos de un educador ambiental? 233
¿Cuándo debemos utilizar ayudas o auxiliares? 235
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¿Qué criterios debemos considerar como aceptables para un auxiliar docente y 238
porqué?
¿Que ventajas y desventajas poseen cada uno de los auxiliares docentes más 239
comúnmente usados?
¿Qué otros elementos complementan a los AD? 284
¿Cómo se pueden evitar ó prevenir problemas con la implementación de los auxiliares 286
pedagógicos?
¿Qué es y qué se recomienda incluir en un botiquín pedagógico? 287
¿Y qué más? 289
¿Qué problemas pueden derivar del uso, abuso o mal empleo de los auxiliares 292
docentes?
¿Qué variables relevantes influyen en la elección y/o diseño de los auxiliares de 294
docencia más adecuados para mis propósitos?
¿Qué otros insumos importantes son necesarios en la elaboración y uso de AD? 295
¿Qué rol juega el docente como AD y qué importancia posee la comunicación no 296
verbal?
CAPITULO IX 301
¿Qué dinámicas podemos utilizar para facilitar la socialización y el trabajo 302
participativo en el aula y porqué? ¿En qué ámbitos ó situaciones podemos aplicarlas?
Dinámicas seleccionadas 304
¿Qué técnicas complementaria ó satélites puedo utilizar y en qué ámbitos? 320
Glosario y abreviaturas en el texto 325
Bibliografía 345
Apéndice: Selección de frases y pensamientos del autor... 357
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DEDICATORIA Y RECONOCIMIENTOS
Durante mi formación profesional, diferentes personas realmente actuaron sobre mi persona con
un carácter genuinamente formativo desde todo punto de vista y sería realmente ingrato si dejara
de agradecerles su aporte. En este sentido, quiero agradecer y sobre todo dedicar esta obra a los
miembros del Club del Clan... un club formado por soñadores utópicos crónicos que siempre
creyeron y siempre creerán en forma optimista que el cambio es posible, que es posible un
mundo mejor para todos... A ellos... Nat. Gustavo Aprile, Dr. Fidel Baschetto, Mus. Claudio
Bertonatti, Mus. Carlos Fernández Balboa, Dr. Juan Carlos Sassaroli, Nat. Juan Carlos Chébez,
Cátedra Libre de Fauna Silvestre de la Universidad Nacional de Rosario (Argentina), Dra.
Claudia Nigro, Dr. Alejandro Tracchia.
A todos mis estudiantes del curso de Maestría en Recursos Naturales y Gestión Ambiental de la
Escuela Militar de Ingeniería y de la Carrera de Ingeniería Ambiental por sus permanentes
enseñanzas, que día a día me ayudan a ser un mejor docente. Al Ing. Carlos Loayza y a la Lic.
Vanessa de Los Heros de Open Geotechniques, por su paciencia, optimismo, apoyo y
comprensión demostrado a lo largo de este proyecto. Al Lic. Francisco Fontúrbel Rada, por su
colaboración, aportes y opiniones vertidas en el texto. Al TCnl DIM Carlos Padilla, Jefe del
Dpto de Ciencias Básicas y My DIM Samuel Salgueiro Coordinador de Postgrados de la
Escuela Militar de Ingeniería por su siempre incondicional apoyo.
A mis hijos, Pamela Verónica y Juan Sebastián, los principales estímulos en esta lucha por un
mundo mejor... Para ellos. A mis abuelos, Lina y Sebastián, que me enseñaron, entre otros, el
valor de la ética, la lealtad y la amistad. A mis padres, Marta y Enrique que me apoyaron
siempre como persona y profesional... A mi hermana Alejandra, todo un referente de persona;
infatigable luchadora en pos de sus ideales... A mi hermano Pablo, a Marta, que luchan por darle
un mundo mejor a mi sobrina Trinidad...
Finalmente, a la Dra. Denise I. Contreras Zapata, por su constante estímulo, amor, incondicional
apoyo y mostrarme un futuro posible y hermoso...
Este libro ha sido realizado con el financiamiento del Programa de Cooperación Danesa para el
Medio Ambiente en Bolivia (PCDESMA).
índice
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PRÓLOGO
Durante millones de años, el hombre vivió en armonía y como un integrante

más de la naturaleza; sin embargo su inteligencia lo llevó a desarrollar la
tecnología que hoy le permite dominar o someter a la parte viva de la Tierra. El
bienestar y comodidades que la tecnología nos brinda dentro de las ciudades,
no nos permite ver el costo que ello implica para nuestro mal manejado
planeta. La idea de que podemos seguir explotando continuamente nuestro ambiente finito para
satisfacer a una población en constante expansión es claramente ingenua. El hambre que
amenaza a más de un tercio de la población mundial demuestra, con terrible realidad, que
nuestra deuda con la naturaleza es ya muy grande y que sus recursos no son inagotables. Por si
esto fuera poco, gran parte de la humanidad, ha ido perdiendo en este último siglo, los principios
morales y éticos de respeto, al contaminar impunemente un ambiente vital para todas las formas
vivientes del planeta; pero por sobre todo y paradójicamente, para sus propios congéneres. A
gran escala, industriales inescrupulosos lanzan vapores tóxicos a la atmósfera y mientras
criticamos tales actitudes; desde nuestra escala urbana nos quejamos permanentemente de lo
sucias de nuestras calles y veredas, de lo descuidados de nuestros espacios verdes, deslindando
responsabilidades propias e inherentes a claros principios éticos y morales del individuo, en
terceros. Esta claro que, esta candente problemática vinculada a la contaminación, debe
enfocarse sobre la escala adecuada, en este caso comenzando por el individuo que vive dentro
del ecosistema urbano. La educación ambiental, hoy en día más que un tema de actualidad se
convierte en una necesidad vital. En tal sentido, una ciudad funcionaría mucho mejor si la gente
comprendiera que una ciudad limpia no es la que más se barre, sino por el contrario, la que
menos se ensucia. Esto último, más que un eslogan, esconde detrás de sí principios tanto
ecológicos como económicos, culturales y sociales. De más está decir, que una conducta de
limpieza desde lo individual no sólo ahorraría dinero a la comunidad, sino que además, al
adquirirse como una norma; el comportamiento del individuo en entornos naturales sería
también el adecuado (ecológicamente hablando). En otras palabras, se trataría de empezar
haciendo educación ambiental en nuestro lugar cotidiano (hogar y ciudad) para luego
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proyectarla a ecosistemas naturales. En educación ambiental solemos decir “pensar
globalmente, actuar localmente…”
En el pasado, una discusión del ambiente del hombre incluyó los recursos abióticos como el
aire, el agua, el suelo y los minerales; los factores físicos como la temperatura, las
precipitaciones, cantidad de viento, sol, etc. Todos éstos afectan la forma en que el hombre
interactúa, tanto con los componentes abióticos como los bióticos. Sin embargo, en años
recientes, la definición del ambiente ha sido ampliada para incluir el ambiente físico hecho por
el hombre, así como el ambiente político, económico, cultural, tecnológico, social y estético.
Ahora se entiende que es la suma total de todas las condiciones externas: físicas, biológicas,
sociales y culturales que influencian el ambiente y por tanto la vida en la Tierra.
La intención de este breve libro es proporcionar, entonces, al lector en general, docentes,
capacitadores, algunos elementos que permitan insertarlo en este contexto actual, a fin de
despertar e incentivar un proceso de concientización de lo propio primero para luego promover
la conciencia de sus estudiantes (la primera etapa en el desarrollo de una ciudadanía activa).
La educación tiene por finalidad formar seres humanos íntegros. Si esto se cumpliera
adecuadamente, hoy no necesitaríamos hablar de educación ambiental ya que ésta última
entraña una transversal ética vital; y si hoy necesitamos de ella, claramente significa que la
educación formal, no la proporciona. El docente tiene en sus manos el poder de construir el país
que desea, si quiere, si es vocacional y pasional, si ejerce dicho poder (El poder que no se ejerce
no existe)... Si no contribuimos a formar íntegramente a los profesionales y políticos del
mañana, no critiquemos luego su falta de ética, corrupción, etc. El cambio es posible, las
verdaderas revoluciones no se hacen bloqueando caminos; las verdaderas revoluciones se gestan
desde las bases, en el aula...
Los invito...
Enrique Richard
Marzo de 2005
índice
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ACLARACIÓN
¿Qué es y qué no es, este libro…

Este pequeño libro ha sido realizado para servir de apoyo a la capacitación de capacitadores en
educación ambiental informal del Departamento de Potosí (Bolivia). En este sentido, este
trabajo es un manual de apoyo a dicha capacitación; pero de ninguna manera debe considerarse
que se trata de un texto sobre ecología ó medio ambiente, de los cuales existen numerosos en el
mercado (Ver bibliografía adjunta). Este, a diferencia de los libros de texto tradicionales está
dirigido a rescatar y apoyar, en particular, la parte actitudinal y formativa de la enseñanza de la
educación ambiental, así como a la parte filosófica intrínseca de la misma y del perfil del
educador ambiental. La idea es proporcionarle a cualquier persona que así lo desee y en forma
autodidacta, un punto de partida para capacitarse como capacitador en el área de la educación
ambiental (EA).
Los problemas ambientales son diferentes de una comunidad a otra, de un lugar a otro y por
demás coyunturales. Por dicha razón, en este manual hacemos énfasis en la parte pedagógica y
epistemológica de la EA y del perfil del educador; es decir, sobre la variable constante en la
educación ambiental. En los últimos años hemos notado que, en la labor del educador ambiental,
la principal falencia era precisamente educativa, pedagógica y es que demasiadas personas creen
que es suficiente una base de ecología para ser educador ambiental. Las consecuencias de ello,
las vivenciamos cotidianamente: No se observa cambio actitudinal alguno en la sociedad y, la
mayoría de los programas EA informal llevados a cabo en diferentes partes de Bolivia han
fracasado (Acorde a la opinión de sus responsables), precisamente, por esta causa. En este
sentido, la presente propuesta hace especial hincapié en los requisitos y formación que debería
tener un educador ambiental. Luego, reforzamos con las herramientas pedagógicas necesarias
para su actuar, bases disciplinares de ecología y ambiente, contexto legal y una extensa
bibliografía de consulta dirigida, ex profeso, a facilitarle al interesado la posibilidad de
profundizar en los temas tocados tanto como desee (Y esperamos que lo haga).
índice
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¿A quién está dirigido?
Este texto, por lo anteriormente expuesto, está dirigido a todas aquellas personas con una
formación ambiental formal ó informal deseosas de formarse en el área de la educación
ambiental, y desde donde multiplicarán el mensaje. Personas que tendrán a futuro, entre otras
responsabilidades, la de cambiar actitudes entorno al ambiente y promover, estimular, crear e
incentivar otras nuevas.
¿Porqué fue escrito?

La problemática ambiental de Bolivia, es compleja y grave e incluye en forma transversal
factores de índole política, social, económica, histórica, legal y educacional, entre otros. Una
numerosa cantidad de literatura, entre trabajos de consultoría e inclusive libros, (Por ej: Sánchez
y Casanova, 2001 inter aliis) no sólo abordan la problemática; sino que revelan la gravedad de
esta situación. Sin embargo, toda medida de mitigación, de salvaguarda y prevención carece de
sentido si no va acompañada de un proceso educativo de concientización y formativo que actúe
acompañando el proceso anterior y al mismo tiempo que revierta en primera instancia la
problemática expuesta y la evite después. La educación ambiental tiene su fortaleza en el
cambio de actitudes hacia el ambiente y son precisamente esas actitudes las responsables de
promover un modo de vida en armonía con la naturaleza y los recursos que ella nos brinda, aún
dentro de una ciudad…
¿Cómo lo enfocaremos?
Existen numerosas estrategias pedagógicas para enfocar y tratar un problema. En este caso,
como estrategia pedagógica se hablará de situaciones extremas por entender que ellas llegan
mucho más al público. Queda entonces en los receptores, una vez asimilado los conocimientos,
encontrar los puntos medios, los tonos de grises. Asimismo, daremos por supuesto una base de
conocimientos elementales sobre el área y transversalizaremos permanentemente los contenidos
con íconos referidos a pensamientos, sugerencias, conocimientos complementarios, consejos e
ideas, entre otros. Finalmente, asumiremos que la audiencia posee una predisposición a la
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autocrítica como base del desarrollo y madurez personal y social y punto de partida para la
discusión y el cambio…
¿Qué iconos se utilizarán en este trabajo y qué significan?
Se utilizará para identificar y/o sugerir una idea.
Se refiere a un conocimiento complementario al tema en desarrollo y podemos

homologarlo a la frase “Sabías que?”.
Se homologa a un pensamiento del autor o de otros autores, que es pertinente al

tema tratado. Desde la EA, el autor está convencido que todos los pensamientos
aquí incluidos son pensamientos del alma, del corazón y de allí la elección del
icono.
Lo utilizaremos para identificar un consejo práctico de aplicación individual o

grupal, transversalizado o no, por la EA.
índice
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CAPÍTULO I
¿Qué es la educación ambiental?

¿Por qué surge la EA?
¿Qué objetivos y qué metas posee la EA?
¿Educación ambiental o medioambiental?
¿Qué cosa, no es la EA?
Educación Ambiental son dos palabras, si se cumpliera adecuadamente la primera, la segunda no tendría
necesidad de existir...
E. Richard
La educación ambiental es el arma más

poderosa que se dispone para cambiar los
usos, costumbres y percepción que tiene el
hombre común del medio.
H. Houston
Si tus planes son de un año, siembra un grano…

Si tus planes son de diez años, siembra un árbol…
Si tus planes son de cien años, educa un pueblo…
Arteaga Elizondo.
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¿Qué es la educación ambiental?
Existen en la literatura casi tantas definiciones de EA como libros y lógicamente, hay aún
mucho más por escribir al respecto. De hecho, sería un excelente ejercicio el partir de
definiciones oficiales para realizar una definición local (una definición boliviana) a la medida
del contexto. A tales fines, aquí se incorporan algunas de las definiciones oficiales más
importantes al respecto:
índice
Todos podemos tener ideas, filosofías, acepciones diferentes en relación a un mismo término y cada una
ser la correcta para cada persona. Sin embargo, si queremos que todos entiendan nuestro discurso,
nuestra clase, es VITAL que el docente o facilitador defina los términos y contexto como él los va a
interpretar, antes o durante la clase a fin de que TODO su público entienda la esencia de dicho discurso
o clase como el facilitador pretende darla o impartirla.
E. Richard.
Para las Naciones Unidas, EA se define en los siguientes términos:

“La EA es entendida como la formación de los individuos para conocer y reconocer las
interacciones entre lo que hay de “natural” y “social” en su entorno y para actuar en ese
entorno, intentando no imprimir a sus actividades orientaciones que pongan en grave deterioro
el equilibrio que los procesos naturales han desarrollado, haciendo posible la existencia de una
calidad ambiental idónea para el desarrollo de la vida humana.”
Según Galarza (1996).

“La EA es un proceso de formación que busca que el individuo conozca de una forma integral
el ambiente para que adquiera valores, actitudes y destrezas que le permitan actuar de una
forma responsable y participativa en su ambiente, todas las actividades que busquen de una u
otra forma alguno de estos postulados serán considerados como EA”.
Para el Peace Corp (1993) (Traducción del autor):

“Es un proceso dirigido a mejorar la calidad de vida a través del empoderamiento de la gente
con las herramientas que ell@s necesitan para resolver y prevenir los problemas ambientales.
La EA puede ayudar a la gente a obtener el conocimiento, habilidad, motivación, valores y
confianza que ell@s necesitan para manejar los recursos de la Tierra en forma sostenible y
para adquirir la responsabilidad para mantener la calidad ambiental”.
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“Es un proceso dirigido a desarrollar, en la población mundial, la conciencia relacionada a
ambiente y problemas asociados, el cual le da el conocimiento, las actitudes, habilidades,
motivación y confianza para trabajar individual y colectivamente en búsqueda de solución de
problemas y la prevención de nuevos”.
Para la investigadora del área P. Andrade (1999):

“La EA es un proceso por medio del cual el individuo toma conciencia de su realidad global,
permitiéndole evaluar las relaciones de interdependencia existentes entre la sociedad y su
medio natural y que, si bien, no es gestora de los procesos de cambio social, sí cumple un papel
fundamental como agente fortalecedor y catalizador de dichos procesos transformadores”.
Para el autor (Richard, 1999):

“Es la formación del ser humano en actitudes, valores, destrezas y habilidades para la
comprensión de las relaciones entre ambiente y sociedad, los problemas y situaciones derivados
de dichas relaciones y la adecuada aplicación de este conocimiento en la prevención primero,
resolución después, de problemas y en el manejo ético y planificación sostenible de los recursos
naturales y culturales con plena conciencia y respeto entre personas y sociedades”.
¿Por qué surge la EA? (una opinión personal...)

Educación ambiental, son dos palabras... Si se cumpliera adecuadamente la primera; no habría
necesidad de utilizar la segunda...
E. Richard, 2003
índice
Cómo dijera oportunamente Richard (2003), a partir de pensamientos del investigador y
epistemólogo Edgar Morin, el objetivo de la docencia a nivel universal es: “Formar seres
humanos íntegros”. Esto, en el pasado se cumplía, y el docente constituía una persona
socialmente importante ya que eran considerados los “segundos padres”. Actualmente, en
función de los cambios de paradigmas, la globalización, los problemas sociopolíticos y
económicos locales, regionales, etc., la corrupción (fide Richard, 2004), entre otros, han hecho
que la docencia se convierta en un mero ejercicio de lo disciplinar y a lo sumo procedimental
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también. Hoy, el docente sólo va al aula ha enseñar, en el mejor de los casos, el contenido
disciplinar de su asignatura dejando de lado las transversales, lo actitudinal y los valores... ni
más ni menos que el hilo conductor y esencia de la EA.
Consecuentemente con ello, los estudiantes resultantes de dicho proceso poseen conocimientos,
pero no han desarrollado ni afianzado los valores y actitudes que hoy claman todas las
sociedades de LA. Esto es el reflejo de lo que actualmente vemos y caracteriza a la mayoría de
las sociedades de LA, y en Bolivia sigue siendo una situación bastante común, a pesar de existir
hace diez años ya, una reforma educativa (fide Fontúrbel, 2004a). Si realmente se cumpliera con
el precepto universal de la docencia, los docentes transversalizarían en sus aulas valores y
actitudes que harían innecesario tener que hablar de EA, ya que esta se sostiene en cimientos
actitudinales y éticos... A nivel universal, se está replanteando entonces incluso el rol de la
profesión docente como una profesión “...de alto riesgo y responsabilidad social... (Richard,
2004)”. Esto es fácil de comprender si tenemos en cuenta que un docente, desde el punto de
vista ético es el responsable de formar a una persona o deformarla para siempre... (Para más
detalle, remito al Capítulo V). Luego, la EA surge justamente como un “parche” o un paliativo
que debe cubrir las falencias adquiridas en el mundo moderno por la educación formal e
informal tradicional.
Con la Reforma Educativa (Ley 1565 del 7 de julio 1994) se pretendía incluir la transversal
ambiental en todas las áreas principales de conocimiento contempladas en la currícula de la
educación formal (desde el preescolar hasta la educación secundaria, en primera instancia, y
luego a nivel de la educación superior). Lamentablemente, en la mayoría de los casos, no ha
sido posible incluir esta transversal ambiental por una sencilla razón: nadie puede transversalizar
lo que no posee ó conoce; y si los mismos profesores no tienen un conocimiento adecuado (o
algún conocimiento, en muchos casos) de la temática ambiental y de los problemas ambientales
de Bolivia, menos aun podrán transversalizar estos temas en sus clases (fide Fontúrbel 2004).
El docente que sólo enseña lo disciplinar no merece denominarse docente...

E. Richard, 2003
¿Qué objetivos y qué metas posee la EA?
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Al ingresar en el marco teórico de la educación para el ambiente y el desarrollo sostenible, a
pesar de lo retórico pero necesario de las definiciones, no podemos dejar de lado como guía y
referencia, la base de objetivos que se formularon por primera vez en 1977, en Tblissi (Georgia,
Ex URSS), y que luego fueron nuevamente aprobados en Moscú (Rusia), en 1987. Recordemos
que las metas principales se definieron de la siguiente manera:
• Promover una clara conciencia y preocupación sobre la interdependencia económica,

social, política y ecológica en áreas urbanas y rurales.
• Proveer a cada persona de oportunidades para adquirir los conocimientos, valores,
actitudes, compromiso y habilidades necesarios para proteger y mejorar el ambiente, y
para el logro de los objetivos del desarrollo sustentable.
• Crear en los individuos, grupos, y la sociedad entera, nuevos patrones de
comportamiento y responsabilidades éticas hacia el ambiente.
A ellos, hay que agregar el de la Conferencia Mundial de Educación Para Todos en Iomtien,
Tailandia de 1990, donde se definió, como una meta básica, de la educación para el año 2000:
“Aumentar la adquisición, por parte de individuos y familias de los conocimientos, habilidades

y valores necesarios para mejorar la calidad de vida y para el desarrollo sostenible, y ponerlos
a disposición a través de todos los canales educativos”.
Finalmente, en ocasión de la Conferencia de las Naciones Unidas Para el Ambiente y

Desarrollo, celebrada en Río de Janeiro, 1992 en el documento del Foro Global titulado
“Tratado de Educación Ambiental para Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global” se
hace hincapié en:
“...promover la capacitación de recursos humanos para preservar y administrar el ambiente

como parte del ejercicio de la ciudadanía...”
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Actualmente, los objetivos y/o metas enunciados, son reconocidos y aceptados a nivel
internacional y son la base necesaria para la elaboración de objetivos / metas de aplicación local
acorde a los contextos de cada sociedad.
Todos debemos empezar por la gente, quiénes son, qué piensan, y cuáles son sus necesidades.
Yomi Noibi.
En tal sentido, para este caso, creemos oportuno enunciar como objetivos meta de la EA a:
La adquisición y empoderamiento por parte de todo ciudadano de:
Conocimientos: No se puede concientizar sin conocimiento previo, no se puede conservar,

querer o manejar adecuadamente lo que no se conoce. El conocimiento es, entonces, la base
funcional y estructural de todo proyecto EA. A través de la adquisición y empoderamiento del
conocimiento y comprensión del funcionamiento del ambiente y sus problemas se puede lograr
las metas subsiguientes, ya que el conocimiento impartido adecuadamente (La transversal
pedagógica aquí es crucial) es el primer paso para sensibilizar a la sociedad y consecuentemente
predisponerla a continuar con el proceso de EA. La adquisición del conocimiento necesario debe
conducir a la adquisición de las actitudes buscadas. Es vital aquí transversalizar con historia
para el afianzamiento del sentido de identidad, pertenencia y autoestima. Sin estos últimos, no
es posible el estimular las actitudes necesarias.
Un bien cultural, cuando se lo reparte se acrecienta.

R. Mondolfo
Tan sólo el hombre íntegramente educado es capaz de confesar sus faltas y de reconocer sus errores
B. Franklin.
El futuro de la educación boliviana está en la cosmovisión originaria: la formación del hombre y la

mujer comunitarios, la interrelación con la naturaleza, la reciprocidad en las relaciones económico-
sociales, la revolución cultural, la democracia comunitaria, etc.
Rolando Barral Zegarra, 2002
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No debes perder de vista jamás que, el trasfondo de la mayor parte de los problemas ambientales es
la falta de conocimientos y que la ignorancia es la base y sustento de la mayor parte de las actitudes
destructivas del hombre, incluidas la ambición desmedida...
E. Richard, 2003
índice
Actitudes: La EA debe desarrollar en el ciudadano un complejo de nuevos valores (o estimular
y desarrollarlos aún más, si ya los posee) y sentimientos que lo conduzcan a promover, con la
motivación y confianza necesaria, a ser actor partícipe y protagonista en la construcción de
nuevas políticas ambientales. El desarrollo de actitudes de responsabilidad y compromiso con el
A y su problemática debe, necesariamente, desencadenar en el individuo y sociedad una nueva
ética ambiental. Como se dijo anteriormente, y aunque parezca obvio, este objetivo no es
posible lograrlo sin la base histórica (En su más amplio sentido) y del empoderamiento del
conocimiento impartido.
La autoestima le brinda a las personas que la poseen la capacidad de poder reírse de sí mismas y de
sus errores sin vulnerar su yo interior...
E. Richard, 1997
La nueva mentalidad es más importante incluso que la nueva ciencia y la nueva tecnología
A. N. Whitehead
Habilidades: Debe estimular o desarrollar en la persona, todas aquellas habilidades necesarias

para visualizar, identificar e investigar los problemas ambientales y, desde dicha perspectiva y
sobre la base de los conocimientos previos que posee, contribuir a la solución de los mismos.
Participación: Debe estimular y ayudar a las personas a adquirir experiencia en usar, a distintos
niveles sociales (Incluido el político), los conocimientos y habilidades adquiridos y emplearlos
en el contexto social que corresponda para discutir y pensar positivamente en la toma de
decisiones o resolución de problemas ambientales, promoviendo la participación de todos los
actores y/o sectores involucrados. En este proceso se impone también el desarrollar empatía para
con todos los actores involucrados a fin de encontrar las mejores soluciones.
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La mujer juega un rol vital en el manejo y desarrollo de las estrategias y políticas ambientales. Su
total participación es luego, esencial en el logro de un desarrollo sostenible.
Principio 21, Cumbre de Rio.
índice
¿Educación ambiental o medioambiental? (Un punto de vista personal)
Existen a la fecha, eternas discusiones bizantinas entorno a los términos Ambiente y Medio
Ambiente y, como se trata de términos que han estado de moda en las últimas décadas, han sido
utilizados también en forma indiscriminada y desmedida sin analizar cuál era el correcto. El
resultado es que en la actualidad, al menos la Real Academia de Española acepta como correctos
a ambos. Sin embargo, en este punto quisiéramos llamar a la reflexión a los futuros educadores
ambientales a quienes está dirigido este texto: Si nuestra misión es la de “formar seres humanos
íntegros”, entonces debemos predicar con el ejemplo y aunque el término “medio ambiente” se
haya generalizado tanto que actualmente es aceptado por la Real Academia Española, no deja de
ser por ello un uso incorrecto del idioma y gramática. Efectivamente, la palabra “Medio” en este
contexto (un contexto eminentemente ecológico) significa lo mismo que “Ambiente”, por lo
tanto, utilizar las dos palabras juntas resulta redundante. En este sentido, y como lo hacemos en
este libro invitamos al educador y docente a usar correctamente el término. Esto, más que una
sugerencia es un compromiso ético de nuestro carácter educador...
¿Qué cosa, no es la EA?

Algunas personas confunden EA con educación campestre (en inglés, Outdoor education), o
interpretación ambiental y educación conservacionista. En este trabajo, se utilizará el término
EA como un espectro educativo holístico, focalizado sobre el ambiente en su totalidad y que
enfatiza sobre los aspectos actitudinales, valores, habilidades, conocimientos, motivación y
participación para comprender y resolver problemas ambientales. La educación conservacionista
es uno de los componentes de la EA y se focaliza en la educación en recursos naturales y su
manejo. Por otro lado, la interpretación ambiental es una estrategia de comunicación y
educación dentro de la EA y normalmente está dirigida a una audiencia no cautiva y, como la
educación conservacionista, es un complemento y parte de la EA. Pero no debemos perder de
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vista que, estas dos últimas modalidades educativas son parte integral de la EA y por tanto, no
son sinónimos.
índice
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CAPÍTULO II
¿Por qué educación? y ¿por qué ambiental?
Lo más terrible se aprende enseguida

y lo hermoso nos cuesta la vida.
Silvio Rodríguez
Por el aprendizaje tú enseñarás;

Por la enseñanza tú aprenderás.
Proverbio latino
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¿Por qué educación? y ¿por qué ambiental?
Había una vez…un hombre que, cansado de su tedioso trabajo de oficina, harto de la
contaminación, suciedad y pésimas condiciones sanitarias de la ciudad donde vivía, pidió
consejo a un amigo naturalista, que vivía más tiempo al aire libre que en la ciudad. Este le
recomendó buscar su destino y bienestar fuera de la ciudad. Es así que, un buen día, mochila al
hombro, decidió buscar un hermoso lugar de aire puro, donde recluirse para pasar tranquilo el
resto de sus días…
índice
Contar una historia, real, verídica o inventada, hacer una representación, ayuda mucho a comprender
una idea, muchas veces es más efectivo, demostrativo y capta más la atención de la audiencia que una
clase, no dejes de hacerlo…
E. Richard
Y recorrió docenas de lugares hermosos y pacíficos, pero en todos y cada uno de ellos, siempre
encontró algún defecto que lo hacía desistir de su idea y retomaba de nuevo su camino de
búsqueda incansable…
Respetar nuestros propios ideales, nuestras metas en la vida constituye uno de los pilares de la
autoestima, quienes no son capaces de vivir acorde a lo que piensan difícilmente alcancen la felicidad
de poder convivir con ellos mismos.
E. Richard
Un día encontró un sendero lateral al camino que llevaba y aún sin saber adonde conducía, lo
tomó. Poco tiempo después, llegó a un lugar en el altiplano boliviano, que tenía un aire tan
diáfano y puro, que de noche podían observarse una cantidad inconmensurable de estrellas,
tantas como jamás había visto en ciudad alguna… Sobre las laderas rocosas de las montañas,
cientos de chinchillas y vizcachas saltaban y correteaban al amanecer, ramoneando musgos y
pastos verdes y flores multicolores. En el suelo húmedo, las yaretas aparecían como alfombras
verdes y su inmenso tamaño, atestiguaban miles de años de plenitud en el lugar… Tropillas de
vicuñas, se desplazaban por los pastizales y bofedales de la región, aves de todos colores
adornaban el paisaje y lo llenaban con sus sonoros trinos…
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Una historia real o inventada es el mejor vector para transversalizar otros conocimientos, en este
caso, fauna y flora del altiplano boliviano…
E. Richard
El uso de un lenguaje enriquecido de sustantivos y adjetivos poco conocidos estimula a los

participantes a preguntar su significado y contribuye a enriquecer el lenguaje de los mismos…
E. Richard
Un arroyo de aguas cristalinas bajaba de la ladera de la montaña arrastrando el agua de deshielo

de su alta cumbre… Nuestro viajero, estimulado por su sed y tentado por la calidad y frescura
del agua de ese arroyo, se acercó a beber en él y en ese momento vislumbró algo que brillaba en
el fondo… pepitas… cientos de pepitas de oro!… Recogió algunas y las miró incansablemente
repensando todos los motivos que lo llevaron a convertirse en viajero, en buscar esa paz interior,
ese lugar tranquilo, limpio y lleno de vida que tanto anhelaba desde su oficina y ciudad… Pero
la ambición pudo más… y, dejando de lado toda la carga de idealismo que llevaba, recogió
tantas pepitas como pudo y se fue a la ciudad más cercana. Allí, verificó que fuera oro y lo
cambió por dinero, el dinero que le solucionaría todos sus problemas anteriores y nuevamente
repensó su situación; y se dijo así mismo que si volvía por más pepitas, tendría todo su futuro
asegurado… Y volvió, pero ya en la ciudad se había corrido la voz de que en un arroyo cercano
se había encontrado oro y varias personas siguieron sigilosamente al viajero hasta dar con el
arroyo…
Unos años después, el viajero aún seguía allí, cegado por la fiebre del oro pero ya no estaba
solo; cientos de citadin@s y campesin@s habían ocupado ambas márgenes del arroyo
enceguecidos con lo mismo. Una fiebre que haría que ninguno abandonara el lugar… En pocos
años, este paraíso se transformó en un basural, todo el que llegaba lo hacía con la idea de
quedarse “sólo un tiempo”, con la idea de volver a su lugar de origen en algún momento… Pero
todos, tarde o temprano, quedaban atrapados por la fiebre del oro.
La basura que producían simplemente la arrojaban al arroyo o a los alrededores y, con el fin de
no ceder los lugares de búsqueda, comenzaron a establecerse en cabañas de madera que fueron
armando con la tala de las ancianas queñuas y kiswaras de los alrededores que, además
utilizaban como leña, junto a la yareta que arrancaban del seno de la tierra para cocinar y
calentarse en las frías noches.
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El sentido de pertenencia es vital como transversal educativa. El sentido de pertenencia sustenta y
promueve el respeto a lo propio como primer pilar para desarrollar el respeto por lo ajeno, por lo
comunitario y sobre todo por el entorno o cuando el ambiente es visto y sentido como nuestro
ambiente…
E. Richard
Consecuentemente con ello, los hermosos bosques andinos que le daban forma al paisaje
comenzaron a desparecer, junto con la fauna del lugar… Volver periódicamente al pueblo a
buscar alimentos les representaba perder días de búsqueda de oro y el riesgo de traer consigo
más buscadores, por lo que la gran mayoría optó por quedarse permanentemente y buscar
sustento cazando las vicuñas primero y, cuando estas se extinguieron, siguieron las vizcachas,
los patos, y el resto de la fauna que les pareció comestible.
Unos años después, los principales buscadores decidieron fundar allí una ciudad y con el dinero
que poseían hicieron traer todo lo necesario. Sin embargo, las bases de su ciudad la
construyeron sobre un terreno denudado, donde ya no quedaban bosques, ni animal alguno; pero
sí, basura y contaminación por doquier… Basura que los vientos andinos llevaban y traían por
todos lados y era frecuente salir a las calles por las mañanas y encontrarlas cubiertas de basura
plástica traída por el viento la noche anterior… No quedaba lugar limpio y agradable donde
recrearse los fines de semana… Comenzaron los brotes, con varios casos mortales por falta de
un médico local, de enfermedades gastrointestinales en los niños y las prohibiciones de sus
padres a tocar cualquier cosa que estuviera fuera de sus casas… y luego no tardó en llegar la
prohibición de jugar fuera de sus casas…
El análisis de una lectura como ésta puede ser una herramienta pedagógica importante para utilizar
en el aula o en educación informal para la comprensión de procesos, en este caso, de cómo se puede
originar una forma de contaminación y modificación del entorno…
E. Richard
Esta última situación los llevó a tratar, en el consejo vecinal, el tema de la limpieza por primera
vez y allí decidieron que, como todos eran ricos, contratarían el mejor servicio de limpieza para
mantener limpia y sana a su incipiente ciudad… Unos años después, el servicio de limpieza
tenía que hacer una tarea titánica por mantener limpia la ciudad, tarea por la que cobraba cada
99905-0-650-7.
vez más… Aparecieron los primeros casos de intoxicación por metales pesados fruto de la
manipulación de mercurio en la búsqueda de los últimos resabios de oro local…
Incorporar frases o palabras sin explicarlas (Ej. las que están en negritas) en el contexto de una
historia, ayuda a motivar a la audiencia a interesarse y preguntar por su significado,
no dejes de hacerlo…
E. Richard
Nuestro viajero, ahora alcalde local, propuso una necesaria escuela para los niños nacidos allí,
un hospital especializado en la depuración de metales pesados, intoxicaciones y parasitosis y un
plan de depuración para el río, pero los miembros del directorio le indicaron que los impuestos
que ya pagaban para mantener el cada vez más costoso servicio de limpieza, se habían
convertido en prohibitivos porque el arroyo ya estaba agotándose, cada día sacaban menos y
cada día había que invertir más en mantener saludable al pueblo y sus habitantes. El lugar,
otrora un vergel paradisíaco, en pocos años se había convertido en inhabitable y las madres
preocupadas por la situación sanitaria y el futuro comprometido de sus hijos ya estaban
planteando dejar el pueblo…
Tan sólo dos años después, el arroyo dejó de dar el oro que motorizaba la economía del pueblo,
y las familias lo dejaron quedando tan sólo un caserío fantasma, pero con los nefastos recuerdos
de años anteriores: Basura por doquier, un río contaminado con metales pesados, nada que
recuerde que, en algún momento, hubieran árboles, bofedales, vicuñas, patos, etc. sólo
desolación, aridez y silencio…
Río Tarapaya, Potosí (Bolivia). Su aspecto

actual, con sus aguas de color plomo intenso y
basura por doquier, se aproxima mucho al río
descripto en el texto. Una imagen vale más que
mil palabras… Foto: E. Richard, 2003.
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Nuestro viajero, después de años de riqueza y opulencia, pero ahora agotado, deprimido y
enfermo, terminó volviendo a su trabajo de oficina donde debía trabajar horas extras para poder
solventar los gastos médicos de su intoxicación crónica y la de su familia por el uso y
manipulación crónica de metales pesados…
La ignorancia es nuestro peor enemigo, muchas veces pensar por generalización (Si todos usan este
producto, sin medidas preventivas y no veo que les pase algo, debe ser porque a nosotros no nos hace
daño) nos lleva a cometer errores generales y masivos en el mediano o largo plazo…
E. Richard
Es muy importante demostrar con hechos, historias verídicas la importancia de una EA y resaltarlo
permanentemente con ejemplos de la vida cotidiana (Por ej. en el uso y manipulación de productos
domésticos que por domésticos los solemos creer inocuos a nuestra salud)…
E. Richard
Un tiempo después de su retorno a su ciudad natal, nuestro viajero –ahora oficinista

nuevamente– apabullado y deprimido por su situación, enfermedad y problemas actuales, fue
con gran vergüenza, a visitar a su amigo naturalista para que le diera consejos nuevamente. Este
no entendía como es que con su consejo original había caído en la situación actual, por lo que el
viajero le relató todo lo sucedido… El naturalista, después de escuchar su historia y meditar un
rato, simplemente le dijo, el problema de ustedes, de su fracaso en su emprendimiento, fue la
falta de planificación, la ignorancia en toda y cada una de las cosas que hacían y etapas que
emprendían, como en el hecho de que en el último tiempo invertían casi tanto dinero en
servicios de limpieza y sanitarios como el dinero que sacaban del río; cuando ese gasto se
hubiera evitado si hubieran invertido en educación de los pobladores del lugar.
Al inventar o contar una historia es importante que la misma contenga tantas moralejas como sea
posible, la idea es que la misma sirva de vector para la mayor cantidad de mensajes posibles al
interlocutor. Pero siempre procura que estos sean lo más claro posibles…
E. Richard
Incorporar lemas propios o tomados de otros autores (Respetando las autorías) ayuda en el
empoderamiento de la idea y mensaje que se transmite con ellos ya que los lemas y frases con
contenido son propensos a su apropiación …
E. Richard
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Y su amigo naturalista se explayó en la idea: La educación tiene un efecto multiplicador y es
más económica y sostenible en el tiempo y por supuesto con un efecto conservador sobre el
ambiente… Es así mi amigo, para hacértelo corto simplemente piensa que: “Una ciudad limpia
no es la que más se barre, sino la que menos se ensucia”… Una ética ambiental ó simplemente
una transversal ética para todas y cada una de las acciones cotidianas no es incompatible con la
actividad minera, ni con otras actividades económicas. Pero muchas veces, la ambición
desmedida no nos permite ver, ni evaluar las consecuencias de no hacer bien las cosas desde el
principio y luego el costo es alto y no siempre tasable en términos económicos. Ahora tu vida y
la de tu esposa e hijos está comprometida por la intoxicación negligente por metales pesados y
no hay dinero en el mundo que logre sacar el mercurio de sus cuerpos… La pregunta es… Valió
la pena ese efímero momento de riqueza frente a la agonía de vivir intoxicados el resto de una
vida que ya no tendrá los años que debería? Valió la pena cambiar el vergel paradisíaco que
encontraste por el basural que dejaron unos años después? No pensaste que en ese paraíso
podrías haber tenido a tu familia y que conservándolo como tal podrías ahora tener vida como
para ver a los hijos de tus nietos? Y luego, darles a ellos la oportunidad de vivir largas vidas en
el lugar limpio y sano que supieron conservar? Siempre será mejor prevenir que lamentar y para
ello no hay mejor forma que a través de la educación en valores…
Estos últimos párrafos, resultan demasiado reveladores y, al margen de la historia relatada, nos
deja entrever la importancia de la transversal educativa en todo proceso o actividad humana.
Desde el origen y desarrollo de los primeros centros urbanos hasta ahora, las autoridades deben
enfrentar problemas de toda índole, desde contaminación, hasta enfermedades, etc. y todas las
autoridades admiten actualmente que era más fácil y más rentable invertir en educación que
afrontar luego estos problemas, muchos de los cuales no tienen solución alguna…
Es importante luego de utilizar una historia como elemento pedagógico promover un espacio de
reflexión final y participativo, a tal fin es siempre recomendable organizar un esquema o guía con
cuestionarios y/o otras actividades a desarrollar en dicho espacio…
E. Richard
Estudios estimativos, en ciudades piloto, que han partido de experiencias de educación

ambiental demuestran justamente que, el ahorro económico que resulta de una población
educada ética ó ambientalmente, puede llegar a niveles exponenciales, en relación a los gastos
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que demandaría en servicios de limpieza y médico sanitarios, en caso contrario. Esto sin contar
que, un pueblo educado ambientalmente no cuenta en sus estadísticas (o se reduce a casos
accidentales) con casos de intoxicaciones crónicas por manipulación ignorante de productos de
uso cotidiano (Productos de limpieza, biocidas, etc.), enfermedades derivadas de falta de
higiene, etc. Los gastos que se reducen consecuentes de un proceso de educación ambiental
abarcan una gran variedad de áreas. Desde el gasto fiscal (servicios de limpieza, agua y
alcantarillado, atención médica, etc.) hasta una disminución considerable per cápita de gastos de
medicamentos, corriente eléctrica o gas (hervir agua, etc.), etc. Concretamente, las experiencias
pilotos alrededor del mundo demuestran que por el efecto multiplicador (padres a hijos, docente
estudiante, etc.) de la EA o si se quiere, de una educación integral; se invierte una única vez en
una reforma educativa y los efectos son imperecederos. La opción contraria, remediar problemas
que se suscitan permanentemente por falta de EA, implica un gasto mayor, creciente y eterno...
Realizar experiencias piloto para evaluar el ahorro que puede realizar una comunidad o una ciudad
por la aplicación de EA es un tema de investigación apasionante pero los resultados estadísticos,
adecuadamente documentados, son el principal pilar para exigir y presionar a las autoridades a
delinear y mantener políticas ambientales ….
E. Richard
Para complementar la historia anterior diremos que, en Bolivia, existen cientos de casos reales
muy parecidos al de la historia contada… basta con encender un rato la televisión y ver los
noticieros en cualquier canal de televisión local… Titulares como “Huelga de trabajadores del
Servicio de Aseo Urbano en Cochabamba, la ciudad está inundada por basura desde hace tres
días…” son bastante frecuentes, tanto, que ya no llaman la atención de la gente, y este es –
quizás– uno de los peligros más grandes dentro de la problemática ambiental: las cosas
cotidianas se nos hacen normales, y como se convierten en normales, de una u otra forma
aprendemos a vivir con ellas y las incorporamos dentro de nuestros esquemas de vida, de
nuestros paradigmas, y esto hace, a la larga, que la labor educativa se complica mucho más aún
por dos razones fundamentales:
1) Estas situaciones problemáticas, convertidas en cotidianas, no son reconocidas como una

situación que merezca atención por parte de los estudiantes, de los padres y de la sociedad
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en su conjunto, y por lo tanto lo que se pueda hablar respecto al tema tiene muy poco o
ningún impacto sobre el público receptor.
2) Para el docente esta situación problemática puede convertirse también en una situación
cotidiana, a la que no dará importancia ni hará mención durante sus clases, y menos aún, la
considerará como una transversal ambiental educativa.
En este sentido, haremos referencia ahora a una historia que, a diferencia de la anterior, es
verídica y fue aportada por Francisco Fontúrbel. Sucedió hace pocos años en la población de
Tolavi, en el Departamento de Cochabamba. En la mencionada localidad, al igual que sucede en
gran parte del área rural de Bolivia, la distancia entre la casa y el establecimiento educativo es
una de las principales causas de deserción escolar. Es entonces, que se decide crear un internado
femenino administrado por monjas en Tolavi. En él, las niñas de las comunidades vecinas vivían
de lunes a viernes para poder asistir a la escuela, y adicionalmente, por las tardes aprendían
algún oficio técnico o agrícola.
Dicho internado era administrado de forma muy eficiente por las monjas, la limpieza y la
pulcritud en todos los ambientes del recinto eran impecables y no había rastro alguno de
suciedad en el inmueble. De igual manera, las monjas eran sumamente estrictas con las internas
respecto a la higiene personal. En un principio, este cambio brusco resultó violento para las
internas, acostumbradas a un estilo de vida “cotidiano” muy diferente; pero al cabo de un
tiempo, la educación consiguió generar en ellas un cambio de mentalidad que tuvo no pocas
repercusiones…
Cuando las internas retornaban a sus hogares los fines de semana a visitar a sus padres y
hermanos, ellas ya se sentían a disgusto con muchas situaciones que antes eran cotidianas, pero
que ahora contrastaban con la nueva forma de vida que llevaban con las monjas. Especialmente
aquellas vinculadas a la higiene personal, la limpieza de la casa y la disposición de la basura; y
fue precisamente por esa molestia que ellas comenzaron, en un principio, a dejar de visitar a sus
padres con tanta frecuencia, y a su vez ellos, primero reaccionaron con enojo ante las demandas
de las hijas para propiciar un cambio, pero finalmente terminaron cambiando, ampliando sus
horizontes más allá de la clásica situación cotidiana, a otra –que luego vieron– que era mejor (la
resistencia al cambio es siempre un factor limitante en muchos sentidos).
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Esta historia verídica, además de mostrarnos el efecto multiplicador de la educación, nos enseña
que los verdaderos cambios se gestan en el aula, y es precisamente por ello, que los niños y los
jóvenes deben ser los actores principales de estos desafíos.
La diferencia entre el vivir y el sobrevivir, o vivir en condiciones infrahumanas la hace una

educación en armonía con el ambiente… Estas razones responden, en primera instancia, el
porqué educación y el porqué ambiental. Sin embargo, esta respuesta, esta justificación, obedece
a un contexto social, cultural e histórico y es que a lo largo del tiempo y el espacio, situaciones
como la graficada en nuestra historia se han venido repitiendo en todas partes y las
consecuencias de ellas motivaron la preocupación mundial por este tema
índice
99905-0-650-7.
CAPÍTULO III
¿Qué componentes transversales incluye la EA y porqué?
La nueva mentalidad es más importante incluso que la nueva ciencia y la nueva tecnología
A. N. Whitehead
La grandeza del hombre radica en su poder de sentir, reflexionar, pensar y actuar.

Emma Violand
La educación es una combinación de las posibilidades originarias del individuo

que se educa con los aportes del medio histórico cultural.
J. E. García Duchen.
Si no aprendemos de la historia, nos veremos obligados a repetirla.

Cierto. Pero si no cambiamos el futuro, nos veremos obligados a soportarlo.
Y eso podría ser peor...
AlvinToffler
La docencia es una profesión de alto riesgo y responsabilidad social.

E. Richard, 1997
99905-0-650-7.
¿Qué componentes transversales incluye la EA y porqué?
Dado que, en su filosofía y objetivos, uno de los pilares de la EA reside en el desarrollo,
estímulo y cambio de actitudes hacia el A; uno de los componentes pedagógicos más
importantes de la EA lo constituyen las transversales. Bien podemos afirmar que las
transversales son todos aquellos conocimientos (En su más amplio sentido), valores y actitudes,
no siempre estrictamente vinculados al tema pero cuya inserción dentro de la EA ayuda a la
prosecución de los objetivos fijados al vincular y hallar pertinencia con aspectos de la realidad y
contexto social. Los temas transversales, en tal sentido, realizan una acción sinérgica sobre los
contenidos curriculares de la EA, conformando círculos de retroalimentación positiva (Ver Fig.
1).
índice
Fig. 1: Interrelación entre áreas curriculares y el contexto y realidad social a través de temas transversales
(Elaboración propia).
En estos tiempos en los cuales el objetivo universal de la docencia (Formar seres humanos
íntegros) se ha ido deteriorando a favor de una enseñanza casi exclusivamente disciplinar, las
transversales se han convertido en el medio por excelencia para incorporar y/o catalizar valores
y actitudes a lo disciplinar y llevarlo, en el caso de la educación formal, al currículo. Así, existen
numerosos temas que colaboran en tal sentido. Dichos temas pueden variar en cantidad, calidad
o profundización de su tratamiento de acuerdo al contexto y necesidades locales; por lo que es
99905-0-650-7.
responsabilidad del educador ambiental realizar un estudio previo de cada lugar y contexto a fin
de adecuar las políticas, estrategias y currícula con las transversales pertinentes. Aún así, existen
transversales, bastante generales y que ayudan en la mayoría de los casos, algunas de ellas son:
Los temas transversales son la mejor herramienta pedagógica para contextualizar una problemática
y justificar su importancia en la búsqueda de soluciones concretas. No dejes de utilizarlas…
E. Richard.
Qué hace que la educación se convierta en ambiental? Cuando comenzamos a conectar.

Pensar significa conectar cosas y se detiene cuando ya no se puede conectar.
G. K. Chesterson.
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Existe la discusión bizantina entorno a considerar si un investigador nace o se hace. Pero lo
cierto es que el ser humano, como especie, nace investigador, es una cuestión genética. Si
tenemos en cuenta que el objetivo más puro de la investigación científica es conocer la realidad;
entonces, la expresión más pura de investigador la podemos encontrar en el bebé.
Efectivamente, luego de nacer un bebé se convierte en un investigador que dedica todo su
tiempo de vigilia a investigar todo aquello de su entorno que le permitan comprender (un poco
más) la realidad, su propia realidad. Sin embargo, este proceso luego no siempre es estimulado
adecuadamente por sus padres (y porqué no, por los mismo educadores “clásicos”) y de allí que
muchos pierdan su espíritu investigativo y otros se vuelvan entes pasivos que aceptan lo que se
les dice sin cuestionar nada.
Actualmente, uno de los problemas más graves que enfrenta el sistema educacional (formal e
informal) en Bolivia es que la educación se ha convertido en un proceso replicativo donde el
docente repite el contenido de libros sin analizarlos (prueba fehaciente de ello es que muchos de
ellos siguen usando los clásicos “Libros Marcelino” editados en la década de los ‘60) y desde
luego, los estudiantes reciben dicho conocimiento en forma dogmática sin analizarlos tampoco
(de hecho, la falta de la lectura comprensión es uno de los principales obstáculos de los
estudiantes universitarios) (Fontúrbel, com. pers., 2004). No existe la transversal de estimular la
lectura, el razonamiento crítico derivado de ello y mucho menos el ejercicio de encontrar
99905-0-650-7.
soluciones a estudios de caso y, como los docentes no tienen una formación integral, no pueden
luego transversalizar lo que no poseen. A otro nivel (universitario), se da la paradoja de que
mientras que en otros países (Argentina o España, por ejemplo) la diferencia entre educación
superior universitaria y no universitaria es la investigación; aquí muchas universidades se dan el
lujo de serlo sin que exista, en la realidad (fide CEUB, 2002; Lizárraga, 2003), investigación
alguna. Esto nos lleva y conduce a que la investigación científica debe constituirse en una
trasversal que promueva el hábito y la actitud investigativa a todo nivel y con ello promover el
espíritu analítico y crítico de las personas en un ejercicio cotidiano que forme personas en el
camino de la práctica de encontrar soluciones factibles y viables a problemas cotidianos. Una de
las formas más eficientes de transversalizar la IC es hacer que los estudiantes, a través de
dinámicas ó propuestas PEA específicas (Por ej. El Evento Richard, fide Richard, 1997; Richard
et al, 2003) y forma grupal, realicen un trabajo de investigación original acorde al paradigma
productivo, tomando como base y punto de partida para ello un problema concreto de la realidad
social local y con ello desarrollar una conducta y hábito de la investigación. Esto incluye:
vincularse con las fuentes originales de la información, tomar contacto, practicar y desarrollar
las técnicas del método científico, el trabajo bajo presión, interdisciplinario (respetando
consignas mutietáreas y de género), ejercicio de la responsabilidad, redacción en términos
técnicos científicos, capacidad de síntesis para hacer un resumen, para exponer oralmente en
tiempos preestablecidos, expresión oral y escrita, entre otros. Propuestas PEA como el evento
Richard (fide Richard, 1997) estimulan y promueven a través de la transversal de la IC, el
empoderamiento, por parte de los estudiantes, del conocimiento disciplinar del tema y sus
transversales (incluidas las actitudinales). Todo ello, conduce a un aprendizaje significativo y
sobre todo a un empoderamiento del conocimiento y por tanto un aprendizaje más profundo que
el tradicional con la ventaja adicional de adquirir un “saber hacer” inherente al área disciplinar,
a la futura vida profesional del estudiante y mercado laboral correspondiente. Luego, la IC se la
promueve y estimula practicándola. El ejercicio cotidiano de la IC como transversal no sólo
promueve un espíritu inquisitivo frente a la vida sino también en la búsqueda de soluciones
concretas a problemas cotidianos. Esto nos lleva a reflexionar sobre la situación actual donde el
sistema formal pretende, sobre todo en la U, desarrollar en forma instantánea dicho espíritu a
través de un curso semestral ó de un diplomado y las consecuencias de dicha presunción se
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reflejan en los hechos: Gran parte de los egresados, se sienten incapaces de realizar un trabajo
de investigación (Tesis, tesina, etc.) original y consecuentemente terminan recurriendo a
Consultoras que harán dicho trabajo por ellos; con lo cual estos egresados terminan,
literalmente, comprando su título…
El ser humano nace investigador, es su condición innata.

E. Richard, 1997
La investigación, como transversal, puede llegar a convertirse en un ejercicio que, por lo cotidiano, se vuelve parte
de nuestra realidad y se convierte incluso en una actividad importante; donde no sólo se debate lo científico, sino
que permite actividades de socialización y camaradería contextualizado con el rescate de tradiciones, cultura y
folklore como este a’ptapi... (UMSA, La Paz, Bolivia). Foto: E. Richard (2003).
¿Por qué tanto hincapié en la investigación?. La importancia de la capacitación en investigación

ha sido destacada universalmente desde la 2WW y es parte de la filosofía de la mayor parte de
99905-0-650-7.
las instituciones universitarias del primer mundo. Más recientemente, la UNESCO (2000) ha
señalado la necesidad de promoverla a nivel mundial junto a otros elementos no menos
importantes del currículo actitudinal.
índice
La investigación y la educación constituyen el motor de cambio social y político de una nación.
E. Richard, 1997
La docencia y la investigación son ciencias sociopolíticas.

E. Richard, 1997
Actualmente, el paradigma productivo, instaurado exitosamente en países desarrollados desde

1945 en adelante y responsable directo de dicho desarrollo, plantea justamente, la importancia
de desarrollar a la investigación como un componente transversal efectivo en todas las
asignaturas, de todas las carreras e incluso para la educación informal en virtud de su
importancia y proyección como motor de cambio socio político y cultural de una nación.
Paradójicamente, muchos países considerados subdesarrollados y en particular muchos de
Latinoamérica, entre ellos Bolivia, han pretendido, dejando de lado preceptos elementales de la
pedagogía, incorporar dicha capacitación como asignatura de grado y ni más ni menos que a
cargo de docentes que pretenden enseñar investigación a partir de modelos tomados de libros sin
haberla practicado jamás (cf. Richard, 2004).
Nadie puede transversalizar el conocimiento, la práctica, la experiencia que no posee...

E. Richard, 2003
Cuando perdemos nuestros recursos por ignorancia, perdemos soberanía.

La soberanía de un país, pasa por la educación y la investigación.
E. Richard, 2003
Finalmente, los logros tangibles resultantes de la investigación y su contexto (meritocracia

genuina) son responsables de promover la autocrítica y desarrollar una autoestima
adecuadamente fundamentada; así como otras variables no menos importantes como oralidad,
99905-0-650-7.
pedagogía, didáctica, capacidad de síntesis (exposición y defensa cotidiana de las
investigaciones), socialización, respeto personal y académico (trabajo en equipo
multidisciplinario, multietáreo, multigénero, bajo presión, etc.).
No corresponde decir que determinadas naciones destinan grandes sumas a la educación e

investigación porque son ricas, sino a la inversa: son ricas porque dedicaron grandes sumas a la
educación e investigación.
Bernardo A. Houssay.
HISTORIA
Incorporar adecuadamente elementos la historia en una currícula ó programa informal de EA,
sobre todo cuando esta se ajusta y contextualiza en forma realista, contribuye en distinto grado,
a desarrollar, incentivar y promover el sentido de pertenencia y sobre todo a afianzar el sentido
de identidad. En LA, fruto de malas políticas educativas, la influencia de la globalización y de
intereses nacionales dirigidos, entre otros; la historia de cada país o región no siempre a
respondido a la realidad de los hechos o acontecimientos, ha incluido grandes vacíos o peor aún,
ha tenido sesgos hacia determinados sucesos, favorecido intencionalmente determinados
intereses o sectores sociales, o bien se han teñidos de relaciones de dominación y dominados,
etc. El resultado de ello, ha sido en muchos casos, un proceso de mimetización con las culturas
colonizadoras o dominantes (transculturización) y con ello una pérdida de valores ancestrales,
identidad, pertenencia y desde luego en demasiados casos una merma increíble de autoestima.
Acorde con Fontúrbel (Com. pers. 2004) esta situación llega al extremo de cambiar incluso
apellidos originarios por apellidos extranjeros o el poner nombres extranjeros, la mayor parte de
las veces mal escritos, a los hijos… Así, en la base de datos del Registro Civil no son pocos los
niños llamados Brus Wilis o Arnol Shuarseneguer (sic)…
La transversal histórica, adecuadamente implementada, puede revertir dicho proceso; sólo
cuando una sociedad conoce en profundidad sus raíces, y éste es el primer paso para sentirse
orgullosa de ellas. Luego, esto le da a las personas, la identidad y pertenencia sin la cual es
imposible planificar nada.
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La identidad y pertenencia hacia un lugar, (también, una sociedad, un contexto) es la base
fundamental del respeto y cuidado hacia el mismo. Las personas que no sienten pertenencia hacia
algún lugar, normalmente tampoco lo respetan y consecuentemente no desarrollan conductas de
cuidado hacia el mismo. Por ello muchas veces, el éxito de un programa de EA depende del
desarrollo e incorporación adecuada de esta transversal…
E. Richard
Los pueblos sin historia no tienen futuro; pero... ¿cómo es el futuro de un pueblo que tiene por
historia una mentira o una conveniente verdad?... Miremos hacia dentro de nuestras naciones…
E. Richard
Como lo demostrara oportunamente en textos anteriores (Richard; 2003, 2004), la educación es

una función de alto riesgo y responsabilidad social. En este sentido, la enseñanza de una historia
teñida de relaciones donde impera la superioridad del colonizador, en todo sentido, deriva luego
en sociedades oprimidas y con muy baja autoestima (Richard, 2004). Esta baja autoestima se
refleja es situaciones, una vez más, ya cotidianas para la mayor parte de la gente, como el
incremento exponencial del alcoholismo, droga y otras formas de adicciones, entre los jóvenes.
Desde el punto de vista ambiental, para cuidar el medio se necesita quererlo y para quererlo se
necesita conocerlo primero y esto entraña una dimensión tanto geográfica como histórica para la
EA. Por otro lado, desde el punto de vista del educador esto conduce a otro dilema muchas
veces difícil de resolver:
Nadie puede transversalizar el conocimiento, la práctica, la experiencia que no posee.

E. Richard, 2003
Es por ello que, un educador ambiental, cuyo objetivo es cambiar actitudes debe,
necesariamente, tener una formación integral que le permita justificar y fundamentar muchas de
sus acciones, de otra forma:
No se puede concientizar sin conocimiento previo…

E. Richard, 2003
La educación de una nación pasa por su historia… Los pueblos sin historia no tienen futuro…Las
personas sin pasado, tampoco…
E. Richard, 2003
99905-0-650-7.
Destruir no ayuda a olvidar, olvidar no ayuda a construir el futuro de un pueblo… Nuestras raíces,
buenas y malas, son las que sostienen y conforman los cimientos de NUESTRO futuro…
E. Richard, 2003
índice
GEOGRAFÍA
La ignorancia es la principal responsable del deterioro de elementos que podrían convertirse en monumentos
históricos o ecosistemas. Estos, conservados y con una adecuada puesta en valor podrían representar el inicio de
industrias limpias y sostenibles (la industria sin chimeneas: el ecoturismo). En la foto, una iglesia antigua que
refleja la situación mencionada, a la orilla de la ruta de acceso a la ciudad de Potosí. (Foto: E. Richard, 2003).
Esta, como la historia, es otra de las transversales importantes que sinergizan y catalizan el
sentido de identidad y pertenencia y con ello la autoestima individual y social. Efectivamente,
no se puede querer lo que no se conoce y mucho menos pretender cuidar, proteger o defender lo
que no se quiere... El educador, en este sentido, debe propender a transversalizar la geografía
local, regional y nacional, en la medida de lo posible, en todas sus clases. Debe aprender y
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aprehender a hacer ver a sus estudiantes lo que, por obvio, muchas veces no ven; debe y es
responsable de realizar una puesta en valor de lo cotidiano a través del contar una historia o de
explicación motivante. Por ejemplo, si contamos la historia de los balcones de la ciudad de
Potosí, mientras se muestran los mismos, el participante comenzará luego a recorrer y observar
sus calles de otra forma y comenzará a valorar dicho paseo... Si se explica todo el proceso de
formación de las cavernas de Toro Toro y la importancia de sus especies endémicas (Por ej.
Trichomycterus chaberti), será luego muy factible generar presión social para su conservación o
estimular el ecoturismo local primero, regional e internacional después...
No hay como lo nuestro.

E. Richard, 2003
Conocer para educar, educar para conservar….

E. Richard, 1997
La difusión, la extensión, como la educación son importante en todo proceso de concientización. No

puedes esperar que una persona o sector social sean concientes de determinados problemas o peor
aún adopten conductas entorno a ellos, si no se les hace conocer primero...
E. Richard, 2003
Nadie cuida lo que no conoce y lo que no se conoce no es posible querer…

E. Richard, 2003
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Un recorrido por las calles de Potosí en el cual el educador realice una puesta en valor histórico geográfica de lo
que se ve (En este caso los balcones, iglesias coloniales y el Cerro Rico) deriva en un empoderamiento de la
historia y de la geografía. Transversales que alimentan el sentido de identidad, pertenencia y autoestima, pilares
elementales para la conservación del ambiente y los ecosistemas... (Foto E. Richard, 2003).
SENTIDO DE IDENTIDAD Y PERTENENCIA

El ser humano es una especie eminentemente social y como tal necesita, en su desenvolvimiento
cotidiano, sentirse parte de las instituciones o grupos. Las personas se sienten más motivadas
para su trabajo y desempeño social cuando se sienten parte de una institución o grupo humano
(comunidad, asociación, etc.). En un contexto mayor (región, país, etc.), este componente se
nutre de raíces históricas adecuadamente conocidas, jerarquizadas y afianzadas. El educador
ambiental debe entonces, fomentar el desarrollo y afianzamiento de ambos componentes a
través de estrategias PEA específicas (Por ej. Evento Richard), donde se estimule la formación
de grupos de trabajo en los cuales promueva una identidad definida bajo la forma de un nombre
99905-0-650-7.
tomado del folklore o una lengua local, un logo y un lema que obedezcan a la esencia del grupo
en relación con sus afinidades y/o con elementos transversales al curso, como historia,
geografía, filosofía, o simplemente las motivaciones que los inducen a cuidar el ambiente...etc.
Este proceso, sustentado en el tiempo, conduce a su vez a una autoestima grupal e individual
creciente.
El sentido de pertenencia, debe promoverse en todos los ámbitos educacionales, de otra forma la
educación no contextualizada actúa como un proceso transcultural promoviendo procesos de
emigración por socialización anticipada; proceso que ocurre cuando un docente es llevado a una
comunidad e implementa una currícula pensada para la ciudad. En este caso, el docente educa
niños con valores, situaciones y contextos diferentes a los locales y propios y los estimula, en
distinto grado, a emigrar para encontrar los valores en los que ahora es educado. Esto ha pasado
incontables veces en toda LA por la creencia de las autoridades políticas de que, en el campo,
sólo existe ignorancia y que el único saber válido es el citadino. Sobre esta creencia, envían
maestros al campo a enseñar con dichos valores… desarticulando la armonía, incluso familiar
(cuando los hijos ven a sus padres como ignorantes, fruto de dicho proceso), de las
comunidades. Las personas cuidarán y defenderán su ambiente si tienen la convicción para ello
y esto último se logra si las personas se sienten identificadas y sobre todo parte del lugar donde
viven.
Si el precepto universal de la docencia es el de formar seres humanos íntegros, el docente debe ser
necesariamente íntegro. Nadie puede transversalizar lo que no posee...
E. Richard, 2003
Hay educaciones que destruyen.

Mariano Baptista Gumucio.
Evidentemente, así como la educación debe llegar a cada lugar contextualizada (transversal con
la Directiva Primaria), las políticas educativas deben ser planificadas respetando, rescatando y
jerarquizando los valores locales que son, ni más ni menos, los que le dan sentido de identidad y
pertenencia a dichos pobladores.
99905-0-650-7.
La crisis ambiental no está tanto en el crecimiento de la población, el crecimiento industrial, ni en
el sistema económico y político, sino en las actitudes y valores que motivan las decisiones humanas.
Swann & Stapp.
El educador ambiental debe estimular y jerarquizar los valores locales (Transversal de sentido de identidad,
pertenencia autoestima) para luego utilizarlos como herramientas de la EA. En la foto: Acto de clausura del XII
Simposio de Evaluación (Postgrado en Pedagogía de la UMSA) con una tradicional muestra del folklore nacional.
Una forma más de incentivar, en un evento de características científicas formales, lo propio... (Foto: E. Richard,
2002).
índice
SOCIALIZACIÓN
El ser humano es, desde el punto de vista genético, una criatura eminentemente social. Por ello,
todo proceso educativo debe promover la transversal de la socialización ó mejor aún debe ser un
proceso que promueve la socialización. En este sentido no deja de resultar paradójico y
contradictorio que, en la mayor parte de LA, tanto el sistema de educación formal e informal
promuevan una enseñanza individualista. Luego, los PEA´s y dinámicas socializantes no
constituyen una opción a lo tradicional sino el único camino lógico a seguir. De otra forma nos
encontramos con el panorama actual, donde el individualismo extremo, teñido de actitudes
99905-0-650-7.
autocráticas, paternalistas, ego (-céntricas, -ístas, -látras), machistas, etc. está tan extendido que
lo vemos normal. En este contexto las actitudes individualistas descriptas actúan a nivel
sociedad como una barrera infranqueable para acceder a otras personas derivando, entre otros,
en problemas como la intolerancia. Debemos pensar que las actitudes y valores individualistas
son los que más repercuten en el ambiente ya que las personas que sólo piensan en ellas (ni
siquiera en sus hijos y nietos) tampoco consideran el ambiente donde viven, a otras personas y
mucho menos a otras formas de vida… Como educadores debemos predicar con el ejemplo, y
promover procesos de socialización tendientes a relaciones humanas maduras, altruistas y
empáticas en detrimento de todas aquellas “ego” a través de la constitución de grupos de trabajo
permanentes canalizados desde PEA´s ó dinámicas específicas (Por ej. Evento Richard) en los
que se promueve, como elemento amalgamante, el sentido de identidad y pertenencia sobre la
base de un nombre, un logo y un lema que identifique el sentir y la filosofía común de dicho
grupo. Con ello, entre otros (ver más adelante), se promueve el ejercicio cotidiano de trabajar en
grupos multidisciplinarios, entre diversidad de culturas (Transversal de DDHH) y género
multietarios (DDHH) (Ejercicio de la tolerancia a través de la empatía) y bajo presión (Es parte
del método Evento Richard; fide Richard 2003) logrando con ello, en corto tiempo, niveles
elevados de socialización, tolerancia, camaradería y reconocimiento al trabajo ajeno (empatía,
altruismo, etc.). Las estrategias de enseñanza y modalidad de aprendizaje deben, con el
ejercicio, a tender de grupos autoritarios (extremo) o inmaduros a grupos democráticos o
participativos (maduros). Lo que implica dejar de lado conductas egoístas, egocéntricas y/o
ególatras en favor de las de neto corte empático y altruistas, necesarias para poder implementar
cualquier tipo de política ambiental generada desde las bases.
Línea de las relaciones humanas en LA. Esta línea, posee un componente tanto filogenético social como
ontogenético individual. Efectivamente los componentes indicados podamos observarlos tanto en el desarrollo
individual como en la evolución de muchas sociedades. La idea es que desde la docencia promovamos un proceso
que impulse dicha línea hacia la derecha. (Modificado de Richard, 2003).
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Complementariamente, el educador debe estimular y promover el desarrollo y crecimiento de
políticas de reconocimiento y jerarquización del esfuerzo (meritocracia genuina). Estas últimas,
actúan a nivel social nivelando hacia arriba. Es decir, cuando existen premios y/o
reconocimientos hacia el esfuerzo diferencial, las personas que lo realizan se sienten más
motivadas a continuar su labor y las restantes se motivan a trabajar para ser reconocidas de
idéntica manera.
Las actividades grupales promovidas desde la docencia estimulan y desarrollan procesos de socialización y
convivencia muy fuertes, mucho más si las mismas se transversalizan con costumbres locales (En este caso la
Rucuta). VII Simposio Diplomado en Pedagogía - UMSA 2002 (La Paz, Bolivia). Foto : E. Richard.
índice
CAPACIDAD DE GESTIÓN Y AUTONOMÍA
Dentro de las actividades grupales de aula, se debe promover el desarrollo del ejercicio y
práctica de autogestión de procesos organizativos (Por ej. Eventos pro Conservación del Medio,
Evento Richard, etc.), donde se incluyan variables como el trabajo bajo presión, tiempos
ajustados, roles funcionales con distinto grado de responsabilidad (rotativos entre los
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estudiantes) (Transversal de liderazgo y ejercicio de la responsabilidad individual y grupal y
sobre todo, desarrollo de la autoestima), creatividad y producción de elementos de difusión
(extensión, marketing), forma de administración del recurso temporal, espacial (lugar/es),
económico (Junto al desarrollo de políticas de fund raising):
IX Simposio Universidad Sociedad. El grupo organizador, optó por realizarlo fuera de la U, en el auditórium de la
Academia Boliviana de Historia Militar. En estos eventos, los diferentes grupos muestran en forma competitiva su
capacidad organizativa y de gestión, así como otras no menos importantes tales como liderazgo, creatividad, etc.
Curso de Diplomado de Pedagogía 2003 Foto: E. Richard.
índice
7
Elaboración de rifas, búsqueda de financiamientos alternativos, etc. La idea es que el estudiante,

a través de la conjunción de un “saber hacer” transversalizado con un “poder hacer”, asuma con
responsabilidad diferentes roles y/o funciones sociales en forma protagónica y cuyos resultados
(Por ej. Un evento exitoso) deriven en un crecimiento de la autoestima grupal (con mayor
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crecimiento y afianzamiento del sentido de pertenencia y de identidad) y sobre todo de la
autoestima personal (saber hacer + poder hacer...). Finalmente, se debe promover y estimular
dentro de estas actividades, procesos de responsabilidad diferenciada, respeto y creatividad a
través de la autogestión, por parte de los estudiantes, de normas y reglamentos internos. El
proceso de marketing académico (Difusión de las actividades y eventos de los estudiantes hacia
la sociedad) es un factor primordial y parte esencial del proceso de extensión. En tal sentido, se
debe promover el sentido ético de la extensión, de dar informe a la sociedad que nos sustenta,
como primer peldaño en un proceso de alfabetización científica y cultural (fide Lemarchand,
1996) y obtener la retroalimentación que todo docente investigador necesita de la sociedad. El
educador debe lograr que su grupo de educandos o participantes sean parte protagonista en la
organización de eventos sociales que promuevan la alfabetización masiva de cuestiones
ambientales.
RESPETO ACADÉMICO Y POLÍTICAS DE RECONOCIMIENTO

Tanto la crítica gratuita como la no valorización del trabajo ajeno, tan común en nuestro medio,
son actitudes que pueden ser revertidas a través del hacer y saber hacer. Cuando los estudiantes
vivencian un rol funcional protagónico dentro de un grupo ó, en carácter de comisión
organizadora de un evento, pueden apreciar la magnitud de dicho trabajo y valorar lo que hizo
su predecesor en dicha función y con ello se inicia el proceso tendiente a lograr la jerarquización
y el respeto al trabajo ajeno. Con el tiempo, desaparecen actitudes negativas comunes como la
crítica gratuita y la no valorización del trabajo homólogo ajeno dando lugar a lo que denominé
en un trabajo anterior (Richard, 1999) el DAC (Derecho A Crítica) justificado. Dicho de otra
forma: “El derecho a crítica se lo gana haciendo...” (Richard, 1997). El educador debe procurar,
en sus actividades cotidianas, que todos los miembros de los grupos asuman alternativamente
las distintas funciones, con ello logran valorar dicho trabajo o función. Se promueve, en este
sentido, la empatía y el altruismo en detrimento de posturas EGO (–latras, –centristas, –ístas).
Complementariamente, se debe promover y ejercitar la costumbre de acudir permanentemente a
las fuentes de información y, junto a ello, a citar y mencionar dichas fuentes (Respeto
académico a las autorías). Se parte de la premisa de que las personas que produjeron el
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conocimiento merecen dicho reconocimiento. Se trata de inculcar dicho respeto como una
cultura docente. Las diferentes formas de conocimiento dejarían de producirse si las personas
que lo producen vieran que luego cualquiera se apropia del mismo impunemente.
Consecuentemente con ello se perdería todo incentivo a continuar generando conocimiento y la
humanidad se estancaría donde está actualmente sin posibilidad de resolver los problemas
actuales que la afectan y sin posibilidad continuar perfeccionándose como personas íntegras...
El plagio, en nuestra sociedad y sobre todo a nivel docente, está tan generalizado que los
estudiantes, además de practicarlo cotidianamente, lo creen normal y lo toman como una
metodología de estudio!!. Efectivamente, acorde con Fontúrbel (2004b), la combinación
“mágica” de los comandos de copiar–pegar del computador son la única “herramienta”
necesaria que estudiantes, profesionales, consultores y docentes utilizan para, lo que ellos con
atrevimiento, denominan hacer investigación. Así mismo, la inagotable fuente de información
que constituye Internet se ha convertido en la sociedad boliviana en el catalizador del plagio a
todo nivel, muchos estudiantes incluso llegan al extremo de imprimir la página Web
directamente del explorador y le ponen su nombre en una esquina. Lamentablemente, hemos
llegado a presenciar todo esto, incluso a nivel de postgrado, donde los estudiantes (todos
adultos, profesionales) presentan trabajos que más que un documento se asemejan a un ladrillo
por el volumen de páginas, pero usualmente esos gruesos tratados de copiar–pegar, ni siquiera
los han leído los propios “autores”, y a veces –como sucedió en un curso de maestría en medio
ambiente– algunos se atreven publicar esos plagios, con su propio nombre. Tales actitudes,
lógicamente, desmotivan a cualquiera a producir cualquier tipo de conocimiento nuevo.
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Avisos aparecidos en periódicos locales. En ellos se promociona, muchas veces bajo el título de “asesoramiento”,
un mercado para la venta de tesis, trabajos de grado, etc. Las autoridades universitarias guardan un silencio
cómplice detrás de tales actitudes. El comprar un tesis no es muy diferente del hecho de comprar el propio título
universitario. Las personas que incurren en estas actitudes, pierden luego credibilidad...
El plagio ha alcanzado un nivel tan alto en la sociedad académica, que va acompañado por una
suerte de impunidad normal para ello. Esto se refleja en los avisos que vemos cotidianamente en
los periódicos; donde se promocionan consultoras que realizan Tesis a medida, incluso realizan
las presentaciones a dichas tesis, etc. Acorde a una investigación realizada por nuestros
estudiantes, dichas consultoras mantienen una base de datos de tesis que obtienen a través de
docentes, tutores, etc. y, por precios que llegan a los 2500 dólares, las reciclan para su venta...
Lo grave es que las universidades guardan un silencio cómplice al respecto. Desde nuestros
diferentes cursos, estamos convencidos de que sólo si se vivencia la producción intelectual (Por
ej. A través del evento Richard) se puede apreciar el esfuerzo que ella conlleva y sólo así, se
inicia el proceso de respetar dicha forma de producción. Este componente actitudinal (Respeto
académico) obviamente, se transversaliza a su vez con el de ética, entre otros. Si los docentes
tenemos el deber ético y moral de ser referentes éticos e íntegros de personas para nuestros
estudiantes; debemos entonces predicar con el ejemplo. Aquellos docentes que actualmente
plagian obras de sus colegas y/o fomentan el plagio a través de ejercicios de copiar y pegar
desde Internet u otras fuentes sin respetar autorías (¡cuantas veces hemos visto los clásicos
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textos docentes, formados de un mosaico de recortes de aquí y allá, sin una sola cita
bibliográfica siquiera!), están contribuyendo a una prostitución de la profesión docente y la
consiguiente desjerarquización de la misma... La EA es una de las formas más éticas de
educación y cuando un docente incurre en plagio o lo fomenta en sus estudiantes pierde
credibilidad en su persona y con ella pierde credibilidad la EA...
El plagio y demás formas de apropiación de la producción intelectual son enfermedades mortales del
ambiente académico y lo peor es que luego se dispersan como tumores malignos dentro de la sociedad
entera...
E. Richard, 2003
Cuando una persona incurre en plagio adquiere, por un instante, el prestigio y el mérito del plagiado
y en forma imperecedera el estigma del plagiador...
E. Richard, 2003
índice 7
En este tipo de contextos, se ha llegado al extremo descripto por la autora Lizárraga (2002)
como “pacto de mediocridad” y en el cual “La existencia de un co gobierno ha determinado el
surgimiento de un pacto por la mediocridad entre docentes y estudiantes, en el cual cada grupo
deja actuar al otro, mientras no se inmiscuya en sus propios asuntos. En esta situación los
docentes hacen como que enseñan; y los estudiantes, como que aprenden, sin cuestionarse el
comportamiento de cada uno de ellos. Esto se explica por la existencia de un fuerte sindicato
docente y la existencia de grupos de interés entre los estudiantes que controlan la
representación estudiantil” (fide Lizárraga, 2002). Más allá de la situación descripta, el
educador debe promover respeto académico predicando con el ejemplo, mostrando en sus
clases, en sus presentaciones, ese respeto al mencionar las fuentes de origen de lo impartido y
finalmente promover dicho respeto en sus estudiantes.
Asociado con lo anterior, debe necesariamente estimular el desempeño y el trabajo a través de
políticas de reconocimiento. En este sentido, es bueno motivar trabajos de investigación y que
surja de ellos un trabajo premiado. El premio, el reconocimiento, incentiva y motiva no sólo a
los estudiantes sino a todas las personas que al sentir que su trabajo es reconocido públicamente
encuentran en ello el estímulo necesario para continuar la tarea. Una sociedad donde existen
políticas de reconocimiento se nivela hacia arriba; es decir en este contexto las personas
premiadas se sienten estimuladas a trabajar más y mejor junto a una autoestima más alta y las
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demás se sienten estimuladas a trabajar de idéntica forma y que su trabajo sea igualmente
reconocido. El resultado de todo ello es una sociedad retroalimentada en el dicho estímulo y por
tanto cada más productiva. El premio, es un incentivo para todas las actividades sociales y
promueve valores como la autoestima y el altruismo.
Las discriminaciones carcomen y destruyen los cimientos de cualquier sociedad... sin embargo hay
algunas que motivan al individuo y a la sociedad... el premio, el reconocimiento.
E. Richard, 2003.
Todo proyecto educativo de EA debería utilizar como transversal las políticas de

reconocimiento a todo nivel. En este sentido, la incorporación de premios a la mejor labor
ambientalista y reconocer a través del mismo, la labor de políticos, docentes, empresarios, etc.
muchas veces les da, a tales personas, el incentivo adicional que necesitaban para convertirse en
líderes pro defensa del ambiente.
Entrega de distinciones académicas a estudiantes

destacados en sus evaluaciones durante uno de los
Diplomados en Educación Superior impartidos por el
autor en la UMSA (2003). Foto. Denise Contreras
Zapata.
AUTOESTIMA
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E. Richard, 2003
La autoestima es uno de los pilares que sostiene el liderazgo docente. Si el docente no tiene
autoestima, no puede transversalizar en sus estudiantes lo que no posee... La autoestima, es una
actitud, conducta y aún, sentimiento de aprecio, respeto y aceptación que el propio individuo
posee hacia sí mismo. Normalmente, el docente es visto (o debería ser visto) en el aula, sobre
todo por los adolescentes, como un referente de persona y en este sentido, no debemos olvidar
que ellos son personas altamente permeables a TODO (bueno o malo) lo que el docente les
transmite, tanto en lo verbal como en lo no verbal (Actitudes, posturas, etc.) y dentro de este
último contexto incluimos aún, lo subliminal. Un docente frustrado, descontento con su
profesión o función transmite voluntaria o involuntariamente, precisamente eso: Frustración. Por
ello, es fundamental que la actividad que desenvolvamos en la vida sea coherente con nuestra
vocación, sobre todo si involucramos a otras personas; porque, como dijimos, la frustración se
transmite y la frustración está estrechamente asociada con la autoestima. De hecho, es uno de
los principales tumores que la carcomen y destruye a las personas en corto tiempo, llevándolas
muchas veces a asumir actitudes–defensa como el ingreso a una pandilla, el alcoholismo y las
drogas.
La autoestima les otorga, a las personas que la poseen, la capacidad de poder reírse de sí mismas y de
sus errores sin vulnerar su yo interior...
E. Richard, 1997
Es imposible la salud psicológica, a no ser que lo esencial de la persona, sea fundamentalmente

aceptado, amado y respetado por otro y por ella misma.
A. Maslow
La envidia es una declaración de inferioridad.

Napoleón.
índice
Las personas frustradas, tienen baja autoestima porque están descontentas con lo que hacen.
Consecuentemente, nunca consiguen el éxito en dicha actividad y comienzan a desarrollar,
muchas veces, conductas y actitudes derivadas de dicho descontento; entre ellas la envidia
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(asociada con diversos complejos de inferioridad), los celos, el resentimiento, la crítica gratuita
y destructiva hacia colegas, etc. Todo ello conformando un círculo de retroalimentación positiva
que deriva en la potenciación de las conductas y actitudes antes mencionadas. Y, cuando la
persona posee una influencia “formal” sobre otras; como en caso de los docentes, esto se
traslada al aula en mensajes subliminales o explícitos del docente que, en lugar de educar, estará
“deseducando”; y con ello “realizará un gran daño al estudiantado, al tiempo que estará
cometiendo voluntaria o involuntariamente una falta de ética y moral hacia los mismos, la
sociedad y sobre todo a su propia persona con lo cual su autoestima ingresa en el terreno de lo
utópico y consecuentemente, dicha persona, queda excluida de cualquier posibilidad de liderar
o predicar a través del ejemplo...” (Richard, 2003).
La soberanía de un país, pasa por la educación y la investigación y se apoya en el sentido de

identidad, pertenencia con un alto contenido de autoestima.
Richard, 1997.
En el caso de la labor educativa y si somos docentes vocacionales y pasionales, la autoestima se

alimenta con los logros de dicha labor: Cuando logramos ver el cambio de actitud en nuestros
estudiantes, cuando un proyecto EA alcanza el éxito esperado, etc. Nuestra vocación y pasión en
la educación proporcionará los insumo necesarios para alimentar la autoestima personal y
profesional primer paso obligado para luego incentivarla y trasnversalizarla en nuestros
estudiantes...
índice
RESPONSABILIDAD
El educador debe promover, estimular y desarrollar en las actividades de aula, el sentido de
responsabilidad grupal e individual. En el autorespeto por las normas y reglamentos
autogestionados y autodesarrollados (transversal con autocrítica, autoestima y empatía), así
como el respeto y la contemplación de la lectura de las normas propuestas en su guía de trabajos
prácticos, entre otros... Uno de los pilares de la EA es, justamente, la responsabilidad hacia el
ambiente y por ello resulta vital que el educador manifieste, en su actuar cotidiano, actitudes de
responsabilidad y las transversalice y promueva en sus estudiantes.
99905-0-650-7.
La pérdida de los valores asociados a la responsabilidad (en especial en lo que se refiere a
asumir la responsabilidad por nuestros actos) y al respeto a las normas que ha venido
experimentando nuestra sociedad en la última década son, también, fuente y causa de muchos
problemas, entre ellos, los problemas ambientales. Acorde con Fontúrbel (Com. pers. 2004) de
un tiempo a esta parte, el boliviano en general no respeta nada ni a nadie (a veces, ni siquiera a
si mismo) y esto deriva en un círculo vicioso de autodestrucción (en especial de autodestrucción
social). La pérdida de valores se traduce en el desarrollo y perfeccionamiento de actitudes EGO,
empezando de cosas tan simples y elementales como estacionar el coche sobre la acera
impidiendo el paso de los transeúntes, hasta cosas tan complejas, peligrosas e incluso ilegales,
como el plagio, la calumnia, el robo o la estafa. Basta comparar a un niño de primaria de hoy
con lo que era uno cualquiera hace 10 o 15 años para ver los efectos de esa pérdida de valores…
El niño de hoy, no tiene respeto ni siquiera por sus padres y menos aún, se hace responsable de
sus actos… entonces no es de extrañarse que, cuando ese niño crezca y se convierta en
empresario industrial, contamine el ambiente con los residuos de su industria sin importarle el
impacto que causa al medio ambiente, los problemas de salud pública que genera o siquiera el
riesgo que eso supone para su propia salud (fide Fontúrbel, 2004).
Muchos problemas sociales del país están asociados con problemas de baja autoestima
individual y derivado de ello, una falta de autorespeto. Bajo estas condiciones, es imposible que
el educador pueda incentivar respeto y autoestima en sus estudiantes si él mismo no los posee.
El respeto genera respeto, si comprendemos esto, y comenzamos a respetar las normas que nos
rigen cotidianamente, así como a nuestros semejantes, obtendremos un incentivo a nuestra
autoestima y autorespeto.
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La falta de respeto hacia el ambiente y las personas deriva en actitudes inescrupulosas como la de la foto. Ingentes
cantidades de basura son arrastradas desde los ríos que cruzan la ciudad de El Alto, al Lago Titikaka (La Paz), y
termina contaminando dicho espejo de agua y sobre todo perjudicando a poblaciones locales que obtienen su
alimento y demás insumos cotidianos del mismo. Esta actitud refleja el no respeto por las comunidades afectadas.
Puerto Pérez, Lago Titikaka, La Paz. Foto: E. Richard, 2003.
Finalmente, demás está decir que el respeto hacia el docente es algo que se lo gana y no viene
implícito con el título académico del docente, ni su estatus de tal. Los estudiantes respetan a un
docente cuando este predica con el ejemplo (Poder ético), cuando demuestra un dominio del
conocimiento que lo hace una persona creíble (Poder disciplinar) y cuando el docente respeta a
sus estudiantes... respeto genera respeto.
índice
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DIRECTIVA PRIMARIA
“Cada pueblo, cada sociedad tiene el derecho soberano e inalienable de construir, de elegir, su
propio destino y futuro acorde a su historia, su cultura…aún cuando esto lo conduzca a su propia
extinción…(Sin vulnerar, ni afectar con ello a otras sociedades, a otros pueblos)”
Richard, 1997.
Enunciada por Rodenberry (1963), ha sido tomada y modificada varias veces por Richard
(1993). Parte de la base de que no existen sociedades superiores, ni inferiores, sólo diferentes. A
partir de aquí para el área antropológica, Richard propuso los siguientes corolarios:
propio destino y futuro acorde a su historia, su cultura…aún cuando esto lo conduzca a su
propia extinción…(Sin vulnerar, ni afectar con ello a otras sociedades, a otros pueblos)”
(Richard, 1997).
Luego, entorno a este corolario agregó que “Las distintas visiones deben necesariamente
canalizarse desde el contexto en que se analizan, cualquier iniciativa fuera de dicho contexto es
colonización…” (Richard, 1997).
Si bien el análisis de estos dos puntos sobrepasan los alcances del presente trabajo, simplemente
quiero indicar que esto plantea una necesaria reconsideración de toda política educativa, pues a
la fecha la mayor parte de ellas, parten del supuesto de que lo que se va a enseñar es lo correcto
y esto tiene un claro trasfondo de egocentrismo; toda vez que los responsables de planificar
políticas educativas para comunidades y contextos que desconocen; voluntaria o
involuntariamente piensan o parten del pensamiento “mi punto de vista es el correcto y es el que
debo inculcar a estas comunidades…” o de la postura “en el mundo existen dos tipos de
personas: los que piensan como yo y los que están equivocados”(fide Fontúrbel, 2004). De
hecho, la mayor parte de las políticas educativas se planifican sin tener en cuenta los contextos
locales donde se van a aplicar estos planes, su historia (De aquí que sea tan importante esta
transversal), su folklore, su literatura, sus tradiciones (algo muy importante a rescatar cuando se
habla de A), etc. y, cuando esto ocurre, la educación se tiñe de un matiz colonizador que debe
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ser evitado desde todo punto de vista. La directiva primaria es lo opuesto a los procesos de
colonización y debería tenerse en cuenta y transversalizarse en todo programa de EA.
Todos debemos empezar por la gente, quiénes son, qué piensan y cuáles son sus necesidades reales.
Yomi Noibi.
La directiva primaria se nutre entonces de la historia, pero la historia genuina, a partir de las
fuentes y no de la que es contada desde la perspectiva del vencedor, del conquistador; de otra
forma nuestros valores estarán sesgados a dicha óptica también.
El uso de fuentes históricas de primera mano, junto a la aplicación de la directiva primaria nos puede ofrecer una
óptica diferente a la tradicional de lo que implica por ejemplo el descubrimiento de América. En este caso, un mural
realizado por maestros en un pueblo cercano a La Quiaca (Jujuy, Argentina) donde se muestra la perspectiva que
deberíamos tener, como americanos, frente a los sucesos de la conquista. Foto: E. Richard, 2005.
índice
CULTURA
Esta, prácticamente es inseparable de la transversal anterior e íntimamente vinculada a la
siguiente (ética). Todo plan o política educativa o científica, acorde a lo que enunciara Richard
(1997), debe concebirse y planificarse contextualizado en el marco cultural del lugar donde se
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va a aplicar, de otra forma no sólo tiene grandes posibilidades de fracaso sino, como ha sucedido
varias veces, incluso puede tener efectos contraproducente provocando descreimiento y aún
aversión de la sociedad hacia todo lo que tenga que ver con ambiente. Por otro lado, la
aplicación adecuada de la transversal no sólo redunda en el éxito del programa sino que además
actúa como catalizador sinérgico de promoción y jerarquización de los valores que dan sentido
de identidad y pertenencia al poblador. En este sentido, el educador debe conocer y en lo posible
dominar los rasgos culturales del lugar donde enseña. Es importante la lectura de la bibliografía
cultural del lugar, de su folklore, tradiciones y leyendas para utilizarlas como vectores de
mensajes ambientales o mejor aún, para enseñar desde allí. Muchos libros de tradiciones,
leyendas, etc. y aún rasgos de mitos o religiones locales poseen mensajes ambientales que
deberían ser capitalizados por el educador para sus clases. El impacto de un mensaje
contextualizado localmente en los estudiantes es siempre mayor que el resultante de extrapolar
mensajes de contextos que los estudiantes muchas veces ni han escuchado nombrar...
Los pueblos que han perdido los valores de respeto hacia la Pacha Mama y demás valores y
costumbres ancestrales en el altiplano por fenómenos de transculturización, actualmente poseen
suelos sobreexplotados y degradados por prácticas agrícologanaderas no conservadoras, economías
de subsistencia que sólo promueven procesos de emigración (La capacidad de porte de la tierra está
ampliamente superada) y basura por doquier…
E. Richard, 2003.
El rescate de valores culturales, de una historia y la apropiación de los mismos le dan al individuo,
a la sociedad, identidad y sentido de pertenencia y estos, una de las cosas más preciadas para el
individuo y necesarias como sustrato para la EA…autoestima.
E. Richard, 2003
Esta transversal incluye a su vez al folklore, la etnografía, antropología, arte, entre otros.

índice
8
Acorde con Fontúrbel (Com. pers. 2004); un ejemplo grotesco de lo que puede pasar al no
considerar la cultura al momento de desarrollar un proyecto cualquiera se lo vivió hace pocos
años en el Altiplano boliviano… el entonces Fondo de Inversión Social (FIS) ejecutó un
99905-0-650-7.
proyecto para dar agua potable a cada una de las casas de una pequeña población que carecía de
ella y esto obligaba a las mujeres del pueblo a caminar 2km hasta el río más próximo por el
líquido elemento. El fondo ejecutor del proyecto invirtió significativas cantidades de dinero y
logró poner una pila de agua potable en cada una de las casas. Al cabo de un tiempo, en una
inspección periódica descubrieron que todas las pilas habían sido destruidas y la gente del lugar
estaba bastante molesta con ellos… la razón: las mujeres del pueblo conversaban y tenían una
importante interacción social en el camino hacia el río, y al perder ese espacio tan importante se
incrementaron las peleas con los esposos, se perdieron nexos de amistad y esto repercutió en
serios problemas a nivel de la organización de la comunidad. Los profesionales del FIS
consideraron solamente el tema del agua potable al momento de realizar el proyecto… nadie
pensó en el factor cultural.
No deja de resultar paradójico que demasiados docentes limiten la EA en su espectro a lo
pedagógico por un lado y ambiental por el otro. Estos docentes en muchos casos no leen
periódicos y si los leyeran no entenderían la mayor parte de las noticias, porque no cuentan con
los elementos de base cultural necesarios para hacerlo. Estas falencias hacen que los mismos
adolezcan de lo se denomina, analfabetismo funcional, cultural y científico y por ello jamás
podrán evaluar o analizar las problemáticas ambientales dentro de todas las dimensiones que las
contextualizan. En este sentido la cultura dista mucho de ser un elemento de formación
complementaria para el docente. Su conocimiento se constituye, entonces, en una obligación
ética y moral del educador para con sus estudiantes y función profesional.
Para formar seres humanos íntegros, debemos serlo primero nosotros, de otra forma es utópico
pensar en transversalizar una integralidad que no poseemos y esto incluye, en gran medida, la
dimensión cultural en su más amplio sentido.
99905-0-650-7.
El rescate de tradiciones, folklore, incluidos en nuestro acervo cultural puede realizarse, transversalizarse, incluso
en el ambiente más formal. En este caso, un aptapi realizado durante un Simposio Académico en la UMSA. Foto:
José Murillo Pacheco, 2003.
ÉTICA CONTEXTUAL
La EA es, intrínsecamente, una forma de educación ética. Por lo que, volviendo al principio de
que nadie puede transversalizar lo que no posee, nos conduce al hecho de que el educador
ambiental debe ser una persona ética para poder predicar con el ejemplo. Sin ética, es imposible
estimular y mucho menos desarrollar o implementar cualquier proyecto ambiental. Toda
dimensión ambiental tiene un hilo conductor ético. El ejercicio de las actividades propuestas,
por el educador en el tiempo, debe conducir, entonces, al desarrollo de una ética contextual por
convicción y no por religión (fide Richard, 2004). Esta, con el tiempo, se afianzará en el ser,
para incorporarla como valor cotidiano intrínseco. Gran parte de la misma descansará sobre la
99905-0-650-7.
Directiva primaria. La ética, por su carácter ejemplificador, está asociada al concepto de
credibilidad y confianza a todo nivel. Las sociedades y personas que pierden su ética son poco o
nada creíbles. La EA debe transversalizar estos valores predicando con el ejemplo, un educador
sin ética desde mi punto de vista no puede ejercer dicha función ya que la misma posee un alto
grado de responsabilidad social en tanto que puede formar a un ser humano o deformarlo… El
educador tiene en sus manos el poder potencial de cambiar mentes y formas de pensar pero
dicho poder descansará principalmente en la credibilidad social que tenga y esta se alimenta de
la ética.
E. Richard, 1997
índice
Por otro lado, la ética debe ser contextualizada al lugar y entorno donde se practica la EA ya que
los principios éticos difieren entre sí como pueden diferir las sociedades y culturas entre sí
también… Si en cada sociedad con problemas ambientales, su ética estuviera más generalizada,
probablemente no habría que hacer tanto hincapié en tantos aspectos que la involucran en la EA
o no habría tantos problemas ambientales sobre los cuales subyacen o son consecuencia de
conductas poco éticas (políticos, empresarios, industriales, etc.). No debemos olvidar que el
mejor manejo de la problemática ambiental, por ejemplo, es la prevención y esta última, así
como las normas de cuidado del A tienen una base ética. Lo mismo ocurre desde el punto de
vista político: Una decisión siempre está transversalizada por principios éticos o la falta de ellos
y, demasiadas veces, las indecisiones por la falta de ética.
El tesoro más valioso de un hombre es su palabra; el hombre que no tiene palabra, no tiene nada...
Sebastián Nanfra y E. Richard, 1977
Así como perfeccionamos las ciencias, debemos perfeccionar la moralidad, sin la cual el saber se
destruye.
J. Newton.
99905-0-650-7.
El logro de un comportamiento ideal, es el hilo conductor de la educación ambiental.
UNESCO, 1991.
Ahora los gigantes de la industria hacen su publicidad de color verde y el Banco Mundial lava su
imagen repitiendo la palabra ecología en cada página de sus informes y tiñendo de verde sus
informes.
E. Galeano, 1997.
Amarás a la naturaleza como a ti mismo. 11 Mandamiento.

E. Galeano
Así como perfeccionamos las ciencias, debemos perfeccionar la moralidad, sin la cual el saber se
destruye.
J. Newton.
No hemos heredado la tierra de nuestros padres sino que la hemos tomada prestada de nuestros
hijos
IUCN.
Los países pobres, invierten en educación.

Ghandi.
El uso de biografías es una herramienta importante en EA, muchas figuras históricas y actuales de
diferentes áreas, han sido ejemplos y referentes de una actuar ético para consigo mismos, su
sociedad y el A.
E. Richard, 2003.
Si has de pasar a la historia, que sea por tus decisiones... No hay cosa más denigrante que la
historia te recuerde por tus indecisiones.
E. Richard, 2003
índice
DDHH
Este componente esta muy ligado a la Directiva Primaria y a la transversal de ética y, como
subcomponente importante, se destaca el tratamiento de género. Cualquier programa vinculado
a EA debe considerar o contextualizarse con la Declaración Universal de los Derechos Humanos
como base, así como con género. En relación a este último debe tenerse siempre presente, en el
99905-0-650-7.
contexto legal, el DS 24864/97 (República de Bolivia) Decreto para la igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres, que en su artículo 1.2 textualmente dice:
“Asegurar la participación de las mujeres en los procesos educativos, de producción y
transmisión de conocimientos, fortaleciendo sus capacidades de decisión autónoma, ciudadanía
plena y claridad de vida y un sistema educativo que ofrezca en todos sus niveles iguales
oportunidades de acceso y permanencia para hombres y mujeres”.
Las discriminaciones destruyen y carcomen los cimientos de cualquier sociedad excepto aquellas
que motivan al individuo y a la sociedad (El premio, el reconocimiento).
E. Richard, 2003.
Así mismo, podemos considerar dentro de los derechos fundamentales de todas las personas, el
vivir en un ambiente saludable, agradable y productivo; por lo tanto, todos aquellos que atentan
contra nuestro ambiente afectan, de una u otra forma, nuestros derechos.
En Bolivia, las violaciones a los DD.HH son tan cotidianas que demasiadas veces nos parecen
normales y consecuencia de esto hasta se lo muestra como algo normal también a los turistas.
Este es el caso del Cerro Rico de Potosí donde diferentes empresas turísticas promocionan como
visitas guiadas tours para conocer el trabajo de niños y mujeres mineras!!!; en lugar de bregar
por los DD.HH y promover acciones tendientes a mejorar las condiciones de vida de dichas
familias y evitar que tales niños trabajen, un principio elemental de los DD.HH.
Finalmente, no podemos dejar de indicar que vivimos en sociedades de neto corte machista y
consecuentemente con ello, la educación familiar también lo es. Si un docente es machista,
difícilmente podrá transversalizar componentes como DD.HH y mucho menos género en su
aula. En este sentido, es vital la autocrítica primero, el cambio actitudinal después para poder
afrontar la EA con la responsabilidad que dicha función amerita.
99905-0-650-7.
Arriba, foto tomada en un socavón junto a los
niños que trabajan (cuando no deberían) en su
interior y en condiciones infrahumanas. A la
derecha, folleto turístico promocionando como
Tour, el trabajo de mujeres y niños en las minas...
Cerro Rico, Potosí. Foto: E. Richard, 2003.
índice
AUTOCRÍTICA
Todo cambio actitudinal debe partir, necesariamente, de una autocrítica individual primero,
social después. Si todo está bien no hay cambio necesario, los errores sólo pueden ser vistos si
hay predisposición para ello. Las personas que no ven, ni quieren ver sus errores pierden con
ello la posibilidad de corregirlos. En el caso de la docencia, pierden la posibilidad de ser, a
través de la autocrítica y la aceptación de críticas externas, mejores docentes. Situación que
requiere como insumo, apertura mental. El docente debe mostrarse no sólo permeable a las
críticas sino hacer “en y para” la docencia un ejercicio cotidiano de la autocrítica. Ello le da la
99905-0-650-7.
imagen humana que todos esperan ver en un docente para estrechar vínculos productivos con él
y un elemento más, en la credibilidad necesaria sobre la cual descansa el Poder de cambio
actitudinal del mismo. En este sentido, un docente no sólo debe desarrollar sentido de autocrítica
sino también el de aceptar las críticas de sus estudiantes y capitalizarlas en un ejercicio de
perfeccionamiento continuo como persona primero, como docente después. En el aula, el
educador debería realizar al final de sus cursos, actividades tendientes a la evaluación anónima
de su desempeño. Pero también propiciar actividades que transversalicen el ejercicio de la
autocrítica individual y grupal de los estudiantes; como por ejemplo que luego de realizar
talleres o dinámicas autogestionadas (Por ej. Evento Richard) realicen un taller FODA.
La autocrítica es la base del perfeccionamiento de toda persona y sociedad.

E. Richard,1997
La docencia es una profesión que exige ser vocacionales, pasionales, altruistas y empáticos y por
tanto requiere del docente una permanente actitud de autocrítica.
E. Richard, 1997.
CREATIVIDAD
Mejor una cabeza bien hecha, que una cabeza bien llena.
Montaigne.
La creatividad no puede ser transversalizada, ni promovida, ni estimulada en estudiantes si el

docente no la posee primero y éste jamás la tendrá, si su rol de educador no es vocacional y
pasional. La creatividad surge, en el docente, como consecuencia de su vocación y de la pasión
que siente por lo que hace. El estímulo y promoción de labores creativas de aula derivarán en el
ejercicio diario de resolver problemas cotidianos con soluciones nuevas e innovadoras; ni más ni
menos que lo se necesita actualmente para las problemáticas ambientales.
Esta transversal debería canalizarse y promoverse, tanto en la teoría, a través de estrategias que
involucren a los estudiantes en forma creativa (Por ej. planteo de situaciones a resolver, Evento
Richard, etc.); como en las actividades prácticas, con ejercicios de definición de problemas y
99905-0-650-7.
búsqueda de soluciones creativas, concurso de búsqueda de soluciones diferentes para un mismo
problema, actividades prácticas innovadoras, etc. También debe aplicarse en la planificación
(creativa) de propuestas ambientales, etc.
Uno de nuestros estudiantes (J. Apaza Huanca) exponiendo sobre una técnica pedagógica fruto de su investigación
original; las Aulas ECA (Ecología, Cultura, Ambiente). En esta técnica, se busca transversalizar en forma conjunta
dichos componentes en forma creativa. En la ocasión, realizando una demostración práctica de ello en un Simposio
contextualizado, como es habitual, con cultura Curso de Diplomado en Educación Superior (UMSA, La Paz) (Foto:
E. Richard, 2002).
PEDAGOGÍA
La pedagogía es para el educador un insumo cotidiano y para su PEA, una transversal
inseparable y vital en la EA. Como insumo, es la que permite transducir los conocimientos que
el educador debe dominar, en conocimiento accesible para el estudiante. El docente debe
dominar y mejor aún debe ser capaz de utilizar el conocimiento del área junto con las
transversales para diseñar estrategias de enseñanza aprendizaje, apropiadas para cada contexto y
99905-0-650-7.
grupo meta hacia el cual se dirige la EA. Sin la pedagogía, cualquier programa de EA está
condenado al fracaso.
Como transversal, debe ir acompañada de insumos asociados como la oralidad. No debemos
olvidar que nuestros estudiantes serán multiplicadores del mensaje ambiental y como tales
deben estar adecuadamente preparados para hacerlo con seguridad, soltura e idoneidad para que
dicho mensaje sea creíble. La falta de esta transversal en el sistema educativo formal hace, entre
otros, que nuestros jóvenes a su egreso y titulación ó en situaciones cotidianas, manifiesten una
gran dificultad para expresarse oralmente en los distintos ámbitos sociales donde se
desenvuelve. Al no existir, en la educación formal, una política general tendiente a desarrollar
pedagogía y componentes asociados desde el PEA y/o a través de exámenes orales, realización y
exposición de seminarios u otras formas análogas (Por ej. Dinámicas específicas), tampoco
existe consecuentemente, la oportunidad de que nuestros estudiantes desarrollen oralidad,
pedagogía, etc. Esto repercutirá luego en la vida profesional futura del egresado, en su
desenvolvimiento social, y desde luego, si este se dedica a la docencia, en sus propios
estudiantes. Por ello, el docente desde sus cursos o aula, debe promover actividades que
incentiven y estimulen el desarrollo de oralidad frente a público, expresión oral y corporal
(Comunicación no verbal), capacidad de síntesis (Por ej: Exponer el tema en un tiempo muy
reducido = 15 minutos), didáctica y pedagogía, lenguaje, dominio y manejo del tema impartido,
liderazgo, manejo de dinámica de grupos, impacto, originalidad, uso y creatividad de medios
auxiliares, etc. durante la exposición oral. Todo ello, herramienta fundamental en el ejercicio de
una ciudadanía responsable.
Hay educaciones que destruyen.

Mariano Baptista Gumucio
Asimismo los PEA que no contemplan las transversales aquí citadas pueden incluso tener
efectos contrarios a los deseados. Volviendo al principio de que un educador no puede dar lo
que no posee ó conoce, tenemos que la mayoría de los docentes (En particular los universitarios)
jamás se formaron en pedagogía o siquiera hicieron un curso básico en pedagogía, y esta
situación sumada a la falta de autocrítica y al egocentrismo los lleva a seguir cometiendo los
99905-0-650-7.
mismos errores año tras año. Actualmente, cuando la mayor parte de los trabajos requieren de
equipos multidisciplinarios, desde la U y restantes instituciones educativas sólo se sigue
propiciando enseñanza individualista.
Las verdaderas revoluciones se gestan desde las bases, desde la educación, en el aula.
E. Richard, 1997
Los estudiantes son la razón de ser y de existir de los docentes.

E. Richard, 2003
De igual manera que cualquiera puede utilizar un pincel y pintar pero no cualquiera puede
convertir esa pintura en arte, cualquiera puede dar una clase pero sólo aquel que posee el arte de
enseñar (la pedagogía) puede ser considerado de forma auténtica un educador.
F. Fontúrbel, 2004
índice
POLÍTICA Y DEMOCRACIA
Para Aristóteles el hombre era un animal político por su capacidad de crear formas complejas de
organización social y desenvolverse luego en las mismas. La EA jamás podrá estar al margen de
dichas organizaciones, ni de la política y más bien por el contrario, esta es la arena del campo de
batalla por el cambio. En este sentido, la docencia, como la investigación, son consideradas por
el autor como ciencias sociopolíticas en función del poder potencial que poseen o deberían
poseer, para el cambio actitudinal de personas y sociedades. Esto incluye, ni más ni menos, que
el poder de formar o deformar a generaciones de jóvenes. Un educador, tiene el poder potencial
de formar un nuevo esquema de país, pero como en todo esquema de poder, el poder que no se
ejerce no existe. Pero, en este esquema, el poder Ppys (= Poder político y social; fide Richard,
2003) emerge de un concepto que conjunciona la seguridad que le da el dominio del
conocimiento (Pd) y que se refleja en los estudiantes en credibilidad hacia el mismo; en el poder
ético (Pe) de predicar con el ejemplo y en la manifestación carismática de dichos poderes (Pc).
De otra forma, un docente mediocre es incapaz de modificar estructuras de ningún tipo, no es
creíble o en todo caso, es un referente de la clase de persona que los estudiantes esperan no ser
nunca...
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Política y democracia deben incluirse en todo proceso educativo; como parte del mismo. En la
Educación formal, la currícula debe propiciar la aplicación directa de conceptos y esencias
democráticas a través de ejercicios donde se ponga en práctica normas democráticas, como uno
de las mejores formas de consensuar planes, decisiones, etc.
No debemos olvidar aquí que, en el fin de formar seres humanos íntegros, tenemos el deber de
“...educar la soberano” (palabras de D. F. Sarmiento). Nuestros países necesitan de un voto
calificado.
Si no logramos que nuestros chicos sepan razonar científicamente, nuestra democracia y nuestro
futuro están en peligro.
Carl Sagan
En todas nuestras deliberaciones, nosotros debemos considerar el impacto de nuestras decisiones

sobre las siguientes siete generaciones.
Iroquois Confederation.
No existe decisión sin costo político, ni líder que satisfaga los corazones y necesidades de todos...
E. Richard, 2003
La educación ejercida como forma de poder político y social es el motor de cambio sociocultural,
económico y político de una nación.
E. Richard, 2003
La clase política nunca invertirá en educación si no está genuinamente convencida del alcance e
importancia de la misma en el desarrollo social, cultural y económico de una nación .Si nuestros
políticos actuales no tienen dicho convencimiento, debemos ser autocríticos y analizar que grado de
responsabilidad como educadores tuvimos en ello…No olvidemos que los políticos, como sus padres
y madres, en algún momento pasaron por nuestras aulas…
E. Richard, 2003
Las instituciones educativas son, potencialmente, las instituciones que mayor número de
intelectuales concentran en su interior y por dicha razón son, naturalmente estas instituciones, las
que deberían, como obligación ética y moral contribuir a la resolución de problemas de un país.
E. Richard, 1997
índice
LEGISLACIÓN
Todo educador ambiental debe conocer necesariamente el marco legal en el que se
desenvuelven los problemas ambientales y sociales. Consecuentemente, debe saber
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transversalizarlos convenientemente. Toda propuesta de solución debe ser enmarcada en este
contexto, de otra forma perderá credibilidad en la sociedad en su conjunto. Parte del ejercicio
cotidiano de la EA debe enmarcarse en las legislaciones vigentes y promover el manejo
adecuado de las mismas por parte de los estudiantes. El docente por su parte debe estimular, a
través de dinámicas y ejercicios adecuados, a que los estudiantes aprendan a buscar soluciones
ambientales capitalizando en ellas los aspectos legales.
El manejo del conocimiento, es poder... El manejo de la ignorancia, también...

E. Richard, 2003
CALIDAD
Uno de los lineamientos motores del paradigma productivo descansa en el concepto de calidad a
todo nivel. Desde la evaluación docente estudiantil, hasta la currícula misma. La calidad de la
educación, acorde UNESCO (1998) pasa sobre todo por la calidad de los docentes y la de estos
a su vez está muy vinculada a sus aptitudes docentes, su vocación y sobre todo a su producción
como tal (El docente de calidad debe cumplir con las fórmula de Ppys y todo lo que ello
conlleva; Richard, 1997). Un currículo eficiente y de calidad es aquel que está estructurado con
docentes productivos, y cuyos beneficiarios directos, los estudiantes, poseen una alta tasa de
impacto social (Incluido la inserción laboral meritocrática en buenos puestos de trabajo en corto
tiempo) a su egreso. La EA no está excluida de dicho proceso y más bien por el contrario,
teniendo en cuenta el componente ético de la misma, el perfil del educador ambiental debería
estar sujeto a las citadas normas de calidad o mayores (Por ejemplo normas de la familia ISO
9000 aplicadas a la docencia)...
La calidad de una institución educativa no pasa tanto por la calidad de su edificio o los medios
auxiliares que posee, pasa por lo más importante, por la calidad de su cuerpo docente... Ello son la
propia institución.
E. Richard, 1997.
El prestigio de las instituciones educativas lo dan sus egresados, no al revés, aunque muchos todavía
traten de autoconvencerse de eso..
E. Richard y F. Fontúrbel 2004.
99905-0-650-7.
Las circunstancias no hacen al hombre, sólo lo revelan.
F. Fontúrbel, 1997.
EMPATÍA
La docencia es una profesión intrínsecamente altruista y empática.
E. Richard, 2003
Empatía es, literalmente, la identificación mental y afectiva de un sujeto con el estado de ánimo
de otro (fide Dicc. Real Academia Española). Es decir, la capacidad de comprender y entender
al prójimo, sea este una persona o un contexto social. Normalmente, en Latinoamérica, el
contexto social nos lleva a cultivar en exceso todas las formas de EGO (Egolatría, egoísmo,
egocentrismo, etc.) lo que nos convierte en personas impermeables al sentir y actuar de nuestro
prójimo. No se puede educar a un contexto que se desconoce, de otra forma el mensaje del
docente, no llegará nunca al receptor y cuando esto ocurre los docentes normalmente inculpan a
las capacidades de los estudiantes; es decir su ego no les deja ver el origen de la falla: su propia
persona...
La educación, desde todo punto de vista, es una función eminentemente empática. Si el
educador no puede ponerse en el lugar de sus estudiantes, de entenderlos, comprenderlos, jamás
podrá ganarse su corazón y mente. Consecuentemente, sin empatía no se puede realizar un PEA
a la medida de sus requerimientos y necesidades. La empatía en EA, debe ser para el docente un
insumo cotidiano de su labor y en el PEA una transversal. Si el docente no posee empatía, no
podrá luego transversalizarla, ni promoverla en sus estudiantes. Para entender el contexto
ambiental en toda su magnitud se necesita, en todas las instancias, de empatía como insumo para
comprender las motivaciones de todos los actores involucrados. En este sentido, el éxito de
cualquier proyecto ambiental estará determinado no sólo por la validez de los fundamentos del
mismo, sino y muchas veces con carácter determinante, por el entendimiento y comprensión del
público objetivo a quien está dirigido y el punto de vista de los demás actores involucrados.
índice
99905-0-650-7.
ALTRUÍSMO
La docencia es la función más enaltecedora del ser humano, una función que entraña alto riesgo y
responsabilidad social...
E. Richard, 2004.
La docencia es la función del arquitecto e ingeniero capaz de construir, ni más ni menos, que
naciones, las obras más grandes de la humanidad
E. Richard, 2004.
El altruismo es “...la diligencia en procurar el bien ajeno, aún a costa del propio” (fide Dicc.
Real Academia Española), es una actitud que brega por el bien común, por el prójimo. Luego y
como en el caso anterior, la educación es (ó debería ser) una función totalmente altruista y si es
EA, con más razón aún. En este sentido, y al igual que la ética médica, un educador debe educar
más allá de sus necesidades personales. Cuando los docentes realizan paros y comentarios
públicos de neto corte mercantilista (Y demasiadas veces mercenario también) tales como “Me
pagan poco, enseño poco” (Sic) no sólo pierden credibilidad frente a sus estudiantes sino frente
a toda la sociedad que sustenta su labor. Y más allá de considerar que dichos reclamos sean
justos o no, un docente debe predicar con el ejemplo: Una educación genuina y sobre todo
altruista redundará en la formación de seres humanos íntegros, redundará en futuros
profesionales éticos y por supuesto, de entre ellos, los futuros políticos y gobernantes que
regirán el destino de nuestros países y que actuarán frente a la docencia de acuerdo a la
apreciación que tuvieron y tienen de la misma según la educación que recibieron y las actitudes
que observaron de sus docentes... Se cosecha, lo que se siembra...
Si hemos elegido la profesión docente en forma vocacional y pasional, entonces nuestra función
probablemente será también altruista y dirigida a construir un país mejor. Los docentes tienen el
poder potencial de construir el país que desean, si realmente lo desean y media altruismo en ello
(El poder que no se ejerce no existe). El país que todos deseamos se lo construye desde la
educación. En cambio si hemos optado por esta profesión simplemente porque representa un
trabajo estable, etc. no sólo será difícil practicarla con altruismo, sino que estaremos llevando
frustración al aula en una función que estaremos desempeñando irresponsablemente. En este
sentido, es lamentable escuchar de la boca de muchas personas que realizan sentadas y huelgas
de hambre frente al Ministerio de Educación, por no haber logrado ingresar a las Escuelas e
Institutos Normalistas, declarar a la prensa comentarios afirmando que la motivación para
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ingresar en tales instituciones es que el título de Profesor Normalista les permite tener trabajo
estable, un ingreso estable y beneficios sociales... Qué hermoso sería escuchar que la motivación
es que la docencia es lo que sienten, su vocación, lo que siempre quisieron hacer, enseñar,
formar seres humanos íntegros... Pero bueno, si este fuera el caso, difícilmente hubieran
desaprobado el ingreso, no?
índice
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CAPÍTULO IV
¿Cuál es el contexto, justificación y marco legal de la EA?
La investigación y la educación son ciencias sociopolíticas.

E. Richard, 1997
E. Richard, 1997

E. Richard, 1997
La soberanía de un país, pasa por la educación y la investigación y se apoya en el sentido de identidad y

pertenencia con un alto contenido de autoestima.
E. Richard, 1997
Los educadores tienen en sus manos el poder de construir un país, una sociedad...
E. Richard, 2003
La clase política nunca invertirá en educación si no está genuinamente convencida del alcance e importancia de la
misma en el desarrollo social, cultural y económico de una nación. Si nuestros políticos actuales no tienen dicho
convencimiento, debemos ser autocríticos y analizar que grado de responsabilidad como educadores tuvimos en
ello…No olvidemos que los políticos, como sus padres y madres, en algún momento pasaron por nuestras aulas…
E. Richard, 2003
La primera ley de EA: Una experiencia vale más que 10000 imágenes.
Noel McInnis.
Hay que educar al soberano...

Domingo F. Sarmiento
No hemos heredado la tierra de nuestros padres sino que la hemos tomada prestada de nuestros hijos
IUCN
99905-0-650-7.
¿Cuál es el contexto, justificación y marco legal de la EA?
índice
E. Richard, 2003
No existe decisión sin costo político, ni líder que satisfaga los corazones y necesidades de todos...
E. Richard, 2003
Como suele suceder con toda manifestación de lo educativo, no podemos separar la EA de los
procesos de cambio social y políticos a nivel local y global; ni de las corrientes de pensamiento
que a su vez se generan. Desde este punto de vista, no deja de resultar conveniente tratar de
contextualizar la EA desde una perspectiva global para poder contar con una visión amplia de
cómo surge la EA y desde allí analizar luego la perspectiva local. De hecho, la EA tiene una
existencia tangible relativamente reciente y podemos afirmar que la misma aparece como
consecuencia de los problemas ambientales surgidos principalmente de la implementación poco
responsable de las tecnologías nacidas del siglo XX junto a la falta de planificación a todo nivel,
entre otros factores no menos importantes y que serán básicamente enumerados en capítulos
subsiguientes.
Hacia finales del siglo XX comenzaron a formalizarse inquietudes que se traducen en
resoluciones importantes, entre las cuales destacamos las adoptadas a partir de la I Conferencia
de Ministros Europeos del Ambiente realizada en Viena en 1973. Pero lo más importante y que
definió una línea de trabajo, fue el Informe Founex sobre el Desarrollo y el Ambiente,
preparatorio de la Conferencia de Estocolmo, redactado en 1971. Dicho informe, en el punto 15,
relativo a la educación, consigna:
"Se debería considerar la creación de una preocupación creciente sobre el ambiente en los
programas educativos".
En este enunciado que desarrolla en forma pionera el concepto de la EA como transversal

educativa global (formal e informal) ya puede reconocerse el Principio 19 de la proclama de la
99905-0-650-7.
Conferencia de Estocolmo de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, que textualmente
plantea:
“Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las
generaciones jóvenes como a los adultos y que preste la debida atención al sector de población
menos privilegiado, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una
conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades inspirada en el sentido de su
responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión
humana. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al
deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo
sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en
todos los aspectos”.

E. Richard, 2003
Como estas, pueden identificarse a lo largo del mundo otras iniciativas. Sin embargo, entre las
dirigidas específicamente a la EA, a nivel internacional, más importantes de los últimos años, no
podemos dejar de señalar la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental,
celebrada en Tbilisi (República de Georgia, ex URSS), del 14 al 26 de octubre de 1977. En este
evento se señaló que:
"...es indispensable una educación ambiental que no sólo sensibilice sino también modifique las
actitudes y proporcione nuevos conocimientos y criterios"
y establece entre sus recomendaciones, las siguientes:
• Aunque sea obvio que los aspectos biológicos y físicos constituyen la base natural del
medio humano, las dimensiones socioculturales y económicas y los valores éticos
definen por su parte las orientaciones y los instrumentos con los que el hombre podrá
99905-0-650-7.
comprender y utilizar mejor los recursos de la naturaleza con objeto de satisfacer sus
necesidades.
• La educación ambiental es el resultado de una reorientación y articulación de las
diversas disciplinas y experiencias educativas que facilitan la percepción integrada del
ambiente, haciendo posible una acción más racional y capaz de responder a las
necesidades sociales.
• Un objetivo fundamental de la educación ambiental es lograr que los individuos y las
colectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente natural y del creado
por el hombre, resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales,
económicos y culturales y adquieran los conocimientos, los valores, los
comportamientos y las habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente
en la prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión de la cuestión
de la calidad del ambiente.
• El propósito fundamental de la educación ambiental es también mostrar con toda
claridad las interdependencias económicas, políticas y ecológicas del mundo moderno,
en las que las decisiones y comportamientos de diversos países pueden tener
consecuencias de alcance internacional... (Formalizado por la UNESCO en 1980).
Las recomendaciones de la Conferencia de Tbilisi representaron un acontecimiento de la mayor

importancia dentro del campo de la educación ambiental, al poner de manifiesto el conjunto de
mediaciones que lo caracterizan y evitar, en consecuencia, su reducción exclusivamente a lo
ecológico. Igualmente, al hacer hincapié en la determinación histórica de los problemas y en su
interdependencia con el orden económico mundial, permite una diferente teorización sobre sus
alcances y posibilidades.
Conocer el contexto de la EA contribuye a justificar la razón de ser de la misma. Es un compromiso

ético y moral del educador ambiental, conocerlo y utilizarlo en sus clases.
E. Richard, 2003
Asimismo, en la Conferencia Mundial de Educación Para Todos en Iomtien, Tailandia, de 1990,

se definió como una meta básica de la educación para el año 2000,
99905-0-650-7.
“Aumentar la adquisición por parte de individuos y familias de los conocimientos, habilidades
y valores necesarios para mejorar la calidad de vida y para el desarrollo sostenible, y ponerlos
a disposición a través de todos los canales educativos”.
Los mayores problemas del mundo son el resultado de la diferencia entre la forma en que funciona
la naturaleza y la forma en que funciona la mente humana.
Gregory Bateson.
Este conjunto de planteamientos surgidos en Tbilisi y Tailandia fueron refrendados tanto en el

Congreso Mundial de Educación y Comunicación sobre el Ambiente y el Desarrollo (Eco-Ed),
celebrado en Toronto, Canadá del 17 al 21 de octubre de 1992; como en el Congreso
Iberoamericano de Educación Ambiental, realizado en Guadalajara, Jalisco del 22 al 28 de
noviembre del mismo año, entre otros.
Luego, en Nairobi, en Mayo de 1992 las naciones del mundo adoptaron el Convenio sobre la
Diversidad Biológica y finalmente el 5 de Junio de 1992 (Día Mundial del Ambiente) en la
Conferencia de las Naciones Unidas para el Ambiente y Desarrollo, celebrada en Río de Janeiro,
donde un número record de más de 150 países firmaron dicho convenio. Aproximadamente 18
meses después, el 29 de Diciembre de 1993, el convenio entró en vigencia. Es a partir de este
último convenio que todo el planeta comenzaría a ver cambios tangibles en lo vinculado a
políticas del ambiente y, es a partir de este mismo, que la EA encuentra su mayor sustento y
justificación en el contexto legal. En este documento, aparece el Foro Global titulado “Tratado
de Educación Ambiental para Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global” donde se
hace hincapié en
“Promover la capacitación de recursos humanos para preservar y administrar el ambiente

como parte del ejercicio de la ciudadanía...”
Asimismo los siguientes artículos del convenio están dirigidos directa y explícitamente a la EA
a nivel global:
99905-0-650-7.
Art. 13. Educación y conciencia pública. Acorde con la interpretación de Glowka et al. (1995)
del Convenio de Río 1992; la falta de conciencia pública sobre la importancia de la diversidad
biológica, su relevancia para la vida diaria, los beneficios provenientes del uso de sus
componentes y las consecuencias de su pérdida, es una preocupación importante que debe
solucionarse si se pretende que tengan éxito los esfuerzos para la conservación y utilización
sostenible de la diversidad biológica. Por ello, para que los esfuerzos e iniciativas de
conservación tengan éxito es necesario y vital contar con la comprensión y apoyo del público en
general. En este sentido, tanto la transversal de EA como la misma EA en una combinación de
educación formal e informal resultaría ser el mejor camino para lograr la mayor comprensión de
la sociedad sobre las interrelaciones de la diversidad biológica con casi todos los aspectos de la
vida cotidiana. Por otra parte, una mayor comprensión del público conduce a un mayor apoyo en
relación a la implementación de políticas y estrategia de conservación.
Conocer para educar, educar para conservar…

E. Richard
La difusión, la extensión, como la educación es importante en todo proceso de concientización. No

E. Richard
El artículo 13 refleja, acorde con Glowka et al. (1995), el principio generalmente aceptado de
que la educación y conciencia ambientales son vitales para proteger el ambiente natural. A pesar
de titularse “educación y conciencia pública”, la esencia del artículo 13, está más orientada al
aumento de la comprensión humana sobre la diversidad biológica a través de la educación
formal e informal. Por lo tanto, el comentario para el apartado (a) considera a la educación y
conciencia pública en términos de educación formal e informal. Dicho apartado literalmente
indica que:
Las partes contratantes:

a.- Promoverán y fomentarán la comprensión de la importancia de la conservación de la
diversidad biológica y de las medidas necesarias a esos efectos, así como su propagación a
99905-0-650-7.
través de los medios de información, y la inclusión de esos temas en los programas de
educación...
En este sentido, el apartado favorece o estimula las políticas de comprensión de la diversidad

biológica y su importancia y las medidas que se requieren para su conservación, en tanto que los
medios propuestos para conseguir tales objetivos descansan en la EA; tanto desde la educación
formal como la informal. En lo formal, el convenio hace hincapié (Glowka et al. 1995) en la
implementación de programas dirigidos especialmente a los niveles primario y secundario
debido a que a menor edad cronológica, mayor receptividad y/o permeabilidad al conocimiento
y nuevas ideas.
Los bebés, los niños, son las únicas criaturas, capaces de razonar, de pensar, sin perjuicio y dogma
alguno...
E. Richard, 1997
Los adolescentes suelen presentar problemas existenciales y de identidad. La creación de grupos

ecológicos o de EA involucrándolos en problemáticas locales, en carácter de protagonistas, creando
un lema, un logo y una filosofía que los identifique, no sólo ayuda a subsanar las problemáticas
ambientales en cuestión; sino que colabora y en no pocos casos contribuyen en gran medida a
subsanar los problemas intrínsecos de la adolescencia del individuo, al tiempo que encuentran un
norte a seguir, pasando una adolescencia, no problemática, motivadora y productiva… Aunque este
grupo etáreo es, relativamente, más difíciles de trabajar, los resultados que se obtienen son
extraordinarios….No dejes de intentarlo…
E. Richard
No es suficiente que un estudiante lleve un curso de ecología o biología para desarrollar una
apropiada comprensión de las múltiples facetas de la diversidad biológica y/o de sus
implicancias en lo político, económico y social. Por lo tanto, un primer paso importante, en el
marco de una estrategia nacional de diversidad biológica o dentro de la estrategia o plan general
de educación ambiental, incluye evaluar la currícula nacional para las escuelas primarias y
secundarias y determinar dónde y cómo transversalizar los temas relacionados a la diversidad
biológica y sus alcances.
La Estrategia Global para la Biodiversidad proporciona una orientación más específica sobre
dichas currículas nacionales. También hace hincapié en que las currículas desarrolladas a nivel
local, directamente relacionados con los entornos de los estudiantes, deberían complementar las
99905-0-650-7.
currículas nacionales (fide Glowka et al., 1995). Complementariamente a este trabajo, las Partes
también deberían preparar materiales de enseñanza relacionados a la conservación y utilización
sostenible, y crear asociaciones apropiadas para elaborar estos materiales. Este proceso
necesariamente debe estar acompañado de un plan de capacitación y concientización de los
propios docentes y/o capacitadores tanto a nivel disciplinar como a nivel procedimental y
actitudinal (Nadie puede transversalizar la experiencia, el conocimientos y los valores que no
posee...E. Richard).
En relación a la educación informal, la estrategia sugiere su uso de manera complementaria a las
experiencias de educación formal y, dado que es posible que en muchas comunidades y hogares
ya existan mecanismos de educación informal, fomentarlos y promocionarlos puede constituir
una forma rentable de incrementar el nivel de educación y conciencia sobre la diversidad
biológica. Por ello, y siguiendo la interpretación de Glowka et al. (1992) un aspecto a considerar
en toda estrategia nacional de diversidad biológica esta referido a identificar los mecanismos de
educación informal con la finalidad de promocionarlos, estimularlos y fomentarlos. En tal
sentido, la educación informal puede realizarse de diversas maneras, como por ejemplo,
transversalizando o rescatando contenidos A en:
• Prácticas culturales y religiosas (Ver por ej. Brailovsky, 1992).

Muchas de nuestras costumbres religiosas originarias están sesgados al área ambiental. Investigar
grupalmente su fundamento ecológico es un buen ejercicio de rescate y apropiación de valores,
sentido de identidad y pertenencia.
E. Richard
• Tradiciones orales.
Nuestras tradiciones, costumbres e historia local están teñidas de fuertes transversales ecológicas y
de conservación del A, partiendo del concepto de la Pacha Mama en adelante existe un universo de
material pedagógico para trabajar…
E. Richard
• Programas de asistencia a comunidades locales sobre agricultura, salud o

alfabetización.
99905-0-650-7.
Necesariamente dichos programas deben transversalizar A y nuevamente, una forma de hacerlo es
rescatando, inclusive, prácticas agrícolas más conservadoras (Sucakollus, por ej,)
[transversalizando con historia y A], medicina tradicional, etc.
E. Richard
• Campañas de conciencia pública.
Uno de los desafías más importantes de la EA, llegar a todos pero con el mayor impacto posible.
Aquí se impone el desarrollo y creatividad de estrategias pedagógicas y promoción adecuadas y
sobre todo contextualizadas con el medio, de otra forma no se puede esperar el éxito para las
mismas.
E. Richard
• Programas de trabajo de conservación basados en la participación de la

ciudadanía.
Las actividades y prácticas participativas con todos los sectores de la sociedad son cruciales en el
desarrollo de sentido de pertenencia y respeto hacia el A entre otros.
E. Richard
• Afiliaciones a clubes de vida silvestre, naturaleza y jardinería y organizaciones

ambientales.
Promover estas actividades desde lo informal es importante pero no debes olvidar que estas también
son importantes desde la educación formal. Realizar un club o grupo ambientalista institucional
(curricular o extracurricular) que promueva actividades desde la institución no sólo ayuda a la
causa ambiental sino también a la institución y sobre todo a los niños y jóvenes protagonistas que
encuentran en ella el estímulo y motivación de sentirse útiles haciendo algo importante…
E. Richard
No dejes de incluir en la programación de actividades EA, un plan o programa que incluya a la

tercera edad. Los miembros de este grupo etáreo normalmente están ávidos de encontrar
actividades que los hagan sentir útiles (Consecuencia de un gran número de prejuicios sociales al
respecto). La experiencia indica que se logran muy buenos resultados con ellos al tiempo que, como
los jóvenes, encuentran en ella el estímulo y motivación de sentirse útiles haciendo algo
importante…
E. Richard
• Exposiciones en parques nacionales, zoológicos, jardines botánicos y acuarios.
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Aunque en nuestro país, como en el resto de LA, en general, estas instituciones (Acuarios,
zoológicos, etc.) no cumplen los requisitos y funciones actualmente reconocidos (fide ICOM, 2002;
Bertonatti 1998), el rescate y jerarquización de las funciones de estos últimos los puede convertir en
instituciones pilares y motoras de la EA. No dejes de considerarlas en tus planes y proyectos. A
veces, sólo hace falta un convenio con alguna entidad educativa o que promueva la EA para poder
incorporar a esta como parte de dichas instituciones. Con ello éstas se reactivan y retroalimentan al
poder ofrecer a sus visitantes un recorrido educativo, mejorar sus presentaciones y puesta en valor
de las mismas, entre otros y la entidad educativa encuentra en ellas un espacio permeable a sus
actividades…
E. Richard, 2004.
En cualquier sociedad que sea, la educación informal debe estar dirigida a todos los sectores
sociales y grupos etáreos sin dejar de incluir grupos importantes como:
• Legisladores, políticos en general y administradores;
En todo evento ambientalista, el grupo social que menor concurrencia y/o participación tiene, es el
de los políticos… Es muy positivo implementar estrategias que los comprometan (Por ej. organizar
un seminario taller para la familia o hijos de los mismos, etc.) o estrategias de EA especialmente
dedicada a ellos. Por ejemplo un curso seminario en su lugar de trabajo…
E. Richard
• Especialistas en desarrollo, incluida la industria, las empresas y el comercio;
• Organizaciones profesionales;
• Consumidores; y
• Comunidades locales que dependen de los recursos biológicos.
La educación informal se canaliza de diferentes formas y cada sociedad debe encontrar la mejor
forma de hacerlo acorde su contexto local. Así, por ejemplo, algunos de los medios más usuales
varían desde el uso de diversos medios modernos como la radio, la televisión, el cine, los
periódicos, los libros, Internet y los avisos publicitarios, sin dejar de rescatar y jerarquizar los
medios tradicionales, como ceremonias, folklore, tradiciones orales y artes populares, obras
teatrales, así como las organizaciones religiosas, también podrían ser especialmente útiles y no
deberían pasarse por alto.
99905-0-650-7.
Las funciones teatrales de títeres, constituyen herramientas muy eficientes en el proceso de transversalizar mensajes
ambientales informales contextualizados en problemáticas locales. Universidad Tecnológica Boliviana, práctica de
EA frente a un público evaluador pertinente y objetivo (Niños del lugar). Foto: E. Richard, 2003.
Actualmente uno de los medios de mayor impacto social, sobre todo en la ciudad es el INTERNET,
ya que puede ser consultado en cualquier momento y la información está expuesta en forma
permanente. La creación de una página Web de EA es una de las mejores herramientas de
educación informal y formal. Desde una Web, se puede apoyar todos los programas e instituciones
que promuevan EA facilitando para ello, programas, experiencias, bibliografías, consejos, acceso a
consultas de especialistas, logros alcanzados (Siempre ejemplifican), etc.
E. Richard
La primera ley de EA: Una experiencia vale más que 10000 imágenes.
Noel McInnis.
Las Partes Contratantes del convenio tienen la libre elección de desarrollar un programa de
educación informal general o uno más especializado o campañas de información sectorial con
un objetivo particular. Siguiendo la interpretación de Glowka et al. (1995), la promoción de la
99905-0-650-7.
primera opción debería ser parte del desarrollo de una estrategia nacional de diversidad
biológica o la designación de un día particular como día nacional de la diversidad biológica.
Algunos ejemplos de la segunda opción podrían ser incrementar la conciencia pública sobre los
peligros derivados de la introducción de especies exóticas, sobre la necesidad de una ley
ambiental en particular o trabajar con una comunidad local adyacente a un área protegida para
desarrollar una mayor conciencia y comprensión sobre las necesidades del área protegida
(UICN, WWF & PNUMA, 1980).
Campaña de educación ambiental informal realizada por el curso de Ecología de la carrera de Ing. Ambiental de la
EMI durante el Día Mundial de la Biodiversidad y que incluyó la problemática de especies introducidas en el Lago
Titikaka junto al rescate de valores y tradiciones locales. El Prado, La Paz, 2003. Foto: E. Richard.
Muchas de las partes contratantes del convenio, especialmente países latinoamericanos, carecen
de recursos financieros, técnicos y humanos suficientes para preparar y ejecutar programas
efectivos y masivos de educación informal.
99905-0-650-7.
Bernardo A. Houssay.
E. Richard, 2003
Sin embargo se pueden obtener excelentes resultados cuando se consigue el consenso y

participación del sector privado, OG’s, ONG’s, empresas y sobre todo aquellas instituciones que
deben tener como pilar fundamental, dentro de sus políticas, a la EA informal; concretamente
me refiero a los zoológicos, jardines botánicos, acuarios, parques temáticos, museos de historia
natural y bibliotecas (Y si no los posee, es pertinente realizar convenios de cooperación mutua
con ellas).
Por ejemplo, los zoológicos, jardines botánicos, parques temáticos y acuarios tienen
instalaciones únicas que son compatibles con las metas educativas y son especialmente
apropiados para educar a distintos grupos de personas. Una estadística demuestra el alcance
potencial de estas instalaciones: Más de 600 millones de personas visitan zoológicos cada año
(Organización Mundial de Zoológicos y UICN, 1993). Las ONG´s podrían aportar a las
asociaciones sus conocimientos especializados en temas particulares sobre la diversidad
biológica, así como contactos con las comunidades locales. Las empresas podrían aportar a la
asociación, el financiamiento, el acceso a los medios de publicidad, las relaciones públicas o los
conocimientos especializados en comunicaciones, así como también el acceso a los periódicos,
la televisión y la radio. Otro ejemplo son los Museos que tienen mucho en común con las
instituciones anteriores (cfc. Bertonatti, 2004; Fernández Balboa, 2004; Richard, 2004).
Efectivamente, una de las instituciones de preservación del patrimonio más tradicional es el
Museo. Este ha sufrido un proceso de evolución y desarrollo desde sus orígenes hasta nuestros
días. En este proceso se ha redefinido su función, ya no como una institución de élite, destinada
a un pequeño grupo de intelectuales o a aquellos que perseguían un afán coleccionista (origen de
99905-0-650-7.
muchos de nuestros museos) sino que se ha convertido en un organismo dinámico y proactivo
de comunicación y educación (Fernández Balboa, 2004).
Según el ICOM (Consejo Internacional de Museos - UNESCO):
“El Museo es una Institución permanente, sin fines de lucro, al servicio de la sociedad y su
desarrollo, abierta al público, que realiza investigaciones concernientes a los testimonios
materiales del hombre y su entorno, los adquiere, los conserva, los comunica y principalmente
los exhibe con fines de estudio, educación y deleite.”
Sala de máquinas eléctricas de la Casa de la Moneda de Potosí, el Museo más representativo y más cercano a la
definición del ICOM de todos los existentes en el Dpto. (Foto: E. Richard, 2004).
Pensemos también en los párrafos de León (1995) cuando menciona “hay sectores que no han
sido preparados socioculturalmente para acceder a un centro que le pertenece”. En 1889, el
primer director del Museo Nacional de Estados Unidos, el zoólogo George Brown Goode, dijo:
“Los museos del futuro en esta tierra democrática deberán adaptarse a las necesidades del
99905-0-650-7.
mecánico, el operario de fábrica, el jornalero, el vendedor y el oficinista, tanto como a las del
profesional y del diletante... En síntesis, el museo público existe, ante todo, para beneficio del
público” (Brown, 1999).
En tal sentido, muchas veces, se subestima la labor de museos, zoos, jardines botánicos,
acuarios y tanto exposiciones, como muestras, acervos, apoyaturas, ubicación de fuelles
ambientales, jaulas, ambientaciones, etc. son libradas a criterios de gusto, arquitectónicos,
geométricos, etc. con el agravante que entre ellos y el público no hay un enlace pedagógico o un
mensaje dinámico; resultando en un paseo monótono, aburrido y donde da lo mismo visitarlo en
1983 que en el 2004 (Estático). Este panorama, repetitivo entre los instituciones argentinas y
bolivianas (fide Alderoqui, 1997; Bertonatti, 2004; Fernández Balboa, 2004; Eguivar; 2004;
Richard, 2004) está demasiado lejano de lo implícito y explícito en la definición del ICOM y;
lamentablemente de otras tantas. Estos, junto a otros tantos problemas (demasiados) han sido
tratados en su real dimensión y contexto social, político y económico en recientes ensayos
(Bertonatti, 2004; Fernández Balboa, 2004; Richard, 2004; Eguivar, 2004). Por otro lado, no
debe dejar de considerarse que hoy más que nunca los Museos, Zoos, Jardines Botánicos,
Acuarios, ANP, Parques Temáticos, etc. son tan responsable de la conservación de la naturaleza
como otras instituciones; función que deben concretar en forma de hechos. Recientemente, un
estudio realizado por Bertonatti (1998) sobre los objetivos comunes entre distintas instituciones
arrojó el siguiente resultado:
índice
OBJETIVOS Acuarios Parques Parques Jardines Áreas naturales Museos
Temáticos zoológicos botánicos protegidas (1)
Acceso libre X X X X X X
Conservar X X X X X X
Educar X X X X X X
Investigar X X X X X X
Recrear X X X X X X
(1) Estas incluyen a Reservas experimentales, educativas, ecoturísticas, etc.
Esta tabla muestra el grado de similitud en los objetivos de Acuarios, Parques Zoológicos, Jardines Botánicos, Áreas
Naturales Protegidas, Parques Temáticos y Museos acorde a los perfiles consensuados internacionalmente para los
mismos (Modificado y ampliado por el autor a partir de Bertonatti, 1998).
99905-0-650-7.
En este estudio, Bertonatti (1998) reflexiona “A pesar de tener tantas cosas en común es extraño
que no exista un trabajo integrado y coordinado entre estas instituciones que, sin tenerlo a
menudo presente, trabajan hacia una misma visión”. Esto debe hacernos reflexionar por cuanto
en demasiados casos, todas estas instituciones transversalizan aspectos entre ellas. Así existen
Reservas con museos; museos con muestrarios de flora y fauna, etc. En este sentido, la
museología como ciencia, en estrecha colaboración con el área pedagógica son los principales
responsables de convertir al Museo en un conjunto de exposición y estrategias proactivas
dinámicas, entretenidas y sobre todo educativa y al alcance de toda la sociedad siguiendo
criterios científicos y pedagógicos coherentes. Por otro lado, no podemos dejar de hacer notar
que más allá del planteo teórico y tal vez utópico en función del contexto (Bolivia) dado aquí a
estas instituciones, debemos estar concientes de que si bien las mismas son herramientas vitales
para transversalizar EA. También debemos asumir autocríticamente que lo son, siempre y
cuando asuman la filosofía dada en la definición que les corresponde. De hecho muchas de tales
instituciones no sólo no cumplen con ellas, sino que por el contrario dan mensajes
contradictorios. Tal es el caso de una gran mayoría de zoológicos en los cuales se transmite
mensajes de rechazo o repudio hacia los mismos, o que fomentan el tráfico de fauna, mascotismo
y en no pocas ocasiones informan mal (deseducan) a los visitantes. El conjunto de tales males
ejerce en el público lo que Fernández Balboa denominó el efecto vacuna. Es decir, las personas
lo visitan una vez y no quieren volver a saber más nada con la institución...
Zoológico de Mallasa, La Paz. El cartel en el

árbol dice “La conservación del medio ambiente
es tarea de todos, cuídalo”. Sin embargo, dicho
cartel fue clavado en un árbol vivo. Este es un
claro ejemplo de un mensaje ambiental
contradictorio y que le quita credibilidad a la EA
y su contexto legal. Foto: E. Richard, 2003.
99905-0-650-7.
Zoológico de Mallasa (La Paz): El acceso al mismo con
“mascotas” silvestres promueve e incentiva en el
público el mascotismo con especies silvestres, un
nuevo mensaje contradictorio en una institución que
debe tener como pilar la conservación de las mismas.
Foto: E. Richard, 2003.
Zoológico de Mallasa (La Paz): La cartelería es

uno de los principales vectores y medios para
transversalizar mensajes ambientales, pero sobre
todo educativos. En este caso podemos apreciar
un cartel que afirma que el pavo real es originario
de Sudamérica, un continente que jamás tuvo a
esta especie como autóctona. Este tipo de
horrores quitan toda credibilidad a una institución
que entre otros tiene como pilar, la educación...
Desde este punto de vista, el educador ambiental, debe acceder a tales instituciones luego de una
visita previa donde evalúe todos estos parámetros e incluso la conveniencia o no de realizar la
visita. Otra opción sería capitalizar los errores de tales instituciones para trabajarlos con los
estudiantes en un proyecto de mejoramiento y elevarlo luego a las autoridades correspondientes
de las mismas.
La evaluación del éxito de un programa o proyecto en particular es crítica para el desarrollo de

actividades más efectivas y menos costosas en el futuro. Un atributo fundamental del éxito de la
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educación informal (y también de los programas de educación formal) puede ser la habilidad
para comunicar un mensaje sobre diversidad biológica y/o problemas ambientales con los cuales
las personas pueden relacionarse y sobre todo identificarse (Sentido de pertenencia y de
identidad social), y adaptar el mensaje con el tiempo, según sea el caso.
El uso de frases, slogan, logos constituyen herramientas fundamentales en la educación formal y

sobre todo informal. No dejes de utilizarlos, las personas necesitan identificarse en sus causas a
través de estos elementos que, adecuadamente, pueden sintetizarlas…
E. Richard
Obviamente las diferentes técnicas a utilizar dependen del contexto y de la habilidad (y sobre
todo creatividad) del capacitador de percibir, de acuerdo a su público y necesidades, cuales son
las más apropiadas.
En su inciso b, el artículo 13 del Convenio sobre la Diversidad Biológica nos indica:
b.- Cooperarán, según proceda, con otros Estados y organizaciones internacionales en la

elaboración de programas de educación y sensibilización del público en lo que respecta a la
conservación y la utilización sostenible de la diversidad biológica.
El apartado (b) hace un llamado a las Partes Contratantes a cooperar con otros Estados y
organizaciones internacionales para desarrollar programas de educación y conciencia pública en
el área de la conservación y utilización sostenible de los recursos de la diversidad biológica. Al
hacerlo, debe tenerse presente que cada país tiene sus propias y exclusivas cualidades,
condiciones y circunstancias. Consecuentemente, los programas de cooperación deben diseñarse
para reconocerlas y complementarlas.
Según Glowka et al. (1995), hay muchas formas distintas en las que las Partes pueden cooperar
con otros Estados y organizaciones internacionales. Por ejemplo, pueden establecerse programas
bilaterales entre Estados para mejorar la currícula educacional, proporcionar asistencia técnica y
experiencias de intercambio y capacitación para profesores y estudiantes. Asimismo, las Partes
también pueden aprovechar de la experiencia de las organizaciones internacionales y de las
99905-0-650-7.
ONG´s; por ejemplo, el Programa Internacional de Educación Ambiental (IEEP, por sus siglas
en inglés) de la UNESCO y el PNUMA.
índice
Artículo 12. Investigación y Capacitación
La investigación, en el sentido más amplio del término, es la producción de conocimiento
nuevo, su socialización (publicación) y su aplicación. El conocimiento y la tecnología existentes
son, sin duda, suficientes para emprender muchas de las medidas exigidas por el Convenio sobre
la Diversidad Biológica (WRI, UICN & PNUMA. 1992). Sin embargo, existen vacíos
importantes en este conocimiento (PNUMA, 1993a). Los vacíos más importantes pueden existir
en la interconexión entre la diversidad biológica, la conservación, la utilización sostenible y el
desarrollo (WRI, UICN & PNUMA, 1992) y aún en el área de la EA. Una comprensión
inadecuada de este complejo campo y sus interrelaciones puede, en última instancia, constituir
un impedimento para la capacidad humana de conservar efectivamente la diversidad biológica y
aprovechar sus múltiples beneficios todavía no utilizados.
Al tratar la investigación, es decir la producción de conocimiento nuevo y original, este artículo
está relacionado directamente con casi todas las obligaciones sustantivas del Convenio sobre la
Diversidad Biológica, en particular, el artículo 7 y es por tanto una de las piedras angulares del
Convenio. Vinculado estrechamente a ello, el área de capacitación a la cual se refiere incluye la
formación a nivel universitaria y dirigida específicamente a la investigación científica, en el
sobreentendido que, como fruto de dicha investigación, surgirán los nuevos conocimientos que
nos permitirán entender aún mejor las problemáticas vinculadas a biodiversidad y A. Dentro de
este artículo, el apartado (a) trata de la capacitación humana (capacitación científica y técnica).
El apartado (b) se centra en la investigación; en tanto que el (c) trata de la cooperación
internacional para la aplicación de la investigación relacionada a la diversidad biológica.
a.- Establecerán y mantendrán programas de educación y capacitación científica y técnica en

medidas de identificación, conservación y utilización sostenible de la diversidad biológica y sus
componentes y prestarán apoyo para tal fin centrado en las necesidades específicas de los
países en desarrollo;
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La falta de personal capacitado es un problema fundamental que limita la implementación de
medidas efectivas de conservación y uso sostenible en todos los países. Consecuentemente, el
apartado (a) requiere que las Partes establezcan programas de educación científica y técnica para
identificar, conservar y utilizar sosteniblemente la diversidad biológica y sus componentes. Una
Parte Contratante puede desear dirigir la capacitación hacia tres categorías de personas: los
profesionales, los técnicos y los usuarios de los recursos biológicos; en particular, a las personas
en las comunidades locales, empresas e industrias (UICN, PNUMA & WWF, 1980). En este
último caso, tenemos a la principal masa crítica objetiva y receptora de los procesos de EA. En
este sentido no debemos olvidar que la institución objetiva por excelencia para realizar tal tarea
y responsabilidad es la universidad y en particular la estatal a través del proceso de extensión.
“La universidad, más que un fin en sí misma, es una institución cuya misión, quehacer y resultados
deben estar al servicio del desarrollo armónico e integral del hombre y de la sociedad, por lo que en
primer término debe responder y rendir cuenta a la comunidad nacional que la rodea y la sustenta"
Ramírez et al., 1993.
Extensión es el proceso de comunicación entre la universidad y la sociedad, basado en el

conocimiento científico, tecnológico, cultural, artístico, humanístico, acumulados en la institución y
en su capacidad de formación educativa, con plena conciencia de su función social.
CIN, 1997.
Las instituciones educativas son, potencialmente, las instituciones que mayor número de
intelectuales concentran en su interior y por dicha razón son, naturalmente estas instituciones, las
que deberían, como obligación ética y moral contribuir a la resolución de problemas de un país.
E. Richard, 1997
La conservación y utilización sostenible de la diversidad biológica involucra la interacción de

los procesos sociales y ecológicos (fide WRI, UICN & PNUMA, 1992). Consecuentemente, la
capacidad de una Parte Contratante, a nivel profesional, tal vez tenga que mejorar no sólo en
cuanto a las ciencias naturales, sino también en las ciencias sociales. Además, existe una
necesidad de investigadores y administradores que puedan tomar los resultados de la
investigación y aplicarlos para resolver los problemas en el campo.
En las ciencias naturales y ambientales a nivel global (fide WRI, UICN & PNUMA, 1992) hay
necesidad creciente de:
• Biólogos Taxónomos.
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• Ecólogos.
• Biotecnólogos.
• Biólogos de conservación.
• Administradores en conservación in-situ y ex-situ.
• Educadores ambientales.
En las ciencias sociales se necesitan:
• Antropólogos.
• Economistas ambientales.
• Abogados ambientales.
• Geógrafos.
• Científicos políticos.
• Sociólogos.
Tienen que establecerse y mantenerse programas de educación y capacitación para profesionales
en las universidades a nivel de licenciados, no licenciados y postgrados en todas estas áreas.
A nivel técnico, existe una gran demanda de personas que apoyen las actividades de laboratorio
y campo relacionadas a la diversidad biológica. Algunos ejemplos de las muchas necesidades
que deben ser satisfechas incluyen (fide WRI, UICN & PNUMA, 1992):
• Personal para la extensión en agricultura, forestal y pesquería.
• Especialistas en evaluaciones de impacto ambiental.
• Administradores de cómputo y de bases de datos.
• Administradores de áreas protegidas.
• Asistentes en taxonomía.
• Técnicos para los laboratorios de biotecnología y las instalaciones de
conservación ex-situ.
Los programas, a este nivel, pueden combinar mejor la capacitación formal con la capacitación
práctica en servicios de campo (IUCN, WWF & PNUMA, 1980).
A nivel de usuarios, tenemos a las personas de las comunidades locales, de las empresas o
industrias, como los agricultores, pastores, pescadores, extractores forestales y mineros, público
en general. Los servicios de extensión pueden ayudar enormemente a estos grupos a aprender y
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aplicar las técnicas de conservación y utilización sostenible de la diversidad biológica. Los
programas a este nivel deben ser cuidadosamente adoptados para asegurar que los participantes
entiendan la necesidad, el propósito y los resultados esperados de las técnicas propuestas
(IUCN, WWF & PNUMA, 1980).
Mina de COMIBOL en el Cerro Rico de Potosí. Labor de reutilización de minerales de deshecho por parte de
habitantes locales. Labor que se realiza sin medidas de protección adecuadas y sin tomar en cuenta aspecto
ambiental alguno. Existe mucha miseria en este ámbito social y la mejor forma de cambiar esto es con una
adecuada EA aplicada en todos los sectores involucrados (Foto: E. Richard, 2004).
Uno de los primeros pasos que deben tomarse para cumplir con el apartado en cuestión es
identificar y revisar los programas de educación y capacitación científica y técnica existentes.
Esto puede lograrse como parte del proceso de preparación de una Estrategia Nacional de
Diversidad Biológica Nacional (Ver Estrategia Nacional de Biodiversidad de Bolivia) y desde
esta, la elaboración de estrategias departamentales que contemplen las necesidades locales.
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Asimismo, todo esto será útil para identificar las necesidades del sistema existente en cada Parte
Contratante. En Bolivia, este documento tardó casi 10 años en realizarse, y si bien se constituye
en una herramienta importante para la gestión ambiental en el país, aún tiene muchas
deficiencias de forma y fondo, ya que considera una visión parcial de la biodiversidad, y por
ende de la realidad (Aramayo et al. 2004).
Los países en desarrollo necesitan especialmente desarrollar sus mecanismos de capacitación
como herramientas fundamentales para el cambio actitudinal de sus sociedades con respecto al
ambiente. El apartado reconoce esto y requiere que las Partes Contratantes apoyen las
necesidades específicas de educación y capacitación de los países en desarrollo. El apoyo puede
adoptar muchas formas, incluyendo:
• Oportunidades de asociación y de intercambio de personal entre universidades,

zoológicos, museos, jardines botánicos y acuarios en países desarrollados y en desarrollo que
compartan intereses similares de investigación.
• Asociación e intercambio del personal de las áreas protegidas de los países
desarrollados y de los países en desarrollo, que tengan hábitat, paisajes o problemas de manejo
similares.
• Organización y financiamiento de cursos de capacitación.
• Establecimiento de redes de profesionales y técnicos.
• El ofrecimiento de oportunidades de becas a universidades o centros de
capacitación en países desarrollados o en desarrollo.
• Facilitación de materiales de capacitación u otra literatura especializada.
• Facilitación de equipos de laboratorio y de investigación.
Otras disposiciones del Convenio, relativas a la capacitación científica y educativa son el

artículo 13 (Educación y Conciencia Pública); el artículo 15 (6) (investigación científica con la
Parte que aporta recursos genéticos); el artículo 16 (4) (facilitar el desarrollo conjunto de
tecnologías en el sector privado); el artículo 17 (Intercambio de Información); artículo 18
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(Cooperación Técnica y Científica); y, el artículo 19 (1) (participación efectiva en la
investigación biotecnológica para las Partes que aportan recursos genéticos).
b.- Promoverán y fomentarán la investigación que contribuya a la conservación y a la

utilización sostenible de la diversidad biológica, particularmente en los países en desarrollo,
entre otras cosas, de conformidad con las decisiones adoptadas por la Conferencia de las
Partes a raíz de las recomendaciones del órgano subsidiario de asesoramiento científico,
técnico y tecnológico; y
El apartado (b) del artículo 12 del Convenio, requiere que las Partes promuevan y fomenten la
investigación que contribuya a la conservación de la diversidad biológica y a la utilización
sostenible de sus componentes. Se hace hincapié en la investigación que contribuya a la
conservación y utilización sostenible en los países en desarrollo. Las necesidades nacionales de
investigación de cada Parte Contratante varían, pero el apartado (b) indica que sus prioridades
podrían estar influenciadas por las decisiones adoptadas por la Conferencia de las Partes (ver el
comentario del artículo 23), como resultado de las recomendaciones del Órgano Subsidiario de
Asesoramiento Científico, Técnico y Tecnológico.
Existen grandes necesidades de investigación en los países desarrollados y en los países en
desarrollo. Los recursos financieros y técnicos constituyen típicos factores limitantes. Muchas
veces, los temas se complican al no reconocerse que la investigación y el manejo o
administración son procesos complementarios que deberían conducir a técnicas más efectivas
para conservar la diversidad biológica y utilizar sosteniblemente sus componentes (Harmon,
1994). De la conjunción de tales componentes funcionando en armonía debe derivar la
conformación de políticas contextualizadas de EA.
índice
EL CONTEXTO Y MARCO LEGAL NACIONAL (Bolivia)
A nivel nacional, el marco contextual y legal vinculado al EA se encuentra integrado por los
siguientes componentes principales:
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A.- La Estrategia Nacional de Biodiversidad (ENB).
B.- La legislación boliviana.
A.- Estrategia Nacional de Biodiversidad.
La Estrategia Nacional de Biodiversidad de Bolivia es un muy buen texto para utilizar y analizar en
las actividades prácticas. No dejes de hacerlo.
E. Richard, 2003
En relación a la ENB, Bolivia es una de las partes contratantes del Convenio de Biodiversidad
de Río 92 y como tal, la ENB es una respuesta a las recomendaciones de aquella. El país ratificó
su compromiso con el Convenio, mediante Ley de la República No 1580 en 1994. En la
formulación de esta estrategia se tomó en cuenta, además de la Declaración de Río, acuerdos
internacionales que orientaron el diseño de manera complementaria: la Declaración de Río, la
Agenda 21, la Convención Marco sobre Cambios Climáticos, el Acuerdo sobre Bosques, la
Convención sobre Desertificación, el Convenio 169 de la OIT, el Convenio CITES, el Convenio
de la Vicuña y la Decisión 391 de la Comisión del Acuerdo de Cartagena y, en lo atinente a EA,
la ley de Reforma Educativa 1565 (1994). Pero, por sobre todo se tuvo en cuenta la
problemática ambiental nacional. Ahora bien, ¿por qué una estrategia nacional de
biodiversidad? Esta pregunta es respondida por la propia ENB de la siguiente forma:
En un país pluricultural y multiétnico como Bolivia, concertar la visión y rol de la estrategia de

biodiversidad fueron el reto y logro más importantes. De esta manera se reunieron, en un
planteamiento concreto, visiones e intereses diversos y se definieron, a partir de la realidad del
modelo actual de conservación (Fig. 2), los criterios que debían orientar el enfoque estratégico:
Los recursos biológicos son la base de sobrevivencia y desarrollo económico y social de la
población boliviana. La biodiversidad tiende actualmente a su erosión y extinción, lo que
implica la pérdida del capital natural y las potencialidades que representa para el desarrollo
sostenible.
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Fig. 2: Insostenibilidad del modelo actual de conservación de la biodiversidad (Tomado de la ENB, 2002).
La coexistencia de una alta diversidad biológica con altos niveles de pobreza coincide con el
uso insostenible de los recursos, que la población realiza para mejorar sus ingresos. El sistema
de distribución de beneficios generados del uso actual de biodiversidad no es justo, equitativo
ni sostenible, lo que genera niveles de pobreza y marginalidad. El modelo de conservación
desarrollado en Bolivia en los últimos años no ha sido llevado a cabo con suficientes criterios
de sostenibilidad financiera. Por ello se definió como prioritario establecer acciones para
revertir las tendencias negativas, aprovechar las oportunidades y potencialidades de la
biodiversidad para el desarrollo sostenible y asegurar su conservación en el largo plazo. Por lo
expuesto y con el fin de llenar un vacío de políticas fue trascendente elaborar una Estrategia
que permita establecer las directrices para la acción de manera integrada y concertada Este
reto no podía ser asumido sólo por instancias de gobierno, conservacionistas y técnicos, sino
era un papel que tocaba desempeñar fundamentalmente a todos los sectores del Estado. Este
modelo predefine el rol y características de la Estrategia, la que debe:
Ser apropiada por la sociedad en su conjunto.
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Dar respuestas concretas para mejorar el nivel y calidad de vida de la población.
Estar insertada en la Agenda de Desarrollo Nacional.
Asegurar la conservación de los recursos de la biodiversidad de manera sostenible.
índice
B.- Legislación boliviana
Todos los aspectos referidos a A están contemplados en la legislación nacional de Bolivia, desde
la constitución política del estado (Ley 1615/95) hasta diferentes leyes, incluida la Ley 1333
específicamente referida al área y normas conexas vigentes. En el caso particular de la EA, ha
merecido un tratamiento particular, especialmente en la Ley General de Ambiente 1333/92 y en
la Ley de Reforma Educativa 1565/94 que son las que le dan el marco legal y jurídico a la EA
en Bolivia.
B1.- Ley General del Ambiente 1333/92.

La Ley General del Ambiente 1333 promulgada el 27 de Abril de 1992, en su Título VII,
Capítulo I, artículos 81 a 84 los dedica íntegramente al apartado EA. A continuación
reproducimos todos los artículos referidos a la EA que esta incluye:
TITULO II
DE LA GESTION AMBIENTAL
CAPÍTULO I
DE LA POLITICA AMBIENTAL
ARTÍCULO 5º.- La política nacional del ambiente debe contribuir a mejorar la calidad de vida
de la población, sobre las siguientes bases:
6.- Incorporación de la educación ambiental para beneficio de la población en su conjunto.
TITULO VII
DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
CAPÍTULO I
99905-0-650-7.
DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
ARTÍCULO 81º.- El Ministerio de Educación y Cultura, las Universidades de Bolivia, la

Secretaría Nacional y los Consejos Departamentales del Ambiente, definirán políticas y
estrategias para fomentar, planificar y desarrollar programas de educación ambiental formal y
no formal, en coordinación con instituciones públicas y privadas que realizan actividades
educativas.
ARTÍCULO 82º.- El Ministerio de Educación y Cultura incorporará la temática ambiental con

enfoque interdisciplinario y carácter obligatorio en los planes y programas en todos los grados
niveles ciclos y modalidades de enseñanza del sistema educativo, así como de los Institutos
Técnicos de formación, capacitación, y actualización docente, de acuerdo con la diversidad
cultural y las necesidades de conservación del país.
ARTÍCULO 83º.- Las universidades autónomas y privadas orientarán sus programas de estudio
y de formación técnica y profesional en la perspectiva de contribuir al logro del desarrollo
sostenible y la protección del ambiente.
ARTÍCULO 84º.- Los medios de comunicación social, públicos o privados, deben fomentar y
facilitar acciones para la educación e información sobre el ambiente y su conservación, de
conformidad a reglamentación a ser establecida por el Poder Ejecutivo.
El conocimiento y dominio del marco contextual y legal de la EA se constituyen en una herramienta

fundamental de trabajo en la planificación, tanto de programas EA, como de proyectos y políticas
ambientales. La parte legal debes transversalizarla en todos tus proyectos EA…
E. Richard, 2003
Complementariamente, debemos considerar que la investigación como búsqueda de respuestas,

es la que alimenta la labor docente y educativa con nuevos conocimientos y en este sentido la
Ley 1333 no ha descuidado dicho aspecto incluyéndolos en los siguientes artículos:
CAPÍTULO I
DE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA
99905-0-650-7.
ARTÍCULO 85º.- Corresponde al Estado y a las instituciones técnicas especializadas;
a) Promover y fomentar la investigación y el desarrollo científico y tecnológico en materia
ambiental.
b) Apoyar el rescate, uso y mejoramiento de las tecnologías tradicionales adecuadas.
c) Controlar la introducción o generación de tecnologías que atenten contra el ambiente.
d) Fomentar la formación de recursos humanos y la actividad científica en la niñez y la
juventud.
e) Administrar y controlar la transferencia de tecnología de beneficio para el país.
ARTÍCULO 86º. El Estado dará prioridad y ejecutará acciones de investigaciones científica y

tecnológica en los campos de la biotecnología, agroecología, conservación de recursos
genéticos, uso de energías, control de la calidad ambiental y el conocimiento de los ecosistemas
del país.
Finalmente, cabe destacar que existe una interesante recopilación de antecedentes legales
vinculados a A, desde la época de la colonia hasta 1991, realizada por los Dres Freddy Heinrich
y Dr. Mario Ricardo Eguivar (1991) y que recomendamos ampliamente su consulta y uso en
dinámicas de discusión y prácticas sobre el tema legal en la EA.
B2.- La Ley Nacional de Reforma Educativa (LN 1565/94).

Acorde nos indica la ENB y transversalizando con la Reforma Educativa, uno de los fines de la
educación boliviana, según la Ley de Reforma Educativa (1994), es estimular el respeto por la
naturaleza y formar una conciencia para la defensa y manejo sostenible de los recursos naturales
y la preservación del ambiente. Conforme la información integrada en la ENB, el nuevo
currículo escolar se dirige hacia una visión integral de la educación que contribuya a establecer
relaciones entre cultura y naturaleza.
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Basural a la entrada del poblado de Chaqui (Depto. Potosí). Este, como otros tantos que existen aquí y en
demasiados otros poblados, muestran precisamente las consecuencias del divorcio entre cultura, educación y
naturaleza (Foto: E. Richard, 2003).
Actualmente se ha avanzado en el desarrollo del currículo del tronco común hasta el quinto
curso de primaria. Hasta el año 2004 se prevé que concluya el desarrollo curricular de primaria.
En el tratamiento del área de ciencias naturales existe un enfoque ecológico, aunque no se
introducen contenidos específicos sobre biodiversidad que permitan que el niño identifique la
variedad de seres vivos que existen en su medio, avanzando progresivamente hacia el
conocimiento de la biodiversidad de la región y del país, de acuerdo a su edad y a los
conocimientos que tenga sobre geografía, historia y ciencias naturales. Lamentablemente, hoy
nuestros niños conocen más de flora y fauna foránea que de la propia (fide Richard, 2003). En
función de ello resulta bastante difícil y complicado fomentar políticas de conservación de una
biodiversidad que se desconoce....
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Nadie puede querer, apreciar, amar, lo que no conoce o no sabe que existe...
Primero es necesario conocer, para luego querer y con ello nace la responsabilidad de conservar...
E. Richard, 2003
No debes perder de vista jamás que, el trasfondo de la mayor parte de los problemas ambientales es
la falta de conocimientos y que la ignorancia es la base y sustento de la mayor parte de las actitudes
destructivas del hombre, incluidas la ambición desmedida...
E. Richard, 2003
El sentido de pertenencia es vital como transversal educativa. El sentido de pertenencia sustenta y

promueve el respeto a lo propio como primer pilar para desarrollar el respeto por lo ajeno, por lo
comunitario y sobre todo por el entorno o, cuando el ambiente es visto y sentido como nuestro
ambiente…
E. Richard, 2003
Los docentes del sistema bajo la Reforma Educativa, no han sido capacitados directamente, sino
a través de los asesores pedagógicos que reciben capacitación para la aplicación del nuevo
currículo, incluyendo los temas de desarrollo sostenible. Esto, si bien constituye un esfuerzo
interesante, no es suficiente debido a la brevedad de los talleres realizados.
Acorde a la ENB, experiencias interesantes de inclusión de contenidos ambientales en la rama
diversificada (temas específicos de la región) del área de ciencias naturales son las realizadas
por la Fundación Ivi Iyanbae y Wildlife Conservation Society (WCS) con las escuelas del Alto y
Bajo Izozog, por el Museo Noel Kempff en escuelas del PNANMI Amboró, la institución
PROCESO en el pantanal boliviano y el Centro de Estudios en Biología Teórica y Aplicada
(BIOTA) en escuelas del distrito de Coroico (Provincia Nor Yungas), entre otras.
índice
99905-0-650-7.
CAPÍTULO V
¿Cuál es perfil de un educador ambiental?
¿Desde el punto de vista ético y filosófico, qué tipo de función representa la del
¿Quiénes son los depositarios del mensaje ambiental y qué necesitan?
¿Cuál es el público más receptivo para el mensaje ambiental y porqué?
Y entonces, ¿cómo promovemos el cambio a esta situación?
¿Cómo debería ser el perfil docente deseado para este cambio y porqué?
¿Cuáles son los diez pecados capitales en los que un educador ambiental jamás
debe incurrir?
¿Cuáles son los diez mandamientos que debe seguir el docente investigador del
tercer milenio?
E. Richard, 1997

E. Richard, 1997
La soberanía de un país, pasa por la educación y la investigación y se apoya en el sentido de identidad y

pertenencia con un alto contenido de autoestima.
E. Richard, 1997.
E. Richard, 2003
El docente investigador, es el motor del cambio político, social y cultural de toda sociedad.
E. Richard, 1997
La docencia es una profesión que exige ser vocacionales, pasionales, altruistas y empáticos y por tanto requiere
del docente una permanente actitud de autocrítica.
E. Richard, 2003
Sé que mi trabajo es una gota en el océano,

pero si no lo hiciera,
al océano le faltaría esa gota
Madre Teresa de Calcuta
Las más bellas reformas no pueden más que quedarse cortas,

si no se dispone de maestros en calidad y número suficiente...
Jean Piaget
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¿Cuál es el perfil de un educador ambiental?
E. Richard, 2003

E. Richard, 2003
índice
Antes de poder realizar un análisis de los requisitos que debería reunir un educador ambiental,
debemos partir de los requisitos que debería incluir la figura de un educador. En este sentido, la
educación, como expresión docente fue planteada y analizada por Richard (1997) como una
profesión o función pública de alto riesgo y responsabilidad social dentro del contexto general
de nación. En su libro, Richard, plantea no sólo el alto grado de responsabilidad social de un
docente, sino que lo esquematiza como el motor potencial de cambio político y social de una
sociedad. Para ello plantea un perfil docente ideal con el potencial de actuar en dicho proceso;
concretamente indica que los docentes “potencialmente” poseen el Poder político y social para
realizar este cambio. En este sentido y con el objeto de comprender el alcance de dicho concepto
corresponde ahora definir los fundamentos que lo sustentan...
Tan sólo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es más que lo que la
educación hace de él.
Kant
Desde el punto de vista ético y filosófico, ¿qué tipo de función representa la del

E. Richard, 2003
99905-0-650-7.
La Universidad se ha convertido para muchos, en el refugio y salida laboral, de los profesionales
que han fracasado en su profesión.
E. Richard, 2003
Obviamente podemos argumentar que existen diferentes conceptos y definiciones de lo que es

un docente o un capacitador ambiental. Desde la persona que enseña la asignatura para la cual
fue preparado, hasta la que aquí rescatamos, y que tiene por finalidad formar seres humanos
íntegros... Esta última palabra entraña no sólo el conocimiento disciplinar sino que va mucho
más lejos al incluir dentro la formación del ser humano a las competencias y a los valores.
Desde este último punto de vista y considerando que Bolivia adolece de una crisis social,
económica, cultural y política generalizada, estamos convencidos de que el nuevo perfil
docente, debe sostener la última finalidad mencionada y para ello debe ser, obligatoria y
necesariamente, una persona vocacional y pasional con su quehacer; de otra forma, será poco
menos que imposible alcanzar los objetivos fijados (Nadie puede transversalizar lo que no
posee... Richard, 2003). En este punto y como lo planteara en un libro previo (Richard, 1997a)
considero que la función docente de un capacitador debería ser considerada a nivel de política
de estado como una profesión de “alto riesgo y responsabilidad social” y consecuentemente,
contar con los contralores y recaudos necesarios para dicha calificación. Efectivamente, si
tenemos en cuenta que los receptores del mensaje ambiental, son normalmente niños ó
adolescentes que necesitan, y en forma urgente, tener referentes de personas a seguir y que no
siempre lo encuentran en sus hogares o vida pública; la institución educativa responsable debe,
entonces, rescatar el rol de contención social y sus docentes ser auténticos referentes de
personas a seguir e imitar (transversalización del componente actitudinal). No podemos dejar de
reconocer aquí que la educación es un arma de doble filo, con el PODER de educar, de formar a
un ser humano, como también de deformarlo e incluso, de destruirlo. Así, un mal docente
(grupo o generación) puede deformar la mentalidad de jóvenes conduciendo a generaciones de
profesionales sin valores de ningún tipo. De ellos, muchos llegarán, tarde o temprano, incluso a
cargos políticos de decisión donde reflejarán, en sus acciones, su propia formación (o
deformación) carente de ética, valores, etc. y, en Latinoamérica y Bolivia, tenemos demasiados
ejemplos de políticos y profesionales de las diferentes áreas que reflejan dicho proceso. Por ello,
y como se mencionó oportunamente, debería reglamentarse la figura de mala praxis y/o
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negligencia en la labor docente; justificada, precisamente, en la importante función y nivel de
responsabilidad social de dicha tarea. Así como a un médico que por negligencia o ignorancia
deja mal a un paciente o es responsable directo de su muerte se le incrimina con la figura de
mala praxis o negligencia médica, los docentes que no poseen vocación y lo reflejan en una
formación totalmente desviada o “aséptica” de valores y/o objetivos actitudinales, curriculares o
institucionales planteados, deberían caer, por analogía, en la misma figura legal. Por lo tanto, el
sistema no debería permitir que un profesional que, por falta de vocación, eligió la profesión
equivocada y no encuentra salida laboral en ella, termine como docente en un aula donde
voluntaria o involuntariamente transmita a sus estudiantes como valores: frustración, infelicidad,
mediocridad y, a través de ellas, el poder de hacer que un estudiante apasionado por la temática
de una asignatura, termine odiándola... El odio promovido por dicho perfil docente es una de
tantas patologías no menos importantes derivadas de la docencia no vocacional. Un docente
ignorante que llama de ignorante o estúpido a un estudiante, delante de sus compañeros,
hiriendo su autoestima, puede perjudicarlo para siempre. Debemos empezar a ver a la docencia
como lo que es, desde su verdadero rol en la formación de nuevas generaciones de jóvenes, que
luego dirigirán instituciones, industrias y hasta el país mismo. Debemos asumir entonces, la
función sociopolítica (no la función politiquera actual) que posee esta hermosa función.
Finalmente, no podemos dejar de indicar que, en no pocos casos, se le endilga a la educación del
hogar, el comportamiento y ¿porqué no? todos los males que aquejan al estudiante y hasta los
males que el docente no quiere reconocer en su persona y función y nos olvidamos que los niños
y adolescentes que llegan a nuestras aulas son futuros padres de familia!!. Por ello, si realmente
somos concientes de que nuestra función es la de formar seres humanos íntegros; entonces,
dicha responsabilidad incluye, como mencionara anteriormente, la de formar una nueva
generación de padres y tener la autocrítica de reconocer que, si efectivamente algunos
estudiantes llegan a las aulas con una mala formación desde el hogar, tenemos, al menos en
parte, algo de responsabilidad en ello.
En tal sentido, si la profesión docente es tomada con la importancia que realmente tiene en la
formación de seres humanos íntegros, ciudadanos modelo, y como referentes de decenas de
generaciones y por tanto convirtiendo al docente en pilar sustentador de las bases
constitucionales del desarrollo y proyección de un país; debería en consecuencia jerarquizarse
99905-0-650-7.
desde todo punto de vista. Asimismo y derivado de esto debería también acompañarse de una
legislación diferencial en función a la altísima responsabilidad de la misma... y no permitir que
sigan ejerciendo funciones docentes personas sin ninguna vocación, que realizan (de forma
impune, por supuesto) actividades terroristas (en este punto hago referencia específica al triple
secuestro del Viceministro de Educación Celestino Choque durante los conflictos del magisterio
en junio de 2004) en lugar de estar pasando clases, ¿qué ejemplo pueden dar estas personas que
se hacen llamar maestros a sus estudiantes?.
Como indicamos anteriormente, cuando los docentes realizan paros y comentarios públicos de
neto corte mercantilista (Y demasiadas veces mercenario también) tales como “Me pagan poco,
enseño poco” (Sic) no sólo pierden credibilidad frente a sus estudiantes sino frente a toda la
sociedad que sustenta su labor. Y más allá de considerar que dichos reclamos sean justos o no,
un docente debe predicar con el ejemplo: Una educación genuina y sobre todo altruista
redundará en la formación de seres humanos íntegros, redundará en futuros profesionales éticos
y por supuesto, de entre ellos, los futuros políticos y gobernantes que regirán el destino de
nuestros países y que actuarán frente a la docencia de acuerdo a la apreciación que tuvieron y
tienen de la misma según la educación que recibieron y las actitudes que observaron de sus
docentes... Se cosecha, lo que se siembra...
Si hemos elegido la profesión docente en forma vocacional y pasional, entonces nuestra función
probablemente será también empática, altruista y responsable y dirigida a construir un país
mejor. Los docentes tienen el poder potencial de construir el país que desean, si realmente lo
desean y media altruismo en ello (El poder que no se ejerce no existe). El país que todos
deseamos se lo construye desde la educación.
¿Quiénes son los depositarios del mensaje ambiental y qué necesitan?
Los estudiantes son la razón de ser y de existir de la función docente.

E. Richard, 1997.
Nuestros estudiantes son el objeto, finalidad primera y última de nuestra función y profesión y,
demasiadas veces, perdemos esta percepción y tomamos la docencia con fines elitistas, de
99905-0-650-7.
estatus social o como una salida laboral más; sin reparar en el daño potencial o efectivo que
podemos hacer a los estudiantes con actitudes de este tipo. Nuestros estudiantes, son la razón de
existir de la profesión docente y a ellos nos debemos. En los cursos de EA, los estudiantes que
ingresan son, en la mayoría de los casos, adolescentes y como tales adolecen de un cambio que
va mucho más allá de lo hormonal y fisiológico para recaer sobre lo actitudinal y
comportamental. Estos adolescentes necesitan, consecuentemente, ejemplos y referentes de
vida, modelos a seguir y ¿por qué no? también estímulo y apoyo moral para los problemas
cotidianos. Nada impide que los docentes no puedan ser amigos de los estudiantes. Cada vez
con menos frecuencia encuentran dichos valores y referentes en el hogar (los padres trabajan,
ambos, y usualmente es la TV la que se encarga de criar a los hijos…); y lamentablemente,
tampoco en la institución, donde cada vez más docentes transmiten (voluntaria o
involuntariamente) su falta de vocación y pasión por lo que hacen. En otros casos, hacen
tangible y evidente su frustración por haber fracasado en su profesión y haber tenido que
dedicarse, por falta de opciones, a la docencia. Estos docentes fracasados usualmente no se
cansan de transmitir su frustración a los estudiantes, y con mayor razón si los estudiantes
muestran potencialidades…
E. Richard, 2003
Luego no entendemos porqué nuestros adolescentes toman como referentes de personas o

modelos de vida a seguir a un cantante de rock caído en desgracia y drogadicto, un futbolista de
idéntico perfil, etc., y consecuentemente adoptan también sus modos de vida y peor aún, sus
valores. De forma tal que, si el cantante o el futbolista se droga, les parecerá normal drogarse
(volvemos a las situaciones que se transforman en cotidianas), si observan conductas nocivas
para el ambiente como normales (arrojar basura en la calle, contaminar los ríos, etc.) por parte
de sus referentes, optarán por considerarlas normales en su estándar de vida, entre otros...
¿Cuándo fue la última vez que ingresamos al dormitorio de un adolescente? Qué vimos en él?
Probablemente fotos de sus ídolos y referentes en todas las paredes, pero si el lector tiene un
poco de autocrítica, coincidirá conmigo en que difícilmente podremos encontrar entre tales
ídolos la foto de un docente... Y esto debería hacernos reflexionar acerca de nuestro rol como
99905-0-650-7.
referentes de persona. Si no estamos entre los ídolos y referentes de un adolescente es porque
sencillamente para ellos no lo somos y esta situación refleja claramente la situación diagnóstica
de la docencia actual. Cuando este tipo de situaciones ocurre, debemos, necesariamente,
repensar sobre el cumplimiento vocacional del rol docente y meditar sobre el daño social y
psicológico que ocasionamos cuando no aplicamos la función de contención social para estos
jóvenes, carentes de un norte donde orientarse... En este sentido, el docente capacitador tiene
una doble obligación ética y moral para con nuestros estudiantes adolescentes: ser referentes de
personas íntegras y productivas y formar una nueva generación de padres y con ello un nuevo
concepto de educación familiar.
¿Cuál es el público objetivo más receptivo para el mensaje ambiental y porqué?

índice
Los bebés, los niños, son las únicas criaturas, capaces de razonar, de pensar, sin perjuicio y dogma
alguno...
E. Richard, 1997
Esta es una pregunta difícil de responder ya que la respuesta tiene muchas excepciones. Sin
embargo, el público objetivo más receptivo y por tanto permeable a los mensajes ambientales es
aquel conformado por niñ@s y en particular de edad preescolar a primeros años de edad escolar.
Efectivamente, los niñ@s de esta edad se interesan por todo, preguntan por todo y a diferencia
del adulto lo hacen (Algo que cambia gradualmente con la edad y educación) sin mediar
prejuicios... Es decir, sus preguntas son por un lado inocentes y por tanto sinceras y por otro
lado aún no tienen convicciones, pero las buscan. Luego, para un mensaje ambiental, no hay
mejor receptor que aquel que sinceramente está dispuestos a escuchar y recibir permeablemente
el mensaje o la enseñanza. Finalmente, el caso opuesto, es decir el público objetivo más difícil
de llegar y menos permeable es el que corresponde al de los adultos. En particular aquellos que
ya han sido formados bajo paradigmas obsoletos y distorsionados de la realidad. En este caso,
tratamos no sólo con personas que durante toda su vida han recibido mensajes de alguna manera
contrarios a los ambientalistas actuales sino que además y consecuente con ello y el desarrollo
ontogénico de la persona, son mas impermeables a recibir y/o asimilar nuevos paradigmas. En
99905-0-650-7.
función de todo ello, los niños no sólo son el “blanco ideal” para un mensaje ambiental sino que
además ellos mismos se constituyen en “docentes” multiplicadores más eficientes a la hora de
llegar al público adulto. Efectivamente, si partimos de la base de que la educación tiene el poder
de cambiar una sociedad en el mediano y largo plazo; la mejor estrategia es formar íntegramente
a las personas ontogenéticamente más permeables y predispuestas a ello, los niños. Ellos, por
otra parte, tienen muchas más posibilidades de cambiar la forma de pensar de un adulto (sus
padres, parientes etc.) desde dentro de la familia, con mayores resultados y eficiencia que la que
podría tener un educador ambiental con un público adulto. Esto no es muy difícil de comprender
si nos imaginamos la siguiente situación: Es muy difícil hacer que un adulto haga que otro
adulto deje de fumar, no importa cuantos argumentos pueda darle. Sin embargo, estas
posibilidades son mucho mayores, si quien lo dice es su hijo de 5 años y el padre percibe cuanto
le afectan los mismos argumentos que sostenía el adulto. Lo mismo ocurre con los mensajes
ambientales: Una propaganda televisiva (el medio de mayor penetración social actual) que
proponga no tirar basura en la calle, nunca logrará en el adulto, el impacto que puede lograr un
niño cuando va por la calle de la mano de sus padres y, en el momento en que estos tiran un
papel al piso, el niño lo recoge y les hace notar a sus padres el error, añadiendo además una
explicación del caso...
Cuando se dirige el mensaje ambiental a los niños el

mensaje inmediatamente se multiplica y llega a los
adultos bajo su influencia (Hermanos, padres,
abuelos, etc.). De aquí que los mejores
multiplicadores de dicho mensaje sean ellos. Por otro
lado se trata de la clase de edad más permeable a la
EA y por tanto los que pueden asimilar y
empoderarse de la importancia del mensaje con
mayor facilidad... En la foto, clases de EA en la
escuela de Curichón, amazonía boliviana, Depto. de
Pando. (Foto E. Richard, 2002).
Por otro lado, en el medio del espectro etáreo tenemos al público adolescente. Público que,
como discutimos precedentemente, adolece de un cambio que incluye lo hormonal y lo
conductual. El adolescente busca y necesita referentes de persona a quienes imitar o con quienes
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sentirse identificados. Luego, el grado de permeabilidad que tengan a los mensajes de EA, como
a cualquier otro, estará determinado, entre otros, por el grado de credibilidad que tengamos
como docentes. Si no somos personas creíbles, confiables, seguras, líderes, pasionales,
referentes de personas que predicamos con el ejemplo y fuertemente empáticos, difícilmente
podamos transversalizar mensaje alguno. Evidentemente, se trata de un público objetivo difícil
pero puede ser tan difícil como queramos dependiendo del grado de empatía que desarrollemos
para con ellos. Si logramos entenderlos, comprenderlos y ganarnos su corazón y mente, nuestra
docencia encontrará tierra fértil donde germinar.
Finalmente, no podemos dejar de lado a las personas de la llamada tercera edad. Un grupo
etáreo bastante descuidado en Bolivia. Estas personas, una vez jubiladas, dejan de ser tenidas en
cuenta por la sociedad. Pero lo cierto es que, a esta edad, las personas buscan ocupaciones,
rentadas o no, que las haga sentirse útiles, entretenidas ó productivas y la EA proporciona de
muchas formas una salida a tales inquietudes. Efectivamente, estas personas son de gran ayuda
en agrupaciones de EA ó similares con fines ambientales y pueden cubrir desde puestos
ejecutivos, hasta convertirse en excelentes capacitadores con una gran llegada e impacto, sobre
todo, en el público infantil. Este público percibe la ternura de los “abuelos” y éstos por su parte,
poseen una paciencia y método que difícilmente encontremos en docentes adultos. En campañas
de EA informal, la tercera edad se muestra muy permeable a aprender y repensar incluso todo lo
visto en su vida y por otra parte, muy permeables a seguir trabajando, a seguir dando todo de si.
Por lo tanto, podremos encontrar en ellos un público deseoso de aprender y aliados
incondicionales y/o colegas en la tarea educadora.
Y entonces, ¿cómo promovemos el cambio a esta situación? Y ¿cuál es el perfil de docente

capacitador ideal para el mismo, en este contexto? Y ¿Porqué?
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Se puede, siempre se puede...
Una discusión...para el cambio....
E. Richard, 1997
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Las instituciones educativas son, potencialmente, las instituciones que mayor número de intelectuales
concentran en su interior y por dicha razón son, naturalmente estas instituciones, las que tienen, como
obligación ética y moral, contribuir a la resolución de problemas de un país.
E. Richard, 1997
Resulta paradójico, pero el cambio de esta situación que hemos venido desarrollando
sucintamente en este ensayo y que pasa por lo social, cultural, político y económico; sólo puede
darse desde la educación primero, ambiental después. Pero, necesariamente se impone una
educación nueva o si se quiere, rescatando valores y paradigmas perdidos; de otra forma no será
posible alcanzar lo ambiental desde el perfil actual de docente. Una educación reformulada y
que implique un nuevo perfil docente tendiente a romper los círculos de mediocridad (fide
Lizárraga 2002) que imperan actualmente, tanto en lo formal como en lo no formal. Así, desde
la docencia, convertirse en referentes y líderes de personas para formas seres humanos íntegros
y gestar una genuina revolución sociocultural, desde las aulas. Una revolución que se constituya
en la base, en los cimientos, de un nuevo país... Esto, desde luego, no es tarea fácil ni que pueda
realizarse en corto tiempo tampoco; pero tampoco podemos ampararnos a la sombra del viejo
paradigma latinoamericano según el cual “a cada solución le encontramos el problema” y con
ello vivimos buscando excusas y justificaciones para continuar con el status quo actual...
mediocre...
Cuando alguien antepone sus propias limitaciones como patrón de referencia, antepone su
mediocridad manifiesta hacia la sociedad en su conjunto.
E. Richard, 1997
Si has de pasar a la historia, que sea por tus decisiones... No hay cosa más denigrante que la historia
te recuerde por tus indecisiones.
E. Richard, 1997
El cambio es posible y desde las aulas. Con diferentes experiencias docentes propias y de mis
estudiantes de los postgrados en educación superior, educación ambiental (grado y postgrado),
hemos obtenidos resultados por demás optimistas en este sentido, en diferentes unidades
académica (Los resultados están publicados, ver bibliografía). Sin embargo, es necesario para
este cambio también, concientizarnos de que la docencia no es pararse frente a un aula a repetir
conocimientos, que a veces ni el docente mismo entiende. La nueva docencia, debe partir de un
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nuevo paradigma; que denominé (Richard, 1997a) paradigma productivo y, si asumimos que,
desde la docencia, podemos catalizar al menos un cambio social y político en la sociedad,
entonces deberemos empezar a ver a la docencia como lo que debería ser: una ciencia política
(No politiquera como lo es actualmente en los círculos mediocráticos).
Si partimos de los preceptos discutidos anteriormente, encontramos que la docencia no sólo es
una profesión de alto riesgo y responsabilidad social; sino que se constituye potencialmente en
el motor de cambio político y social de una sociedad (fide Richard, 1997a). Es por ello que, en
un libro anterior he planteado un perfil docente ideal, bajo un nuevo paradigma enmarcado en
una estructura de poder, como aquel con el potencial de actuar en dicho proceso de cambio
político y social; bajo el siguiente esquema (Ver Fig. 3):
Fig. 3: Esquema de interrelaciones, muy simplificado, entre los poderes que potencialmente (El poder que no se ejerce no existe)
posee un docente y que conforman el Poder de cambio político y social (Ppys) en el contexto académico, social y político. Se
parte de que un docente no puede ser tal, si no es antes un investigador ya que el investigador, por su formación y función, posee
el PD y PE . El PF se adquiere por una vía legal, que en el caso de la docencia, puede estar representado por un examen de
competencia. La transducción de los conocimientos generados por la investigación se logra hacia la docencia a través de la
pedagogía. A su vez, la suma de los tres poderes conducen potencialmente a la formación de un Factor de Potenciación
Emergente o Poder Carismático que retroalimenta a los anteriores y por tanto, a sí mismo. Con los poderes conjuntos de dicha
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fórmula se tiene, “potencialmente”, la capacidad de actuar como motor de cambio político, social y cultural desde el aula
(Docencia formal) y hacia la sociedad (Extensión, docencia no formal). En este contexto, la extensión conforma el proceso de
cambio hacia la sociedad, entre otros, a través de la educación informal (Transduciendo los conocimientos desde la educación
formal) o en forma más directa, en áreas de decisión política dentro o fuera de la institución (Gestión). (Modificado de Richard,
1997a).
PD = Poder Disciplinar. Es el poder que da el dominio del conocimiento. Dicho dominio se traduce en seguridad en el docente y
tal seguridad se traduce en credibilidad en el estudiante, ni más ni menos que el principal insumo para cambiar actitudes,
corazones y mentes. El dominio del conocimiento es consecuencia de la investigación genuina.
PE = Poder Ético. Es el poder de predicar con el ejemplo. El que poseen las personas en su condición de referentes. El
conocimiento por otro lado, genera ética por convicción. Quienes poseen el PE forman, seres humanos íntegros. Sienten el deber
ético y moral intrínseco (No obligado) de mantener informada a la sociedad que los sustenta (Impares, principio de
reciprocidad).
PF = Poder Formal. Es el poder adquirido de la forma, por una vía legal.
Pc = Poder Carismático. Esta forma de poder es un factor emergente de la sumatoria de los anteriores. No existe sin ellos, se
alimenta de los mismos y los potencia en un círculo de retroalimentación positiva. Como todas las formas de poder y esta, más
que ninguna, sólo existe a través de sus manifestaciones tangibles (El poder que no se ejerce no existe).
= Transducción
= Retroalimentación.
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Este esquema, muy simplificado, manifiesta las relaciones ideales para el nuevo paradigma
deseado para el DITM en LA y Bolivia. Se parte de considerar, como pilar principal y primero
de la actividad académica, a la investigación, ¿por qué?. Porque para investigar (IC genuina
conducente a la producción de conocimiento nuevo y original) se debe, como requisito previo,
dominar primero el conocimiento de área (Planteado como una etapa superior al “saber”); ya
que sólo este último le demarcará el “perímetro” de los vacíos en dicha área del conocimiento.
Vacíos que serán su objetivo llenar; contribuyendo con ello, al desarrollo genuino de su ciencia
de área y a acercar a la humanidad un poco más a conocer la realidad (Ver Fig. 4) o si se quiere,
la verdad, es decir el objetivo primero y último de la investigación científica. Como
consecuencia, el profesional aumenta, con el tiempo, su bagaje de conocimientos y en este
proceso, actitudinalmente su mente también se abre cada vez más, haciéndose más permeable a
cosas nuevas, novedosas y sobre todo, al cambio. Consecuentemente, estas personas se
encaminan hacia la objetividad de la ciencia y en ese camino dejan detrás el dogmatismo que
caracteriza hoy en día a todos los docentes mediocres. Claro que estamos hablando de personas
que investigan vocacionalmente, personas que buscan en la investigación respuestas más allá de
lo disciplinar, personas que, tarde o temprano, incurrirán para alcanzar dichas respuestas, a la
madre de todas las ciencias, la filosofía; proceso ontogenético en el que, irremediablemente,
derivan todos los investigadores vocacionales a lo largo de su carrera (Ver Fig.5).
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Fig. 4. (Modificado de Richard, 1997a). La investigación científica busca comprender la realidad, tan objetivamente como la
realidad misma. La producción del conocimiento científico (Pcc), permite acercarnos cada vez más a dicha realidad. Sin
embargo, la naturaleza subjetiva del hombre hace que dicho proceso siempre tenga un sesgo de subjetividad. Todo esto permite
suponer que la producción de conocimientos científicos (Actualmente con una tendencia asintótica respecto a la realidad) nos
permita interpretar la realidad, objetivamente como es..., en el infinito.
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Fig. 5: Esquema ontogenético de la evolución temporal de un Investigador Científico (IC) genuino (Vocacional, pasional). Al
inicio de su carrera (Tiempo, t0) comienza su investigación de área (A) y producción de conocimientos científicos (Pcc) en
dicha área. En el tiempo t1, normalmente a mitad de su carrera científica o un poco más allá, la curva de producción de
conocimientos de área (Punto de inflexión X) comienza a decaer, al tiempo que comienza su búsqueda de respuestas en la madre
de las ciencias, la filosofía, desde donde comienza también a producir conocimientos (línea B). En el tiempo t2, el científico
prácticamente deja la investigación de área (Caída de la curva azul) a favor de la investigación filosófica. Prácticamente todos
los grandes científicos han seguido un esquema como este, como resultado de la condición inherente del ser humano de buscar
respuestas. El sombreado, indica el grado de alfabetización cultural y científico creciente que adquiere el IC durante su vida en
asociación con los distintos momentos de su evolución como tal. (Modificado y actualizado de Richard, 1997b).
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Trasladando todo ello al contexto de la docencia se puede observar que las personas que
dominan el conocimiento (y lo manifiestan) y poseen mente abierta se caracterizan porque,
como propiedad emergente de ellos, son muy seguras en su discurso, algo que nuestros
estudiantes perciben claramente y que en ellos se traduce en credibilidad; factor sinérgico
fundamental para cualquier proceso de cambio actitudinal, necesario y vital en un perfil de
docente líder. Estos DI son, para nuestros estudiantes, personas creíbles y por tanto con el
potencial de convertirse en referentes de personas.
Por otro lado, la investigación científica conduce, necesariamente, a conocer la ética científica
primeramente y a desarrollarla posteriormente. El conocimiento actúa promoviendo,
catalizando, los valores éticos por convicción (no por religión) convirtiéndose, entre otros, en un
crítico juicioso que valora el hacer, antes que si es positivo o negativo. La ética, en nuestro
plano ideal, es un sentido interno y propio del IC, y crece exponencialmente conforme avanza su
carrera. Consecuentemente, podemos afirmar que la ética retroalimentada por el conocimiento
resultante de la investigación, hace al DI una persona segura, ejemplificadora y por tanto
creíble. El poder ético luego, es el poder de “predicar con el ejemplo” y por tanto son las
personas que potencialmente se pueden convertir en referentes de persona para formar, seres
humanos íntegros (Principio de DAC). Son las que sienten el deber ético y moral intrínseco (no
obligado) de mantener informada a la sociedad que los sustenta (Impares, principio de
reciprocidad). Luego, a mayor grado o adquisición de conocimiento, existe también la tendencia
a adquirir un sentido de ética mayor o, si se quiere, su contrasentido es: Las personas son más
fáciles de corromper, cuanto más ignorantes son. Simplificando todo ello, se tiene que la
investigación conduce, potencialmente, al dominio del conocimiento (de área primero, general
después) y al desarrollo análogo de una ética del área primero y general después, con lo que la
persona adquiere potencialmente (Acorde con Richard, 1997a; “el poder que no se ejerce, no
existe”) el Poder disciplinar (Pd) y el Poder ético (Pe).
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Fig. 6: (Modificado de Richard, 1997a). Acorde a este esquema y paradigma, en un contexto ético, el poder formal se alcanza (ó
debería) como consecuencia de la acción sinérgica entre los poderes disciplinar y ético (Pd + Pe). El docente, en este caso, que
alcanza el poder formal (Pf), utiliza su cátedra (Pf) como plataforma para continuar su producción científica, educativa, humana
(FmRRHH) y cultural general; que a su vez transduce en su aula bajo la modalidad de docencia y en la sociedad como
extensión. Con ello, retroalimenta los Pd y Pe. Este círculo de retroalimentación positiva le permite a su vez acceder a mejores
posibilidades entorno al Pf, lo que se traduce a su vez en mayor bienestar, reconocimiento y jerarquización profesional, cultural,
social y económica.
En este modelo ideal y/o ético, el investigador (Ver Fig. 3 y 6) que posee el Pd y el Pe, tiene el
mayor potencial de acceder a un cargo docente en relación a un docente tradicional y mediocre.
Cuando esto ocurre (a través de un examen de competencia, concurso, etc.), con la docencia o
cátedra, el investigador adquiere además el Pf, con lo cual se completa la trilogía básicas de
poderes (Ver Fig. 7 y 8). Desde la docencia, así entendida (Suma de poderes), la persona
adquiere el “espacio ideal” en el cual crea el contexto necesario (Aula) para el cambio
actitudinal, sobre la base de un poder genuino sustentado en la credibilidad. Insumo que lo
convierte en líder y referente de persona.
E. Richard, 1997
Por otro lado y complementariamente, ese “espacio áulico” le permite (si lo sabe aprovechar)
continuar adquiriendo conocimientos, con lo cual, retroalimenta sus poderes disciplinar y ético y
esto a su vez le da mayores posibilidades y potencialidades de alcanzar mejores cargos docentes
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u otros, en un círculo de retroalimentación positiva. Con ello, la persona, en un círculo
funcionalmente idéntico alcanza, en el tiempo, entre otros: Un bienestar personal y social
creciente: En el primer caso por la satisfacción espiritual (estamos siempre hablando de
investigadores vocacionales, genuinos) que implica la adquisición de más conocimiento; y en el
segundo caso, porque la traslación de dichos conocimientos al aula (Docencia) y a la sociedad
(Extensión) reditúa, en un paradigma productivo, en mayor reconocimiento social de la persona,
premios, distinciones, etc. Finalmente, no podemos dejar de indicar también como consecuencia
lógica, que el mayor grado de reconocimiento social por la mayor preparación académica
(demostrada en producción), trae como consecuencia el acceso potencial a cargos con mayor
remuneración económica. En este esquema, donde la persona entra en círculos de
retroalimentación positiva que redundan en mayor bienestar y reconocimiento socioeconómico y
el perfeccionamiento continuo en todos los aspectos de la misma, los beneficiarios
experienciales de dicho éxito continuo son: Los estudiantes y la sociedad (Extensión). Ellos,
recibirán el resultado de una docencia enriquecida permanentemente por el aporte de la
investigación continua en el docente y por las experiencias laborales en continuo crecimiento y
desarrollo extradocencia de dicho profesional. Por otro lado, la persona con la trilogía de
poderes, posee una credibilidad y seguridad crecientes, de cuya retroalimentación continua
surge un Factor de Potenciamiento Emergente, que denominé poder carismático (Ver Fig. 7) y/o
megacarismático (Richard, 2003a; 2003b). Este, constituye una propiedad emergente de la
sumatoria de poderes en interrelación, más que de las partes. El Poder Carismático (Pc) actúa
retroalimentando a dicha sumatoria en una permanente jerarquización de la función docente,
profesional y personal, en su más amplio sentido (Ver Fig. 6 y 7).
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Fig. 7: (Modificado de Richard, 1997a). La sumatoria de los tres poderes tiene potencialmente como consecuencia, la aparición
de un cuarto poder emergente de la misma: El poder carismático (Pc). Efectivamente, dicha sumatoria le da a la persona que la
posee, el dominio del conocimiento (Pd), el poder de predicar con el ejemplo (Pe) y de ser un referente profesional a seguir
(Desde el Pf). Todo ello deriva en el profesional, una gran seguridad y sobre todo credibilidad en las personas bajo su influencia,
que se traducen en un carisma creciente, conforme se fortalecen los poderes de la sumatoria. El Pc le permite al profesional y
docente un mayor impacto y penetración social de sus ideas y por tanto mayor poder de cambio político y social desde la
docencia.
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Entonces, la persona que posee la fórmula completa, adquiere con ello el poder político y social
que lo conduce a convertirse en motor de cambio político y social en la sociedad y contexto
donde se desenvuelve sobre la base de un poder genuino sustentado en credibilidad.
Fig. 8: (Modificado de Richard, 1997a). Esquema simplificado de la composición del Poder de cambio político y social (Ppys),
según Richard (1997a). Acorde con dicho autor la misma es la expresión de la sumatoria de los poderes disciplinar (PD), ético
(PE) y formal (PF), multiplicados (o potenciados) por el poder carismático (Pc).
Luego, la credibilidad y carisma, sustentada en la sumatoria de los poderes anteriores, así como
sus aptitudes de modelo ejemplificador le permitirán:
a.- Desde la Docencia, formar seres humanos íntegros convirtiéndose en referente de
decenas de generaciones de adolescentes que pasen por sus aulas y ser co-responsable de un
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nuevo concepto de educación familiar recuperando los valores perdidos. Asimismo, sentirá el
compromiso ético y moral de formar recursos humanos genuinos, verdaderos discípulos a los
que estimulará y apoyará sintiéndose orgulloso cuando alguno de ellos supere al maestro.
Contribuirá a formar un nuevo perfil de ciudadano democrático, con voto calificado. Contribuirá
a formar la nueva clase política (Educará al soberano... fide D. F. Sarmiento). Para ello, desde la
nueva docencia se impone la necesidad de transversalizar en todas las carreras y asignaturas (La
lista no es excluyente, ver también el desarrollo de las mismas en el capítulo III):
• El componente actitudinal de la IC…
• Ética y respeto académico.
• Historia y geografía (Genuinas).
• Creatividad.
• DDHH.
• Directiva primaria.
• Cultura.
• Paradigma productivo (DAC). Acorde a Richard (1997a), es el modelo social
basado en principios Bernalianos, entre otros, donde en un contexto donde se
transversaliza la directiva primaria, DDHH, entre otros, el sistema funciona bajo la
consigna de medir el trabajo y esfuerzo y por tanto las ganancias, jerarquización y
reconocimiento entorno a dicha producción y esfuerzo. Parte de la premisa que los
esfuerzos diferenciales deben ser jerarquizados, no sólo económicamente sino
socialmente (Reconocimiento social, etc.). El paradigma productivo se contrapone al
de mediocracia, donde se pretende en un seudo concepto de igualdad social redituar
el trabajo acorde a carga horaria (A igual dedicación horaria para una misma función,
igual ganancia) independientemente de la calidad de trabajo que tengan. En las
mediocracias se nivela hacia abajo, es decir las personas productivas al ver que el
fruto diferencial de su esfuerzo no es reconocido y mucho menos remunerado
terminan adoptando la conducta mediocre de sus pares (“si me esfuerzo el doble para
ganar lo mismo que el mediocre y peor aún encima soy mal visto por ello, dejo de
hacerlo...). Por el contrario, en una sociedad productiva se nivela hacia arriba, es
primordial jerarquizar y premiar académica y económicamente a los docentes
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productivos (En productos tangibles como publicaciones, patentes y RR.HH
genuinos) para que los mismos sean ejemplos a imitar por sus pares.
• Política y democracia.
• Ambiente.
• Sentido de identidad y pertenencia.
• Extensión (Componente epistemológico). Para la reforma del ´18, extensión
implicaba, “el deber ético y moral que tiene la universidad de iluminar
educativamente a las masas o conducirlas en su defecto, a la revolución contra las
condiciones que oprimen su existencia...”. Desde nuestra perspectiva, podemos
afirmar que esto incluye a todos los procesos de educación no formal emanados de
cualquier institución educativa (No necesariamente universitaria). Sin embargo,
actualmente, si bien los preceptos de la reforma del ´18 se hayan presentes al menos
en los estatutos de todas las universidad públicas; creo que la falta de
convencimiento y credibilidad en nosotros mismos, sumado a la falta de valores,
sobre todo ética ha conducido a que hoy en día, en el SUB, no se le de la
importancia, ni el peso que la extensión posee. Es más, la percepción de la
comunidad docente en general al tema, es prácticamente nula. Consecuente con ello
y con la creciente formación de círculos mediocráticos dentro del ambiente
académico, la U ha ido perdiendo su deber ético y moral de informar de todo lo que
hace dentro de sus puertas a la sociedad que la sustenta. Sencillamente, porque su
tarea se reduce, cada vez más, a la graduación mercantilista de profesionales. Sin
embargo, la pérdida de este nexo con la sociedad implica también que la sociedad
cada vez se acuerde menos y por consiguiente valore menos a una U con un rol cada
vez más pasivo frente a todos los problemas sociales, políticos y económicos del
país. Luego, no podemos pretender que la sociedad apoye reclamos salariales y/o
presupuestarios de una U que en forma creciente le muestra un olvido y desatención
a dicha sociedad...Lo mismo ocurre con la mayor parte de las restantes instituciones
educativas. Finalmente, no podemos dejar de destacar que justamente, la EA es una
de las principales motivaciones y objetivos que debería incluir toda política de
extensión.
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La difusión, la extensión, como la educación es importante en todo proceso de concientización. No
E. Richard, 2003
• Pedagogía (Didáctica, oralidad, liderazgo, socialización, etc.).
b.- Desde la investigación: Aportará conocimientos originales que, en lo personal le

redituará en satisfacción espiritual, primero y luego en reconocimiento social y económico
(Acorde esquema de Fig. 6). Estos aportes, traducidos en producción genuina (Publicaciones,
patentes y RRHH) contribuirán a su sociedad y cultura haciéndola crecer para cambiar
dependencia por libertad en ella y en todas las personas bajo su influencia. El DITM domina el
conocimiento y por tanto, es una persona segura y creíble, con una ética elevada que lo hace
potencialmente capaz de convertirse en referente de persona para sus estudiantes y discípulos
del área de investigación.
c.- Desde la extensión: Promoverá estrategias de educación no formal (Alfabetización
científica y cultural fide Lemarchand, 1996) hacia su sociedad para concientizarla de lo que
realiza en las áreas anteriores, de la importancia de la misma y de cómo la sociedad que sustenta
dichas actividades se beneficia con ellas. Contribuirá entonces, a los procesos de alfabetización
cultural, científica y por tanto funcional de la misma, provocando tensión populista y aportando
a una nueva planificación de país. Formará recursos humanos genuinos en esta área.
d.- Desde la gestión, como persona creíble y referente social será actor y partícipe de
peso innegable en toda situación social y sobre todo política de su sociedad. Aportará, desde su
lugar de trabajo y espacio social adquirido, por su prestigio y credibilidad, soluciones concretas
en lugar de críticas gratuitas. Será constructor de procesos de cambio, desde la docencia, la
FmRRHH y sobre todo la Gestión. Formará recursos humanos en esta área.
Luego el perfil de un educador ambiental es el de
“Una persona que posee el Ppys y el ímpetu y entusiasmo de ejercerlo en el área ambiental
rescatando valores y cambiando actitudes en la sociedad en pos de un cambio de conciencia
local primero, global después, promoviendo el empoderamiento de valores, actitudes y
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conocimientos para la prevención de problemas e incentivando a la búsqueda protagonista de
soluciones adecuadas a los problemas preexistentes y futuros” (Richard, 1997)
Partiendo de los conceptos anteriores, un educador ambiental posee tantas o más

responsabilidades sociales que un docente regular. En tal sentido, lograr estructurar un programa
que se adecue a las necesidades de nuestro país, a una identidad latinoamericana y acorde a la
realidad mundial, trae inevitablemente una serie de planteos que surgen al profundizar sobre los
objetivos específicos de dicho programa. En función de ello, considero que el perfil de un
educador ambiental, debe incluir dentro de los componentes actitudinales y en el marco de lo
definido como PD y PE, como mínimo, los siguientes requisitos inclusivos:
• Amplio dominio de los conocimientos sobre los procesos naturales que sustentan la
vida. Esto es a nivel global (Latinoamérica, Bolivia) como a nivel local
(Departamento, provincia, comunidad, etc.).
• Formación y amplio dominio y experiencia de campo en el área de educación y
ambiental.
• Liderazgo: Como resulta obvio, la mayoría de las definiciones actuales de liderazgo
implican, necesariamente, aspectos de relaciones interpersonales. Entonces un líder,
acorde con Richard (1997) “es aquella persona, que a partir de su personalidad,
actitudes, modo de vida, entre otros, se convierte en referente de persona para un
determinado contexto y, desde dicha posición, en distinto grado logra influir sobre
otras personas para que actúen o piensen en cierta dirección y logren el éxito de su
emprendimiento, cualquiera sea este”. Conforme hemos detallado anteriormente, una
persona que posee la fórmula de Ppys, tiene luego, todas las cualidades para que,
desde esa conformación de poderes pueda, afianzando su poder carismático, ser
reconocido como líder y desde dicha posición ser responsable del cambio social y
político necesario.
• Un sentido y conocimiento de la historia (Global y local). Rescatando el pasado se
puede construir un futuro sobre pilares de identidad, orgullo, sentido de pertenencia y
consecuentemente, de autoestima.
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• Una conciencia del conflicto y de los movimientos sociales. Esto es tan importante
como la objetividad y ética que debe tener el docente y capacitador a la hora de
transversalizar este conocimiento.
• Un entendimiento claro y objetivo de política (Como área de estudio y situación
global, nacional y local). La docencia es una ciencia política y la educación
ambiental también. No se puede promover cambios a nivel individuo y sociedad si
estos no van acompañados de decisiones políticas. Por otro lado, las decisiones
políticas no pueden ser socializadas o empoderadas por la sociedad sino van
acompañas de un proceso de EA.
• Comprensión del consumismo (Desde el punto de vista objetivo y ético,
transversalizando con los tópicos anteriores).
• Participación comprometida en asuntos y dilemas ambientales reales (Se predica con
el ejemplo).
• Actitud moral y ética hacia la gente y hacia el ambiente. En este sentido, se impone
la apropiación y empoderamiento de los preceptos y corolarios de la directiva
primaria. El educador, como tal, es un referente potencial de los estudiantes y en
función de ello debe guardar una actitud ejemplificadora en estos aspectos.
• Optimismo. Esta es una actitud “contagiosa” y el docente debe considerar que esta,
como muchas otras, voluntaria o involuntariamente el docente las transmite y
transversaliza en todas sus acciones a sus estudiantes.
• Habilidad para socializar: Tener la habilidad de relacionarse con la gente, de poder
conectar, o “formar puentes” entre los científicos, los políticos, el gobierno, los
medios, y los ciudadanos.
• Empatía: Si la persona, el docente, no puede ponerse en el lugar de sus
interlocutores, de su audiencia, no será jamás un buen educador ambiental. La
empatía es uno de los insumos actitudinales más escasos en Bolivia y que motiva
demasiadas veces procesos de intolerancia debido justamente a la dificultad de
entender a otras personas, situaciones o contextos. En la EA, un capacitador debe
escuchar de verdad a sus interlocutores, entender sus problemas, para que la
búsqueda de soluciones sea favorable a todos y para que, quienes están sufriendo el
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problema o quienes son responsables de provocarlo vean en la persona un
interlocutor válido y objetivo a la hora de hallar soluciones que convenzan a todas las
partes involucradas.
• altruismo: El educador o capacitador ambiental debe necesariamente ser una persona
altruista que, en forma manifiesta, muestre su preocupación por el bien común en
forma objetiva. La EA es como la docencia, una función altruista.
• Autoestima: Es una actitud, conducta y aún, sentimiento de aprecio, respeto y
aceptación que el propio individuo posee hacia sí mismo. Normalmente, el docente
es visto en el aula, sobre todo por los adolescentes, como un referente de persona y
en este sentido, no debemos olvidar que ellos son personas altamente permeables a
TODO lo que el docente les transmite, tanto en lo verbal como en lo no verbal
(Actitudes, posturas, etc.) y dentro de este último contexto incluimos aún, lo
subliminal. En tal sentido, un docente frustrado, descontento con su profesión
transmite voluntaria o involuntariamente, precisamente eso. Por ello, es fundamental
que la actividad que desenvolvamos en la vida sea coherente con nuestra vocación,
sobre todo si involucramos a otras personas. Porque, como dije, la frustración se
transmite y la frustración está estrechamente asociada con la autoestima, de hecho es
uno de los principales tumores que la carcomen y destruyen en corto tiempo. La
autoestima es uno de los pilares que sostiene el liderazgo.
• Conocimiento del marco contextual legal. Todo proyecto de EA debe estar
contextualizado en el marco legal local y global.
A ellos sumamos el aporte del Dr. Yomi Noibi quién expresa que “un educador ambiental
debería estar preparado para:
• la práctica de un estilo de vida sustentable, y para

• participar en la toma de decisiones referente a su propio futuro”.
“Debemos proveer de un entrenamiento que permita al participante lograr la habilidad y

conocimientos para reconocer los factores económicos, culturales, sociales y políticos que
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influyen en las distintas maneras en que la gente percibe, valora, usa y toma decisiones en el
manejo del ambiente y sus recursos naturales.”
Si transferimos estas ideas al campo de las gestiones ambientales tales como el reciclado de
basuras, la circulación de vehículos, la forestación urbana o la explotación forestal, el manejo de
inundaciones, etc., comprobamos que el campo de acción es muy amplio y complejo.
A través de la Educación Ambiental se aprende a tener una visión del bosque que rodea al árbol,
es decir todo lo que rodea a un problema, desde el problema mismo. Si lo aplicamos a la
contaminación del aire, sería necesario incursionar en la historia, los valores, la percepción, la
tecnología, la economía y los procesos naturales implicados en las causas del mismo. Recién a
partir de allí, podríamos proyectar las acciones que lo puedan resolver de manera parcial, y
temporalmente. A largo plazo, hasta el ciudadano común podrá participar de manera más
efectiva en la protección del aire, empezando por su propio auto.
Respecto de la formación de educadores ambientales, la UNESCO y el PNUMA han formulado
los siguientes conceptos:
Los docentes deberán comprender que la Educación Ambiental es fundamentalmente un

proceso de resolución de problemas, que involucra a una filosofía holística, y una acomodación
a los modernos enfoques educativos, basado en:
• Participación activa.
• Técnicas interdisciplinarias de resolución de problemas.
• Aprendizaje experiencial y constructivo.
• Estudio de casos y evaluación de situaciones reales.
• Utilización del ambiente inmediato como recurso de aprendizaje.
• La habilidad de traer a los estudiantes y escuela en contacto con su comunidad.
En síntesis y para finalizar, creemos que el perfil docente de un educador ambiental ideal, por su
alto grado de responsabilidad social en lo educativo y formativo debe reunir los requisitos
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mínimos propuestos por Richard (1997) a lo que debe sumarse en forma complementaria los
requisitos propuestos por este, otros autores y la UNESCO.
¿Cuáles son los diez pecados capitales en los que un educador ambiental jamás debe
incurrir?
Acorde con Richard (1997a, inter aliis) la docencia es una profesión que, en función del tipo de
relación y/o lazos afectivos que, potencialmente, puede mantener con sus estudiantes; se
constituye en una profesión de alto riesgo y responsabilidad social. Efectivamente, tenemos en
nuestras manos el objetivo y fin de formar seres humanos íntegros a partir de quienes son la
razón de ser y de existir de esta hermosa profesión que es la docencia: nuestros estudiantes... En
este sentido, y consecuentemente con lo expresado precedentemente, publicamos (Richard,
2004) por primera vez la versión preliminar de los 10 pecados capitales (No excluyentes) en los
que jamás debería incurrir un docente. Ahora los hemos actualizado e incluido además, los 10
mandamientos que todo docente pasional, vocacional y sobre todo responsable, debería cumplir
cotidianamente...
LOS DIEZ PECADOS CAPITALES DE LA DOCENCIA...

1.- Falta de pasión y motivación: La falta de motivación y pasión son sentires que voluntaria o
involuntariamente el docente que las posee las deja translucir a sus estudiantes y son justamente
ellos quienes necesitar ver en sus docentes, un modelo. Docentes que imparten sus clases y por
tanto su profesión con pasión y motivación. Es imposible transversalizar motivación y pasión si
el docente no las posee... El que practica la docencia sin pasión y motivación es un inmoral...
2.- Falta de vocación: De todos los pecados capitales de la docencia, éste es el más grave. Un
docente sin vocación para su función es potencialmente el que más afecta y por tanto el que más
daño puede ocasionar a sus estudiantes. Normalmente, un docente no vocacional lleva consigo
una elevada carga de frustración y falta de interés por lo que hace. Esto, los estudiantes lo
perciben claramente, los afecta y muchas veces absorben también.
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3.- Falta de autocrítica: La autocrítica es la base del perfeccionamiento de toda persona. Un
docente sin autocrítica no tiene opción al cambio. Las personas que jamás admiten sus errores y
buscan la manera más oportuna de endilgárselos al prójimo son el mejor ejemplo. De igual
forma los docentes que no aceptan ser evaluados por sus estudiantes o peor aún los que
habiendo sido evaluados no aceptan el resultado de la misma. La autocrítica permite capitalizar
las evaluaciones de nuestros estudiantes en nuestro favor y sobre todo nos otorga la
predisposición a ver y aceptar nuestros errores y por tanto a hacernos cada vez mejores docentes
y personas. Los estudiantes por su lado, valoran en forma muy positiva a un docente capaz de
reconocer sus errores, capaz de demostrar que es humano... Las personas sin autocrítica, a
menudo son soberbias.
4.- Falta de empatía: Luego de la falta de vocación, este es el segundo pecado capital, en orden
de importancia. Los estudiantes son la razón de ser y de existir de la función docente y por tanto
si no desarrollamos la habilidad de ponernos en el lugar de ellos, de entenderlos, de
comprenderlos; nuestra docencia corre el riesgo de caer en saco roto o de convertirse en un
ejercicio fatuo. Desarrollando empatía seremos capaces de desarrollar un currículum
operacional (Disciplinar y actitudinal) y un proceso de enseñanza aprendizaje a la medida de
nuestros estudiantes. Por otro lado, si el docente pretende desarrollar dinámicas grupales en su
aula y transversalizar para ello la empatía, es necesario que primero la desarrolle él mismo.
Ningún docente puede transversalizar lo que no posee...
5.- Falta de altruismo: La docencia es intrínsecamente una profesión altruista. Nos debemos
por entero a nuestra función formadora y por lo tanto un profesional no altruista no debería
ejercer la docencia.
6.- Falta de identidad y pertenencia: La necesidad de pertenecer a un grupo social

determinado y/o de identificarse con el mismo, con un lugar, etc. es parte integral de la
condición humana misma. Un docente que no posee sentido de identidad y pertenencia para con
su institución, historia, país etc. jamás podrá transversalizar dicho valor a sus estudiantes. Y si
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se trata de adolescentes en particular, es vital desarrollar todo esto como una función de
contención social. Uno de los principales elementos para construir el sentido de identidad y
pertenencia es la historia. Todos los docentes tienen el deber ético y moral de conocer la historia
de su país y región (Desde las fuentes originales) para poder transversalizar estos valores en sus
clases.
7.- Falta de autoestima: Un docente sin autoestima no puede estimular autoestima en sus
estudiantes. Desde este punto de vista dicho docente, normalmente, desde su baja autoestima
sólo puede causar daño a sus estudiantes. No debería ejercer la docencia.
8.- Ignorancia (Analfabetismo funcional, científico y cultural). Existen, en nuestro medio, un

alto porcentaje de profesionales, aún con título de postgrado, que son incapaces de interpretar
las noticias que aparecen en un periódico (Analfabetismo funcional) debido a toda su vida
estuvieron enfrascados en su área. Por otro lado, de su propia área o ciencia sólo la conocen
parcializada (Analfabetismo científico) y de cuestiones socioculturales nada (Analfabetismo
cultural) al punto extremo de ir al cine y no entender la película si esta se trata de temas
histórico, u otros. Estas personas son incapaces de entablar una conversación con personas que
no sean sus pares académicos. Luego, por lo expuesto, son incapaces de formar seres humanos
íntegros, ni más ni menos que la obligación ética y moral de TODO docente...
9.- Colonización: La colonización es lo opuesto a la directiva primaria. Esto plantea una

necesaria reconsideración de toda política educativa, pues a la fecha la mayor parte de ellas,
parten del supuesto de que lo que se va a enseñar es lo correcto y esto tiene un claro trasfondo
de egocentrismo; toda vez que los responsables de planificar políticas educativas para
comunidades y contextos que desconocen; voluntaria o involuntariamente piensan o parten del
pensamiento “mi punto de vista es el correcto y debo inculcárselo a estas comunidades…”. De
hecho, la mayor parte de las políticas educativas se planifican sin tener en cuenta los contextos
locales donde se va aplicar estos planes, su historia (De aquí que sea tan importante esta
transversal), su folklore, su literatura, sus tradiciones, etc. y, cuando esto ocurre, la educación se
tiñe de un matiz colonizador que debe ser evitado desde todo punto de vista.
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10.- Dogmatismo: Es consecuencia de la mediocridad. Los docentes mediocres a menudo sólo
llevan al aula, el escaso conocimiento que ellos han adquirido sin motivación alguna y en su
ignorancia les subyace la creencia de que dicho conocimiento es de carácter estático e
imperecedero. Por ello tienden a impartirlo como si el mismo fuera “palabra santa” incurriendo
en el dogmatismo más absoluto.
índice
LOS DIEZ MANDAMIENTOS DEL DOCENTE INVESTIGADOR DEL TERCER
MILENIO
1.- Llevarás a cabo tu profesión con pasión y con responsabilidad.

2.- Jamás ejercerás la docencia sin vocación.
3.- Para dar una asignatura, asegúrate de dominar el tema del que vas a hablar.
4.- Mira a los estudiantes como tus amigos y futuros colegas, no como tus enemigos o futuros
rivales.
5.- Jamás lastimes la autoestima de un estudiante, bajo ninguna circunstancia. El daño que le
causarás podría marcarlo de por vida.
6.- Aunque tus docentes hayan sido pésimos, trata a tus estudiantes como te hubiera gustado que
tus docentes trataran contigo.
7.- No olvides que, hace poco o mucho tiempo, tu también fuiste estudiante… empatía ante
todo.
8.- Independientemente de tus creencias, tu religión y tu cultura, deja de lado los dogmatismos y
los prejuicios en clase, ¡debes ser objetivo!.
9.- No olvides que eres un referente de persona, un modelo a seguir, para tus estudiantes, ellos
imitarán tus cosas buenas, pero también tus cosas malas.
10.- Ten la madurez y criterio suficiente para reconocer tus errores, al final esa es la única forma
de hacernos cada día mejores personas.
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CAPÍTULO VI
Algunos conocimientos básicos para aplicar en Educación
Ambiental
¿Qué es ecología?
¿Qué es economía?
¿Qué es un recurso?
¿Qué es sostenible?
¿Qué es desarrollo sostenible?
¿Cómo se vinculan estos términos?
¿Cuáles son los principales problemas ambientales a nivel
mundial?
¿Cuáles son los principales problemas ambientales de Bolivia?
¿Existen medidas para aquellos que contravienen la Ley 1333,
causando o siendo responsables de los problemas ambientales?
¿Cuáles son y qué mecanismos posee todo ciudadano para
acceder a ellas?
La forma más perjudicial e imperecedera de contaminación es la cultural...

E. Richard, 1997
Mi basura, tu uso ineficaz del coche, su consumo de agua... Todo convierte a la Tierra en un planeta menos
habitable para los niños de hoy y de mañana. Pero acuérdate, igual que somos la raíz del problema, también
somos la génesis de su solución. Adelante!
Chris Caldwell
Los defensores de la naturaleza son abogados de la pobreza,

dedicados a sabotear el desarrollo económico y a espantar la inversión extranjera.
Opinión de las empresas que echan veneno en el aire y pudren las aguas...
E. Galeano
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¿Qué es ecología?
La palabra ecología deriva del griego Oikos, que significa casa o lugar donde se vive. Por lo
tanto, en sentido literal, la ecología es la ciencia o el estudio de los organismos en su medio o
“el estudio de la casa”. Actualmente, se acepta como definición “El estudio de la totalidad o el
tipo de relaciones entre los organismos y su medio ambiente” (Odum, 1973); ó la propuesta por
Achá et al. (2004) que nos dice: “Ecología es el estudio de la distribución y la abundancia de
los organismos en función a las interacciones existentes entre ellos y con su medio”.
El vocablo “ecología” hubiera sido acuñado, por primera vez, por el biólogo alemán, Ernst
Haeckel (1834 – 1919) quien se inspiró en la palabra economía y, consecuentemente interpretó,
en su forma original, a la ecología como “...el conjunto de conocimientos referentes a la
economía de la naturaleza, la investigación de todas las relaciones del animal tanto en su
medio inorgánico como orgánico, incluyendo sobre todo su relación amistosa u hostil con
aquellos animales y plantas con los que se relaciona directa o indirectamente”. Haeckel utilizó
el término Oekologie (En alemán original) quizá ya en 1866, cuando conoció a Charles Darwin,
de quién fuera un ferviente seguidor y defensor de sus ideas; sin embargo, el término recién
comenzó a popularizarse a partir de la década de los ‘70, a finales del siglo XX. Los límites de
la ecología, como ciencia, por su carácter interdisciplinar son, en extremo, amplios y difíciles de
precisar o abarcar. En tal sentido, es válida la opinión del ecólogo inglés A. MacFadyen quién
oportunamente se refirió a la ecología de la siguiente manera: “La ecología se ocupa de las
interrelaciones que existen entre los organismos vivos, vegetales o animales, y sus ambientes, y
éstos se estudian con la idea de descubrir los principios que regulan estas relaciones. El que
tales principios existen es una suposición básica, y un dogma- para el ecólogo. Su campo de
investigación abarca todos los aspectos vitales de las plantas y animales que están bajo
observación, su posición sistemática, sus reacciones frente al ambiente y entre sí y la
naturaleza física y química de su contorno inanimado… Debe admitirse que el ecólogo tiene
algo de vagabundo reconocido; vaga errabundo por los cotos propios del botánico y del
zoólogo, del taxónomo, del fisiólogo, del etólogo, del meteorólogo, del geólogo, del físico, del
químico y hasta del sociólogo. Invade esos terrenos y los de otras disciplinas establecidas y
respetadas. El poner límite a sus divagaciones es realmente uno de los principales problemas
del ecólogo y debe resolverlo por su propio interés.”
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Dentro del ambiente evolucionista del siglo XIX, el biólogo y zoólogo alemán Ernst
Haeckel (1834-1919) es considerado el padre de la ecología. Este eminente
investigador hubiera sido el primero en crear el neologismo especial, ecología, para
definir las relaciones entre los seres vivos y sus hábitats, neologismo para cuya
creación se inspiró en el vocablo economía.
Personas, políticos e instituciones la citan (ecología) y la emplean en contextos diferentes y contrarios

a la misma ecología, piensan que bautizarse de ecologistas, puede acarrear réditos políticos en un
caso y en otro disminuir los pecados, por tanto la utilización nada ética de la expresión ecología trae
dos graves dificultades, una, a nombre de la ecología se frenan proyectos de inversión, megaproyectos
de “desarrollo”, se priva a la gente de mejores condiciones de futuro, hábilmente se quiere plantear la
dicotomía falsa de desarrollo versus ecología, nada más falso, nada más demagógico... y dos, ser
ecologistas, tomar como propio este epígrafe, permite a personas e instituciones, seguir, continuar en
las actividades nada ecologistas que realizan...
R. Crespo Callaú
Los recursos naturales de la Tierra incluidos el aire, el agua, la tierra, la flora y la fauna y
especialmente las muestras representativas del ecosistema, deben preservarse en beneficio de las
generaciones presentes y futuras, mediante una cuidadosa planificación u ordenación, según
convenga.
Conf. de Estocolmo de la UN sobre Medio Humano, 1972.
índice
¿Qué es economía?
Ecología y economía, tienen en común el vocablo Oikos. Pero mientras que, ecología es el
estudio de la “casa”, economía es la administración de la misma. De ello se deduce idealmente,
que resulta poco menos que imposible hacer ecología sin contemplar los aspectos económicos
de la misma y viceversa. O, dicho de otra forma, ¿cómo administrar una casa (o ambiente) que
no se conoce?. Este “divorcio” entre ecología y economía es uno de los principales
propiciadores de las problemáticas ambientales a nivel local, regional y mundial. De todas las
actitudes hacia las relaciones hombre naturaleza, la ecológica y la económica se han convertido
en las más importantes y, por el momento, la segunda domina sobre la primera. Su propósito es
simple, directo y obvio: Si se considera que la meta natural y adecuada de las actividades
humanas es la riqueza material, el dominio del hombre sobre la naturaleza (y el predominio del
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pensamiento económico sobre el ecológico) se convierte en la realización del destino humano.
Las perspectivas de la ecología son distintas de las económicas, porque dan más importancia a
los límites, que a un crecimiento continuo (y por tanto utópico e irreal), a la estabilidad antes
que al desarrollo (en el mejor sentido neoliberal) y porque operan con una escala de tiempos
diferente, ya que el período de amortización del capital se reemplaza por el de la evolución de
los organismos y de los ecosistemas. Sería deseable y sobre todo coherente como veremos, que
exista algún tipo de reconciliación, interacción y trabajo armónico, entre los dos sistemas de
pensamiento, en la que los descubrimientos de una de las ciencias pudiera trasladarse con
precisión a la otra para medir su impacto en la misma y en la que los valores propuestos por la
ecología se convirtieran en dictados operativos de la economía y viceversa.
El hombre tiene la responsabilidad especial de preservar y administrar juiciosamente el patrimonio de

la flora y fauna silvestre y su hábitat que se encuentran actualmente en grave peligro por una
combinación de factores adversos. En consecuencia, al planificar el desarrollo económico debe
atribuirse importancia a la conservación de la Naturaleza, incluidas la flora y fauna silvestre.
El desarrollo económico y social es indispensable para asegurar al hombre un ambiente de vida y

trabajo favorable y crear en la Tierra las condiciones necesarias para mejorar la calidad de la vida.
Para los países en desarrollo, la estabilidad de los precios y la obtención de ingresos adecuados de
los productos básicos y las materias primas son elementos esenciales para la ordenación del medio ya
que han de tenerse en cuenta tanto los factores económicos como los procesos ecológicos.
índice
¿Qué es un recurso?
Acorde con Richard (1997), un recurso es “Todo aquello perceptiblemente económico”. De
dicha definición, podemos intuir que todos los objetos materiales e inmateriales o intangibles
existentes sobre la Tierra son, potencialmente, un recurso y que lo sean o no, depende
exclusivamente de nuestra percepción y, esta última, es una cualidad subjetiva de las personas.
Por lo tanto, no todas las personas pueden percibir un mismo objeto como recurso y de aquí que
no todas tengan la visión para percibir que una especie, un objeto, una comida, un baile, una
tradición, o lo que sea puede convertirse en tal. Como puede verse, en este concepto, existe una
transversal ecológica, económica y un sesgo intrínseco de subjetividad que hacen a la esencia
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del término. Existen básicamente dos grandes grupos de recursos: Los no renovables, como el
petróleo o el gas natural que una vez acabado su consumo, no habrá posibilidad alguna de contar
con él desde la naturaleza y, los recursos renovables, que son todos aquellos susceptibles de un
uso sostenible. Partiendo entonces de la concepción de que un recurso natural y cultural es todo
aquello perceptiblemente económico (Richard, 1992) es poco menos que imposible conducir a
un pueblo o a una sociedad a un desarrollo económico y social sostenido si por su falta de
historia, de identidad, de sentido de pertenencia y por tanto de autoestima no puede percibir lo
qué es un recurso y consecuentemente mucho menos valorarlo... Se trata entonces de que el
sentido de identidad y pertenencia retroalimenten la autoestima del poblador local y con ello
perciban la genuina magnitud de sus recursos y su proyección (No se puede percibir a un objeto
como recurso, si por falta de conocimientos y/o sentido de identidad a ese objeto no se le da
valor alguno). A manera de ejemplo ilustrativo, la alpaca, un animal domesticado en la región
andina de Bolivia y Perú, es decir un animal propio de nuestra región, actualmente no es
percibido a nivel país como un recurso importante; sin embargo Estados Unidos lo explota
como tal desde 1991 y sus ganancias superan a las que Bolivia espera obtener en concepto de
regalías por la explotación del gas natural que posee (cfc Conde y Ballesteros, 2004). Bolivia
tiene un gran potencial de recursos naturales que podrían darle mayores ganancias de las que
espera ganar con el gas; pero la falta de conocimientos en el tema, sumado a la pérdida de
valores ancestrales, de su historia e identidad en diferentes niveles sociales sobre todo en el
políticos y/o de decisión redunda en que tales recursos (Como la alpaca, decenas de cultígenos
andinos, orquídeas, etc.) no sean percibidos como tales.

E. Richard, 1997
E. Richard, 2003
Debe mantenerse y, siempre que sea posible, restaurarse o mejorarse la capacidad de la tierra para
poder producir recursos vitales renovables.
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¿Qué es sostenible?
De acuerdo con Nebel y Wright (1999), entre otros autores, un sistema o proceso es sostenible
cuando puede continuar indefinidamente sin agotar nada de los recursos energéticos que
necesita para funcionar. Cabe destacar que, en el mundillo ambiental, suele suscitarse una
discusión “bizantina” sobre si los términos “sostenible” y “sustentable” significan o no lo
mismo. Al respecto, desde el punto de vista ecológico y ambiental, “sostenible” y “sustentable”
son sinónimos ya que sustentable es, en realidad, un neologismo derivado del término
anglosajón “sustainability” que significa, precisamente, sostenibilidad, reforzado por el vocablo
portugués “sustentável” incluido en el léxico ambiental también como sustentable. Por lo tanto,
ambos términos significan exactamente lo mismo; aunque lo que corresponde es utilizar,
sostenible, ya que es la palabra nativa para el significado en español.
índice
¿Qué es producción sostenible?
Es aquella que permite realizar una extracción (= tasa extractiva) de ejemplares o individuos de
una población, de una especie determinada, de manera tal que se mantenga dentro de la
capacidad de esa población de crecer y recuperarse, con lo que dicha actividad puede continuar
indefinidamente. Expresado esto en términos pedagógicos y por analogía con lo que sucede en
economía, la situación expuesta equivale a aprovechar el “interés” monetario sin afectar el
“capital” (Ver también desarrollo sostenible).
El realizar producción sostenible no sólo involucra el manejar a una determinada especie,
también hace necesario el contar con una sólida base de conocimientos previos sobre la especie
con la que tratamos, es así entonces, que una producción sostenible bien desarrollada,
contribuye también al conocimiento científico de la biodiversidad.
Acorde con Fontúrbel (Com. pers. 2004) uno de los obstáculos que hace que la producción
sostenible aun no sea muy popular en nuestro país es que los beneficios económicos no se
perciben de forma inmediata, es decir en el corto plazo, sino que llegan después (y con creces)
en el mediano y largo plazo. Lamentablemente, la mentalidad presentista que caracteriza a
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nuestra gente hace que muchas veces se prefieran unos cuantos billetes hoy –sin importar qué
habrá para mañana– que un beneficio sostenido para el futuro.
Una de las principales

potencialidades de Bolivia y el
Depto. de Potosí, es sin duda alguna
el uso sostenido del ganado camélido,
en particular la vicuña. Este es un
buen ejemplo de un recurso de gran
demanda internacional y muy poco
percibido como tal a nivel local.
(Foto E. Richard, 2003).
índice
¿Qué es desarrollo sostenible?
La expresión “desarrollo sostenible” como la conocemos y utilizamos actualmente, nace en el
seno de la Comisión Mundial para el Ambiente y el Desarrollo de la ONU en 1987 y es
ratificada en la Cumbre de Río de 1992 como:
“El desarrollo que satisface las necesidades del presente mejorando la calidad de vida de las
personas, sin comprometer la capacidad de las generaciones venideras de satisfacer sus
propias necesidades”
Esto implica considerar entre otros:
La protección y mejoramiento de los aspectos ambientales en todos los órdenes de la vida
cotidiana y a nivel global, transversalizado con justicia social en idéntica magnitud; desafío que
sólo puede encararse con el apoyo de políticas e instrumentos adecuados de EA. Luego, el
desafío derivado de ello es aprender a administrar la Tierra, no sólo a proteger las especies
silvestres, sino en aumentar el bienestar general y la seguridad de la vida humana para las
generaciones futuras. Consecuentemente, una sociedad sostenible será aquella que, al paso de
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generaciones, no excede la producción sostenible, ni produce más contaminantes de los que
puede absorber la naturaleza (fide Nebel y Wright, 1999).
Cabe destacar en este punto que, desarrollo sostenible, como calidad, son conceptos actualmente
de moda, manejados en diferentes círculos con cierta arbitrariedad, cuando no, con un dejo de
soberbia y claro, no pocas veces escuchamos decir que lo nuevo es que los proyectos sean (o
intenten) ser sostenibles. Y quisiera hacer hincapié justamente en esto que parece nuevo y, por
detrás de la frase nuevo, existe la arrogancia y sobre todo el atrevimiento de la ignorancia. La
ignorancia de no saber que muchas veces queremos reinventar lo que ya está inventado...
queremos, ni más ni menos, que reinventar la rueda... Efectivamente, los animales, en particular
muchos predadores, por dar un ejemplo representativo, saben muy bien cómo funciona todo
esto. Desde que existe la vida sobre la Tierra, “saben” y sobre todo “dominan”, el tema; la
dinámica de lo que significa el uso sostenible de un recurso. Es así que, en la naturaleza, un
predador normalmente nunca extinguirá a su presa. Un puma nunca extinguirá la población de
vicuñas de la cual se alimenta. El predador instintivamente y dentro de los parámetros de su
dinámica poblacional (incluidos dentro de los factores de resistencia ambiental fide Pianka,
1982) “sabe” que debe aprovechar el “interés” que origina la población presa y no tocar el
“capital”; con lo cual, se logra un “desarrollo sostenible” de ambas poblaciones...
Más allá de este, por demás exacerbadamente simplista pero graficador ejemplo, no podemos
dejar de mencionar que el hombre, como especie, mientras se desenvolvió en la naturaleza como
parte de ella, fue un estratega K (fide Pianka, 1982), y como tal, también supo hacer un uso
sustentable de los recursos; como aún hoy lo hacen varios grupos étnicos originarios o tribales
por todo el mundo. Sin embargo, el hombre urbano actual, un estratega r (fide Pianka, 1982)
cultural, cambió notablemente sus hábitos K para convertirse en un r. Pero, a diferencia de
todos los estrategas r, el hombre es un ser racional y a pesar de ello, los hechos indicarían que es
incapaz de darse cuenta lo que sucede con la curva poblacional de un r cuando llega al
agotamiento de los recursos naturales...el colapso... A pesar de ser racionales, tenemos la
soberbia que subliminalmente nos inculca, el ecosistema urbano y que nos lleva a subestimar,
cuando no a despreciar, los conocimientos del hombre del campo, del originario que aún es K y
es precisamente esa soberbia la que actúa como anteojos oscuros que no nos permiten ver que
alguna vez fuimos K y supimos hacer un uso sostenible de nuestros recursos.
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Como parte de la contribución al desarrollo económico y social, se debe utilizar la ciencia y la
tecnología para descubrir, evitar y combatir los riesgos que amenazan al medio, para solucionar los
problemas ambientales y para el bien común de la humanidad.
Bahía Cohana, Lago Titikaka

(La Paz). Este es un ejemplo
representativo de la antítesis del
uso sostenible. En este lugar y
luego de eliminar todas las
pasturas naturales por
sobrepastoreo ahora se practica
la ganadería extensiva de ganado
vacuno y lanar subvencionada
totalmente por el Lago Titikaka.
Esto a traído como consecuencia,
entre otros, la eutrofización de la
bahía, la pérdida de
biodiversidad, contaminación,
enfermedades y pérdida de
biomasa de totora en el lago.
Esta forma e economía no
sostenible tiene los días
contados. (Foto E. Richard,
2003).
Cómo se vinculan estos términos?
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Fig. 9: Interacciones y relaciones ideales que deberían
existir entre ecología, economía y política para que
surjan de ellas una planificación y diseño de políticas de
uso sostenible del medio y sus recursos en pos de un
desarrollo sostenible. Cabe destacar que, para que las
mismas puedan tener el consenso aceptación y apoyo de
todos los sectores sociales, dicha planificación y diseño
de políticas deben a su vez incorporar el componente
EA a todo nivel.
Como se mencionara oportunamente, es difícil, cuando no imposible, administrar (área de

economía) los ecosistemas y regiones naturales y artificiales o antropogénicos (ecosistema
urbano, agropecuario, etc.) si no se conocen (área de ecología) y esta situación es demasiado
frecuente, cuando no general, en Latinoamérica. En otros casos, si bien existen emprendimientos
gubernamentales para realizar estudios ecológicos, inventarios, etc. de los recursos de un país,
luego no son tenidos en cuenta adecuadamente por las carteras económicas que, muchas veces,
no saben interpretar dichos estudios o no perciben qué recursos ó mercados pueden haber en
ellos. Derivado de esto, la mayor parte de las veces, existe un “divorcio” entre las áreas de
ecología y/o ambiente y la de economía, con lo cual, el órgano político responsable de tomar
decisiones de planificación en un país termina optando por decisiones coyunturales o “recetas
de cocina” clásicas vinculadas al sector económico, casi exclusivamente. De ello se deduce que,
es de importancia vital que los conocimientos que aporta la ecología sobre nuestros países sean
adecuadamente asimilados en una economía basada en ellos y con los cuales interactuar en
forma permanente; ya que la dinámica de los recursos naturales y ecosistemas es dominio de la
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ecología. De existir esta interacción sinérgica entre ecología y economía con una visión holística
entre ambas áreas, el órgano político de gobierno encargado de tomar las decisiones podría
planificar en base a una situación más real y, consecuentemente, podrían elaborarse planes de
uso sostenible para los recursos naturales de la región o país. Para que dichos planes puedan
gozar del consenso, aceptación y apoyo de toda la sociedad, es necesario y vital que los mismos
sean transversalizados en la educación formal e informal a través de la EA, otro componente
muy poco tenido en cuenta en las políticas de gobierno de LA (Ver Fig. 9). Luego la EA, se
comporta en este esquema como una herramienta y pilar fundamental para conducir a cualquier
sociedad al camino del desarrollo sostenible en su más amplio sentido. Finalmente, debemos
destacar aquí que para que cualquier plan de EA pueda efectivamente tener un impacto social,
los actores fundamentales y protagónicos son los capacitadores; de aquí que resulte tan
importante delinear el perfil de los mismos, así como asumir el rol de alto riesgo y
responsabilidad social de su función docente.
índice
Cuáles son los principales problemas ambientales a nivel mundial?
Es bastante difícil responder a esta pregunta en forma exhaustiva y sin omitir ninguno de los
problemas ambientales que afectan al planeta, sin embargo existe un consenso generalizado en
reunirlos, al menos, en nueve categorías (Tyler Miller, 1996) que resultan de la interacción de
un gran número de factores, pero sin lugar a dudas todos ellos derivan de un problema
fundamental, la explosión demográfica promedio mundial que actualmente posee características
de crecimiento exponencial para una superficie planetaria finita... y por tanto la demanda y
explotación de recursos también adquiere magnitudes exponenciales sobre la misma superficie
finita.
Considera que todos estos problemas, desde el punto de vista de la EA, pueden reducirse a tan solo uno,
de hecho la situación subyacente en todos estos problemas es netamente actitudinal y por tanto puede
revertirse con un programa adecuado de educación.
E. Richard, 2003
Las categorías son las siguientes (salvo que se especifique lo contrario los gráficos corresponden
a Tyler Miller, 1996):
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1.- URBANIZACIÓN DE TIERRAS PRODUCTIVAS.
Las presiones demográficas

crecientes y los intereses
económicos vinculados a
determinados lugares específicos
(Por ej. minería, sitios comerciales estratégicos o de frontera, etc.) han hecho que muchos
centros urbanos se levanten sobre tierras productivas, quitando para siempre la oportunidad de
su uso en beneficio de los mismos pobladores que, con un poco de planificación o prevención,
podrían haber levantado su ciudad en un área no productiva. A nivel global, se observa una gran
asimetría vinculada a esta problemática y por ejemplo, en Bolivia, la ciudad de La Paz es una
muestra de ello, ya que en ella existe urbanización sobre tierras que fueron de cultivo para la
cultura Tiwanacota.
Un político piensa en la próxima elección, un estadista en la próxima generación.

James Freeman Clarke.
En todas nuestras deliberaciones, nosotros debemos considerar el impacto de nuestras decisiones

sobre los siguientes siete generaciones.
Iroquois Confederation.
Como se puede percibir, dentro de esta y las demás problemáticas existe un problema actitudinal
subyacente, el presente y lo inmediato es lo que prima, acompañado de la actitud egoísta de no
pensar en el mañana, en el legado de nuestros hijos.
Debemos pensar en las consecuencias a largo plazo de nuestras acciones. Al construir una ciudad
sobre tierras productivas se debe pensar que con ello le quitamos posibilidades de sustento y
desarrollo sostenible, ni más ni menos, que a nuestros propios hijos.
E. Richard, 2003
No hemos heredado la tierra de nuestros padres sino que la hemos tomada prestada de nuestros hijos
IUCN
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2.- POBRE MANEJO DE SUELOS
La falta de planificación y no pocas veces,

la carencia de conocimientos adecuados
redunda en un mal manejo de los suelos
con consecuencias catastróficas.
Etiopía aún no se recupera después de más de 30 años de dicha problemática que condujo al país a
un estado de hambruna permanente.
Entre los problemas derivados de esta situación podemos citar: Sobrecarga de ganado, erosión
de suelos cultivados por exposición excesiva entre cultivos, abandono y consecuente exposición
de tierras cuando la producción deja de ser rentable, salinización y desecamiento de suelos, etc.
En el altiplano boliviano el reemplazo de los sistemas originarios y las prácticas de conservación
asociadas por prácticas occidentales más agresivas y poco propicias para este ecosistema ha
derivado en que gran parte de los suelos altiplánicos hoy sean estériles, claramente erosionados,
y con capacidad de carga nula para cualquier forma de ganado. El paisaje de cárcavas, es aquí
cada vez más frecuente.
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Paisaje de cárcavas consecuencia de un
mal manejo de suelos. Para completar el
panorama, se ha intentado revertir el
proceso utilizando plantas exóticas
(Eucaliptos y coníferas). Camino de
acceso a la localidad de Puna (Dpto
Potosí). Foto: E. Richard, 2004.
Comunidad Korila, (Municipio de Los

Andes, La Paz). Aquí se está realizando
un rescate de técnicas originarias
(Sukacollus) para un manejo más
eficiente y conservador de suelos. Foto:
E. Richard, 2003.
índice
3.- DEFORESTACIÓN
Esta problemática se transversaliza con las

anteriores. Normalmente y consecuencia
de un desmanejo de suelos productivos,
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estos terminan quedando estériles y, sobre la base de la creencia errónea de que los suelos de los
bosques tropicales poseen una gran fertilidad, año tras año, se deforestan cientos de miles de
hectáreas en todo el mundo. Luego, dado el rápido agotamiento de estas tierras, se continúa
deforestando aún más, en un claro círculo de retroalimentación positiva. La ignorancia de creer
que la economía rural sólo esta limitada al cultivo de una docena de especies conocidas ó
pastoreo tradicional es el principal motor de esta destrucción (falta de la transversal educativa).
Cada año se destrozan 15 millones de ha, en promedio, en todos los bosques tropicales del mundo.
Earth Works Group, 1992
El adecuado conocimiento de un bosque nos permite manejarlo en forma sustentable a partir de

productos no tradicionales que en general dejan mayores dividendos que la misma superficie con
actividades agropastoriles tradicionales. Al tratarse de productos no tradicionales, en muchos casos
permiten incluso mercados monopólicos (Por ej. cultivo de orquídeas, mieles de monte, productos
naturísticos, etc.).
E. Richard, 2003
4.- DESTRUCCIÓN DE TIERRAS COSTERAS
Con el afán de establecerse en terrenos

costeros, en función de sus aptitudes
paisajísticas y con muy poca previsión,
uno de los errores más comunes que se
cometen es la eliminación de la flora original que es responsable de la fijación de los médanos
costeros. Las consecuencias de ello se traducen en vientos de arena que causan grandes daños a
viviendas y salud humana en los centros urbanos cercanos, el desplazamiento de dunas que
pueden sepultar viviendas enteras, y el retroceso de la línea de costa, además de la pérdida de
vegetación original, entre otros.
No debes perder de vista jamás que, el trasfondo de la mayor parte de los problemas ambientales es la
falta de conocimientos y que la ignorancia es la base y sustento de la mayor parte de las actitudes
destructivas del hombre, incluidas la ambición desmedida.
E. Richard, 2003
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5.- AGOTAMIENTO DE ACUÍFEROS
La explotación, sin estudios previos o planificación
del uso de los acuíferos, ha conducido en
numerosos casos al agotamiento de los mismos y el
consiguiente abandono de tierras por falta de agua
de riego. Muchas de estas situaciones conducen a la
emigración a centros urbanos donde los pobladores rurales, por falta de adaptación o
mecanismos de inserción social adecuados, terminan engrosando los cinturones periféricos de
pobreza. La ciudad de El Alto es un ejemplo representativo. Esta ciudad ha crecido
enormemente en los últimos años debido principalmente a la inmigración de pobladores
campesinos que ya agotaron todas las posibilidades de explotación de sus tierras; ya sea por la
aplicación de prácticas agropecuarias extensivas más allá de la capacidad de carga de las
mismas, por el agotamiento o contaminación de acuíferos, etc.
índice
6.- CONTAMINACIÓN
Este, más que un problema, se trata de la
peor pesadilla del hombre actual y es el
reflejo más tangible de su ignorancia e
irresponsabilidad. En EA entenderemos por
contaminación a todos aquellos materiales
tóxicos para la vida en general
introducidos en el ambiente por el hombre o, como dice el diccionario (fide Dicc. Real
Academia Española):
“La contaminación es un cambio indeseable en las características físicas, químicas y biológicas

del aire, del agua y del suelo que puede llegar a afectar en forma negativa al hombre y a la
naturaleza.”
En la naturaleza, con relativa frecuencia, ocurren fenómenos naturales que también polucionan
el ambiente e incluso con efectos biocidas. Pero estos fenómenos, tales como erupciones
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volcánicas, son utilizados muchas veces por personas inescrupulosas para justificar su
irresponsabilidad en la contaminación general. Sin embargo, debe tenerse muy presente que los
fenómenos de polución que ocurren naturalmente son esporádicos y sus efectos rara vez tienen
la persistencia de la polución humana. En tal sentido, podemos caracterizar a los efectos de la
contaminación humana como de consecuencias tangibles en el corto plazo y muy larga duración.
La contaminación se convierte en un problema cada vez más grave a medida que la población
aumenta y que la industrialización se hace más intensa.
El hombre primitivo, que vivía formando parte de poblaciones reducidas y nómades
prácticamente no ocasionaba daños sobre su ambiente y/o estos eran reversibles en el muy corto
plazo. Sus desechos fecales, en las cantidades en que se producían, podían ser absorbidos por los
ríos y lagos y el humo de su calefacción y su comida eran rápidamente asimilados por el entrono
(Capacidad buffer ó de amortiguación del ambiente). Cuando la población creció y se fueron
haciendo sedentarias, comienza el nacimiento de los centros urbanos y con ello nace la
contaminación como la conocemos actualmente. Luego, con el desarrollo industrial, a partir del
siglo XVII, la producción de productos nocivos comenzó una escalada de proporciones
exponenciales. Esto condujo a que sustancias, originalmente existentes en la naturaleza pero
dispersas, fueran concentradas por el hombre con efectos nocivos para la vida. Sumado a ello, a
partir de los siglos XIX y XX el hombre comenzó a sintetizar sustancias que no existían en la
naturaleza (La mayor parte de los biocidas de primera generación entre ellos. Por ej. Clorados y
Fosforados) e incluso elementos que no existían en el planeta, ni en la tabla periódica (Muchos
isótopos radioactivos) de elementos, cuyos efectos sobre la vida son letales y cuya
desintegración es nula en términos temporales ecológicos (Tres generaciones).
Acorde con Fernández Balboa y Florio (1998), desde el punto de vista ambiental, podemos
hablar de dos tipos de contaminación: una provocada por elementos biodegradables y otra
producida por materiales que no se descomponen naturalmente o tardan muchísimo en hacerlo.
A ellas debemos agregar ahora una de las formas más nocivas de contaminación, la cultural (fide
Richard, 2003). Forma de polución que se produce a través de procesos de colonización o
transculturización, es decir cuando una cultura es asimilada por otra y consecuentemente la
primera, por ejemplo, termina heredando las políticas de manejo del entorno de las segundas. En
este caso, demasiadas veces lo que ocurre es que tales políticas no funcionan en el nuevo
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entorno ó peor aún emergen problemas que la cultura asimiladora no tenía en su entorno. Otro
ejemplo, es el caso de la contaminación genética de los ecosistemas ocasionada por la
incorporación a estos de especies foráneas como la Fasciola hepatica (Parásito Trematoda)
actualmente endémico de Bahia Cohana (Lago Titikaka, La Paz) que llegó junto al ganado
doméstico a la misma región y que hoy es causante de un elevado porcentual de mortalidad
infantil. La contaminación cultural representa una violación flagrante a la Directiva Primaria y
en muchos casos trasciende costumbres e incluso religiones. Un caso ejemplificador de ello es
nuevamente Bahía Cohana, donde hasta el 2003 aún se conservaban magníficos chullpares que
eran respetados por los comunarios locales. Sin embargo, luego llegó a la región una secta
religiosa que convenció a los pobladores de que en las chullpas moraban demonios y debían
destruirse. Hoy el propio patrimonio de los pobladores locales, las tumbas de sus antepasados
son sólo rocas y huesos dispersos...
Chullpa de Bahía Cohana (Lago Titikaka, La Paz) en muy

buen estado de conservación. Este tipo de enterratorio
originario correspondía a personas importantes de la cultura
Chiripa (J. Sagárnaga Meneses, como. pers. 2003). Para los
pobladores locales estas manifestaciones culturales podrían
haber tenido un potencial socioeconómico importante desde el
punto de vista ecoturístico. Foto: F. Fontúrbel, 2003
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Para el 2004 y como consecuencia de un proceso
de contaminación cultural (religiosa en este caso),
las chullpas fueron destruidas, en su mayoría, por
los propios pobladores bajo el supuesto de que
ellas moraba... el demonio. De esta forma, obras de
arte fueron reducidas a grupos de rocas y huesos
dispersos... Foto: E. Richard, 2004.
En el caso de los contaminantes biodegradables, la contaminación se produce cuando la cantidad

producida por el hombre excede la capacidad natural de descomposición existente en la
naturaleza, capacidad que se denomina buffer. Entre estos materiales, tenemos todos los que
derivan de fuentes orgánicas, es decir, los que proceden de organismos vivos: el papel, el cartón,
restos de animales y vegetales, telas de algodón, etc. y, más recientemente, algunos sintéticos
también (Por ej. detergentes).
Los contaminantes no biodegradables son aquellos que no se reincorporan al entorno o lo hacen
muy lentamente. Esto los hace más peligrosos que los anteriores, ya que su acumulación en el
ambiente es progresiva. Los metales, el vidrio y los artículos de plástico son algunos ejemplos
de estos.
En los últimos tiempos los principales problemas derivados o consecuentes de la contaminación
son:
a.- El efecto invernadero: Ocasionado principalmente por la acumulación de CO2 en la
atmósfera. Este actúa como un agente de retención del calor que llega cotidianamente a la
Tierra. Este calor, normalmente, escapa al espacio durante la noche, pero la acumulación
gradual del CO2 hace que dicho calor escape cada vez menos. El calentamiento de tan sólo unos
pocos grados centígrados del promedio tendría consecuencias catastróficas a nivel planetario. El
CO2 es responsable del 50 % de los efectos actuales de calentamiento global.
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Cada año la gente agrega 6 mil millones de toneladas de este gas a la atmósfera, quemando
combustibles fósiles como gas natural o petróleo. También los árboles liberan dióxido al morir,
tanto cuando se los quema o se los corta. Es por esto que, la tala indiscriminada es un verdadero
problema. Por otro lado, cuando se tala o se elimina cubierta vegetal se pierde un importante
conversor que fija el CO2 y libera O2 a la atmósfera (Fotosíntesis). Esta última, es una de las
consecuencias menos tenida en cuenta cuando se tala o elimina vegetación…
Existen animales (muchos reptiles, entre ellos varias especies de tortugas por ejemplo) que
carecen de cromosomas sexuales definidos y cuya determinación sexual depende de los
promedios de temperaturas de incubación ó TSD (Temperature sex dependance ó TSD, acorde a
la abreviatura en inglés). En estos animales, las temperaturas por encima de un promedio
conduce al desarrollo de hembras ó machos ó a la inversa, según la especie. Luego, un cambio
global en el clima repercute en la proporción de sexos que se desarrollan en el seno de la
población, pudiendo conducir a la misma a la extinción. Actualmente, se cree que esta situación
pudo haber contribuido con la extinción masiva de dinosaurios luego del cambio global
producido por el impacto del meteorito que impactó en Centroamérica a finales del cretácico.
Actualmente se atribuye también al cambio climático global la declinación planetaria de la
fauna de anfibios y la extinción de algunas especies de ellos.
Finalmente, no podemos menos que dejar de indicar que el calentamiento global aumenta la
cinética de los gases en la capa alta de la atmósfera. A mayor calentamiento, los gases vencen la
fuerza de la gravedad terrestre y escapan al espacio exterior en forma irreversible. De continuar
este proceso las consecuencias las podemos ver en nuestro planeta vecino: Marte cuya atmósfera
actual es muy poco densa, pero cargada del CO2, que a través del efecto invernadero promueve
permanentemente el escape de su atmósfera al espacio haciéndose, cada día, menos densa. Si
bien una situación como esta no ocurrirá en el corto plazo en la Tierra, debemos prevenir que
nuestros descendientes no luchen contra un problema de dicha magnitud, de eso se trata la EA.
b.- Destrucción de la capa de Ozono: El Ozono, no es otra cosa que una molécula que contiene
tres átomos de Oxígeno y es sintetizada por los rayos cósmicos en la capa alta de la atmósfera.
Por su naturaleza anómala, esta molécula es muy lábil y fácilmente se descompone en moléculas
simples de O2. La existencia de esta capa, en la parte alta de nuestra atmósfera es crucial para la
vida porque es la responsable de filtrar la radiación ultravioleta (UV). Dicha radiación en su
extremo azul es letal para TODAS las formas de vida. Sin embargo, algunos contaminantes de
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uso cotidiano hasta hace unos diez años atrás, son los principales responsables de la destrucción
del ozono atmosférico, entre ellas los más destructivos son los CloroFluoroCarbonados ó CFC
que se empleaban en la fabricación de sistemas de refrigeración de heladeras, desodorantes y
aerosoles de uso doméstico en general, entre otros. Los CFC son además, responsables del 20 %
del calentamiento global.
índice
7.- SOBREPASTOREO
Este, es un problema estrechamente

vinculado o es transversal al tema de
deforestación y pobre manejo de suelos.
Es muy frecuente que, con el afán de tener
más ganado por m2 se superen las capacidades de porte y/o sostenimiento de un suelo. También
es frecuente que se mida la capacidad de porte de un ecosistema productivo y se hagan
extrapolaciones a otro no tan productivo como si el número de cabezas de ganado por hectárea
tuviera un valor universal ó las vacas consumieran lo mismo que las ovejas. Las consecuencias
de la sobrecarga son numerosas, pero las principales son:
a. Eliminación de la vegetación palatable; lo cual, en muchos casos, favorece el
crecimiento de plantas tóxicas y el cambio de fisonomía del paisaje. Cuando un bosque u
otro paisaje cambia la fisonomía por influencia del ganado se lo denomina paisaje
zoomorfo.
b. El excesivo pisoteo sobre terrenos denudados por eliminación de la vegetación altera las
propiedades texturales del suelo incluida la permeabilidad. En muchos casos, se
favorecen los procesos de erosión eólica ó hídrica y en otros los cambios texturales
modifican las propiedades del suelo al punto de hacerlas poco aptas para el crecimiento
de la vegetación que, originalmente, se encontraba en el lugar.
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Bahía Cohana, Lago Titikaka. La población
local cambió el ganado local (Camélidos) por el
ganado exótico (= Contaminación cultural y
genética del ecosistema) vacuno y ovino. Esta
forma de ganado no adaptada al entorno
erosionó los suelos y eliminó casi toda la
cubierta vegetal del lugar. Como consecuencia,
actualmente la población local tiene un entorno
empobrecido y carente de pasturas. Ahora, para
sustentar el ganado exótico actual deben
subvencionarlo con la totora y el llachu del lago,
ocasionando alteraciones ecológicas graves a
este; en un sistema productivo que de ninguna
manera es sostenible. En el mediano plazo, el
lago tampoco podrá sostener dicho sistema y los
pobladores locales tendrán serios problemas.
Esta situación, ha ocurrido con anterioridad en
el altiplano y ha traído como consecuencia el
abandono del lugar y la emigración de toda la
población. Foto E. Richard, 2003.
índice
8.- REDUCCIÓN Y/O PERDIDA DE LA BIODIVERSIDAD
Rana del lago Titikaka (Telmatobius culeus)

especie endémica de la región. Actualmente sus
poblaciones se encuentran seriamente
amenazadas por la acción predadora de especies
introducidas (Contaminación cultural) como la
trucha y la contaminación del lago. Foto: E.
Richard, 2003.
Explicar la importancia de la biodiversidad excede con creces los alcances de este trabajo, por lo
que remitimos al texto de la ENB de Bolivia. Sin embargo, lo esencial que debemos recordar es
que el material genético de cada especie y la diversidad de ese material dentro de cada población
es vital para la sostenibilidad de la vida en el planeta. Incluso la supervivencia que muchas
veces suponemos asegurada de las especies domésticas depende estrechamente del material
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genético de las especies silvestres que les dieron origen a fin de evitar los problemas derivados
de la endogamia y erosión genética, entre otros. Desde el punto de vista de la información
genética todas las especies del planeta tienen el mismo valor y no existen especies que podamos
calificar como de sin importancia. En este sentido, podemos decir que el acervo genético de
cada especie representa un libro y la información de dicho libro puede contribuir a la humanidad
de diferentes formas: Desde aportar la cura para una enfermedad, la fórmula para aliviar otras,
aliviar deficiencias nutricionales, aportar con alimentos a regiones donde es difícil obtenerlos,
biotecnologías, etc. A su vez, dentro de cada población de una misma especie, existen
diferencias genéticas que podemos por analogía compararlas con diferentes ediciones de un
mismo libro y como en ellas, las diferencias aunque pequeñas pueden hacer una diferencia muy
grande en cuanto a la calidad de la información que poseen. Destruir una especie es destruir un
libro aún no leído, es destruir el recurso más valioso de la humanidad hoy en día: la
información.
La reducción ó perdida de la biodiversidad se debe a numerosos factores, entre los cuales
mencionamos los siguientes (No excluyentes):
a. Excesiva presión de caza, pesca sobre algunas especies.
Todas las poblaciones que habitan nuestro planeta poseen un número M ó número mínimo
de individuos necesarios para perpetuar la especie en el seno de dicha población. Este
número M depende de las características genéticas e incluso ecológicas de cada especie (r ó
K). Esto implica que, mientras que algunas especies son capaces de regenerar una población
a partir de pocos individuos, otras con mucha uniformidad genética interna, necesitan de una
gran cantidad de individuos. Esta situación, normalmente no es tomada en cuenta dentro de
las políticas de caza y pesca con fines económicos y derivado de ello, el exceso de caza y
pesca puede condenar a la extinción a las especies bajo presión. Desde este punto de vista es
un error pensar que si se dejan unas cuantas parejas de la especie, estas pueden reconstituir a
la población entera. Cuando en una población el número de individuos baja por debajo del
número mínimo conocido ó calculado para la misma (M), la especie tiene sus días contados
sobre la Tierra. El concepto tradicional de desarrollo actualmente aplicado a todo nivel en
los países subdesarrollados deja de lado las prácticas ancestrales sostenibles y como
consecuencia de un proceso de transculturización (ó contaminación cultural, si se quiere)
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adquiere otros modelos que resultan insostenibles y las consecuencias de ello son la pérdida
de biodiversidad en el corto plazo. Ejemplo de ello son los fenómenos de sobrepesca de
especies nativas (Ispi, Mauri, Carachi) en el Lago Titikaka...
Campaña de educación ambiental realizada durante el día mundial de la biodiversidad en El Prado, La Paz,
Bolivia. En este caso, la campaña de EA informal estuvo dirigida a la problemática de las especies nativas del
Lago Titikaka. Uno de los instrumentos, utilizados en la ocasión para llegar al corazón de los transeúntes fueron
representaciones de la fauna íctica realizados en peluche (Ver foto derecha). (Foto E. Richard, 2003).
b. Deforestación y sobrepastoreo.
Ambos causales son responsables directos de la pérdida de biodiversidad. En el caso de la
deforestación el caso puede llegar a ser extremo. En la Amazonía boliviana, como en las
áreas chaqueñas y de Yungas, entre otras, es por demás frecuente que a través de la tala
primero y quema o rozado después con fines de cultivo se reemplaza en la superficie
afectada, una alta biodiversidad (Baja entropía, miles de especies) por una conformada por
una ó dos especies (Alta entropía). En muchos casos las áreas para cultivo o ganadería aíslan
como islas, a las áreas boscosas que aún quedan condenándolas a la erosión genética de las
mismas por aislamiento en superficies pequeñas de poblaciones poco numerosas. Vale decir
que tanto la deforestación como el pastoreo no sólo afecta a las áreas en uso, sino también a
todas las áreas circundantes.
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Curichón, poblado del interior del parque
Manuripi Heat, Dpto Pando. Vista de una
quema del bosque amazónico para realizar
cultivos. Normalmente con estas quemas se
destruye una gran cantidad de biodiversidad
para cambiarla por una ó dos especies,
domésticas y/o introducidas. Ni el suelo, ni el
bosque pueden luego recuperarse hasta llegar al
estado original, previo a la quema. Foto: E.
Richard, 2002.
La EA es una de las mejores herramientas para concientizar sobre la importancia de la biodiversidad y las
consecuencias de un uso insostenible de la misma. Escenas de una experiencia de EA con la transversal de
biodiversidad realizada con niños de primaria en la Escuela de Curichón, en la amazonía boliviana (Dpto de
Pando). Fotos: E. Richard, 2002.
c. Reducción de hábitat y alteración de ecosistemas.
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La alteración de ecosistemas en la región
altiplánica por sobrecarga de ganado exótico
(vacuno y ovino) ha derivado en un hábitat que
no puede sostener ni siquiera una población
humana mínima con lo que todos los
pobladores de esta región (7 Km. de Cohana,
Lago Titikaka) han debido emigrar a la ciudad
de El Alto. Foto: E. Richard, 2003.
Entre las principales causas de la reducción de hábitat y alteración de ecosistemas tenemos

el avance de la frontera agropecuaria. Efectivamente, la destrucción de bosques con la
finalidad de realizar en dichas superficies cultivos y/o pasturas no sólo destruye la
biodiversidad local sino que además reduce la superficie de los hábitats disponibles. Por otro
lado, una de los principales causales de la alteración de los ecosistemas es sin duda la
introducción de especies foráneas en ellos como una consecuencia derivada de la erosión
cultural humana y/o la contaminación cultural.
índice
d. Introducción de especies.
Truchas del lago Titikaka, una de las

diferentes variedades de especies ícticas
introducidas, supuestamente, con fines
económicos. Los costos para recomponer los
desórdenes ecológicos provocados por estas
especies, no fueron jamás considerados por
los responsables de tales introducciones,
como tampoco los costos ecológicos; entre
ellos la extinción de especies nativas por
competencia y/o depredación. Foto: E.
Richard, 2003
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Los ecosistemas del planeta se caracterizan por poseer una relativa homeostasis o equilibrio
interno fruto de las interacciones inter e intraespecíficas dentro del ecosistema, así como las
existentes entre ellas y el medio abiótico. La introducción de especies foráneas a dicho
ecosistema deriva en una alteración de los mismos con consecuencias normalmente
negativas. Ejemplo tangibles de ello en Bolivia lo es la introducción de ganado vacuno u
ovino en bofedales en los cuales, por falta de adaptación de sus miembros, normalmente los
destruyen. El ganado adaptado y nativo de los bofedales es, sin duda alguna, la alpaca que
posee excelentes adaptaciones en las plantas de las patas (Terminan en almoadillas que no
dañan ni penetran la débil superficie del bofedal). Asimismo, los camélidos han sufrido
numerosas enfermedades, desconocidas para ellos, como consecuencia del contagio por
parte del ganado exótico traído por el español. Asimismo, existe una problemática similar en
el Lago Titikaka por la introducción de especies foráneas (Ver Richard et al, 2002). La
problemática que acompaña la introducción de especies foráneas, si bien ha constituido un
tema que ha cobrado bastante interés en nuestro país en las últimas décadas, no es desde
ningún punto de vista una problemática nueva. De hecho tiene, al menos 460 años de
antecedentes e historia y las primeras consecuencias de ello las sufrió el habitante primitivo
de estas tierras. El europeo trajo consigo animales y plagas desconocidas en América y sus
efectos sobre la flora, fauna y el hombre americano fueron desastrosos. Entre los siglos XVI
y XVII, la población indígena del Valle de México se redujo de tres millones a 70.000
personas a causa de las epidemias de viruela. Otras enfermedades hicieron también estragos
entre los indígenas, entre ellas el sarampión, tos ferina, peste bubónica, malaria, fiebre
amarilla, difteria, amebas y gripe; al punto que se calcula que entre el 50 y el 90% de los
originarios de América murieron a causa de las enfermedades llegadas de Europa. Estas
enfermedades fueron quienes realmente permitieron a los europeos conquistar el Nuevo
Mundo. Cuando el español llegó, para fundar el Virreinato del Río de La Plata, ignoró en
forma casi generalizada los logros del originario en el área de la domesticación y sin
considerar las ventajas que pudieran representar el uso de animales domésticos autóctonos o
las desventajas de usar animales domésticos alóctonos inició, en el año 1535, el primer
proceso documentado de introducción de especies mayores (Caballos) y el inicio de la
problemática correlacionada. En 1535 los adelantados de Mendoza y A. N. Cabeza de Vaca
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realizan la primera suelta de caballos. En 1581 Juan de Garay estimaba la población de
caballos alrededor de Buenos Aires en más de 80.000 animales, lo que claramente
comenzaba a indicar el problema de introducir una especie foránea en un ecosistema
favorable y sin mayores elementos de control (predadación, competencia, etc.). En el
Virreynato del Perú y acorde al las crónicas del Inca Garcilazo de la Vega (1551), el
reemplazo de una ganadería de camélidos por burros de carga y oveja ibérica fue
acompañado por la introducción de parásitos como la sarna, que entre 1544-45 fuera
responsable de la mortalidad de más de un tercio de las llamas y guanacos del Virreynato!!.
Las consecuencias de estos errores históricos nos llegan hasta nuestros días y es nuestro
anhelo que este libro sirva para comprender la problemática que conlleva la introducción de
biota foránea o aún la reintroducción de especies autóctonas.
e. Contaminación de ecosistemas.
Como se vio en párrafos precedentes un ecosistema puede verse contaminado por agentes
biodegradables, no biodegradables e incluso por factores culturales que inducen a la
introducción de especies foráneas que actúan como contaminantes genéticos de los
ecosistemas, al incorporar genes nuevos a los que normalmente posee.
f. Extracción de especies con destino al tráfico de biodiversidad, mascotismo, etc..(Texto

modificado de Richard, 2001):
En la actualidad, la presencia de especies silvestres en cautiverio, ya sea en el hogar o en
colecciones privadas de creciente auge es un hecho tan comúnmente difundido y aceptado
que no ha merecido la atención suficiente de la problemática o consecuencias que ello
implica tanto para las poblaciones silvestres como para los animales que se llevan a
cautiverio o las motivaciones internas y externas que inducen a llevar al animal a ese
cautiverio. Estas motivaciones, normalmente están asociadas a situaciones conflictivas,
como el mercado y tráfico (más veces ilegal que legal) de especies silvestres incentivado por
un mercado estructurado entorno a una distorsión de valores éticos y culturales que se
iniciaron nada más y nada menos que con la propia distorsión del significado etimológico de
las palabras involucradas: Vocablos como mascota, manso, animal afectivo, domesticación,
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etc. son utilizados indistintamente para expresar significados erróneos pero convenientes a
los fines del comercio y tráfico y consecuentemente, dicha confusión es aprovechada en
forma inescrupulosa por comerciantes y no pocas veces, por algunos profesionales que aún
desde medios de difusión masiva (TV, radio, periódicos, etc.) favorecen y estimulan este
mercado, que según veremos tiene poco sustento de existir. Pretender comprender el
problema exige mínimamente replantearse entonces, no sólo los significados de las palabras
involucradas sino además, y por limitantes de espacio, algunos de los cuestionamientos y
situaciones más frecuentes al respecto o los que generan mayor discusión a saber:
índice
LLAMANDO A LAS COSAS POR SU NOMBRE Y SIGNIFICADO...
Mascota: Es un neologismo francés originado en la palabra Masco (= bruja) y derivado
luego en Mascotte (= Amuleto). Vale decir que el término mascota se originó con el
significado de amuleto, significado que el hombre usó correctamente desde el inicio de los
tiempos. Efectivamente, para el hombre primitivo, respetuoso y temeroso del alma animal
(sensu Saunders, 1996), el uso de una parte de dichos animales implicaba la adquisición y/o
transmisión de una determinada particularidad, virtud o poder desde el animal al hombre que
la portaba. Ejemplos de uso de tales amuletos son por demás abundantes en la literatura
universal desde que el hombre es conciente de sí mismo a la actualidad. Luego, el vocablo
mascota no refiere, en general a un animal vivo y su significado dista demasiado de
acercarse siquiera al que comúnmente se le dá. Se trata entonces, de un término que no
debería ser utilizado en el contexto de animales cautivos con fines afectivos, de compañía o
similares.
Doméstico: Una especie doméstica es aquella resultante del manejo genético intuitivo de la
especie silvestre originaria en tiempo histórico o prehistórico y por tanto es portadora de un
fenotipo, fruto de dicho manejo (Richard, 2000b). El proceso de domesticación conduce a
modificaciones genéticas visibles somáticamente y a diferentes grados de especiación. Al
hombre le llevó miles de años dicho proceso y se aplica tanto a animales (Vaca, oveja,
caballo, gallina, perro, gato, etc.) como a plantas (Arroz, tomate, maíz, papa, centeno,
manzana, etc.) y hongos. Sin embargo, es demasiado frecuente que se confunda “doméstico”
con “manso” y todavía es más frecuente escuchar decir que se va a “domesticar (amansar)
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una mascota silvestre”, frase que aporta poca luz a la problemática. Efectivamente, existen
animales domésticos que no son mansos y también los que son mansos (genotipo y fenotipo)
como consecuencia de dicho proceso. Así, el perro (Canis lupus familiaris) es el resultado
del proceso de domesticación (Más de 14.000 años) del lobo (Canis lupus lupus) y, como
consecuencia de dicho proceso el perro adquirió una mansedumbre genética (neoténica).
Luego, el perro es un animal genéticamente seleccionado (Domesticación) para ser un
animal manso. Una especie silvestre puede ocasionalmente ser amansada como
consecuencia de técnicas de aprendizaje (o represión) pero nunca domesticada; al menos,
por obvias razones, durante la vida de la misma o del que pretende ser su dueño. A manera
de ejemplo, una de las especies más frecuentemente llevadas al hogar en Argentina,
Paraguay y Bolivia es el puma (Puma concolor), de hecho sólo en la provincia de Tucumán
(Argentina) existe una población cautiva registrada de 197 animales ! (Richard, 2000a;
2000b). En este caso, el puma es un animal silvestre que es llevado a cautiverio
normalmente como cachorro; sin embargo conforme crece y aparece la agresividad innata
del animal, es reprimida con castigos severos (Caratulados como procesos de amansamiento
ó domesticación !) complementados con intervenciones quirúrgicas (Extracción de garras,
limadura de dientes, etc.). Aún así y con todas estas medidas, han ocurrido accidentes que
aparecen con demasiada frecuencia en los periódicos, y que finalizan sacrificando al animal
o llevándolo a un Zoo, Reserva o afín según la gravedad del hecho. Vale decir, que si el
animal fue llevado a cautiverio por una cuestión afectiva, de compañía o aún de esnobismo,
existe entonces una clara distorsión de valores con respecto a ello. Luego, las especies
silvestres, no son, ni pueden (en tiempo ecológico) ser domesticadas y el grado de
mansedumbre logrado frecuentemente por los procesos descriptos es reversible por lo que el
mismo es muy frágil.
Animal afectivo (Activo): Aquel animal capaz de recibir afecto interpretarlo como tal, y
devolverlo recíprocamente (Richard, 2000b). Si tomamos en cuenta dicha definición, nos
encontramos con que son muy pocos los animales preparados para ello, de hecho, el animal
afectivo activo por excelencia y que fue genéticamente preparado (Domesticación) para ello
es el perro. El término de animal afectivo activo se corresponde con el de Pet de habla
inglesa que literalmente significa mimar, acariciar, acariciarse. Dado que ninguna especie
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silvestre ha sido preparada genéticamente para cumplir con este precepto, las mismas no
pueden considerarse animales afectivos y por tanto cualquier interpretación de afecto que le
atribuyamos serán interpretaciones erróneas (Antropomorfismos) de nuestra parte. De ello,
podemos deducir que de los animales que normalmente se eligen adquirir con fines de
compañía, muy pocos son afectivos y de los silvestres, ninguno (1). Algo que merece serios
replanteos a la hora de adquirir alguno si realmente el motivo que induce a ello es una
necesidad de afecto.
TRAYENDO UNA ANIMAL AL HOGAR O EL RETORNO A LA BIOFILIA:

Desde los albores de la humanidad, el hombre sintió la necesidad de contar con compañías
animales y sentirse, en ese vínculo, parte de la naturaleza que lo vio nacer. Ese amor,
afinidad por la vida, por integrarse a ella o biofilia en palabras de Kellert (1997) motivó la
costumbre de tener animales en el hogar, justamente desde que el hombre es hombre. Desde
entonces y hasta nuestros tiempos (Richard et al 1996) las distintas sociedades tribales,
campesinas, etc. han llevado a cautiverio con fines afectivos, placer y/o compañía (Morris
1990) animales diversos. De hecho, derivado de ello surgieron muchas de las especies
domésticas que hoy conocemos y utilizamos. Este sentimiento de biofilia podría, por tanto,
interpretarse como innato y consecuentemente, resulta comprensible la necesidad real de
buscar una compañía animal en algún momento de nuestras vidas o por alguna circunstancia
especial que así lo desencadene. Sin embargo, si bien la necesidad es real no debe perderse
de vista que los animales tienen también derechos reales que deben respetarse más allá de la
necesidad egoísta del hombre de buscar afecto animal.
índice
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Fig. 10: Las figuras de la izquierda desencadenan instinto maternal
o sentimientos de ternura en el hombre (Modificado de Lorenz,
1968). Este tipo de formas son las utilizadas en la fabricación de
“peluches”.
Efectivamente, dicha necesidad emerge del hombre y en especies silvestres no encuentra

reciprocidad alguna y en la mayoría de las domésticas (Excepto los animales afectivos
activos) tampoco. En la conciliación de estos valores han surgido alternativas culturales en
distintos grupos humanos que no involucran animales vivos pero que ayudan a canalizar las
necesidades de afecto animal. Entre ellas, la más antigua, encontramos la figura inanimada
del animal afectivo pasivo, objetos estos comúnmente llamados “peluches”. Para
conformarlos, el hombre apeló a características organolépticas y sensoriales de diferentes
materiales con los cuales crear objetos con forma de animal, con caracteres neoténicos
evidentes (cabezas redondeadas, ojos grandes, orejas cortas, etc.) (Fig. 10) realizados en
materiales que despierten sensaciones agradables al tacto (endorfínicas) y/o que además
tengan colores y olores agradables.
En el afán de desencadenar tales sensaciones se ha llegado a los por demás frecuentes casos
de crear figuras que por su forma o textura difieren en extremo de la realidad (tortugas y
peces peludos, etc.), por lo que a los fines educativos poco aportan (Fig. 11), pero que de
cualquier forma cumplen el objetivo planteado (Animal afectivo pasivo).
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Fig. 11: Animal afectivo pasivo ó “peluche”. En este caso,
una tortuga de mar “peluda” y de colores y diseño y
proporciones no reales pero efectivas para crear sensaciones
de ternura y afecto (Endorfínicas) (Foto E. Richard).
Una etapa más avanzada de este fenómeno social universal es el relativamente reciente auge
de animales de compañía robotizados como el popular AIBO (ERS 110 y ERS 111) en la
sociedad japonesa (Fig. 12) y que a diferencia del “peluche” aquel posee movimiento e
incluso según sus creadores
índice
Fig. 12: AIBO, robot fabricado por SONY

con la finalidad de servir de manera análoga
a un animal afectivo activo (Tomado de
Sony, 2000).
emociones, expresiones, instintos, memoria, capacidad de aprendizaje a partir de

experiencias (¿?)... El fenómeno AIBO, a pesar de su relativamente elevado costo, a tenido
una gran aceptación por la sociedad japonesa y, en forma creciente, en la CEE y Australia
como se desprende de los volúmenes de venta y los clubes de fans, torneos de habilidades,
etc. (fide http://www.world.sony.com/Electronics/aibo/top.html).
Lo cierto es que, ante la real y por demás antigua necesidad de afecto y/o compañía animal,
existen alternativas que no involucran animales vivos, y otras que sí. En este último caso,
sólo los animales afectivos activos son capaces de interpretar el afecto y mostrar
reciprocidad y, en este esquema, las especies silvestres están totalmente excluidas. De
hecho, la presencia de las mismas en el hogar urbano y/o colecciones privadas, por lo hasta
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aquí discutido, no puede sustentarse sobre un principio de biofilia o en todo caso derivado
de una biofilia mal interpretada o tergiversada. Luego, queda el esnobismo o estatus social
provocado en y por una sociedad de consumo inducida por mensajes amparados en el
desconocimiento de lo aquí expuesto y emitidos por personas cuyo único fin es lucrar con la
fauna silvestre.
EL ANIMAL SILVESTRE CAUTIVO O LA OTRA CARA DE LA MONEDA:

Cuando se lleva un animal silvestre a cautiverio pocas veces (o ninguna) se evalúa el daño
que se le ocasiona. Efectivamente, con la excusa egoísta de darle cariño, de considerarlo
afectivo o una buena compañía se llevan frecuentemente cachorros de monos, corzuelas, etc.
a cautiverio. Dichos animales, por el contacto con el hombre se troquelan con actitudes y
comportamientos humanos u otras combinaciones “patológicas” o simplemente se
distorsionan sus pautas comportamentales normales. Dichos troqueles, marcarán
definitivamente el destino del animal para un futuro en cautiverio. Así, un fenómeno social
muy común resulta del hecho que los felices poseedores de animales silvestres, suelen asistir
a charlas o conferencias sobre conservación, manejo, etc. y en ellas toman contacto con la
realidad del daño que egoísta pero involuntariamente han causado. Luego, sobreviene el
remordimiento de conciencia que induce al poseedor del animal a realizar alguna de las
siguientes acciones y consecuencias:
Llevar el animal a un Zoo, ONG’s ambientalista u Centro de Rehabilitación: Este es uno de
los casos más comunes. De hecho, sólo en la Reserva Experimental Horco Molle (REHM)
(Tucumán, Argentina), llegaban un promedio de 18 personas al mes con esta problemática.
En este caso, la creencia es que a su animal se lo recibe, rehabilita y devuelve al medio.
Nada mas alejado de la realidad. Este tipo de situaciones deriva en una problemática aún
mas compleja. En primer lugar se debe explicar el problema de la rehabilitación de ese
animal: Si está troquelado con el ser humano u otra distorsión etológica grave, su
rehabilitación se hace imposible. A manera de ejemplo, en la REHM existe un mono carayá
(Alouatta caraya) macho que fue tenido solo en una casa desde pequeño y que actualmente
se lo mantiene junto a una hembra de su especie. Durante el celo, el mono se masturba ante
la presencia de cualquier mujer, pero desconoce a la hembra de su especie con la que
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convive. Este ejemplar, en tales condiciones no es rehabilitable ya que dicho troquel es
irreversible, por lo que jamás podrá reproducirse. Tanto en mamíferos como en aves
silvestres es muy común, sobre todo en los primeros años de vida, que se troquelen por el
cautiverio adquiriendo pautas conductuales o perdiendo la oportunidad de desarrollarlas
(Habilidad de cazar, en el caso de los felinos por ejemplo) y que luego dificultan o
mayormente impiden cualquier proceso de rehabilitación conducente a la suelta del animal.
Lamentablemente, este daño ocasionado por la decisión de llevar un animal silvestre a
cautiverio es pocas veces asumida por su responsable, quien no pocas veces muestra ira y
enojo y la no aceptación de los argumentos impiden su rehabilitación. El caudal de personas
que intentan volver a sus animales a la naturaleza, deriva en una saturación de los centros de
rehabilitación y entidades similares que se ven obligadas a rechazar el ingreso de nuevos
animales. Esta situación induce a su vez a que afloren nuevas actitudes humanas; entre ellas
la más común es el acto extorsivo: Si no aceptan este animal, me voy ver obligado soltarlo o
matarlo.... Este último caso, merece un replanteo de las motivaciones que condujeron a
adquirir el animal...
Soltar al animal, pensando que es lo mejor para su vida. Esta práctica es tan común como la
anterior y también errónea en la gran mayoría de los casos. Efectivamente, si el animal está
troquelado con el ser humano, al soltarlo se convertirá en una animal ecológicamente inútil
ya que no podrá dejar descendencia (Caso del citado mono carayá); eso por supuesto
asumiendo que el animal sea aceptado por la manada, entre otros factores. En otros casos,
como el de los felinos especialmente el puma (uno de los más frecuentes); estos son llevados
de cachorro a cautiverio y cuando el animal se vuelve inmanejable por su agresividad o bien
se lo mutila (Se les quitan las garras y/o dientes) o bien se los suelta; situación frecuente en
el Noroeste Argentino. Este animal, jamás aprendió a cazar y relaciona al ser humano con
alimento por lo que, cuando sienta apetito se acercará a la primer vivienda que encuentre
ronroneando en actitud de solicitar comida. Normalmente, el animal termina muerto de
manos del dueño de dicha vivienda y, quien lo llevó a cautiverio, seguirá creyendo que su
puma volvió feliz al monte... Cuando se realizan este tipo de “sueltas” mayormente se
realizan inescrupulosamente, es decir, sin tener en cuenta si el animal puede causar algún
daño a pobladores locales (Demasiados ejemplos con pumas) o si el animal que se suelta es
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del lugar o no; factor por demás importante habida cuenta de que, en no pocos casos, la
suelta de animales silvestres fuera de su área de distribución ha originado poblaciones
antropocóricas (Richard, 1999a) conducentes a desequilibrios ecológicos y otras
consecuencias. Finalmente, la suelta de animales cautivos en áreas de distribución de la
especie no pocas veces ha acarreado la casi extinción de la población silvestre por la
introducción de algún parásito o enfermedad llevada desde el cautiverio e inexistente en
dicha población como ocurrió con la tortuga del desierto de California (Gopherus agassizii).
El daño que normalmente se le ocasiona a una especie silvestre llevándola a cautiverio es un
factor demasiado poco tenido en cuenta y las consecuencias de su posterior destino o futuro,
en caso de concientización y/o arrepentimiento, aún menos.
Actualmente, el tráfico y comercio de especies silvestres a nivel mundial es el segundo en
importancia después de las armas y las drogas. En Argentina, Paraguay, Brasil y Bolivia,
este mercado es muy importante y su importancia depende directamente de la demanda.
Demanda que se sustenta en la desinformación sobre lo que la fauna silvestre representa o
nos puede aportar para nuestro bienestar. Cada animal silvestre que llevamos a cautiverio
representa un individuo menos de su población silvestre, la exhibición social del mismo y el
incentivo para una mayor demanda de individuos de dicha especie. En la mayoría de los
casos, estos animales adquieren patologías comportamentales que los hacen no
rehabilitables (aún para planteles de manejo ex situ) haciendo de su cautiverio, un camino
sin retorno. Paradójicamente, ninguna de estas especies reúne las condiciones mínimas de
animal afectivo y el fundamento del esnobismo o estatus social es, por lo hasta aquí
expuesto, fatuo. En este sentido, es necesario encarar campañas educativas tendientes a
revertir esta problemática que únicamente favorece el bolsillo e intereses de los traficantes y
que afecta las poblaciones silvestres y esto, es una imperiosa necesidad, si tenemos en
cuenta la gran diversidad de animales que son llevados a cautiverio en el país.
g. Otros.
índice
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9.- EXPLOSION DEMOGRÁFICA
Este esquema refleja muy sintéticamente la evolución del ser humano (Homo sapiens sapiens) desde sus orígenes
(120.000 años atrás) a la actualidad. Nótese que durante 120.000 años de historia el ser humano mantuvo sus
poblaciones bastante estables. El cambio de estrategia ecológica K original a r por motivos culturales lo ha
conducido a la situación actual, donde el crecimiento poblacional es exponencial como también lo son las
demandas energéticas. Este crecimiento en un hábitat finito es insostenible en el tiempo. (Modificado de Richard,
2004).
El ser humano tomado como especie era, al inicio de su aparición sobre la faz de la Tierra, una
especie gregaria de hábitos cazadores recolectores, nómades. Consecuente con este proceso, su
influencia sobre el ambiente y naturaleza era análoga a la de cualquier otra especie. Desde el
punto de vista ecológico la especie humana nace y se comporta durante dicho período cazador
recolector como un estratega K (fide Pianka, 1982). Posteriormente, con la adaptación del
sedentarismo, el nacimiento de los primeros centros urbanos, la domesticación y consecuente
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revolución agrícolo ganadera primero, industrial después y el consecuente desarrollo
tecnológico derivado en avances médicos e industriales; el ser humano cambia radicalmente sus
sistemas económicos, sociales y culturales y, siendo naturalmente un estratega K, culturalmente
comienza a convertirse paulatinamente en un estratega r en lo que se refiere al parámetro
poblacional demográfico. Sin embargo, a partir de la Revolución Industrial, este acercamiento a
parámetros ecológicos r se hace tangible y la población humana mundial, en promedio,
comienza una escalada demográfica exponencial siguiendo la curva en J que caracteriza al
estratega r. Actualmente, la población mundial mantiene estas características de aumento
exponencial sostenido. Pero, esta se realiza a costa de la explotación de un ambiente finito en
disponibilidad de recursos (la Tierra). Las consecuencias derivadas de la explosión demográfica
y/o el cambio de estrategia ecológica de K a r, han derivado sin duda en la mayor parte de los
problemas ambientales actuales:
• Disponibilidad de recursos: El crecimiento poblacional que comenzó como consecuencia
del nacimiento del ecosistema urbano y la “solución” a los problemas derivados de él.
Efectivamente, la población actual aumenta exponencialmente sobre una superficie
limitada y finita (la Tierra), pero los recursos naturales que podrían sostener a dicho
proceso hasta revertirlo o pararlo, no. Sumado a ello está el agravante de que por falta de
percepción de lo que representa un recurso nos limitamos a considerar como tales a la
mayor parte de los cultígenos (estrategas r) y sobre una capacidad de carga planetaria
excedida reemplazamos grandes volúmenes de biomasa (Por ejemplo las selvas
tropicales) por sólo superficies (o casi) (Por ejemplo trigo). Es decir que encima de que
tenemos recursos naturales en forma limitada, en el afán de producir más alimentos,
reducimos más de lo que haría falta la disponibilidad de ellos (Reemplazando un
volumen por una superficie). Dado que nos hemos convertido en r culturales, esta
situación puede revertirse desde lo cultural, con educación. La percepción de un recurso
es algo subjetivo y si hoy muchas persona y políticos no perciben los recursos de la
amazonía por ejemplo, es justamente, por falta de educación. Es nuestro deber
mostrarles que la amazonía es un volumen de biomasa y como tal la fracción de
productos comerciables equivalente a una superficie homóloga de algún cultígeno (por ej
trigo) representa en general el interés de dicho volumen. En tanto que para una superficie
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de cultivo, la producción representa el capital total, es decir toda la superficie. En el
primer caso, podemos hablar de usos sostenido de RRNN en tanto que en segundo, no.
Finalmente, demás esta decir en este balance que los productos que puede aportar un
ecosistema amazónico tiene más posibilidades de ser competitivos a nivel de mercado
que cualquier cultígeno tradicional, lo que en términos económicos significa mayores
ganancias por igual volumen producido. A las economías surgidas a partir del manejo de
sistemas productivos, Richard (1999) las denominó economías K en tanto que las
tradicionales basadas en sistemas agropecuarios tradicionales las denominó r.
Evidentemente las economías K no revierten el problema de la explosión demográfica
pero si colaboran en la conservación de los ecosistemas y nos dan el tiempo necesario
para revertir el problema demográfico desde le punto de vista educativo cultural.
índice
Comparación entre economías r y K (*)
Economías r Economías K
Se aplican en cualquier ecosistema. Si este es K, se lo El modelo encuentra su aplicación ideal en ecosistemas
destruye. maduros (K), pero es posible aplicarlo aún en
ecosistemas r
Todo o nada. Autorreguladas (oferta vs. demanda) con alta capacidad

buffer ecológica y económica.
Implica ó involucra explotación y destrucción de Implica ó involucra manejo de ecosistemas, conservan

ecosistemas, la biodiversidad preexistente y erosionan la la biodiversidad in situ
circundante.
Monoespecies, monoproductos en grandes cantidades de Multiespecífico, biodiversas en productos.

bajo valor relativo por unidad de biomasa. Pequeñas cantidades, pero diversos y en general con
mayor valor relativo por unidad de biomasa
Especies involucradas, mayormente r Especies involucradas, mayormente K
En el balance relativo aportarían el mismo volumen de biomasa...
Su implementación sigue modelos “enlatados” de, Su implementación demanda estudios complejos y gran
aparentemente, muy baja inversión inicial. Las inversión inicial y las ganancias comienzan a aparecer
ganancias son prácticamente inmediatas. en el mediano y largo plazo, pero llegan a ser
sostenidas.
Las ganancias provienen de una fuente con el aporte de Las ganancias son de muchas fuentes con el aporte de
grandes cantidades de la misma o la totalidad de la pequeñas cantidades de cada una.
biomasa considerada.
Las ganancias son relativas, ya que no consideran el Las ganancias obtenidas son genuinas y netas ya que el
costo ecológico y económico de la implementación del modelo considera la conservación del ecosistema
modelo en el ecosistema en el mediano y largo plazo. involucrado.
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Ganancias estacionales o de duración limitada, pero Ganancias permanentes pero generadas a partir del
generadas a partir del corto plazo. mediano y largo plazo.
Las leyes de oferta y demanda pueden derivar en que la Soporta múltiples mercados sin saturación de los
producción tenga ganancias muy bajas o incluso se mismos.
pierdan totalmente.
Mercados de todo o nada. Mercados sostenibles en equilibrio.
Tendientes a curvas exponenciales r Tendientes a curvas de sostenimiento K
Desde el punto de vista conservacionista y económico Desde el punto de vista conservacionista y económico
producen a partir del capital generado por la naturaleza producen a partir del “ interés” generado por la
(extractivo) ó ecosistemas antropogénicos. Uso naturaleza. Uso sostenido del recurso y ecosistema.
insostenido del recurso con destrucción del ecosistema.
Trabajan con especies domésticas, la mayoría resultante Trabajan sobre la base del número M de las especies
de un proceso de erosión genética. No promueve la involucradas. Se trabaja con especies origen.
conservación de especies origen.
Promueve directa y/o indirectamente todo tipo de Escaso ó nulo impacto ambiental. Si este ocurre es
problemas ambientales, muchos de ellos irreversibles. reversible. Promueve procesos de restauración sobre
ecosistemas dañados.
Promueve procesos de investigación en “mejoramiento Promueve procesos de investigación en conservación.

genético”
Promueve procesos formativos de alejamiento a la Promueve procesos formativos de biofilia y por tanto de
naturaleza y convicción en el aporte y sostenimiento de conservación en el ser humano.
la población humana a partir de sistemas tecnocráticos.
Se trabaja en sistemas altamente entrópicos. Desde el punto de vista físico se trabaja preferentemente
en sistemas de baja entropía.
Trabaja con superficies de biomasa. Trabaja con volúmenes de biomasa
Balance = cantidad, desorden, uso extractivo Balance = calidad, orden y uso sostenible
(*) Modificado de E. Richard, 1999.
• La destrucción de bosques con destino al avance de la frontera agropecuaria, implica

entre otros la destrucción y quema de grandes volúmenes de biomasa vegetal. El aporte
extremo de CO2 resultante de la combustión de dicha biomasa a la atmósfera contribuye
al efecto invernadero.
• El avance de la frontera agropecuaria deriva en la eliminación de biodiversidad en las
áreas afectadas, destrucción de hábitats, contaminación genética de los ecosistemas
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involucrados, tráfico de especies y en la erosión genética y pérdida de biodiversidad en
las áreas circundantes entre otros.
• El sostenimiento de los sistemas agropecuarios y los ecosistemas antropogénicos
dependientes y/o interactuantes junto al negligente uso de los beneficios que aportan la
ciencia y tecnología derivan en todos los problemas de contaminación actuales con
niveles también exponenciales de todos los hábitat, además de los problemas derivados
de la demografía discutidos en este capítulo (Erosión de suelos, deforestación,
contaminación, etc.).
• Gran parte del aporte exponencial de la demografía mundial lo realizan los países del
tercer mundo, y paradójicamente, dichos índices demográficos se sustentan en,
básicamente dos grandes factores intrínsecamente vinculados: Pobreza e ignorancia. De
aquí que la transversal educativa juegue un papel crucial en revertir dichos procesos.
Resulta tan importante también, rescatar y ejercer el componente político de la
educación, ese Ppys que mencionamos anteriormente. Con una EA genuina y
responsable, que rescate valores a través de sus transversales y sea ejercida como motor
de cambio sociocultural y político en estas naciones, esto podrá revertirse en pocas
generaciones. De lo contrario, no debemos olvidar lo que sucede con las curvas
poblaciones de las especies r: Crecen en forma exponencial hasta agotar los recursos…
En ese momento, caen verticalmente… Desaparecen…
E. Richard, 2002.

Bernardo A. Houssay

índice
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¿Cuáles son los principales problemas ambientales de Bolivia?
A nivel nacional y, acorde a los estudios realizados por el MDS (Fernández Villa 2001), la ENB
(2002) y Richard (2003) los principales problemas ambientales son:
Fig. 13: Síntesis de los principales factores que actúan influyendo al ambiente. Individualmente o en interacción
entre ellos son responsables de los problemas ambientales actuales (Modificado de Fernández Villa, 2001).
índice
1.- PERDIDA DE LA COBERTURA VEGETAL
En los años 80 se tenía más del 50 % del territorio de Bolivia cubierto por bosques que fueron
disminuyendo en forma creciente a consecuencia de las explotación maderera desmedida, el
avance de la frontera agropecuaria y la colonización no planificada (Transversal educativa). Se
ha estimado está pérdida en 200.000 ha por año.
2.- PÉRDIDA DE LA BIODIVERSIDAD

Debido a la destrucción de los ecosistemas naturales, las poblaciones de diferentes especies
están disminuyendo (Biodiversidad interna) al tiempo que otras se han extinguido. Entre los
principales causales para Bolivia podemos citar, el avance de la frontera agropecuaria (Que
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también es responsable del punto anterior), el mal manejo de los recursos naturales, la
contaminación de ecosistemas, presiones de caza y comerciales sobre determinadas especies,
entre otros. Recomendamos la consulta de la ENB completa para ahondar aún más en el tema.
En cuanto a la Ley 1333, esta toca en varios artículos el tema de biodiversidad (Conservación,
pérdida, etc.) y de la pérdida de la cobertura vegetal ya sea en forma directa o indirecta. Los más
importantes al respectos son:
CAPÍTULO V
DE LOS BOSQUES Y TIERRAS FORESTALES
ARTÍCULO 46º.- Los bosques naturales y tierras forestales son de dominio originario del
Estado, su manejo y uso debe ser sostenible. La autoridad competente establecida por Ley
especial, en coordinación con sus organismos departamentales descentralizados, normará el
manejo integral y el uso sostenible de los recursos del bosque para los fines de su conservación,
producción, industrialización y comercialización, así como también y en coordinación con los
organismos competentes, la preservación de otros recursos naturales que forman parte de su
ecosistema y del ambiente en general.
ARTÍCULO 47º.- La autoridad competente establecida por Ley especial, clasificará los bosques
de acuerdo a su finalidad considerando los aspectos de conservación, protección y producción,
asimismo valorizará los bosques y sus resultados servirán de base para la ejecución de planes
de manejo y conservación de recursos coordinando con las instituciones afines del sector.
ARTÍCULO 48º.- Las entidades de derecho público fomentarán las actividades de investigación
a través de un programa de investigación forestal, orientado a fortalecer los proyectos de
forestación, métodos de manejo e industrialización de los productos forestales. Para la
ejecución de los mismos, se asignarán los recursos necesarios.
ARTÍCULO 49º.- La industria forestal deberá estar orientada a favorecer los intereses
nacionales, potenciando la capacidad de transformación, comercialización y aprovechamiento
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adecuado de los recursos forestales, aumentando el valor agregado de las especies
aprovechadas, diversificando la producción y garantizando el uso sostenible de los mismos.
ARTÍCULO 50º.- Las empresas madereras deberán reponer los recursos maderables extraídos
del bosque natural mediante programas de forestación industrial, además del cumplimiento de
las obligaciones contempladas en los planes de manejo. Para los programas de forestación
industrial en lugares diferentes al del origen del recurso extraído, el Estado otorgará los
mecanismos de incentivo necesarios.
ARTÍCULO 51º.- Declárase de necesidad pública la ejecución de los planes de forestación y

agroforestación en el territorio nacional, con fines de recuperación de suelos, protección de
cuencas, producción de leña, carbón vegetal, uso comercial e industrial y otras actividades
específicas.
CAPÍTULO VI
DE LA FLORA Y LA FAUNA SILVESTRE
ARTÍCULO 52º.- El Estado y la sociedad deben velar por la protección, conservación y
restauración de la fauna y flora silvestre, tanto acuática como terrestre, consideradas
patrimonio del Estado, en particular de las especies endémicas, de distribución restringida,
amenazadas y en peligro de extinción.
ARTÍCULO 53º.- Las universidades, entidades científicas y organismos competentes públicos y

privados, deberán fomentar y ejecutar programas de investigación y evaluación de la fauna y
flora silvestre, con el objeto de conocer su valor científico, ecológico, económico y estratégico
para la nación.
ARTÍCULO 54º.- El Estado debe promover y apoyar el manejo de la fauna y flora silvestres, en
base a información técnica, científica y económica, con el objeto de hacer un uso sostenible de
las especies autorizadas para su aprovechamiento.
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ARTÍCULO 55º.- Es deber del Estado preservar la biodiversificación y la integridad del
patrimonio genético de la flora y fauna tanto silvestre como de especies nativas domesticadas,
así como normar las actividades de las entidades públicas y privadas, nacionales o
internacionales, dedicadas a la investigación, manejo y ejecución de proyectos del sector.
ARTÍCULO 56º.- El Estado promoverá programas de desarrollo en favor de las comunidades

que tradicionalmente aprovechan los recursos de flora y fauna silvestre con fines de
subsistencia, a modo de evitar su depredación y alcanzar su uso sostenible.
ARTÍCULO 57º.- Los organismos competentes normarán, fiscalizarán y aplicarán los

procedimientos y requerimientos para permisos de caza, recolección, extracción y
comercialización de especies de fauna, flora, de sus productos, así como el establecimiento de
vedas.
CAPÍTULO VII
DE LOS RECURSOS HIDROBIOLOGICOS
ARTÍCULO 58º.- El Estado, a través del organismo competente, fomentará el uso sostenible de
los recursos hidrobiológicos aplicando técnicas de manejo adecuadas que eviten la pérdida o
degradación de los mismos.
ARTÍCULO 59º.- La extracción, captura y cultivo de especies hidrobiológicas que se realizan

mediante la actividad pesquera otras, serán normadas mediante legislación especial.
CAPÍTULO VIII
DE LAS AREAS PROTEGIDAS
ARTÍCULO 60º.- Las áreas protegidas constituyen áreas naturales con o sin intervención
humana, declaradas bajo protección del Estado mediante disposiciones legales, con el
propósito de proteger y conservar la flora y fauna silvestre, recursos genéticos, ecosistemas
naturales, cuencas hidrográficas y valores de interés científico, estético, histórico, económico y
social, con la finalidad de conservar y preservar el patrimonio natural y cultural del país.
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ARTÍCULO 61º.- Las áreas protegidas son patrimonio del Estado y de interés público y social,
debiendo ser administradas según sus categorías, zonificación y reglamentación en base a
planes de manejo, con fines de protección y conservación de sus recursos naturales,
investigación científica, así como para la recreación, educación y promoción del turismo
ecológico.
ARTÍCULO 62º.- La Secretaría Nacional y las Secretarías Departamentales del Ambiente son
los organismos responsables de normar y fiscalizar el manejo integral de las Áreas Protegidas.
En la administración de las áreas protegidas podrán participar entidades públicas y privadas
sin fines de lucro, sociales, comunidades tradicionales establecidas y pueblos indígenas.
ARTÍCULO 63º.- La Secretaría Nacional y las Secretarías Departamentales del Ambiente

quedan encargadas de la organización del Sistema Nacional de Áreas protegidas.
El Sistema Nacional de Áreas protegidas (SNAP) comprende las áreas protegidas existentes en
el territorio nacional, como un conjunto de áreas de diferentes categorías que ordenadamente
relacionadas entre sí, y a través de su protección y manejo contribuyen al logro de los objetivos
de la conservación.
ARTÍCULO 64º.- La declaratoria de Áreas Protegidas es compatible con la existencia de

comunidades tradicionales y pueblos indígenas, considerando los objetivos de la conservación
y sus planes de manejo.
ARTÍCULO 65º.- La definición de categorías de áreas protegidas así como las normas para su
creación, manejo y conservación, serán establecidas en la legislación especial.
índice
3.- EROSIÓN Y DEGRADACIÓN DE SUELOS
La fragilidad de numerosos suelos del territorio boliviano requieren de un manejo especial que
no se ha realizado. Este desmanejo se sustenta en el uso de tecnologías poco apropiadas,
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sobrepastoreo, etc. Consecuentemente con dicho proceso, ha habido una pérdida creciente de la
cobertura vegetal, en muchos casos en forma irreversible, debido a que la pérdida de suelos ha
llegado, incluso, a dejar expuesta a la roca madre (Ej. Algunas regiones del altiplano) (Richard,
2003). Este es otro aspecto considerado por la Ley 1333 en varios artículos que lo
transversalizan, pero específicamente en los siguientes:
CAPÍTULO IV
DEL RECURSO SUELO
ARTÍCULO 43º.- El uso de los suelos para actividades agropecuarias forestales deberá
efectuarse manteniendo su capacidad productiva, aplicándose técnicas de manejo que eviten la
pérdida o degradación de los mismos, asegurando de esta manera su conservación y
recuperación. Las personas y empresas públicas o privadas que realicen actividades de uso de
suelos que alteren su capacidad productiva, están obligados a cumplir con las normas y
prácticas de conservación y recuperación.
ARTÍCULO 44º.- La Secretaría Nacional del Ambiente, en coordinación con los organismos
sectoriales y departamentales, promoverá el establecimiento del ordenamiento territorial con la
finalidad de armonizar el uso del espacio físico y los objetivos del desarrollo sostenible.
ARTÍCULO 45º.- Es deber del Estado normar y controlar la conservación y manejo adecuado
de los suelos. El Ministerio de Asuntos Campesinos y Agropecuarios en coordinación con la
Secretaría Nacional del Ambiente, establecerá los reglamentos pertinentes que regulen el uso,
manejo y conservación de los suelos y sus mecanismos de control de acuerdo a lo establecido
en el ordenamiento territorial.
CAPÍTULO IX
DE LA ACTIVIDAD AGROPECUARIA
ARTÍCULO 66º.- La producción agropecuaria debe ser desarrollada de tal manera que se
pueda lograr sistemas de producción y uso sostenible, considerando los siguientes aspectos:
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1.- La utilización de los suelos para uso agropecuario deberá someterse a normas prácticas que
aseguren la conservación de los agroecosistemas.
2.- El Ministerio de Asuntos Campesinos y Agropecuarios fomentará la ejecución de planes de
restauración de suelos de uso agrícola en las distintas regiones del país. Asimismo, la actividad
pecuaria deberá estar de acuerdo a normas técnicas relacionada al uso del suelo y de praderas.
3.- Las pasturas naturales situadas en las alturas y zonas inundadizas, utilizadas con fines de
pastoreo deberán ser aprovechadas conforme a su capacidad de producción de biomasa y
carga animal.
4.- El Ministerio de Asuntos Campesinos y Agropecuarios establecerá en la reglamentación
correspondiente, normas técnicas y de control para chaqueos, desmontes, labranzas, empleo de
maquinaria agrícola, uso de agroquímicos, rotaciones, prácticas de cultivo y uso de praderas.
ARTÍCULO 67º.- Las instituciones de investigación agropecuaria encargadas de la generación

y transferencia de tecnologías, deberán orientar sus actividades a objeto de elevar los índices
de productividad a largo plazo.
índice
4.- CONTAMINACIÓN
Prácticamente todos los ecosistemas intervenidos por el ser humano en Bolivia adolecen de
problemas de contaminación de algún tipo, entre los principales citaremos:
a.- Contaminación acústica: Este tipo de contaminación es considerada por algunos autores
como parte integral de la contaminación del aire. Es especialmente conspicua en los grandes
centros urbanos (El Alto posee índices muy altos). Las principales fuentes son el tránsito,
extremadamente denso, con vehículos cuyos escapes no cumplen los requisitos de contención de
ruido necesarios, los locales bailables que no incorporan aislamientos, y las industrias que ni
siquiera cuidan los aspectos de daño acústico que provocan los sonidos internos sobre los
operarios, entre otros.
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Fig. 7: Plano de la ciudad de El Alto. Los
puntos rojos indican elevado tráfico
vehicular y por tanto elevado nivel de
contaminación acústica y química en el aire.
Los puntos amarillos indican un nivel
medio a bajo para los mismos parámetros,
en tanto que los verdes lo tienen de mediano
a nulo. Nótese también que la presencia de
un aeropuerto dentro del espacio urbano
atenta también contra la salud humana en
ambos aspectos de contaminación, sin
contar con el riesgo a la seguridad civil que
implica. (Fuente del plano: Gobierno
Municipal de El Alto. Lizarazu y Pari,
2002).
Para darnos cuenta del sonido, lo mejor es experimentar el silencio. Es pertinente llevar a nuestros
estudiantes a un lugar aislado del altiplano y en quietud total y con los ojos cerrados promover la
experiencia de sentir el silencio y luego, dentro del mismo el ejercicio, de escuchar y apreciar
aquellos sonidos que normalmente por el ruido no escuchamos: El canto de las aves, el que emiten
los insectos, las hojas en el viento, etc.
E. Richard
Los movimientos vibratorios de los objetos (Por ej. Una campana) ocasionan un movimiento
vibratorio en le aire bajo la forma de una onda a la cual conocemos como sonido. La longitud de
la onda nos indica el tipo de sonido. Así, una onda de corta longitud y alta frecuencia (Número
de ondas por unidad de tiempo) se traduce como sonido de tipo agudo ó alto en tanto que
aquellas de amplia longitud son graves ó bajos. El agrado o desagrado ante una determinado
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sonido es una cualidad netamente subjetiva, sin embargo cuando un sonido le resulta
desagradable a la generalidad de las personas entonces lo calificamos de ruido. Por lo que al
ruido podemos definirlo como un sonido indeseable y desagradable. De todos los atributos que
distinguen entre un sonido deseado o agradable y otros desagradables, el considerado más
significativo se refiere a la intensidad. Este parámetro se lo mide con una escala en base al
decibel (deci = diez para indicar que se trata de la base de logaritmos comunes y bel en
homenaje a Alexander Graham Bell) que es la razón o relación de un sonido con respecto a otro.
En este caso se establece como 0 decibeles (0 dB) al sonido más bajo que es perceptible por el
oído humano. Así por ejemplo 30 dB es considerado un nivel de ruido bajo y es el que podemos
encontrar por ejemplo en la biblioteca de una universidad. Un ruido de 70 dB ocasionado por
una aspiradora doméstica es considerado fuerte. Un camión diésel que pasa a 20 m de distancia
nuestro a 70 km/h, ocasiona un ruido considerado muy fuerte (85 dB). Los locales bailables de
la ciudad de El Alto tienen un promedio de 120 dB, es decir un valor igual a un trueno, mayor
que el de un avión a reacción volando a 350 m de altura, a una remachadora, etc. Y es
considerado un nivel de ruido molesto. Cabe aclarar que, a partir de los 85 dB, la intensidad del
sonido sostenida por un tiempo superior a los 3 minutos es considerada peligrosa para el oído
humano.
Vivir con ruido implica efectos indeseables que entre otros se manifiestan como:
• Obstáculos para la comunicación: El ruido de fondo alto nos induce ha hablar en tono de voz
elevado contribuyendo aún más a la contaminación acústica, al tiempo que actúa como
barrera impidiéndonos escuchar otros ruidos que podrían ser importantes (Llanto de un bebé,
etc.).
• Pérdida del oído: Según vimos, los ruidos de 85 dB o mayores en forma sostenida por
espacio de 3 minutos ó más causan daños a nuestro sistema auditivo. Concretamente
producen hipoacusia comenzando con las frecuencias altas (Sensibilidad a los sonidos
agudos) y es especialmente notorio en los adolescentes que frecuentan los locales bailables o
están gran parte del tiempo con auriculares en sus oídos escuchando música a alto volumen.
Como se indicó, nuestras mediciones en locales bailables de El Alto arrojan un promedio de
120 dB sostenidos, con lo que no es difícil prever que una gran proporción de jóvenes
alteños ya padecen de hipoacusia, mal que se acentuará luego con la edad.
99905-0-650-7.
• Otros efectos sobre la salud humana y la conducta: Desde hace un tiempo atrás; las
investigaciones de especialistas en el área (Turk et al, 1992) señalan que la pérdida del oído
no es la consecuencia más grave del ruido excesivo. Los primeros efectos son reacciones
que suelen acompañar un cambio en el contenido de hormonas de la sangre, lo que a su vez,
produce cambios en el organismo, tales como velocidad aumentada del latido del corazón (=
taquicardia), constricción de los vasos sanguíneos, espasmos digestivos y dilatación de las
pupilas, entre otros. Resulta difícil apreciar los efectos a largo plazo de semejantes
sobreestimulación, pero se sabe que en animales, daña el corazón, cerebro e hígado y
produce trastornos emocionales (fide Turk et al, 1992)
El 70 % de la contaminación del aire tiene su origen en las emanaciones de los vehículos

automotores urbanos.
Banco Mundial, 2000
b.- Contaminación química: Existen elementos nocivos en distinto grado contaminando el aire,
suelo, agua y aún alimentos, consecuentes de la actividad industrial irresponsable, uso irracional
e ignorante de agroquímicos y biocidas en general (Aún dentro de las ciudades).
Contaminación del aire: El aire es una mezcla gaseosa indispensable para la vida sobre la
Tierra. La adición de materia indeseable transportada por el aire cambia la composición normal
de la atmósfera de la Tierra perjudicando a la vida sobre la misma y alterando materiales. A este
fenómeno lo denominaremos contaminación del aire indicando que la referiremos únicamente a
la causada por las actividades humanas; por lo que se excluyen acontecimientos naturales tales
como erupciones volcánicas, lluvias de polen, etc.. Cómo se indicó, el aire es una mezcla de
gases que a nivel del mar tiene la siguiente composición:
COMPOSICIÓN GASEOSA NATURAL DEL AIRE PURO A 0 M DE ALTITUD

Gas %
Nitrógeno 78,09
Oxígeno 20,95
Gases inertes (Argón, neón, helio, criptón, xenón) 0,93
Bióxido de carbono 0,03
Entonces, cuáles son los contaminantes más comunes del aire?

99905-0-650-7.
• Contaminantes gaseosos: Entre los contaminantes más comunes tenemos:
o Óxidos de carbono: Como resultado de los procesos de combustión (Incendios,
quemas intencionales, motores de combustión, etc.) se generan dos tipos de óxidos
de carbono el CO2 (Bióxido de carbono) y el CO (Monóxido de carbono). El CO2 a
diferencia de los demás componentes del aire puro, posee la propiedad de absorber la
radiación infrarroja del sol (= calor) por lo que, a mayor cantidad en la atmósfera,
mayor retención de calor, propiedad que ha sido denominada “efecto invernadero”.
Unos grados o décimas de grado de más en forma sostenida a nivel planetario es lo
que se denomina “calentamiento global” y las consecuencias son devastadoras para
la dinámica del planeta (Aumento del nivel de agua por derretimiento de los
casquetes polares, lluvias intensas, extinción de determinadas especies, etc.). A este
efecto contribuye además la deforestación, ya que los árboles son precisamente los
principales fijadores del CO2 atmosférico en sus tejidos (Principalmente bajo la
forma de celulosa). Por otro lado el CO no es un componente normal del aire puro,
sino la resultante de la combustión incompleta de compuestos carbonados o el
mismo carbón. El CO es un gas inodoro, incoloro, insípido y no irritante, pero muy
tóxico y sobre todo demasiado peligroso en función de las propiedades
organolépticas que posee. La principal fuente de emisión de este gas son los escape
del parque automotor. El nivel de concentración al interior de un auto que se
desplaza en una corriente de tráfico intensa se sitúa entre las 25 y 50 ppm. La
concentración máxima permisible en la industria para trabajadores sanos en una
jornada de 8 hs, es de 50 ppm. Una concentración de 1000 ppm produce pérdidas de
conocimiento en una hora de exposición y la muerte en cuatro (Esto ha sucedido en
algunos talleres automotrices cerrados o poco ventilados).
o Compuestos que contienen azufre (S): Entre los contaminantes más frecuentes
derivados del azufre tenemos el bióxido de azufre (SO2), el trióxido de azufre (SO3).
Desde el punto de vista de los efectos dañinos al hombre y la vida en general así
como de las dificultades que presentan la prevención de la descarga en la atmósfera,
el SO2 es el más significativo. Las altas concentraciones de este gas se han
relacionado con los principales desastres de contaminación del aire causando
99905-0-650-7.
numerosas muertes. El SO2 se produce como producto de la combustión del azufre.
Otro óxido es el SO3 que se produce por oxidación atmosférica del SO2. El SO3 con
la humedad atmosférica se convierte en H2SO4 (Ácido Sulfúrico). Este último es
altamente corrosivo y tóxico y es responsable de la corrosión de monumentos
históricos (lluvia ácida), edificios (El mármol es especialmente sensible) lesiones
pulmonares en seres vivos, etc.
o Compuestos que contienen Nitrógeno (N2): El N2 es un componente normal en el
aire puro y se comporta como un gas inerte en la mayoría de los procesos vitales.
Pero sus óxidos se encuentran en el aire como contaminantes. Los principales son: El
óxido de nitrógeno (NO), y el bióxido de nitrógeno (NO2). Ambos son producidos
por procesos de combustión en el aire. En el ecosistema urbano la principal fuente de
producción de estos contaminantes son los automóviles. Los efectos del NO2 sobre el
ser humano (sin considerar los daños a animales y plantas) van desde un olor
desagradable y una irritación moderada (Bajas concentraciones) a una congestión
pulmonar grave y muerte (Alta concentración y tiempo de exposición). Las
concentraciones en el aire exterior no suelen ser suficientemente altas para producir
efector letales, pero si para producir efectos crónicos en forma de enfermedades
respiratorias. Los compuestos derivados del N2 pertenecen al grupo de sustancias que
entran en la cadena de las reacciones químicas que producen el “smog”.
o Ozono (O3) y oxidantes: El O3 es un componente normal del aire en las capas
atmosféricas altas donde es sintetizado a partir del oxígeno, por efectos de los rayos
cósmicos. Pero además, se constituye en un elemento vital para la vida al formar una
capa filtrante contra los nocivos rayos ultravioleta de frecuencia alta. Por esta razón
se ha mitificado su valor vinculándoselo con un efecto benéfico para la vida. Sin
embargo, este gas a niveles de superficie es tóxico para la vida. De hecho la
concentración máxima permisible (OMS) para trabajadores industriales sanos en una
jornada de 8 hs es de 0,1 ppm. Desde este punto de vista, los aparatos domésticos
que producen ozono con el fin de “purificar el aire” en realidad lo contaminan.
Existen varios contaminantes relacionados con el ozono que colectivamente se
denominan oxidantes (Fide Turk et al, 1992) y las propiedades que tienen en común
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incluyen efectos tóxicos e irritantes sobre el ser humano y daños a la vegetación y
productos industrializados como gomas y cauchos (Se resquebrajan y pierden sus
propiedades).
o Fluoruros de hidrógeno (HF): Este es un gas importante porque produce daños
graves sobre la vegetación, los animales atacando incluso el vidrio. Normalmente es
el resultado de emanaciones de plantas de producción de aluminio.
• Contaminantes particulados: Además de los anteriores existen contaminantes que no se
mezclan con el aire sino que permanecen suspendidos en él. A estos se los clasifica por el
tamaño de sus partículas en:
Diámetro inferior a un Micrómetro Diámetro mayor a un micrómetro

Aerosoles Polvos (Partículas sólidas)
Humos Pueden ser sólidos ó líquidos según Nieblas (Partículas líquidas)
Vapores su origen
10.000 micrómetros (ó micrones) = 1 cm (Fuente Turk et al, 1992)
Los contaminantes en partículas pueden obstaculizar la transmisión de luz y calor a la Tierra

cuyos efectos a nivel planetarios constituyen el llamado invierno global, similar al invierno
producido por efectos de la caída de un gran meteorito o una bomba termonuclear. Estos
contaminantes afectan entonces, el rendimiento fotosintético de la plantas y con ello a la base de
las pirámides tróficas sustentadoras de vida. Los contaminantes particulados más importantes
son aportados por la industria metalúrgica (hierro, acero, plomo, zinc, aluminio, cobre, etc.). La
materia en partículas descargada en la atmósfera no es metal sino compuestos de ellos, muchos
de los cuales son tóxicos a la vida. Por otro lado, existen producciones que arrojan al aire
partículas no metálicas como la industria del vidrio, cemento, cerámica, asbesto, etc. Hasta hace
unos años atrás uno de los principales contaminantes particulados lo constituía el tetraetilplomo
utilizado como antidetonante en la gasolina. Durante las décadas que se utilizó este compuesto
se arrojó toneladas de plomo a la atmósfera a través del escape de los vehículos de combustión
interna.
Contaminación del agua: Como se indicó oportunamente, contaminación del agua se refiere a
la adición de materias extrañas indeseables que deterioran su calidad y claridad. Dicha calidad
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podemos referirla a su aptitud para los usos beneficiosos a que se ha dedicado el agua en el
pasado, estos es, como bebida del hombre y animales, para soporte de una vida acuática sana,
riego de la tierra y recreación principalmente. La materia extraña a la cual nos referimos podría
ser desde materia inerte, como compuestos de plomo y mercurio o materia viva como
microorganismos (Aquí tratamos a esta última aparte, bajo la forma de contaminación
biológica). Desde el punto de vista del origen o fuente de contaminación podemos clasificar a la
misma en tres grandes categorías:
• Aguas residuales domésticas: Aquellas aguas que portan contaminantes de uso común en el
ecosistema urbano. Estas aguas normalmente son vertidas en alcantarillas desde donde se
escurren hasta ríos y lagos. Se considera que, en promedio, una casa tipo puede verter hasta
160 l de agua residual por día. En estos resultan particularmente importante el contenido en
detergentes cuyos compuestos de fósforo (P) contribuyen a eutrofizar aguas naturales. El
resultado de dicho proceso, es una explosión demográfica de bacterias y algas que agotan el
oxígeno disuelto en el agua ocasionando la muerte masiva de los organismos que depende
de él e incluso la propia. Sin embargo, si los niveles de carga de contaminantes son muy
altos las consecuencias son, directamente, la mortandad generalizada de toda forma e vida.
Situaciones como estas pueden observarse en los ríos Hernani, Seco y Seke de la ciudad de
El Alto.
Izquierda, Río Hernani a la altura del Matadero Municipal. En este río

se vierten aguas residuales domésticas, urbanas (cloacales), residuos
líquidos del matadero, basura doméstica y aguas industriales
(Curtiembres especialmente). Probablemente se trate del río más
contaminado de la ciudad de El Alto.
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• Aguas residuales urbanas: Se refiere concretamente a todas las aguas que se vierten a las
cloacas y que son responsables también de producir fenómenos de eutrofización cuando
estás llegan al espejos de aguan naturales sin pasar previamente por plantas de depuración.
Por otro lado, existe siempre un porcentaje de esta agua que se infiltra hacia capas freáticas
que terminan contaminadas por organismos patógenos, entre otros.
• Aguas y líquidos residuales industriales: A diferencia de las aguas domésticas y urbanas
éstas son el resultado de productos de desecho de fábricas, minería e industrias y como las
anteriores, en demasiados casos no pasan por procesos intermedios de depuración como
impulsa la Ley 1333.
Río Tarapaya, Potosí (Bolivia). Su

aspecto actual, con sus aguas de
color plomo intenso y basura por
doquier, revelan una elevada carga
de contaminantes que hoy no
permiten en él, la existencia de
ninguna forma de vida y por
supuesto su uso humano en esas
condiciones es prácticamente
imposible… Foto: E. Richard, 2003.
índice
c.- Contaminación radioactiva: La falta de exigencias y controles legales correspondientes se
refleja en una gran número de establecimientos médicos y odontológicos (Por ej. La Paz, El
Alto, Potosí) que hacen uso de aparato de rayos X, entre otros, sin que los mismos estén
confinados en recintos cubiertos de plomo. Las paredes de estos recintos, acorde a
observaciones propias, normalmente son de ladrillo huecos, o adobe revocado, materiales
totalmente transparentes a los rayos X y gamma, entre otras formas de radiación, por lo que
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todas las formas de vida alrededor de los mismos se ven expuestos permanentemente a dicha
radiación.
d.- Contaminación biológica de tipo I (fide Richard, 1999): Ocasionada por microorganismos
patógenos a la salud humana, tanto en suelos, como en aguas destinadas a uso doméstico (Por
ejemplo: Escherichia coli, Salmonella, Enterobius, Giardia, nemátodos varios, etc.). Esta
contaminación se produce por la defecación directa en aguas naturales (Ríos, lagunas, etc.), por
el vertido de aguas servidas en los mismos, por acciones similares ocasionadas por animales,
vertido de basura, defecación en espacios públicos, por lavar los elementos de uso culinario
cotidianos con agua contaminada, entre otros.
e.- Contaminación biológica de tipo II (fide Richard, 1999): Es aquella producida por la
introducción de especies foráneas en un ecosistema. En Bolivia, la introducción del ganado
foráneo (Vacuno, ovino, porcino, etc.) y cultígenos foráneos es parte de dicho proceso, el que
normalmente es acompañado de aquellas especies que son parásitas de las anteriores (Por
ejemplo el cerdo con la triquina, etc.). Normalmente estas especies, ocasionan desórdenes de
distinto tipo en los ecosistemas, pero casi nunca favorables. La mayor parte de los países del
mundo poseen reglamentaciones que, expresamente, prohíben el libre tráfico de estas especies
de un país a otro. Bolivia contempla esto en el Reglamento General de Zoocriaderos
correspondiente a la Ley 1333; aunque a la fecha aún no ha sido aprobado. Para mayor
información referida a este punto recomendamos la consulta de la ENB.
f.- Contaminación por basura doméstica: En la naturaleza no existe el concepto de

producción de basura. Una enorme variedad de organismos, desde un ave carroñera, hasta las
minúsculas bacterias, pasando por ejércitos de nemátodos, se encargan de que todo se vuelva a
utilizar. En cambio, en la sociedad en que vivimos, la basura muchas veces se convierte en un
callejón sin salida. El hombre crea nuevas sustancias que no tienen una vía de degradación
natural (Plásticos, vidrios, etc.) y extrae metales pesados de las profundidades de la Tierra y los
dispersa por la superficie del planeta. La mayoría de nuestros problemas ecológicos están
99905-0-650-7.
ligados al hecho de que nuestros desperdicios no vuelven al ciclo natural. Al mismo tiempo que
contaminan, se pierde un gran capital de materias primas.
Se calcula que en los países del tercer mundo, cada persona produce durante toda su vida 149 veces
su propio peso de “basura industrial”. Los europeos generan siete veces más y los norteamericanos
veintiséis.
Pocos países latinoamericanos han calculado la producción de basura doméstica per cápita, uno de
ellos, Argentina, produce 280 Kg. de basura por habitante al año. En Bolivia no hay estudios
fidedignos al respecto.
La basura producida en las ciudades puede seguir dos caminos: los vertederos incontrolados o
las plantas de tratamiento. Lamentablemente en nuestro país, es más común el primer método.
Los basurales a cielo abierto originan la proliferación de roedores y moscas, potenciales
transmisores de enfermedades.
Un metro cúbico de basura produce 2,5 millones de moscas por semana.!!!

Un basural urbano de 100 m2 de superficie alberga, en promedio, 90.000 ratas.!!!!

La generación de basura alcanza a 160 ton/día de los que parte son recogidos por sistemas privados
y otra son arrojados por la población en cenizales y calles. El Alto cuenta con relleno sanitario
provisional, en el que se deposita el 90% de los residuos colectados. Sin embargo existen basurales
localizados en diferentes partes de la ciudad, entre otras, en las áreas colindantes de las ciudades de
La Paz y El Alto.
Industria Ambiental, 2002
No tires las pilas o baterías al inodoro o al río, son altamente contaminantes. (Una del tipo botón
contamina 600.000 litros de agua y una alcalina común hasta 3000 litros).
Fernández Balboa y Florio, 1998
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Basurales a cielo abierto y expuestos a agentes patógenos y climáticos (Que dispersan a los anteriores). A la
izquierda, Cerro Rico de Potosí, a la derecha Chaqui (Dpto de Potosí). En ambos casos además de contaminar,
contribuyen a desalentar actividades económicas como el ecoturismo. Fotos: E. Richard, 2003.
índice
Entre los residuos domésticos que no faltan en ningún hogar, tenemos que citar también, las
pilas o baterías. Desde hace más de una década, las pilas están en la mira de los ambientalistas,
porque contienen Mercurio, uno de los metales pesados más tóxicos que existen; que se infiltra
en la tierra ejerciendo su toxicidad en el entorno y para la salud. Su ingreso al cuerpo, por vía
digestiva principalmente deriva en la acumulación del mismo y ésta, en daños cerebrales y
renales. Algunas (Las alcalinas y recargables antiguas) también contienen Cadmio, metal
cancerígeno que puede causar anemia y resulta muy peligroso para las embarazadas, y Níquel, el
cual puede destruir los tejidos de las membranas nasales. A partir de 1991, se lanzó al mercado
mundial la pila alcalina con 0,00 % de Mercurio, pero esto no terminó totalmente con el
problema, si bien lo mejora sustancialmente. El nuevo producto no presenta riesgos para el suelo
y puede ser incinerado sin peligro de generar gases tóxicos.
Sí los aparatos electrónicos de uso frecuente pueden ser conectados al toma corriente, opta por esta
modalidad…
Nunca mezcles pilas nuevas con usadas, porque de esta forma disminuye la vida útil de ambas.
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Si vas a comprar una calculadora o reloj, prefiere siempre las que se alimentan con energía solar.
No las juntes. (Las campañas para juntar pilas no han tenido éxito). Una vez reunidas, la gente no
sabe que hacer con ellas. Tenemos que pensar que sí una sola es peligrosa, una montaña de pilas
incrementa los riesgos.
No las quemes. Esto es sumamente riesgoso para tu salud, ya que desprenden vapores tóxicos.
Busca pilas y baterías recargables de alta duración, libres de cadmio y níquel. Hasta hoy son las que
menos agreden al ambiente porque ofrecen un mayor aprovechamiento en el tiempo.
Aún cuando hoy se ha abandonado casi completamente el uso de metales riesgosos para la
fabricación de pilas, todavía queda pendiente el problema del destino final de las pilas
fabricadas anteriormente y aún de las nuevas. Efectivamente, en el primer caso por los metales
tóxicos que poseen y en el segundo caso porque si bien son mucho menos tóxicas para el
ambiente, poseen períodos de degradación demasiado largos. Existe una tecnología que permite
reciclar la mayor parte del material de las pilas usadas, pero las empresas del primer mundo,
sobre todo, aún no han encontrado una forma económicamente viable para llevar a cabo esta
iniciativa. Se estima que en un plazo no muy largo las pilas se podrán reciclar totalmente.
En el caso concreto de ciudades importantes de Bolivia, entre ellas, las ciudades de La Paz, El
Alto y Potosí, a manera de ejemplo y acorde a Industria Ambiental (2002), e investigaciones
propias, los principales problemas vinculados a la basura se producen por:
• Falta de conciencia y educación de la población para disponer la basura en los sitios

dispuestos para ello.
• No existe clasificación y separación de los desechos industriales del restante.
• Los desechos peligrosos no se someten a tratamiento especial.
• Incumplimiento manifiesto de las reglamentaciones vigentes, tanto en el área ambiental
(Ley 1333/92 de Medio Ambiente) como educativa (Transversal ambiental conforme
Ley 1615/95 de Reforma Educativa)
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Los rellenos sanitarios no están construidos para evitar infiltraciones, lo que ocasiona
contaminación de suelos y de los acuíferos.
La Ley 1333 toca específicamente el problema de la contaminación en varios apartados y desde

los siguientes puntos de vista:
ARTÍCULO 5º.- La política nacional del ambiente debe contribuir a mejorar la calidad de vida
de la población, sobre las siguientes bases:
1.- Definición de acciones gubernamentales que garanticen la preservación, conservación,
mejoramiento y restauración de la calidad ambiental urbana y rural.
2.- Promoción del desarrollo sostenible con equidad y justicia social tomando en cuenta la
diversidad cultural del país.
3.- Promoción de la conservación de la diversidad biológica garantizando el mantenimiento y
la permanencia de los diversos ecosistemas del país.
4.- Optimización y racionalización del uso de aguas, aire suelos y otros recursos naturales
renovables garantizando su disponibilidad a largo plazo.
CAPÍTULO II
DE LAS ACTIVIDADES Y FACTORES SUSCEPTIBLES DE DEGRADAR EL AMBIENTE
ARTÍCULO 20º.- Se consideran actividades y/o factores susceptibles de degradar el ambiente;
cuando excedan los límites permisibles a establecerse en reglamentación expresa, los que a
continuación se enumeran:
a) Los que contaminan el aire, las aguas en todos sus estados, el suelo y el subsuelo.
b) Los que producen alteraciones nocivas de las condiciones hidrológicas, edafológicas,
geomorfológicas y climáticas.
c) Los que alteran el patrimonio cultural, el paisaje y los bienes colectivos o individuales,
protegidos por Ley.
d) Los que alteran el patrimonio natural constituido por la diversidad biológica, genética y
ecológica, sus interpelaciones y procesos.
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e) Las acciones directas o indirectas que producen o pueden producir el deterioro ambiental en
forma temporal o permanente, incidiendo sobre la salud de la población.
ARTÍCULO 21º.- Es deber de todas las personas naturales o colectivas que desarrollen
actividades susceptibles de degradar el ambiente, tomar las medidas preventivas
correspondientes, informar a la autoridad competente y a los posibles afectados, con el fin de
evitar daños a la salud de la población, el ambiente y los bienes.
CAPÍTULO II
DEL RECURSO AGUA
ARTÍCULO 36º.- Las aguas, en todos sus estados, son de dominio originario del Estado y
constituyen un recurso natural básico para todos los procesos vitales. Su utilización tiene
relación e impacto en todos los sectores vinculados al desarrollo, por lo que su protección y
conservación es tarea fundamental del Estado y la sociedad.
ARTÍCULO 37º.- Constituye prioridad nacional la planificación, protección y conservación de

las aguas en todos sus estados y el manejo integral y control de las cuencas donde nacen o se
encuentran las mismas.
ARTÍCULO 38º.- El Estado promoverá la planificación, el uso y aprovechamiento integral de

las aguas, para beneficio de la comunidad nacional con el propósito de asegurar su
disponibilidad permanente, priorizando acciones a fin de garantizar agua de consumo para
toda la población.
ARTÍCULO 39º.- El Estado normará y controlará el vertido de cualquier sustancia o residuo

líquido, sólido y gaseoso que cause o pueda causar la contaminación de las aguas o la
degradación de su entorno. Los organismos correspondientes reglamentarán el
aprovechamiento integral, uso racional, protección y conservación de las aguas.
CAPÍTULO III
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DEL AIRE Y LA ATMOSFERA
ARTÍCULO 40º.- Es deber del Estado y la sociedad mantener la atmósfera en condiciones tales
que permita la vida y su desarrollo en forma óptima y saludable.
ARTÍCULO 41º.- El Estado, a través de los organismos correspondientes normará y controlará

la descarga en la atmósfera de cualquier sustancia en la forma de gases, vapores, humos y
polvos que puedan causar daños a la salud, al ambiente, molestias a la comunidad o sus
habitantes y efectos nocivos a la propiedad pública o privada. Se establece como daño
premeditado, el fumar tabaco en locales escolares y de salud, por ser estos recintos donde están
más expuestos menores de edad y personas con baja resistencia a los efectos contaminantes el
aire. Se prohíbe el fumar en locales públicos cerrados y en medios de movilización y transporte
colectivo. Los locales públicos cerrados deberán contar con ambientes separados especiales
para fumar.
ARTÍCULO 42º.- El Estado, a través de sus organismos competentes, establecerá, regulará y

controlará los niveles de ruidos originados en actividades comerciales, industriales,
domésticas, de transporte u otras a fin de preservar y mantener la salud y el bienestar de la
población.
índice
5.- TUGURIZACIÓN Y HACINAMIENTO
La mayor parte de la población nacional vive en ciudades, donde existen asentamientos
irregulares y cinturones periféricos de pobreza. El espacio es una limitante, existiendo
consecuentemente hacinamiento a nivel urbano y sobre todo, a nivel doméstico (Familias que
viven en una sola habitación, que además oficia de cocina, baño, etc.) y sobre todo, se observa
una carencia de servicios sanitarios básicos. Por otro lado, la falta de planificación urbana en
algunas ciudades (Ej. La Paz, El Alto, Potosí) redunda en la escasez de espacios verdes
necesarios para recreación, educación y como depuradores ecológicos.
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Nuestros niños, muchas veces, no aprovechan los escasos espacios verdes de las grandes ciudades
simplemente porque no saben las maravillas que estos espacios esconden, mostrémoselas..Nuestros
niños pedirían más espacios verdes si supieran y conocieran todas las cosas que los pueden
maravillar, todas las cosas que pueden disfrutar…
E. Richard.
6.- AGOTAMIENTO DE RECURSOS NO RENOVABLES

Los recursos minerales e hidrocarburos son recursos no renovables y consecuentemente se
agotan, por lo que su uso debe planificarse así como también las alternativas cuando esto último
ocurra. Uno de los recursos más polémicos de los últimos tiempos es el gas natural.
La Ley General de ambiente contempla tópicos vinculados a esta temática en varios apartados,
entre los más importantes podemos mencionar:
índice
CAPÍTULO X
DE LOS RECURSOS NATURALES NO RENOVABLES
ARTÍCULO 68º.- Pertenecen al dominio originario del Estado todos los recursos naturales no
renovables, cualquiera sea su origen o forma de yacimiento, se encuentren en el subsuelo o
suelo.
ARTÍCULO 69º.- Para los fines de la presente Ley, se entiende por recursos naturales no
renovables, aquellas sustancias que, encontrándose en su estado natural originario, no se
renuevan y son susceptibles de agotarse cuantitativamente por efecto de la acción del hombre o
e fenómenos naturales. Corresponden a la categoría de recursos naturales no renovables, los
minerales metálicos y no metálicos, así como los hidrocarburos en sus diferentes estados.
CAPÍTULO X
DE LOS RECURSOS MINERALES
ARTÍCULO 70º.- La explotación de los recursos minerales debe desarrollarse considerando el
aprovechamiento integral de las materias primas, el tratamiento de materiales de desecho, la
disposición segura de colas, relaves y desmontes, el uso eficiente de energía y el
aprovechamiento nacional de los yacimientos.
99905-0-650-7.
ARTÍCULO 71º.- Las operaciones extractivas mineras, durante y una vez concluidas su
actividad deberán contemplar la recuperación de las áreas aprovechadas con el fin de reducir y
controlar la erosión, estabilizar los terrenos y proteger las aguas, corrientes y termales.
ARTÍCULO 72º.- El Ministerio de Minería y Metalurgia, en coordinación con la Secretaría

Nacional del Ambiente, establecerá las normas técnicas correspondientes que determinarán los
límites permisibles para las diferentes acciones y efectos de las actividades mineras.
¿Existen medidas para aquellos que contravienen la Ley 1333, causando o siendo
responsables de los problemas ambientales? Cuáles son y qué mecanismos posee todo
ciudadano para acceder a ellas?
La ley General de ambiente es una ley muy bien realizada y sobre todo muy completa. En este
sentido, además de regular todos los aspectos vinculados al mismo contempla adecuadamente
las infracciones, las penalizaciones y los mecanismos de que dispone todo ciudadano para
realizar sus denuncias, entre otros. Concretamente los apartados a los cuales se refiere la misma
son:
índice
CAPÍTULO III
DE LAS INFRACCIONES ADMINISTRATIVAS Y SUS PROCEDIMIENTOS
ARTÍCULO 99º.- Las contravenciones a los preceptos de esta Ley y las disposiciones que de
ella deriven serán consideradas como infracciones administrativas, cuando ellas no configuren
un delito. Estas violaciones serán sancionadas por la autoridad administrativa competente y de
conformidad con el reglamento correspondiente.
ARTÍCULO 100º.- Cualquier persona natural o colectiva, al igual que los funcionarios públicos
tienen la obligación de denunciar ante la autoridad competente, la infracción de normas que
protejan el ambiente.
99905-0-650-7.
ARTÍCULO 101º.- Para los fines del artículo 100º deberá aplicarse el procedimiento siguiente:
a) Presentada la denuncia escrita, la autoridad receptora en el término perentorio de 24 horas
señalará día y hora para la inspección, la misma que se efectuará dentro de las 72 horas
siguientes debiendo en su caso, aplicarse el término de la distancia. La Inspección se efectuará
en el lugar donde se hubiere cometido la supuesta infracción, debiendo levantarse acta
circunstanciada de la misma e inmediatamente iniciarse el término de prueba de 6 días a partir
del día y hora establecido en el cargo. Vencido el término de prueba, en las 48 horas siguientes
impostergablemente se dictará la correspondiente Resolución, bajo responsabilidad.
b) La Resolución a dictarse será fundamentada y determinará la sanción correspondiente, más
el resarcimiento del daño causado. La mencionada Resolución, será fundamentada
técnicamente y en caso de verificarse contravenciones o existencia de daños, la Secretaría del
Ambiente solicitará ante el Juez competente la imposición de las sanciones respectivas y
resarcimiento de daños. La persona que se creyere afectada con esa Resolución podrá hacer
uso el recurso de apelación en el término fatal de tres días computables desde su notificación.
Recurso que será debidamente fundamentado para ser resuelto por la autoridad
jerárquicamente superior. Para efectos de este procedimiento, se señala como domicilio legal
obligatorio de las partes, la Secretaría de la autoridad que conoce la infracción.
c) Si del trámite se infiriese la existencia de delito, los obrados serán remitidos al Ministerio
Público para el procesamiento penal correspondiente.
CAPÍTULO IV
DE LA ACCION CIVIL
ARTÍCULO 102º.- La acción civil derivada de los daños cometidos contra el ambiente podrá
ser ejercida por cualquier persona legalmente calificada como un representante apropiado de
los intereses de la colectividad afectada. Los informes elaborados por los organismos del
Estado sobre los daños causados, serán considerados como prueba pericial preconstituida.
En los autos y sentencias se determinará la parte que corresponde de la indemnización y
resarcimiento en beneficio de las personas afectadas y de la nación. El resarcimiento al Estado
ingresará al Fondo Nacional para el Ambiente y se destinará preferentemente a la restauración
del ambiente dañado por los hechos que dieron lugar a la acción.
99905-0-650-7.
CAPÍTULO V
DE LOS DELITOS AMBIENTALES
ARTÍCULO 103º.- Todo el que realice acciones que lesionen deterioren, degraden, destruyan el
ambiente o realice actos descritos en el artículo 20º, según la gravedad del hecho comete una
contravención o falta, que merecerá la sanción que fija la Ley.
ARTÍCULO 104º.- Comete delito contra el ambiente quien infrinja el Art. 206º del Código
Penal cuando una persona, al quemar campos de labranza o pastoreo, dentro de los límites que
la reglamentación establece, ocasione incendio en propiedad ajena, por negligencia o con
intencionalidad, incurrirá en privación de libertad de dos a cuatro años.
ARTÍCULO 105º.- Comete delito contra el ambiente quien infrinja los incisos 2 y 7 del Art. 216
del Código Penal Específicamente cuando una persona:
a) Envenena, contamina o adultera aguas destinadas al consumo público, al uso industrial
agropecuario o piscícola, por encima de los límites permisibles a establecerse en la
reglamentación respectiva.
b) Quebrante normas de sanidad pecuaria o propague epizootias y plagas vegetales. Se
aplicará pena de privación de libertad de uno diez años.
ARTÍCULO 106º.- Comete delito contra el ambiente quien infrinja el Art. 223º del Código
Penal, cuando destruya, deteriore, sustraiga o exporte bienes pertinentes al dominio público,
fuentes de riqueza, monumentos u objetos del patrimonio arqueológico, histórico o artístico
nacional, incurriendo en privación de libertad de uno a seis años.
ARTÍCULO 107º.-El que vierta o arroje aguas residuales no tratadas, líquidos químicos o
bioquímicos, objetos o desechos de cualquier naturaleza, en los cauces de aguas, en las riberas,
acuíferos, cuencas, ríos, lagos, lagunas, estanques de aguas, capaces de contaminar o degradar
las aguas que excedan los límites a establecerse en la reglamentación, será sancionado con la
99905-0-650-7.
pena de privación de libertad de uno a cuatro años y con la multa de cien por ciento del daño
causado.
ARTÍCULO 108º.- El que ilegal o arbitrariamente interrumpa o suspenda el servicio de

aprovisionamiento de agua para el consumo de las poblaciones o las destinadas al regadío,
será sancionado con privación de libertad de hasta dos años, más treinta días de multa
equivalente al salario básico diario.
ARTÍCULO 109º.- Todo el que tale bosques sin autorización para fines distintos al uso
doméstico del propietario de la tierra amparado por título de propiedad, causando daño y
degradación del ambiente será sancionado con dos o cuatro años de pena de privación de
libertad y multa equivalente al cien por ciento del valor del bosque talado. Si la tala se produce
en áreas protegidas o en zonas de reserva, con daño o degradación del ambiente, la pena
privativa de libertad y la pecuniaria se agravarán en un tercio. Si la tala se hace
contraviniendo normas expresas de producción y conservación de los bosques, la pena será
agravada en el cien por ciento, tanto la privación de libertad como la pecuniaria.
ARTÍCULO 110º.- Todo el que con o sin autorización cace, pesque o capture, utilizando medios
prohibidos como explosivos, sustancias venenosas y las prohibidas por normas especiales,
causando daño, degradación del ambiente o amenace la extinción de las especies, será
sancionado con la privación de libertad de uno a tres años y multa equivalente al cien por
ciento del valor de los animales pescados, capturados o cazados. Si esa caza, pesca o captura
se efectúa en áreas protegidas o zonas de reserva o en períodos de veda causando daño o
degradación del ambiente, la pena será agravada en un tercio y multa equivalente al cien por
ciento del valor de las especies.
ARTÍCULO 111º.- El que incite, promueva, capture y/o comercialice el producto de la cacería,
tenencia, acopio, transporte de especies animales y vegetales, o de sus derivados sin
autorización o que estén declaradas en veda o reserva, poniendo en riesgo de extinción a las
mismas, sufrirá la pena de privación de libertad de hasta dos años perdiendo las especies, las
99905-0-650-7.
que serán devueltas a su hábitat natural, si fuere aconsejable, más la multa equivalente al cien
por ciento del valor de estas.
ARTÍCULO 112º.- El que deposite, vierta o comercialice desechos industriales líquidos sólidos
o gaseosos poniendo en peligro la vida humana y/o siendo no asimilables por el ambiente, o no
cumpla las normas sanitarias y de protección ambiental, sufrirá la pena de privación de
libertad de hasta dos años.
ARTÍCULO 113º.- El que autorice, permita, coopere o coadyuve al depósito, introducción o

transporte en territorio nacional de desechos tóxicos peligrosos radioactivos y otros de origen
externo, que por sus características constituyan un peligro para la salud de la población y el
ambiente, transfiera e introduzca tecnología contaminante no aceptada en el país de origen así
como el que realice el tránsito ilícito de desechos peligrosos, será sancionado con la pena de
privación de libertad de hasta diez años.
ARTÍCULO 114º.- Los delitos tipificados en la presente Ley son de orden público y serán
procesados por la justicia ordinaria con sujeción al Código Penal y al Código de
Procedimiento Penal. Las infracciones serán procesadas de conformidad a esta ley y
sancionadas por la autoridad administrativa competente.
ARTÍCULO 115º.- Cuando el funcionario o servidor público sea autor, encubridor o cómplice
de contravenciones o faltas tipificadas por la presente Ley y disposiciones afines, sufrirá el
doble de la pena fijada para la correspondiente conducta.
NOTAS
(1) Animal afectivo pasivo: Objeto inanimado elaborado sobre la imagen de alguna especie animal, sobre el cual se puede
manifestar afecto, provocando sensación de reciprocidad a través de características estructurales (suavidad, aspecto
neoténico, olores agradables, etc.) que provocan estímulos y/o sensaciones agradables (endorfínicas) a quienes los
manipulan (Richard, 2000b). Los ejemplos más comunes son los denominados “peluches”.
(2) Existen algunas especies silvestres cuyo nivel de inteligencia (Primates principalmente) les permite manifestar un
comportamiento afectivo recíproco con el hombre; pero el mismo es el resultado de un troquelado temprano que
generalmente es irreversible; por lo que dicho comportamiento es para la especie anómalo o patológico.
índice
99905-0-650-7.
CAPÍTULO VII
¿Cómo está zonificado Potosí, desde el punto de vista
ambiental?
¿Cuáles son los principales problemas ambientales del Dpto de
Potosí?
¿Cuáles son los problemas contextuales globales del Dpto. de
Potosí?

E. Richard, 1997
E. Richard, 2003
Nadie cuida lo que no conoce y lo que no se conoce, no es posible querer…

E. Richard, 2003
99905-0-650-7.
Introducción
En este capítulo, abordaremos los problemas ambientales concretos del Departamento de Potosí.
Sin embargo, dado que todos ellos han sido desarrollados al tocar la temática en forma global
(Capítulo VI), aquí nos limitaremos a mencionarlos en función de su impacto local y social,
contexto y localización puntual.
índice
¿Cómo está zonificado Potosí, desde el punto de vista ambiental y cuáles son sus
principales problemas ambientales?
Históricamente, el Departamento de Potosí fue y sigue siendo el punto de convergencia de una
serie de problemáticas ambientales que datan desde la época de la Colonia y el inicio de la
actividad minera en el Departamento. Durante el auge de la minería, en el período colonial,
Potosí llegó a ser la ciudad más grande y más importante del mundo por el gran movimiento
económico que generaba la explotación argentífera del Cerro Rico. En ese momento, nadie se
preocupó demasiado por los problemas ambientales derivados de tales actividades.
Cerro Rico de Potosí, durante casi

500 años el principal sustento y
razón de ser de la ciudad de Potosí.
Actualmente, un símbolo histórico y
patrimonial de todos los potosinos y
bolivianos, pero también una fuente
de pasivos ambientales. Foto: E.
Richard, 2004.
La escasa importancia dada al tema ambiental, ha hecho de la ciudad de Potosí una ciudad con
una de las historias de contaminación ambiental más antiguas del mundo. En el siglo XVII tenía
160.000 habitantes y una carencia de baños que alcanzaba al 90 % de la población. Los cronistas
de la época definían sus calles como “sucias, inundadas de inmundicia, eran pasajes más para
99905-0-650-7.
llamas, alpacas, mulas, asnos y perros, que para personas” (fide Retamoso, 2003) y los
problemas de salud derivados de la minería aparecen como una constante en todas las crónicas
de la época hasta la actualidad. De todas formas, el aspecto sanitario fue un problema tradicional
de su historia, como se desprende del hecho de que aún en 1970, el déficit de baños alcanzaba al
80 % (Retamoso, 2003) de la población urbana. Esto significa que los problemas sanitarios
tienen prácticamente el mismo tiempo de existencia que la ciudad de Potosí. A partir de la
década de 1970 y como consecuencia de las primeras corrientes ambientalistas y
conservacionistas incentivadas por varios países europeos, recién comienza el proceso de
concientización ambiental en la ciudad de Potosí primero y luego en el resto del Departamento.
Cabe destacar, en este sentido y recordando capítulos anteriores que, en Bolivia, el tema
ambiental entra en vigencia y se vuelve de dominio público recién a partir de 1992; como
consecuencia de la realización de la 1º Cumbre de la Tierra en Rio de Janeiro, de la consiguiente
promulgación de la Ley de Medio Ambiente (Ley 1333/92) y de la creación de un ministerio del
área, que desde esa fecha ejerce tuición como autoridad competente a nivel nacional en temas
ambientales. De la creación del entonces Ministerio de Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente
(hoy Ministerio de Desarrollo Sostenible y Planificación) y conforme directivas especificadas en
la ley 1333, se comienzan a consolidar las autoridades ambientales competentes a nivel
departamental (las Direcciones de Recursos Naturales y Medio Ambiente de las Prefecturas) y
municipal (las Direcciones de Medio Ambiente de las alcaldías). Con ello se empieza a insertar
el tema ambiental, dentro de las políticas y prioridades de Estado. En este contexto, la Ley 1333
incorpora el componente de EA como responsabilidad directa del Ministerio de Educación y
Cultura, Universidades Públicas y Privadas, la Secretaría Nacional y los Consejos
Departamentales de Medio Ambiente. Por su parte, la Ley de Reforma Educativa, incorpora a la
EA como una de las finalidades propias de la misma.
Resulta claro, entonces, que las problemáticas ambientales llevan 500 años de ventaja a las
medidas correctivas, y a la búsqueda de soluciones. De todas formas, en más de 30 años de
experiencias internacionales en el área, hoy es posible asegurar que más allá de medidas de
mitigación y/o corrección de problemas ambientales, lo más rentable, eficaz y eficiente son las
políticas de Educación Ambiental y el consecuente empoderamiento social de sus principios y
filosofía. En función de ello, y con la finalidad de abordar los problemas ambientales concretos
99905-0-650-7.
del Dpto., cabe destacar que, estudios realizados por encargo de la Embajada Real de los Países
Bajos determinan una zonificación (identificadas de acuerdo al Plan Departamental de
Desarrollo Económico y Social de Potosí) ambiental en cuatro regiones a saber: Región Norte,
Región Central, Región Sur y Región Oeste.
índice
Macroregiones del Dpto. de Potosí en

base a la información proporcionada por
la Embajada Real de los Países Bajos y
elaboración de F. Fontúrbel Rada
(2004).
Si bien existe literatura y documentos de la Prefectura del Departamento de Potosí donde se

habla de 5 regiones, la única diferencia con la división aquí mostrada es que la región Norte se
divide en dos: Norte y Extremo Norte. Dichas macroregiones obedecen a una división que
responde a contextos y problemáticas sociales comunes. En este sentido, cabe aclarar de que
existe además, una división del territorio departamental en cinco ecoregiones (ENB, 2002) cuyo
grado de superposición o coincidencia con las macroregiones aquí descriptas es a veces
99905-0-650-7.
marginal. En este libro y siguiendo la nomenclatura de los documentos realizados por encargo
de la Real Embajada de los Países Bajos –que es la más clara y precisa– utilizaremos como
referencia el esquema de cuatro regiones mencionado pero incorporando a cada región
referencias de las ecoregiones que incluye.
índice
Valles y Montañas Interandinas.

Altoandino Oriental
Puna Altiplánica
Altoandino Occidental
Salares
Regiones ecológicas ó ecoregiones de

Potosí acorde a la ENB, 2002.
Modificado y adaptado por E. Richard,
2005.
99905-0-650-7.
¿Cuáles son los principales problemas ambientales del Dpto. de Potosí?
De acuerdo a lo desarrollado precedentemente pasamos ahora a describir los principales
problemas del departamento de acuerdo a su incidencia y grado de importancia en cada
macroregión descripta.
Principales problemas ambientales del Departamento de Potosí de acuerdo a su distribución por macroregiones.
Modificado de Fontúrbel, 2004.
índice
Región Norte
La región norte está conformada por las provincias Bustillos, Chayanta, Charcas, Bilbao e
Ibañez. En otros esquemas bibliográficos, se divide a esta región en dos subregiones: Norte
(Provincias Bustillo, Chayanta y Charcas) y Extremo Norte (Provincias Ibañez y Bilbao), pero
por fines prácticos se analizará en el presente documento como una sola unidad.
Esta región, fisionómicamente, pertenece a la cuenca hidrográfica amazónica. Como tal, se
caracteriza por ser azotada periódicamente por sequías. Existe una importante actividad de
pastoreo, que usualmente se convierte en una actividad de sobrepastoreo al incrementar la
capacidad de carga de estos suelos. Las condiciones climáticas secas y muy frías, la alta
radiación solar, los suelos pobres en nutrientes y la reducida disponibilidad de agua,
99905-0-650-7.
conjuntamente con una vegetación dominada por gramíneas cespitosas y matas bajas, hacen que
la capacidad de carga animal sea consecuentemente baja, y en la mayoría de los casos sea
excedida por la cantidad de ganado y el reemplazo del tradicional ganado camélido por especies
menos adaptadas a estos ambientes (Ganado ovino, caprino y vacuno especialmente) y por tanto
con mayor capacidad degradativa y/o erosionante para los mismos. Todo ello deriva en una
rápida pérdida de la cobertura vegetal, la erosión y degradación de los suelos y el
empobrecimiento en nutrientes de los suelos de pastoreo, que quedan convertidos en áreas
susceptibles a convertirse en nuevos desiertos (Proceso de desertización por sobrepastoreo).
Llamas pastoreando en el
altiplano oriental potosino. Los
camélidos representan en ganado
mejor adaptado a las condiciones
áridas y suelos frágiles del
altiplano. La sobrecarga de
dichos suelos por ganado
camélido ó peor aún el
reemplazo de éste por ganado
exótico (Vacuno, ovino, caprino,
etc.) deriva usualmente en
procesos de pérdida de cubierta
vegetal, erosión y desertización,
entre otros. Foto: E. Richard,
2004.
índice
99905-0-650-7.
La cabra es una especie que por sus hábitos
de ramoneo y forma de sus pezuñas
contribuye a la destrucción de la capa vegetal
y la consecuente erosión de suelos,
especialmente en ecosistemas semiáridos
(Por ejemplo Valles y Montañas
Interandinas) y áridos (Ej: Altiplano
Oriental). Foto: E. Richard,1995.
La erosión de suelos en esta región no está identificada como una problemática. Sin embargo, la
erosión eólica (debida a los fuertes vientos del lugar) y principalmente la erosión asociada a la
remoción de la cobertura vegetal por sobrepastoreo son las causas más importantes para la
aparición de procesos de erosión macro en la misma.
Extensas áreas bajo el modelaje de la

erosión eólica (Altiplano Oriental
potosino). Estas zonas, han estado bajo
gran presión ganadera durante cientos de
años. Foto: E. Richard, 2004.
índice
La deforestación tampoco es un problema troncal de la región, aunque la presión extractiva en
la región Este, en la parte de los matorrales microfoliados y los restos de bosque caducifolio
están siendo fuertemente afectados y degradados por las quemas no controladas. En la parte de
99905-0-650-7.
la puna semihúmeda también existen problemas por la extracción masiva de madera en los
bosquecillos de keñua (Polylepis spp.).
La presión sobre la tierra en la región, obliga a ampliar cada vez más la frontera agrícola e
intensificar el uso agrícola y ganadero de las tierras con vocación para estos fines, haciendo
trabajar los suelos sin períodos de descanso. En los últimos años ha habido un desplazamiento
de las zonas de pastoreo a las tierras altas, haciéndolas más vulnerables de lo que ya son, a los
problemas de erosión. A esta problemática, se suma la reducción o anulación de los periodos de
descanso (por la intensificación del uso de los cultivos, y en especial de los monocultivos), el
uso insuficiente y/o deficitario de fertilizantes orgánicos apropiados y el creciente uso
inadecuado ó irresponsable de fertilizantes químicos (no orgánicos) y demás agroquímicos
peligrosos (Biocidas). Por otro lado, la mayor parte de la población originaria, por procesos de
transculturización ha ido reemplazando y peor aún olvidando, las prácticas agropecuarias
conservadoras por prácticas extensivas y poco apropiadas para estos ambientes con lo que la
frontera de la desertización se incrementa día tras día. Demás está decir que el avance de la
frontera agropecuaria representa un claro reemplazo de biodiversidad por especies únicas y/o
grupos reducidos de especies. Desde el punto de vista físico, esto representa un aumento de
entropía difícil de revertir en los ecosistemas y derivados directamente de la aplicación de
economías r (fide Richard, 2004). La región norte también enfrenta problemas de contaminación
por metales pesados originados de la actividad minera. De toda maneras, en relación con las
regiones centro y sur, ésta no es tan relevante. Aquí, la mayor parte de los centros mineros se
encuentran abandonados o fuera de funcionamiento, aunque los pasivos ambientales dejados por
las actividades pasadas siguen presentes en muchos sitios donde antes se extraía estaño, zinc y
antimonio, principalmente. De acuerdo a datos del SNV, la mayor actividad minera de la región
se encuentra en la Provincia Bustillo, donde se ubica el Complejo Minero Urbano (CMU)
formado por las poblaciones mineras Catavi Civil, Catavi Minero, Llallagua, Siglo XX,
Andalvique, Uncía, Cancañiri y Miraflores; todas ellas con la misma problemática: La
contaminación minera. En la provincia Chayanta se encuentran los centros mineros Ocuri,
Colquechaca, Ravelo y Maragua, dedicados principalmente a la explotación de estaño y
antimonio; ambos elementos de gran toxicidad, tanto en su forma pura como en sus pasivos
ambientales. La provincia Charcas no presenta gran incidencia de actividad minera puesto que
99905-0-650-7.
los recursos disponibles en la región son, por ahora, de muy difícil explotación, debido a la falta
de caminos y acceso vial. Las provincias Ibañez y Bilbao cuentan con un cierto potencial
minero, pero casi todas sus minas están abandonadas.
En el caso particular de la región Norte –y de forma especial el Extremo Norte– la principal
problemática ambiental relacionada a la actividad minera está referida a los pasivos
ambientales dejados por más de un siglo de explotación de minerales y la inadecuada (muchas
veces inexistente) disposición de los centros mineros en la fase de cierre y abandono.
Si bien la desertización es un problema troncal de todo el Departamento de Potosí, la región
norte es una de las más afectadas, ya que todas las provincias que la conforman están
clasificadas dentro de las categorías de riesgo de desertización alto a muy alto (Fide Simbiosis,
2003). El incremento de la superficie en proceso de desertización en la región aumenta
dramáticamente cada año, junto a la entropía y la pérdida de la biodiversidad. Este problema
además, posee un componente social importante relacionado con las migraciones, ya que las
prolongadas sequías y la creciente desertización obligan a ingentes cantidades de pobladores del
Norte de Potosí a migrar a áreas urbanas del Depto. de Potosí y del resto del país a recabar
divisas, muchas veces mendigando en las calles.
índice
99905-0-650-7.
Potosinas mendigando en la calles de la ciudad
de La Paz. Esta situación es cada vez más
frecuente y es consecuencia directa del
agotamiento de los suelos por sobreexplotación,
sobre todo en las regiones Norte y Centro del
Dpto. de Potosí. Con ello, los pobladores de las
áreas rurales se ven obligados a migrar a los
grandes centros urbanos en busca de alternativas
económicas. Foto: E. Richard, 2003.
Otra problemática observada en la región, es la falta de disposición y gestión de residuos

sólidos, prueba de ello son las denominadas “nylon pampas”, bautizadas con ese nombre por la
ingente cantidad de bolsas plásticas regadas en grandes extensiones. Los basurales son el común
denominador de muchas poblaciones de la región norte del Departamento de Potosí. Esta
situación, al margen del problema paisajístico (y de la pérdida de potencial turístico y
ecoturístico que esto representa), deriva a su vez, en un gravísimo problema de salud pública, ya
que tales basurales acarrean consigo una gran cantidad de enfermedades y de vectores de
enfermedades (especialmente insectos y roedores) que afectan negativamente, directa e
indirectamente, a la población; y en muchos casos, también a los animales domésticos y al
ganado con el que conviven las personas, convirtiéndose a su vez, en retransmisores de las
enfermedades producidas y diseminadas por basurales.
99905-0-650-7.
Región Centro
La región centro está conformada por las provincias Frías, Saavedra y Linares. Esta región
pertenece a la cuenca hidrográfica del Pilcomayo.
Naciente de la cuenca del Rio

Pilcomayo. Toda esta región se
ha visto afectada por el
sobrepastoreo, la erosión
subsecuente y la tala
indiscriminada para abastecer
hogares con leña. En el ángulo
inferior derecho puede
observarse un ejemplar de
Queñua sobreviviente de este
proceso. Foto: E. Richard,
2005.
Al igual que en la región norte, el sobrepastoreo es un problema conspicuo en la parte puneña

de la región central, donde se supera ampliamente la capacidad de carga de los suelos, que de
por sí, son pobres en nutrientes. Este factor, combinado con las condiciones ambientes
características del lugar, la creciente “invasión” de ganado bovino y ovino, generan al igual que
en la región norte, un proceso de degradación de suelos y de desertificación, aunque en este caso
la incidencia y la relevancia de este problema son más bajas que en la región norte. En la
provincia Linares existe una fuerte incidencia sobre la compactación de los suelos provocada
por la cría intensiva del ganado caprino.
índice
99905-0-650-7.
Cabras en medio de un
camino vecinal. Esta
especie foránea es la
principal responsable de
procesos de desertización
y sobrepastoreo en
distintos lugares del
Departamento. Foto: E.
Richard, 1995.
En algunos sectores de la región existen problemas de erosión de suelos, principalmente

debidos al arrastre de materiales por la acción del agua en pendientes y laderas escarpadas.
Erosión acentuada de suelos

(nótese la presencia de cárcavas) y
el intento por contenerla con la
siembra de especies exóticas
(Coníferas, eucaliptus, etc.)
(Contener un problema con otro).
Camino a Puno (Unos kilómetros
de Chaqui). Foto: E. Richard,
2004.
De igual manera que en la región norte, los problemas de erosión se relacionan y se ven
agravados por la problemática de presión sobre la tierra, dada por la constante migración de
99905-0-650-7.
ganado a las tierras altas para pastar, la intensificación del uso de la tierra (que se da junto con la
reducción del periodo de descanso del suelo y la masificación de los monocultivos), el uso
deficitario de fertilizantes orgánicos y el uso inadecuado de fertilizantes no orgánicos y
agroquímicos.
Lavado comunal de ropas en

un arroyo cuyas aguas está
contaminadas por desechos
mineros, y estacionalmente,
por agroquímicos. Cercanías
de la localidad de Tres
Cruces. Foto: E. Richard,
2004.
Asnos pastando en una lomada

de la localidad de Tres Cruces.
Esta región es una de las
denominadas “Nylon Pampas”
nombre que dan los
ambientalistas a grandes
extensiones de terreno
caracterizadas por la ingente
cantidad de residuos sólidos
especialmente plásticos
distribuidos en toda el área.
99905-0-650-7.
La contaminación de aguas y suelos producto de la actividad minera es una problemática
central en esta región, y en especial en la ciudad de Potosí, que lleva casi 500 años lidiando con
ella. Las cientos de vetas que funcionan actualmente y que alguna vez funcionaron en la ciudad
de Potosí, sus cercanías y otras poblaciones de la región centro y de la región norte afectan
fuertemente a los recursos agua y suelo por diferentes vías. Una de ellas, es la emisión de
material particulado y gases de invernadero a la atmósfera. Otra forma importante de impacto a
cursos de agua y suelos (considerando la movilidad química y biológica de material,
bidireccional, entre ambos sistemas) proviene de tres tipos de afluentes: (1) rebalses de lagunas,
(2) aguas residuales domésticas, y (3) aguas provenientes de plantas de concentración donde se
hace el tratamiento de diversos minerales. Los factores 1 y 3 son los que están directamente
relacionados a la minería, el factor de las aguas domésticas se relaciona indirectamente, puesto
que las localidades más pobladas (por su cercanía a los centros de actividad minera) son las que
más cantidad de aguas servidas sin pretratamiento vierten a los suelos y a los cursos de agua.
Estudios de Tapia y colaboradores (2002) mostraron que estos factores inciden negativamente
sobre los habitantes del municipio de Potosí.
Izquierda, pasivos ambientales producto de la actual actividad minera en el cerro Rico de Potosí. Derecha, río de la
Rivera en las afueras de la ciudad de Potosí (camino a Oruro); todo el año sus aguas son de color plomo por el
arrastre de pasivos ambientales resultantes de la actividad minera de la región. Fotos: E. Richard 2005.
índice
Los problemas de salud pública, a raíz de la contaminación provenientes de la minería, se
relacionan con las elevadas concentraciones de metales pesados tales como el plomo, el estaño
junto a otros como la plata y el zinc, y de otros residuos de la actividad extractiva como las
amalgamas de mercurio o los complejos de cianuro, que son vertidos directamente a los ríos. La
99905-0-650-7.
problemática de las regiones central y sur –que están dentro de la cuenca del Pilcomayo– es
precisamente la contaminación extrema del mencionado río. El Pilcomayo (con un caudal de
6000 millones de m3/año) no se queda en Bolivia, ni en Potosí, sino que sus aguas pasan por
otros Departamentos de Bolivia (Chuquisaca y Tarija) y finalmente llegan al Noroeste de
Argentina, convirtiéndose en un problema internacional. Los peces afectados por la
bioacumulación de metales pesados (en especial, mercurio) son consumidos por los pobladores,
generando graves problemas de salud, prácticamente todos irreversibles. Estos efectos se
traducen en tres aspectos básicos: (1) el deterioro de las propiedades fisicoquímicas del suelo,
(2) la presencia de compuestos tóxicos y (3) la acumulación en las plantas de elementos tóxicos
para el ser humano y los demás animales.
Cabe destacar en este punto que los mayores afectados por esta contaminación son, ni más ni
menos, que las poblaciones relictuales que aún existen de las familias etnolinguísticas Mataco
Mataguayo y en menor grado Chiriguano Chané; ambas de tradición pescadora a orillas del
Pilcomayo.
Además del río Pilcomayo, el río Ribera se ve fuertemente afectado por el vertido de colas de
mina y demás desechos provenientes de la actividad minera de la región. Aquí y especialmente
en la ciudad de Potosí (y buena parte de la provincia Frías) la falta de tratamiento de aguas
contaminadas es un factor agravante al problema de la contaminación hídrica, afectando
inclusive a la cuenca del Rio de La Plata (Argentina y Uruguay).
La problemática de la disposición de aguas servidas domésticas es importante, puesto que en
esta región –y en especial en la provincia Frías– se concentra la mayor parte de la población del
Departamento de Potosí, y el acceso a los servicios públicos (agua y alcantarillado, en especial)
es muy bajo. Esto, sumado al restricto acceso a la educación y a la elevada tasa de analfabetismo
contribuye negativamente al desarrollo de la transversal educativa del tema ambiental.
índice
99905-0-650-7.
La falta de educación ambiental y sanitaria queda manifiesta en la flagrante violación del cartel de la izquierda con
los hechos manifiestos debajo del mismo (Foto derecha). Estas fotos se tomaron en el poblado de Betanzos a una
cuadra de la plaza principal. Foto: E. Richard, 2004.
La desertización también es un problema central ya que las tres provincias que componen esta
región están catalogadas dentro de la categoría de alto riesgo de desertización, y por ende, de
pérdida de biodiversidad y cobertura vegetal.
El cultivo de especies únicas sin

descanso de suelos ha contribuido
notablemente al agotamiento de
nutrientes de los suelos y a desarrollar
procesos de desertización crecientes. En
la foto, monocultivos y terrenos
agotados en las cercanías de la localidad
de Belén. Foto: E. Richard, 2004.
De igual forma que en la región norte, la región centro se ve fuertemente afectada por la falta de
disposición y gestión de residuos sólidos y la consecuente proliferación de basurales. Esta
problemática –cada vez más conspicua en la región centro– deriva a su vez en una severa
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problemática de salud pública, ya que los basurales se constituyen en focos de infección, donde
habitan numerosos vectores transmisores de enfermedades (especialmente roedores e insectos)
que afectan directa e indirectamente a la población, y también a los animales domésticos y al
ganado que viven cerca de la gente, y se convierten a su vez, en retransmisores de muchas
enfermedades.
Basurales al aire libre. A la izquierda, cerro Rico de Potosí, a la derecha entrada a la ciudad de Chaqui. Fotos: E.
Richard, 2004.
índice
Finalmente, existe otro problema ambiental que si bien no alcanza la magnitud de los
anteriormente descriptos, no deja de ser importante por cuanto involucra a especies que tienen
un estatus conservacionista comprometido. Me refiero concretamente al tráfico de especies y/o
sus productos. En este sentido, una de las especies más afectadas es justamente una de las
características de la región central, el gato andino (Oreailurus jacobita) cuyas pieles enteras o
en trozos se comercializan tanto en misma ciudad de Potosí, como en la ciudad de La Paz. A
dichas pieles se les atribuye un valor ritual y místico y se considera que el tener un trozo de la
misma en cada hogar trae dicha y protección al mismo, entre otros. El gato andino, es sin duda
alguna una de las especies de felino menos conocidas del mundo (Nowell y Jackson, 1996) y
ostenta un estatus de En Peligro en la más reciente lista al respecto (Flores y Miranda, 2003) a
nivel nacional.
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El autor sosteniendo (izquierda) una piel de gato andino (Oreailurus jacobita) cuyo detalle puede apreciarse mejor
en la foto de la derecha. Estas pieles se venden al público por un monto equivalente a 5 dólares. Foto tomada en la
calle de las artesanías, ciudad de Potosí. Fotos: E. Richard, 2003.
índice
Región Sur
La región sur está conformada por las provincias Nor Chichas, Sud Chichas y Modesto Omiste.
Esta región pertenece a la cuenca hidrográfica del Pilcomayo.
Ganado caprino ramoneando en un arbustal de xerofíticas chaqueñas (Prosopis spp). Fotos: E. Richard, 1995.
En esta región se cría ganado caprino, ganado que por su forma de actuar frente a las
formaciones fitosociológicas chaqueñas favorece el temido Prosopis feroz, especialmente en la
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provincia Nor Chichas. En este caso, el ganado se alimenta de la vegetación natural,
compitiendo bajo la modalidad ecológica de competencia excluyente con especies nativas e
influyendo negativamente sobre dichas poblaciones.
Corzuela parda (hembra),

sacha cabra ó hurina
(Mazama gouzoubira). Esta
especie de cérvido
actualmente está retrayendo
sus poblaciones por un
proceso de exclusión
competitiva originado por la
cabra. Foto: E. Richard,
1993.
Tortuga de tierra chaqueña ó

peta chaqueña (Chelonoidis
chilensis) representa, junto a
la hurina, otra de las especies
afectadas por la actividad del
ganado caprino, responsable
directo de competir por los
mismos recursos tróficos.
Además, el pisoteo del
ganado afecta las
propiedades físico químicas
de los suelos donde anida la
tortuga afectando su
desarrollo. Por otro lado, esta
especie es capturada también
con fines de tráfico de fauna
silvestre (Mascotas) (Ver
foto). Foto: E. Richard, 1998.
Entre las especies afectadas por dicha competencia figuran, la corzuela parda (Mazama
gouazoubira) y la tortuga chaqueña (Chelonoidis chilensis), entre otras (Richard, 1999). Por
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otro lado, la diseminación de semillas por parte del ganado vacuno y caprino ocasiona un
cambio en la distribución de especies vegetales en el bosque chaqueño que afecta a toda la
biodiversidad en su conjunto. Prácticamente, no existen programas de manejo y/o crianza que
controlen la alimentación del ganado, y capacidad de carga del ecosistema. Por otro lado, está
demostrado que la compactación de los suelos por sobrecarga y la pisada de estos animales
afecta las propiedades fisicoquímicas del mismo y consecuentemente a las especies de
artrópodos vinculadas al mismo y otras de vertebrados que incuban sus huevos con dependencia
sexual de la temperatura de incubación (Por ej. Chelonoidis chilensis) (Richard, 1999). Esta
problemática se incrementa cuando la actividad se realiza de forma intensiva.
Los incendios forestales afectan a un sinnúmero de especies vegetales y animales que por sus características
biológicas no pueden huir de él. A la izquierda, restos de una tortuga de tierra (Chelonoidis chilensis) luego de un
incendio intencional. A la derecha, una tortuga de una nidada afectada por el fuego que, como otras, jamás nacerá.
Fotos: E. Richard, 1998.
La erosión de suelos por causas volcánicas y humanas es un problema que afecta a esta región,
al igual que la salinización de los mismos. Los suelos de la región son propensos a la erosión
por sus características edafológicas particulares y por la incidencia de las actividades agrícolas,
especialmente aquellas referidas a los monocultivos. Adicionalmente, la tala, la quema y la
remoción de la cobertura vegetal contribuyen a incrementar la tasa de erosión.
índice
99905-0-650-7.
Cuando los incendios
alcanzan proporciones que
escapan al control del ser
humano, la mortandad de
formas de vida es total;
alcanzando incluso
mamíferos de gran
movilidad y el propio
ganado. Foto: E. Richard,
2002.
De igual forma que en la región norte, los problemas de deforestación en la región se traducen
en la degradación de los matorrales microfoliados y en la extracción masiva de madera
(principalmente para ser usada como leña) de los bosquecillos de keñua (Polylepis spp.), especie
que por sus características ecobiológicas es de difícil renovación y/o reforestación.
La parte norte de esta región se ve igualmente afectada por la actividad minera que la región
central de Potosí, desde hace casi 500 años. La contaminación de suelos y aguas por residuos
mineros es similar a la de la región central, pero la problemática de contaminación por aguas
servidas domésticas no es tan significativa, puesto que las provincias de esta región poseen
poblaciones menores respecto a las de la región central.
Dado que esta región también forma parte de la cuenca hidrográfica del Pilcomayo, también
comparte la problemática ambiental inherente a este curso de agua internacional. A su paso por
la región sur, el Pilcomayo recibe aportes de colas de minería, lagunas de tratamiento y otros,
incrementando así su contenido de metales pesados. Pero también existe una afectación
significativa de los pobladores que consumen agua y peces fuertemente contaminados (con
valores muy superiores a los límites permisibles fijados por la Ley 1333 y normativas
internacionales de OMS y OPS). Una de las especies, que por sus hábitos nutricionales
(Limnófaga) incorpora en su carne una gran cantidad de metales pesados (Especialmente
99905-0-650-7.
mercurio), es el sábalo (Prochilodus sp). Lamentablemente, esta especie es también una de las
especies ícticas más consumidas a lo largo del Río Pilcomayo.
La región sur, por otro lado, es la menos afectada del Departamento, por los problemas de
desertización, ya que en promedio, las provincias que la componen han sido catalogadas bajo
las categorías de bajo y moderado riesgo de desertización.
índice
Región Oeste
La región oeste está conformada por las provincias Antonio Quijarro, Daniel Campos, Nor
Lípez, Sud Lípez y Enrique Baldivieso y pertenece a la cuenca hidrográfica del altiplano.
Las tierras de esta región no son aptas para el pastoreo puesto que poseen especies nativas poco
nutritivas y difíciles de digerir para el ganado. Sin embargo, existe una cierta actividad ganadera
en el área que, dadas las condiciones naturales del lugar y que usualmente se excede la
capacidad de carga de los frágiles suelos, se plantea que en el lugar también puede existir una
presión de sobrepastoreo.
La erosión de suelos por causas volcánicas es un problema troncal, al igual que la salinización
de los suelos. Estos son propensos a la erosión por contar con una capa arable muy delgada y
pobre en materia orgánica y nutrientes. Adicionalmente, la tala, la quema y la remoción de la
cobertura vegetal contribuyen a incrementar la tasa de erosión.
La región oeste está siendo fuertemente afectada por los problemas de desertización, y sus
provincias están catalogadas entre las categorías de riesgo moderado a muy alto. Dependiendo
de la provincia y la localidad, el riesgo de desertización y de pérdida de la biodiversidad varía
entre estos parámetros, pero la problemática es significativa para la región y se ve agravada por
causas naturales, toda vez que de acuerdo a datos de Montes de Oca (1997), esta zona es la que
posee menor precipitación pluvial del país, con valores menores a los 200 mm anuales.
Si bien en la región la actividad minera metálica no es significativa, existen diversos
emprendimientos productivos de minería no metálica que si bien no presenta consecuencias
ambientales tan severas como la primera, son responsable de la contaminación de ríos, la
degradación de suelos y el aumento de materias sólidas en suspensión en la atmósfera.
índice
99905-0-650-7.
Priorización de los impactos ambientales por región
En base al análisis anterior, podemos ahora clasificar las problemáticas ambientales de acuerdo
a un orden de prioridades específicos para cada región a saber:
Región norte:
1) Sobrepastoreo.
2) Presión sobre la tierra, expansión de la frontera agrícola y desertización.
3) Residuos sólidos.
4) Actividad Minera
Región centro:
1) Actividad minera.
2) Contaminación hídrica.
3) Residuos sólidos.
4) Presión sobre la tierra.
Región sur:
1) Actividad minera.
2) Cría intensiva de ganado.
3) Erosión de suelos.
4) Desertización.
Región oeste:
1) Desertización, erosión y salinización de suelos.
2) Sobrepastoreo.
3) Deforestación.
4) Actividad minera no metálica.
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¿Cuáles son los problemas contextuales globales del Dpto. de Potosí?
En esta categoría, se incluyen los problemas inherentes al contexto sociocultural pero que en
forma directa afectan al ambiente y a la implementación de estrategias o planes de EA. De ellos,
los más relevantes (pero de ninguna manera excluyentes) vinculados a la temática de EA son los
siguientes:
índice
• Alto índice de analfabetismo estructural: 10,3 % área urbana y 38,2 % área rural.
Siendo la última cifra, la más alta de toda Bolivia (fide INE, 2002). Cabe destacar en este
punto, que este indicador está referido exclusivamente al analfabetismo estructural, es
decir aquel referido a la incapacidad para poder leer y escribir cualquier frase o texto, ya
sea por no haber recibido educación formal de nivel básico y/o por no haber tenido una
educación informal (autodidacta ó familiar por ej.) en idéntico sentido. Esto incluye a la
propia ciudad de Potosí, donde acorde con Tapia et al (2002) esta forma de
analfabetismo alcanza al 21 % de su población actual. Por otro lado, hay que tener
presente que aún aquellas personas que han recibido educación formal básica
manifiestan estar insatisfechos (44 % para la ciudad de Potosí, fide Tapia et al, 2002)
con ella. Esto pone de manifiesto que, aún considerando las estadísticas en forma fría, el
hecho de que muchas personas hayan recibido educación formal básica en el Dpto., no
significa que la misma haya sido de calidad.
• Alto índice de Analfabetismo funcional: Es decir aquel que está referido a personas
que saben leer y escribir, pero incapaces de comprender lo que dicen muchos textos por
la complejidad y/o riqueza del lenguaje lexicológico incorporado. En general esta forma
de analfabetismo afecta a la población campesina que tiene un vocabulario muy limitado
y no le alcanza para comprender, ni siquiera, la lectura de un periódico (cfc Barral
Zegarra, 2004). Esta limitante afecta sobremanera cualquier campaña de educación
ambiental escrita. Efectivamente, si tenemos en cuenta que un periódico es el medio de
mayor penetración social de un país, entonces estamos hablando de un medio escrito de
gran comprensibilidad y, si este medio, no es posible entenderlo, mucho menos lo será
un medio escrito que involucre un vocabulario más rico o con términos poco
conocidos...
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• Estrechamente vinculado al anterior existe también el analfabetismo cultural, referido a
la no interpretación de literatura escrita debido a la falta de conocimiento de los temas ó
contextos incluidos en el mismo. Esto incluye el desconocimientos de bases temáticas
para el texto involucrado (No se puede entender los efectos de los metales pesados en el
cuerpo humano si no se sabe que son los metales pesados, y se tiene nociones de
fisiología humana, por ej.). El área ambiental, aún dentro de las personas que carecen de
analfabetismo estructural, se ve seriamente afectada por aquellas que poseen
analfabetismo funcional y cultural. Efectivamente, no sólo se trata de saber leer y
escribir, sino además de poder interpretar lo que se lee y escribe; para lo cual hace falta
necesariamente de una formación contextual que lo permita. Si bien a la fecha no hay
estadísticas oficiales que incluyan los aspectos funcionales y culturales del
analfabetismo, acorde con Zegarra (2004), este podría alcanzar un mínimo del 80 % de
la población del Departamento de Potosí. El alto índice de analfabetismo cultural está
además, estrechamente correlacionado con la calidad de vida (fide Richard, 2004).
Efectivamente, esta forma de analfabetismo incluye a los valores tradicionales e
históricos y la pérdida y erosión cultural que existe dentro del Dpto. ha derivado también
en la pérdida de costumbres ancestrales referidas a medidas de higiene y alimentarias.
Muchos problemas nutricionales son derivados de monodietas adquiridas en tiempos
recientes y las personas que las practican; paradójicamente, poseen en su entorno los
elementos nutricionales necesarios para evitar la desnutrición. En este sentido, se ve
claramente que la incorporación de elementos foráneos como el fideo en las dietas (Alto
contenido en hidratos de carbono) en detrimento de otros elementos proteicos (Granos
andinos por ej.) ha redundado en que las dietas ,actualmente, tengan una porcentaje de
hasta el 80 % de hidratos de carbono; con lo cual se afecta el crecimiento en los niños y
peor aún el desarrollo mental de los mismos y por tanto sus capacidades cognitivas e
incluso psicomotoras. La gran cantidad de niños de piel morena y pelo rubio (=
desnutrición) vistos en diferentes comunidades del Departamento es la mejor prueba de
ello...
• Lenguajes diferentes del español. Esto plantea un problema contextual de acceso a las
personas de habla quechua especialmente. En efecto, el quechua es una lengua oral y por
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tanto esto implica una limitante en el contexto de acceder a dicha población. En este
sentido, se debe tener en cuenta que la mayoría de los pobladores de habla quechua, no
manejan la modalidad de la escritura, aparecida luego de la colonización. En este
sentido, una campaña de EA debe considerar la capacitación de capacitadores bilingües
para la transducción de los mensajes. Por otro lado, a los de habla quechua y aún
Aymara, se aplican las mismas limitantes atinentes al analfabetismo funcional y cultural.
Una persona puede dominar a la perfección el idioma pero eso no implica que pueda
comprender los efectos de un químico organoclorado sobre los ovarios y/o cuerpos
grasos de una mujer...
• En los aspectos legales, tanto la Ley de Reforma Educativa, como la Ley 1333 de Medio
Ambiente incluyen la obligatoriedad de transversalizar EA en la educación formal e
informal. En los hechos, esto no se cumple porque no existe capacitación de
capacitadores tanto en los aspectos formales como informales del área. Por si fuera poco,
tampoco está delineada una política a nivel nacional tendiente a subsanar tal falencia
como hiciera notar oportunamente Barral Zegarra (2004).
• Como se mencionó precedentemente, el Departamento de Potosí incluye en su territorio,
una problemática ambiental compleja que incluye prácticamente todas las tipificaciones
de problemas ambientales existentes en Bolivia (Tapia et al, 2002) e incluso a nivel
internacional, pudiendo excluirse tal vez aquellos atinentes a radioactividad. Cada uno
de estos problemas, implica un contexto y cada contexto un proceso de alfabetización
funcional y cultural que permita comprenderlo como primer paso para el
empoderamiento del problema y consecuentemente para la búsqueda de soluciones.
• Falta de sentido de identidad y pertenencia y por tanto de autoestima:
Efectivamente, los pilares que conforman toda sociedad descansan en su historia (Los
pueblos sin historia, no tienen futuro). La historia es el principal elemento que alimenta
el sentido de identidad y pertenencia y la carencia de estos derivan en una baja
autoestima. El sentido de pertenencia, es vital como transversal educativa. El sentido de
pertenencia sustenta y promueve el respeto a lo propio como primer pilar para
desarrollar el respeto por lo ajeno, por lo comunitario y sobre todo por el entorno ó
cuando el ambiente es visto y sentido como “nuestro ambiente” (Richard, 2003). El
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rescate de valores culturales, de una historia y la apropiación de los mismos le dan al
individuo, a la sociedad, identidad y sentido de pertenencia y estos, una de las cosas más
preciadas para el individuo y necesarias como sustrato para la educación…autoestima
(Richard, 2003). Nadie puede querer, apreciar, amar, lo que no conoce o no sabe que
existe...Primero es necesario conocer, para luego querer y con ello nace la
responsabilidad de conservar. La importancia de la identidad y pertenencia en el área
ambiental ha sido detallada en la obra de Richard (2003) y a todo nivel por Sagárnaga
Meneses (1998).
• Erosión cultural acentuada: Consecuente con los procesos de colonización primero y
luego de procesos de transculturización, es que la mayor parte de las poblaciones han
sufrido, en diferente grado, un proceso de erosión cultural por el cual han perdido, en
primer lugar, su historia (Y por tanto el sostén directo del sentido de identidad y
pertenencia autoestima) y luego los conocimientos originarios a todo nivel: Desde lo
gastronómico (Ver testimonio en la documental de Culpina K; cfc. Arispe, 2003; donde
aún la población originaria está perdiendo hasta el conocimiento de la forma de preparar
comidas propias de la región y con ello problemas de desnutrición como los previamente
descriptos), hasta los referidos a la medicina popular, derivando en un gran número de
dolencias o enfermedades que actualmente no pueden curar, ni desde la medicina
alopática, ni desde la farmacopea tradicional, entre otros problemas no menos
importantes.
• La calidad de vida social e individual (fide Tapia et al, 2002) se encuentra deteriorada
y por debajo de la media calculada para el mismo departamento (Tapia et al, 2002), que
por cierto es inferior a los parámetros considerados a nivel internacional por la OMS.
Esta situación, está estrechamente vinculada y en no pocos casos deriva directamente ó
es consecuencia, de los analfabetismos cultural y funcional.
índice
99905-0-650-7.
La pobreza es uno de los tantos
problemas consecuentes de los
procesos descriptos en el texto. En este
caso, la situación económica derivada
de la caída de precios de los minerales
y el agotamiento del cerro Rico de
Potosí ha creado una subcultura de
mano de obra extremadamente barata
que permite obtener algunos
dividendos, aún a partir de los pasivos
ambientales de otros tiempos. Foto: E.
Richard, 2004.
• La calidad de estado físico y mental del poblador potosino, corresponde también al

más bajo considerado para Bolivia (Tapia et al, 2002) debido a que gran parte de la
población de Potosí no tiene acceso a servicios de salud, y consecuente del proceso de
analfabetismo a todo nivel; el Dpto. posee la tasa más alta del país de problemas
nutricionales y gastrointestinales (Incluyendo parasitosis). Esta última situación también
es derivada del proceso de erosión cultural anteriormente descrito.
• Derivado de lo anterior, una problemática sanitaria igualmente compleja (Tapia et al,
este estudio, inter aliis). Efectivamente, y sobre todo en el área rural, existe un alto
índice de enfermedades, mortalidad infantil, desnutrición y otros problemas derivado
tanto de la pérdida de valores ancestrales y propios vinculados al área (Y que hacen al
analfabetismo cultural del poblador) como de factores ambientales intrínsecos. Como el
hecho de que existen niños y adolescentes que trabajan en las minas del cerro Rico
respirando polvo con asbesto!!! (Testimonio documentado por los autores). Situación
que entraña un doble problema: El ambiental, por el polvo de asbesto entre otros y el
humano ya que este último entraña una flagrante violación a la declaración universal de
DD.HH por parte de los órganos de contralor de las actividades expuestas.
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Cerro Rico de Potosí: A la izquierda, niños y adolescentes que trabajan en el interior de las minas (Un violación
flagrante a la Declaración Universal de DD.HH) respirando polvo con asbesto y llevando condiciones de vida
infrahumanas. A la derecha, Fernando Arispe tomando testimonio a uno de estos adolescentes que, con valentía,
decidió compartir con nosotros su experiencia de TODA una vida… Fotos: E. Richard.
• Falta de credibilidad en las autoridades e instituciones públicas de gobierno (fide

Richard, 2004, 2004; Barral Zegarra, 2004, inter aliis): Este factor es de vital
importancia a la hora de delinear una política creíble de educación ambiental que tiende
a los aspectos actitudinales. Por tal motivo, dicha responsabilidad debería recaer en
capacitadores y evitar en lo posible “politizar” campañas educativas de este tipo.
En función de lo expuesto, un plan de promoción, educación ambiental y material de difusión

debe partir necesariamente de considerar la diagnosis expuesta y en particular transversalizarla
en toda su dimensión.
índice
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CAPITULO VIII
son los auxiliares pedagógicos de un educador

¿Cuáles
ambiental?
¿Cuándo debemos utilizar ayudas o auxiliares?
¿Qué criterios debemos considerar como aceptables para un
auxiliar docente y porqué?
¿Que ventajas y desventajas poseen cada uno de los auxiliares
docentes más comúnmente usados?
¿Qué otros elementos complementan a los AD?
¿Cómo se pueden evitar ó prevenir problemas con la
implementación de los auxiliares pedagógicos?
¿Qué es y qué se recomienda incluir en un botiquín
pedagógico?
¿Qué problemas pueden derivar del uso, abuso o mal empleo de
los auxiliares docentes?
¿Qué variables relevantes influyen en la elección y/o diseño de
los auxiliares de docencia más adecuados para mis propósitos?
¿Qué otros insumos importantes son necesarios en la
elaboración y uso de AD?
¿Qué rol juega el docente como AD y qué importancia posee la
comunicación no verbal?
99905-0-650-7.
¿Cuáles son los auxiliares pedagógicos de un educador ambiental?
Los auxiliares pedagógicos o de la docencia (=AD) comprende todos aquellos medios
materiales e inmateriales (Comunicación no verbal) que potencialmente puede utilizar un
capacitador para hacer más efectivo su mensaje o transversalizarlo mejor con su público
objetivo. En este sentido, existen al menos cuatro categorías de auxiliares de docencia a saber:
índice
A.- Objetos materiales: Comprende a todos aquellos conformados por modelos, prototipos,
materiales de colección, simuladores, materiales de distribución (Apuntes, guías metodológicas,
etc.), mapas, esquemas, fotografías.
B.- Auxiliares que no se proyectan: Papelógrafos, pizarra, tableros de franela, etc.
C.- Auxiliares de proyección: Equipos de reproducción de video, retroproyectores, proyectores

de película, software, de diapositivas, de computadora.
D.- La comunicación no verbal: Conformada por los gestos, actitudes y transversales que se
dejan entrever por detrás del mensaje principal del capacitador. Los mensajes transmitidos a
través de la comunicación no verbal pueden llegar a ser tan o más importantes que el mensaje
explícito y principal que expone el orador y por tanto no debe subestimarse desde ningún punto
de vista.
Nótese que todos estos medios son predominantemente de tipo audiovisual, con ello no quiero,
ni pretendo excluir a otros medios que, en casos particulares, son igualmente útiles, pero los
primeros son los que llegan a la gran mayoría del público objetivo y receptor de la EA.
Y ¿porqué son especialmente útiles las ayudas audiovisuales?

El ser humano, al nacer, utiliza los cinco sentidos (vista, olfato, gusto, tacto, oído) para percibir
y tratar de entender la realidad que lo rodea. Los cinco sentidos actúan entonces como sensores
en forma bastante equitativa. Luego, con el desarrollo y la edad, el ser humano comienza a
privilegiar el uso de algunos sentidos por encima de los otros. A partir de la adolescencia, el
99905-0-650-7.
joven se convierte en un ser predominantemente visual y auditivo (En ese orden). Esto no quiere
decir que los restantes sentidos dejen de usarse, sino que quedan restringidos a determinados
momentos o circunstancias. En este sentido y teniendo en cuenta lo explicado, la mayor parte de
los medios pedagógicos están diseñados y dirigidos específicamente a estimular estos dos
sentidos, la vista y el oído; aunque predominantemente el primero. Por otro lado, tenemos que
tener en cuenta también, que el ser humano promedio a partir de la edad escolar retendrá los
conocimientos también en función del uso diferencial de sus sentidos en ese momento. Es así
que un ser humano promedio retiene:
o 10 % de lo que leemos.
o 20 % de lo que escuchamos.
o 30 % de lo que vemos.
o 50 % de lo que vemos y leemos.
o 80 % de lo que vemos, escuchamos y hacemos.
En función de estas estadísticas, como educadores, deberíamos capitalizar esta información en el
diseño apropiado de nuestro PEA. Luego, la selección de ayudas o medios audiovisuales la
haremos en función de lo explicado y de nuestro conocimiento del público objetivo al cual
tenemos que llegar y para ello necesitamos de una fuerte dosis de empatía. Sin embargo
podemos enunciar algunos motivos para seleccionar este tipo de medios:
• Suministran variedad. Es decir ayudan a romper la monotonía de lo exclusivamente oral.
• Refuerzan información. Un gráfico, foto, video, un sonido o música, etc. ayuda a retener
conceptos difíciles o reforzar conceptos en discusión.
• Disminuyen la ansiedad del docente al presentar los apuntes o clase en una secuencia
preestablecida por el mismo.
• Ayudan a la retención. No olvide que una imagen vale más que mil palabras. Un
concepto que el estudiante debe imaginar es más difícil de retener que otros para el cual
se hace una demostración o se lo muestra en vivo, o un video.
• Animan a participar. Una imagen vale más que mil palabras y una experiencia vale más
que mil imágenes. Los medios audiovisuales elegidos ó diseñados apropiadamente y
bien manejados por el interlocutor permiten la participación protagonista del público y
con ello niveles de retención del 80 %.
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• Atraen la atención. Fotografías, sonidos, video, llaman mucho más la atención que una
simple narrativa oral. Siempre el público preferirá ir al cine a ver una película a que se la
cuenten. Obviamente en el primer caso no sólo será más atractivo, sino que se le dá al
público la oportunidad de desarrollar su propia opinión, algo más difícil y sesgado, si
simplemente le cuentan el argumento.
índice
¿Cuándo debemos utilizar ayudas o auxiliares?
Para contestar esta pregunta debemos considerar primero que no existen reglas fijas, ni recetas
de valor universal para ello. El docente debe conocer el contexto donde se maneja y con empatía
interpretar el cuándo, dónde y cómo aplicar tales ayudas. Sin embargo, normalmente los
auxiliares son necesarios:
• Cuando se presentan conceptos difíciles: Hay ciertas cosas que son difíciles de explicar,
pero son claras si se las puede mostrar (Un mapa de un ANP, una especie, la estructura
anatómica de un animal o vegetal, el ciclo bioquímico de un ecosistema, etc..).
La estructura de una célula es difícil de

comprender si lo restringimos a una
explicación oral. Es más fácil en un
dibujo en el pizarrón, pero lo óptimo para
comprender el concepto en toda su
magnitud, es ver una imagen
tridimensional, como la célula misma
(Ver imagen de la izquierda).
• Cuando hay que poner un énfasis específico: En este sentido el docente debe hacer notar
los detalles importantes y para ello es menester que en función del medio utilizado
subraye (Apuntes, pizarrón, etc.) o destaque convenientemente (negrillas en MS Power
Point, transparencias, etc.) los puntos principales para ayudar a los estudiantes a
identificarlos dentro de muchos detalles de un tema complejo.
99905-0-650-7.
• Cuando hay que resumir puntos principales: Es una manera útil de organizar la
presentación y de conducir el resumen durante la conclusión.
• Cuando hay que demostrar relaciones. Una gráfica circular puede demostrar la
distribución de contaminantes en un ecosistema. Un cuadro de organización muestra
niveles de administración ecológica del entorno, etc.
En la medición de la producción docente en términos de publicaciones, un simple gráfico de torta indica claramente
en porcentual dicha producción por áreas temáticas. Los colores, la sencillez y la tridimensionalidad ayudan
visualizar aún más. Foto: E. Richard, 2005
O cuando el objetivo es:

• Facilitar el reconocimiento. Si está referido a una situación, ver el medio de recrearla, si
se trata de un lugar mostrarlo en un video o realizar un viaje, etc.
En la descripción y estudio de un ecosistema,

vivenciarlo es la mejor manera de consolidar los
conocimientos impartidos en clase. En la foto,
estudiantes en el aula: Dentro de un bosque
monoespecífico de cebil (Anadenanthera sp),
estudiando precisamente eso. Esto es lo ideal, sin
embargo a veces los medios y otras limitantes
impiden hacerlo. En este caso, fotos, videos, etc.
pueden ser un buen sustituto. Foto: E. Richard,
2000.
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• Facilitar la descripción de un objeto, una especie, etc.. Si se trata de un especie, una
clave de caracteres facilita su identificación y descripción y más aún si va acompañado
de una buena foto. Si se trata de objetos sonoros su descripción se facilita con la
reproducción sonora, etc.
Un esquema (Izquierda) con las medidas de una especie puede ayudar a su identificación, pero sin lugar a dudas, la
fotografía refuerza enormemente tal identificación. Esquema y foto tomados de Richard, 2004.
• Facilitar la comparación de los objetos. Ilustrar con situaciones del tipo “antes” y
“después”; “con” y “sin”.
• Mostrar la relación de las partes a un todo. Diagramas, planos, organigramas, flujos de
procesos, etc.
• Describir el funcionamiento de procesos. Algunas ayudas dan idea de secuencia,
evolución, acumulación o cambio. El video o film es particularmente bueno para este
propósito.
• Presentar situaciones complejas para su análisis. En este caso la dramatización, el
estudio de casos a través del video, una sesión de teatro ó títeres son los medios
apropiados.
• Aplicaciones al dominio afectivo. Pueden ser usados para despertar emociones o
sentimientos, ya sean estéticos, morales o religiosos. También para estimular en los
estudiantes la práctica de la expresión: videos, pósters, como medio de movilización
afectiva. Un video que muestre los efectos dramáticos del DDT sobre la puesta de las
99905-0-650-7.
aves impresiona a cualquier público. De idéntica forma si queremos mostrar los efectos
del tráfico de fauna con destino a animales afectivos no hay mejor medio que mostrar un
video con los efectos del troquelado sobre dichos animales.
índice
¿Qué criterios debemos considerar como aceptables para un auxiliar docente y porqué?
1.- Idóneos a la materia: En tema y seriedad. Evite caricaturas o bromas no relacionadas al tema.
El humor es importante y es parte de la comunicación no verbal también, pero debe ser
manejado con moderación y teniendo en cuenta los contextos. Existen ámbitos en los cuales el
humor es interpretado como una falta de seriedad de parte del interlocutor. En otros ámbitos o
contextos, no sólo es aceptado sino que además es necesario para mantener la atención de la
audiencia.
2.- Orden: No vuelque demasiada información junta y en forma desordenada, sino se hace
confuso y abrumador. Esto se da muchas veces cuando el interlocutor lee una transparencia que
es nada menos que la fotocopia de una página completa de libro. Si a esto le agregamos que el
tema no sigue un hilo conductor, el público se pierde, se aburre y se va...
3.- Visibles a distancia: La iluminación como la distancia, deben ser adecuadas para la ayuda
seleccionada. El auxiliar debe ser adecuado para el tamaño del salón y del grupo. Las líneas
visuales no deben ser obstruidas. Este tipo de detalles como los anteriores merecen adecuados
cuidados y controles de parte del capacitador.
4.- Técnicamente correctas: Si existe un error en su ayuda visual, su audiencia puede comenzar
a dudar de la exactitud del resto de su presentación. Con frecuencia vemos presentaciones que
además de errores (muchas veces horrores) de ortografía y gramática, poseen también errores
conceptuales. Cuando la audiencia los detecta, el nivel de credibilidad en relación al capacitador
comienza a decrecer. Como se dijo en capítulos precedentes, un docente debe dominar el
conocimiento disciplinar de su área.
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5.- Contiene sólo la idea principal: No trate de comprimir demasiada información en una ayuda
visual. Déle a cada auxiliar un título y un tema. El AP es sólo eso, una ayuda.
6.- Sencilla y funcional: Entre más sencillo es el auxiliar, mejora las oportunidades de funcionar
correctamente.
7.- Buen estado de conservación: Si su auxiliar esta desgastado, manchado, roto, etc.
reemplácelo. Los auxiliares visuales de mala o pobre calidad pueden tener un efecto negativo en
su credibilidad y en el grado de involucración y retención de estudiantes. Si Ud. muestra
diapositivas en las que la audiencia no puede interpretar lo que se ve en ellas o lo que Ud.
pretende mostrar, es preferible que no las muestre. Una fotografía debe ser de excelente calidad
y lo suficientemente explícita en su contenido como para hablar por ella misma, sin que medie
explicaciones del interlocutor.
Si la idea es mostrar un ecosistema acuático (en este caso, el lago Titikaka), lo pertinente es una foto como la de la
derecha ya que el interlocutor no puede gastar (es una pérdida) su tiempo de exposición explicando o justificando
porqué la foto de la izquierda es casi imposible de ver. En el mismo sentido, es muy poco lo que esta foto puede
aportar y, por el contrario, estimula más la crítica del público que la percepción del tema en sí. Fotos y edición: E:
Richard, 2003.
índice
¿Cuáles son los auxiliares docentes más comúnmente usados y que ventajas y desventajas
posee cada uno?
99905-0-650-7.
A continuación se describen los principales auxiliares de docencia. Para cada uno se realiza un
cuadro comparativo de ventajas y desventajas, luego un cuadro de apuntes de uso y
recomendaciones, y finalmente, notas de repaso de uso. Cabe destacar en este punto que las
categorizaciones de los AD fueron realizadas a los fines pedagógicos de este ensayo, sin
embargo como el lector podrá notar, muchos auxiliares de docencia de una categoría pueden ser
incluidos también en otras. Esto se debe a que los alcances de los mismos en muchos casos
adquieren características de las otras categorías descriptas. Así por ejemplo, un material de
distribución puede ser un video en formato digital dado a los estudiantes para una práctica de
videodebate; en este caso, además de ser un auxiliar de distribución es también un auxiliar de
proyección (video).
A.- OBJETOS MATERIALES

Existen diferentes auxiliares dentro de estas categoría. A continuación desarrollaremos un
listado descriptivo de los más usados (No excluyente):
1.- MAQUETAS: Las maquetas son objetos que permiten apreciar tridimensionalmente una
representación. En él área ambiental son medios muy idóneos para representar y explicar por
ejemplo un área natural protegida, su interior, recorridos, fisonomías, etc.
MAQUETAS
Ventajas Desventajas
Se puede usar en cualquier parte y no depende de Limitado en relación a los motivos a representar y las
elementos como electricidad para funcionar. aptitudes “arquitectónicas” y manuales del docente.
Es relativamente económico. Incómodo para transportar.
Una maqueta permite ser usada múltiples veces Requiere cuidados especiales o estar fija en una
vitrina.
Difícil de manipular, sobre todo si es voluminosa y Su preservación es dificultosa, a veces costosa y
está hecha de materiales frágiles. ocupan mucho espacio.
Proporciona una idea de volumen y de fondo En general, no se puede improvisar sobre ella
Su aplicación se limita a un auditorio poco numeroso
Su uso y aplicación es ideal en áreas rurales.
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Estudiantes de la asignatura Ecología de la Escuela
Militar de Ingeniería (La Paz) exponiendo sus trabajos
de investigación en un Simposio. El temario en este
caso, estaba vinculado a desarrollo sostenible y muchos
de ellos, para mostrar sus ideas referidas a zoocriaderos
de especies nativas, apelaron como auxiliar a las
maquetas. (Foto: E. Richard, 2003).
REPASO DE USO Y CONSEJOS FINALES

• Puede ser realizada por el docente para mostrar un concepto tridimensional ó por los
propios estudiantes (Incentivado por el docente) para fortalecer los conceptos y/o la
interpretación de los mismos; así como para desarrollar destrezas y creatividad.
• En el caso de que fuera una actividad de los estudiantes, para la evaluación de estos
trabajos se debe balancear el conocimiento adquirido y aplicado por los estudiantes con
la calidad de la maqueta (no evalúe excesivamente la pura habilidad manual).
• Explique claramente a sus estudiantes el propósito (metodológico y actitudinal) de la
maqueta con fines del PEA.
• Defina criterios limitativos de costo y tamaño.
• Otorgue el plazo necesario.
índice
2.- PLANOS, FOTOGRAFÍAS Y AFINES (Papel): Los planos y fotografías en papel en
determinadas ocasiones y contextos se constituyen en buenos auxiliares de docencia.
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PLANOS Y FOTOGRAFÍAS
Se pueden usar en cualquier parte y no dependen de Limitado en relación a los tipos de gráficos (planos)
elementos como electricidad para su uso.
Son relativamente económicos. Los planos son incómodo para transportar.
Permiten una visualización de temas que de otra Planos y fotos son materiales frágiles y muy
manera sería bastante dificultoso. sensibles a la manipulación excesiva.
Su uso es complementario a otros medios auxiliares y Muchas veces se trata de materiales únicos y su
se combinan con ellos para mostrar detalles y manipulación puede arruinarlos definitivamente.
perspectivas diferentes a los primeros.
Se pueden utilizar varias veces. Su aplicación se limita a un auditorio poco numerosa
Su uso es ideal en áreas rurales o urbanas pero en
general limitado a una audiencia reducida.
REPASO DE USO Y CONSEJOS FINALES

• Verifique la existencia de respaldos para el empleo de material inédito (Por ejemplo,
planos originales, fotos únicas, etc.) (en caso necesario emplee sólo fotocopias).
• Verifique y controle el uso adecuado y responsable de los planos y fotografías por parte
de sus estudiantes.
• Explique a sus estudiantes la utilidad del material empleado y sobre todo su importancia
a fin de estimular en ellos una actitud responsable tendiente a la conservación de los
mismos.
• Evítese un momento incómodo: Planifique con anticipación la forma ó dinámica de
trabajo en función del tiempo, la cantidad de material disponible y el número de
estudiantes de su aula.
• En el caso de las fotografías siempre lo mejor es mantenerlas en fólderes de PVC
transparentes como los que vienen para las transparencias. Esto facilita el uso y
conservación el material de los ácidos y sustancias grasas que normalmente se
encuentran en la piel humana. Cuando no utilice las fotografías, guárdelas dentro de su
fólder transparente en una carpeta (lo que facilita su organización también) y esta en un
lugar protegido de la luz, fresco y seco, las mejores condiciones para su mantenimiento.
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• En el caso de los planos para su transporte utilice siempre tubos porta planos y si le es
posible plastifíquelos también. Esto los protege de la intemperie, volcados accidentales
de líquido y eventuales roturas. Cuando no los utilice, manténgalos en el porta planos
bien cerrado y con una bolita de naftalina en su interior para evitar que los eventuales
insectos comedores de celulosa los deterioren. Asimismo, es bueno incorporar también,
sobre todo en lugares húmedos una bolsita de silica gel para mantenerlos bien secos y
evitar con ello, la descomposición de la celulosa o ataque de hongos.
índice
3.- LOS OBJETOS MISMOS: Para la docencia y pedagogía no hay, ni habrá, nada más
representativo para explicar algo que el objeto mismo. En el caso de las ciencias médicas, para
anatomía, el objeto mismo es el cuerpo humano. Para la zoología lo es el espécimen animal,
vivo o conservado. Para el estudio de áreas naturales protegidas o problemas de contaminación
lo propio.
LOS OBJETOS MISMOS

Nada sustituye eficientemente su empleo. Según la naturaleza del objeto a veces resulta
imposible usarlos (Por ejemplo un virus letal)
Vincula al estudiante con la práctica y el mundo real de Exige muchas veces un control muy estricto y celoso
manera inequívoca. de parte del docente.
Usualmente no se dispone de objetos en cantidad Muchas veces su costo de adquisición y/o
suficiente, sobre todo si son caros o difíciles de mantenimiento y/o funcionamiento es alto.
conseguir.
En las áreas rurales, el entorno puede convertirse en un
aula abierta de EA para actividades teórico prácticas
basadas en una diversidad infinita de objetos
materiales.
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No existe nada mejor para explicar un objeto, que el
objeto mismo. En los cursos de manejo de fauna
silvestre dados por el autor en Horco Molle
(Argentina). Muchas explicaciones y clases eran
dictadas junto a la especie motivo de la clase (En este
caso Tapirus terrestris). Fotos E. Richard, 1999.
Si se trata de instrumentos, no encontrará mejor auxiliar

para explicar su funcionamiento que el propio
instrumento. Foto: E. Richard, 2003.
Cuando se trata de temas ecológicos,

muchas veces la mejor interpretación de
los fenómenos se logra incluyendo al
estudiante, por ejemplo, en el
ecosistema motivo de la clase. Curso de
Guardafaunas Guía. Horco Molle,
Argentina. Foto: E. Richard, 1999.
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APUNTES DE USO Y CONSEJOS FINALES
• Nunca subestime los efectos adversos del mal funcionamiento o mal uso del instrumento
en la seguridad personal de los estudiantes.
• Si la practica entraña algún tipo de riesgo, explique las veces que haga falta los
procedimientos adecuados que considere para la seguridad personal.
• Proceda en consecuencia (el ejemplo habla más que mil palabras).
• Prepare, emplee y entregue un manual de uso adecuado al entorno. Evalúe a sus
estudiantes sobre el contenido del manual y de las medidas de seguridad antes de la
práctica y sólo permita acceder a la misma a los que aprueben dicha evaluación. No
olvide que Ud. como docente es responsable de la seguridad de sus estudiantes y estas
medidas actúan incluso como una transversal para desarrollar sentido de responsabilidad.
Arriba, portadas de dos modelos de manuales que incluyen contenidos teórico práctico de los cursos así como
de seguridad individual, grupal e incluso sugerencias de vestimenta adecuada para las prácticas. Fotos: E.
Richard.
99905-0-650-7.
• Trabaje con grupos de tamaño adecuado a la práctica, forme grupos a partir de dinámicas
específicas a fin de evitar grupos de amigos, pandillas, etc. que por su naturaleza
difícilmente aprovechen la clase.
• Bríndese el tiempo adecuado para que el rendimiento de la clase ó práctica sea el óptimo.
Si es necesario, divida su curso en grupos operativos pequeños, más manejables y
controlables. Por otro lado los grupos pequeños podrán aprovechar mejor su experiencia.
• Priorice la seguridad personal sobre el desempeño disciplinar. Si la práctica entraña
algún riesgo y Ud. ve que el grupo no la afronta con la suficiente responsabilidad no
tema en suspender la clase; la seguridad ante todo.
• Sea previsor, aún cuando haya tomado todas las medidas de seguridad que el caso
amerita, siempre puede ocurrir un accidente. Prevea entonces incluso esto y esté
preparado para lo que Ud. jamás desearía que ocurra. Si la clase ó práctica transcurre en
el campo, previamente dé una clase sobre los riesgos posibles a encontrar y lleve
siempre un botiquín a la medida del contexto (Si al lugar que va, hay ofidios venenosos,
lleve suero antiofídico, etc.), y como parte de dicha clase enseñe también las medidas de
primeros auxilios para las eventualidades que pudieran surgir.
• Aplique una ponderación evaluativa al cuidado y atención al manejo del equipo. En
muchos casos los objetos de estudio o materiales y equipos utilizados en las clases
teóricas y/o prácticas son delicados y costosos. Estimule el sentido de responsabilidad en
el cuidado y manejo de los mismos y otorgue una calificación diferencial a quienes se
manifiesten más responsables.
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Estudiantes de biología
realizando una práctica de
análisis de dieta de
mamíferos silvestres a
partir de análisis de materia
fecal. Este tipo de prácticas
con el objeto de estudio,
acerca mejor que ninguna
otra al estudiantes con la
realidad de su futuro
laboral. Por otro lado,
involucra también el uso de
equipo delicado y costoso
(lupas binoculares). En este
sentido el docente debe
estimular el sentido de
responsabilidad en los
estudiantes para con tales
equipos. Horco Molle,
Argentina. Foto: E.
Richard, 2001.
índice
4.- DEMOSTRADORES: Los demostradores son estructuras pensadas exclusivamente con la
finalidad pedagógica de demostrar un determinado fenómeno, acción, reacción, etc. Si queremos
mostrar los efectos de la lluvia ácida sobre materiales utilizados en construcciones humanas por
ejemplo, podemos realizar un demostrador consistente en una batería de elementos usados en
construcción como yeso y otros materiales calcáreos y luego dejar caer sobre los mismos agua
con diferentes ácidos variando su concentración y por tanto su pH y luego evaluar la acción de
la misma sobre los elementos a los que fue aplicada.
DEMOSTRADORES
Ejemplifican fenómenos naturales, artificiales o ambos Según el demostrador su implementación lleva
de manera práctica. tiempo, esfuerzo y el empleo de gran diversidad de
materiales cuya disponibilidad local no siempre
existe
Permite el reforzamiento de conceptos disciplinares Normalmente su aplicación para llegar a todos, exige
99905-0-650-7.
teóricos. el trabajo con grupos pequeños.
En muchos casos su uso es sencillo. Exige mucho control del docente, sobre todo si las
situaciones emergentes del demostrador entrañan
algún riesgo.
Se puede evaluar muchos fenómenos en forma Algunos demostradores son costosos y dependen de
cualicuantitativa energía eléctrica

• Úselos de modo introductorio al tema a exponerse.
• Despierte el afán de comprensión de los fenómenos por parte de los estudiantes.
• No los use como simuladores.
• No exija de ellos largos y complejos trabajos de laboratorio.
• Si la demostración entraña algún riesgo, priorice la seguridad personal sobre el
desempeño disciplinar. Si Ud. ve que el grupo no la afronta con la suficiente
responsabilidad no tema en suspender la clase; la seguridad ante todo.
• Sea previsor, aún cuando haya tomado todas las medidas de seguridad que el caso
amerita, siempre puede ocurrir un accidente. Prevea entonces incluso esto y esté
preparado para lo que Ud. jamás desearía que ocurra. Si la clase ó práctica de
demostración transcurre en el campo, previamente dé una clase sobre los riesgos
posibles a encontrar y lleve siempre un botiquín a la medida del contexto (Si al lugar que
va, hay ofidios venenosos, lleve suero antiofídico, etc.), y como parte de dicha clase
enseñe también las medidas de primeros auxilios para las eventualidades que pudieran
surgir.
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Una experiencia vale más que mil imágenes. En las fotos, estudiantes de veterinaria realizando una necropsia tutoriada
de un oso hormiguero (Mirmecophaga tridactyla) en Horco Molle (Argentina). En este caso, el docente primero hizo
la demostración del cómo se hace y a continuación hicieron lo propio los estudiantes. Foto E. Richard, 2000.
Práctica del Curso de Contención Química. Aún cuando Ud. haya tomado todas las medidas de seguridad y sus
estudiantes hayan leído a conciencia los manuales de procedimientos, y tengan claro los objetivos del PEA; se le ha
ocurrido que igualmente podría haber un accidente? En este caso, que un dardo se desvíe de su recorrido, que un
estudiante cargue el dardo con las manos descubiertas y absorba el químico por la piel? Que un estudiante se cruce
por la línea de tiro? Etc. etc. etc.? Sea previsor e imagine todas las posibilidades de accidente en su práctica y
arbitre los medios necesarios (Por ejemplo un botiquín específico con drogas antídoto, etc., tener visualizado un
centro de salud cercano, etc.) para contrarrestar cualquier accidente o fatalidad. Prácticas de tiro, curso de
contención química en animales silvestres (Horco Molle, Argentina). Foto: E. Richard, 2000.
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índice
5.- SIMULADORES: Como su nombre lo indica, se trata de equipos que simulan situaciones de
la vida real. Normalmente se trata de equipos computarizados o software de aplicación en el
cual, al introducir variables, logramos un resultado. Existe abundante software de simulación
para evaluar por ejemplo, los efectos de un determinado contaminante en un ecosistema, la
interacción de estos, o las interacciones entre diferentes especies, etc. Sin embargo cabe destacar
que los simuladores trabajan en general con muchas menos variables que las que veríamos en la
vida real es decir lo hacen sobre condiciones ideales.
SIMULADORES
Incentiva y motiva fuertemente el trabajo del estudiante Equipo y/o software normalmente costoso.
frente al tema.
A veces permite su uso como demostrador también. Requiere de una preparación y/o entrenamiento
previo normalmente extenso del estudiante.
Permite la comprobación y evaluación de los Requiere de una mayor inversión de tiempo para
contenidos disciplinares de manera cuantitativa. realizar la práctica
Su uso permite una elevada consolidación de Normalmente necesita de la permanente tutoría del
conocimientos. docente.

• Si el auditorio es amplio o el grupo grande, divídalos en grupos reducidos para obtener
la mayor eficiencia por equipo disponible.
• Asegúrese de que la/s guía/s “ad hoc” hayan sido leídas a través de una evaluación oral
diagnóstica previa al inicio de la clase.
• Asegúrese de desarrollar los contenidos y objetivos del PEA en relación con la clase.
• De no cumplir estos dos últimos pasos, no tema suspender la clase. Los estudiantes
jamás podrán aprovechar la clase y/o práctica, si se presentan frente a un simulador sin
haber leído la guía, conocer los objetivos, etc. En este caso lo más probable es que se
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dediquen a jugar con el simulador y distraerse con otras cosas, con lo cual no se habrán
cumplido los objetivos del PEA...
• Suprima al máximo interrupciones. Asigne tiempos discretos para alcanzar objetivos con
el simulador, de otra forma la actividad puede derivar en el problema anterior.
El uso de simuladores, en particular de software, puede ser utilizado como AD para el aprendizaje individual o grupal
(Izquierda) o proyectándolos, para dar una clase (Derecha). Experiencias del autor en Cátedra de Desarrollo
Sostenible de la Maestría en RRNN de la Universidad Loyola (La Paz). Fotos E. Richard, 2003.
índice
6.- MATERIALES DE DISTRIBUCIÓN: Esto incluye todos aquellos materiales impresos o en
soporte digital y/o analógico que sirven de apoyo a un curso, actividad práctica, seminario,
conferencia, etc.
6.1.- LOS APUNTES DE CLASES
APUNTES DE CLASES
Generan en el docente, sana competencia y afán de Insumen gran cantidad de tiempo de parte del
actualización. docente.
Estimula al docente a ser creativo al transducir No siempre son valorados por la institución
conocimiento científico en apuntes a través de la contratante.
pedagogía.
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Permite un nexo más estrecho y continuo con los Muchas veces crea dependencia de parte del
estudiantes estudiante que deja de hacer el ejercicio de consulta
de otras fuentes.
Permite transversalizar a través de ellos, valores, Exige del docente un ejercicio permanente de la
corrientes filosóficas, respeto académico (citas), etc. narrativa, pedagogía, etc.
Estimulan en el docente, el inicio de una producción
literaria.
Responden al nuevo paradigma productivo. En las mediocracias puede desencadenar celos,
envidias, etc. de parte de otros docentes.
Permiten ser consultados múltiples veces y la Como toda forma de conocimiento, los apuntes
socialización de los mismos multiplica el mensaje. también se desactualizan y, por constituir fuente
secundaria de conocimiento se desactualizan más
rápido que las fuentes primarias.
Si el aporte del docente es original, es posible No constituye una referencia válida en el ambiente
homologarla (Previo trámite de depósito legal e ISBN) científico.
como publicación genuina.
Permite la incorporación de múltiples fuentes
Es un excelente medio para dejar conocimiento de
consulta en áreas rurales donde hay carencia de
bibliotecas, INTERNET, etc.

• Tenga cuidado extremo en la ortografía y la sintaxis. Un apunte de clases lleva implícito
varias transversales y dado que la finalidad es educativo formativa, el docente no puede
permitirse el lujo de incurrir en errores de ortografía y/ sintaxis (se predica con el
ejemplo).
• Asegúrese, en todo momento, de citar la autoría de las fuentes. Uno de los males que
más aqueja hoy a la educación superior boliviana (fide Richard, 2004) es la costumbre ya
normalizada y peor aún institucionalizada, de muchos docentes de recurrir al plagio
como modo de “producción” académica. Citar adecuadamente las fuentes y autores es la
mejor manera de transversalizar ética, respeto académico y derechos de autor. Asimismo
tome como costumbre dedicar un capítulo de sus apuntes a una bibliografía lo más
extensa posible. Con ello facilitará a sus estudiantes no sólo recurrir a las fuentes sino
99905-0-650-7.
también ampliarlas. Cuando los estudiantes ven que sus docentes hacen del plagio una
práctica normal, terminan creyendo que esto es correcto o legal. Jamás docente alguno
tendrá el respeto y la credibilidad de sus estudiantes si incurre en esta práctica. Derivado
de ello, hoy los estudiantes universitarios suponen que realizar una investigación
consiste en cortar y pegar párrafos de diferentes autores para luego ponerle al trabajo
final su propio nombre... (fide Fontúrbel, 2004). Tal comportamiento desvirtúa no sólo la
investigación científica entera sino también el rol de los docentes que propician dicho
comportamiento, predicando con el mal ejemplo...
• Si prepara un original a servir de master para un policopiado o fotocopiado para sus
estudiantes, asegúrese de que el mismo tenga la máxima calidad y contraste. Un original
de mala calidad genera copias de mala calidad también y la lectura de la misma se hace
dificultosa, tediosa y antipedagógica.
• Si su trabajo lo realiza en una institución y contexto con medios adecuados no deje de
considerar, para distribuir sus apuntes, el medio digital (CD ROM, DVD, etc.). Los
medios digitales permiten incorporar una cantidad casi ilimitada de páginas de apuntes e
incorporar además, fotos, videos, sonido, etc. Los medios digitales, son, en comparación
con apuntes en papel, más económicos, más ecológicos y más fáciles de copiar y
distribuir.
• Siempre tenga un respaldo digital de sus archivos. Esto le permitirá actualizar
periódicamente sus apuntes de clases.
• El realizar apuntes tiene una transversal empática (Pensar en las necesidades del
estudiantes) y otra altruista (Beneficiar al estudiante), en función de ellas y de fomentar
además la libertad de cátedra, nunca obligue a su empleo y mucho menos su compra.
• Jamás intente convertirlo en “la Biblia de la asignatura o curso”. Una posición así es
dogmática y el dogma es uno de los pecados capitales de la ciencia y la docencia.
Siempre refiérase a sus apuntes como punto de partida o inicio de estudio, pero siempre
indique otros textos y autores y aliente a consultarlos. En este sentido, acepte y respete
también el disentimiento al uso de su texto.
• Tome la costumbre de distribuir algunos ejemplares a colegas de su área (= Pares
académicos) para su revisión y crítica previa a la publicación. No se apure con la
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publicación. Las críticas de pares académicos le permitirá ver errores, sobre todo
disciplinares y/o conceptuales vitales, que normalmente el autor no ve, no importa
cuantas veces revise el texto.
• Siempre manténgase abierto a las críticas constructivas sobre el texto y su diseño de los
receptores del texto: los estudiantes!!!. Pero además, tome la sana costumbre de
anotarlas, analizarlas y capitalizarlas para el mejoramientos perpetuo de futuras
ediciones. Las críticas de nuestros estudiantes son la mejor ayuda para perfeccionar
nuestros textos desde todo punto de vista: Contenidos, gramática, narrativa, pedagogía,
etc.
• Siempre tenga presente que no importa cuanto actualice y/o perfeccione sus apuntes,
siempre tendrá errores o algo para cambiar, arreglar ó perfeccionar!! Aprenda a convivir
felizmente con ello y recuerde que la única persona que no se equivoca, es la que nunca
hace nada...
• Si Ud. es quien a financiado la edición del texto, una situación por demás frecuente en el
ambiente académico de Bolivia y otros países de LA; trate de no incrementar el precio
de los apuntes de manera absurda en aras de la calidad. Recuerde que los apuntes son
sólo eso, y es más importante que llegue a todos de manera accesible. Por otro lado, Ud.
debe transversalizar la importancia que entraña el respeto a los derechos de autor y en
este sentido muchas veces con un precio ridículamente alto Ud. estimula a sus
estudiantes a recurrir al fotocopiado!!
• Si sus apuntes poseen una carga grande de opinión y discusión personal, además de otros
aportes propios, es muy estimulante convertirlos en publicación. Como paso previo, no
olvide buscar el referato de colegas (Pares) que sin duda no sólo le harán la crítica
constructiva sino que además lo enriquecerán en visiones y aportes y no olvide
mencionarlos en los reconocimientos por su aporte (Transversal de respeto académico).
Realice lo propio con la crítica constructiva de sus estudiantes. Finalmente, tramite el
depósito legal correspondiente y el número de serie internacional ISBN a fin de que los
mismos tengan el estatus oficial de publicación. En el mundo académico actual y
paradigma productivo, esto posee una importancia curricular de mucho peso.
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Los apuntes de clases pueden adoptar diferentes formas.
Pero las dos más habituales son la impresa (Izquierda)
como la digital (CD ROM) en formato interactivo
(Derecha y arriba). En ambos casos, si el aporte del
docente es significativo y original, pueden, como en los
ejemplos ilustrados, ser registrados como publicaciones
a nivel nacional (Depósito Legal) e internacional
(ISBN). (Fotos E. Richard, 2004).
índice
6.2.- GUÍAS DE TRABAJOS PRÁCTICOS: Las guías de trabajos prácticos son una de las
principales herramientas del docente para tutoriar al estudiante en la aplicación de los conceptos
teóricos y llevarlos a la práctica. Una guía debe reflejar los conocimientos disciplinares del
docente en el área pero sobre todo, su formación pedagógica para transducir dichos
conocimientos en la aplicación práctica de los mismos.
APUNTES DE CLASES
Generan en el docente, sana competencia y afán de Insumen gran cantidad de tiempo de parte del
actualización. docente.
Estimula al docente a ser creativo al transducir En muchos casos, las limitantes presupuestarias, de
conocimiento científico en una guía a través de la espacio, tiempo, geográficas o materiales impiden
pedagogía que muchas prácticas brillantemente diseñadas por el
docente no puedan ejecutarse.
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Permite el contacto más detallado y continuo con los No siempre son valorados por la institución
estudiantes y de estos con la realidad ó una simulación contratante.
muy cercana a la misma.
Permite al estudiante a través del ejercicio, despertar
orientaciones hacia determinadas áreas involucradas en
las prácticas.
Estimulan en el docente, el inicio de una producción
literaria.
Responden al nuevo paradigma productivo En las mediocracias puede desencadenar celos,
envidias, etc. de parte de otros docentes.
Permiten ser consultados múltiples veces y la
socialización de los mismos multiplica el mensaje.
Si el aporte del docente es original, es posible No constituye una referencia válida en el ambiente
homologarla (Previo trámite de depósito legal e ISBN) científico.
como publicación genuina.
Permite la incorporación de varias fuentes
Es un excelente medio para dejar conocimiento de
consulta en áreas rurales donde hay carencia de
bibliotecas, INTERNET, etc.

• Tenga cuidado extremo en la ortografía y la sintaxis. Una guía de trabajos prácticos lleva
implícito varias transversales (Pedagogía sobre todo) y, dado que la finalidad es
educativo formativa, el docente no puede permitirse el lujo de incurrir en errores de
ortografía y/ sintaxis (Se predica con el ejemplo).
• Asegúrese en todo momento de citar la autoría de las fuentes.
• Asegúrese que la guía tiene claros los siguientes elementos mínimos y no excluyentes de
otros (No necesariamente en el orden propuesto):
o Título de la práctica: Vincular la práctica con el contenido teórico disciplinar
correspondiente.
o Autor de la actividad ó trabajo práctico: Si corresponde, si no se lo explicita
normalmente se trata del autor de la guía o docente.
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o Fundamentos teóricos: Este es un ítem optativo, pero en algunas guías se lo
incluye a manera de ayuda memoria del contenido disciplinar de la práctica. En
este sentido es menester incluir un breve resumen de la misma, pero sólo eso.
Normalmente este resumen sólo abarca, como máximo, hasta media carilla de
una hoja tamaño carta.
o Público objetivo: Frecuentemente se utiliza este ítem en la educación no formal,
donde es necesario explicitar el perfil del estudiante y/o clase de edad, a quien
está dirigida la actividad, según corresponda.
o Modalidad de trabajo: Especifica si la práctica será individual o grupal. En EA,
normalmente se prefiere la última modalidad por la importancia que entraña la
transversal de socialización. En caso de que la modalidad sea grupal, se debe
especificar el número de estudiantes por grupo y la competencia de los mismos.
o Transversales: Este ítem, se utiliza frecuentemente en guías para docentes, donde
se indica que transversales deben cuidar de incorporar los capacitadores en sus
clases.
o Objetivos: Los fines que se desean alcanzar con la práctica.
o Metas: Los logros a obtener al finalizar la práctica.
o Consignas: Se utiliza, sobre todos en áreas como la EA informal en guías de
capacitación para capacitadores y para representar lo que se quiere lograr con la
actividad práctica. Se la suele utilizar en lugar de objetivo y meta. Luego, los
docentes deben desglosar convenientemente en objetivos y metas al implementar
sus propias guías para estudiantes.
o Materiales a utilizar: Enumeración y eventualmente descripción de los materiales
y/o equipos que utilizarán en la práctica. Si la práctica se realiza en el campo se
debe mencionar aquí, incluso el tipo de vestimenta a llevar, elementos de
supervivencia, y recordar a las personas que tienen alguna dolencia o problema
de salud (Asma, alergias, etc.) llevar los medicamentos pertinentes, etc.
o Actividades a realizar: Descripción del conjunto de actividades, materiales a
utilizar, etc. que me permitan alcanzar los objetivos fijados. En EA también se
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utiliza la palabra protocolo aunque en lo estricto esta última se refiere al conjunto
de procedimientos dirigidos a alcanzar la meta o consigna prefijada.
o Resultados esperados: Los cambios cualicuantitativos resultantes del aprendizaje,
fines y logros de la práctica.
o Interpretación: En las guías para capacitadores, se suele incluir este ítem en el
cual se da una breve explicación transversalizada con la teoría de porqué se desea
alcanzar las consignas fijadas y que debe ver el estudiante en los resultados
esperados.
o Observaciones: Indicaciones complementarias. Si la práctica entraña algún
riesgo, en este punto debe detallarse cuáles y las formas de evitarlos, etc.
• Cuando se trate de actividades complejas, trate de incorporar en la guía gráficos, dibujos,
esquemas o fotografías. Si trabaja con medios digitales y puede, no dude en incorporar
una ilustración de prácticas previas en video. Si el estudiante visualiza la práctica antes
de realizarla; la misma puede alcanzar el máximo de rendimiento y eficacia.
• Contextualice las actividades prácticas al entorno sociocultural y natural donde se
encuentre, con ello le resultará mucho más fácil luego justificar frente a la realidad local
la práctica realizada.
• Relea los consejos dados para Apuntes de Clases. La mayor parte de ellos se aplican a
las guías también.
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Las guías de trabajos prácticos, como los apuntes,
pueden adoptar diferentes formas; pero las dos más
habituales son la impresa (Izquierda) como la digital en
formato interactivo (Arriba). En ambos casos, si el
aporte del docente es significativo y original, pueden,
como en los ejemplos mostrados, ser registrados como
publicaciones a nivel nacional e internacional (Depósito
Legal e ISBN). Fotos E. Richard, 2004.
índice
6.3.- CASOS DE ESTUDIO: En general los casos de estudio se refieren a impresos de unas
cuantas hojas o un recorte periodístico que se distribuye a los estudiantes para su análisis,
opinión y eventualmente obtener un consenso ó una “moraleja” emergente del mismo. Si el caso
de estudio está en otro soporte (video, diaporama, etc.) normalmente se lo trata como
videodebate. El estudio de caso debe ir siempre precedido de una guía que incluya los objetivos
metodológicos, disciplinares y actitudinales a lograr con él y de un cuestionario guía dirigido a
que los estudiantes puedan discutir primero y concluir después entorno al tema especificado.
Los casos de estudio se prestan a las dinámicas de grupo y el tratamiento ideal para los mismos
es a través de grupos pequeños (No más de cinco estudiantes) de competencia mixta. Los
diferentes grupos pueden realizar la dinámica entorno a estudios de casos diferentes para cada
grupo y luego exponerlos en un simposio donde todos los temas (Y conclusiones) sean
socializados y discutidos por todos ó alternativamente, un mismo caso ser tratado por todos los
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grupos y luego de idéntica forma al anterior ser discutido en un simposio. En este último caso el
docente debe buscar resaltar las diferencias de opiniones e interpretaciones para el mismo caso.
Existen otras variantes a las propuestas que dejamos libradas a la creatividad e iniciativa del
docente.
CASOS DE ESTUDIO
Fuerte motivación. Exige trabajo y/o dinámicas con grupos reducidos
para eficientizar el rendimiento.
Pueden ser sumamente cortos y específicos. Por Requiere de una preparación previa del estudiante y
ejemplo en el caso de tratarse de noticias periodísticas. del docente. En ambos casos se debe contar con los
elementos contextuales previos para sacar el máximo
provecho al estudio de caso.
Pueden ser dramáticamente actuales (Noticias Exige una permanente actualización del docente.
periodísticas).
Se los puede dirigir a la realización de dinámicas de Exige la adecuada preparación del docente en
grupo, trabajo de grupo, investigación, simposio o manejo de dinámicas de grupos y técnicas de
evaluación individual. moderación.
Es ideal para mostrar relaciones causa efecto.
En general, no necesita ni tiene dependencia con
aparatos de ningún tipo, ni requiere de energía
eléctrica.

• Asegúrese de que la guía para evaluar el estudio de caso, además de los objetivos del
PEA, contengan preguntas directas y bien realizadas.
• No emplee todos los recursos como actividad práctica, de ser posible genere evaluación
alternativa de la propia guía.
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B. – AUXILIARES QUE NO SE PROYECTAN
índice
1.- EL PAPELÓGRAFO: Está conformado por un soporte, normalmente de madera, aunque
también los hay de aluminio y plástico sobre el cual se colocan distinta cantidad de hojas de
papel “sábana”. En ellas, el capacitador va escribiendo ideas y/o graficando de manera idéntica a
una pizarra.
PAPELÓGRAFO
Se puede usar en cualquier parte y no depende de Limitado en relación a los tipos de gráficos y dibujos
elementos como electricidad para funcionar. y por supuesto a las aptitudes de dibujo del docente.
Es económico. Es incómodo para transportar.
Los insumos (Papel) están disponibles en forma casi El papel se deteriora fácilmente y su manipulación
universal. muchas veces es dificultosa.
Fácil de manejar. No se puede borrar (Excepto en papel plástico).
Fácil de improvisar. Pérdida de contacto visual cuando se escribe.
Se puede preparar por adelantado. Limitado a audiencias reducidas y distancias
Papelógrafo – última fila de asientos, cortas.
Ideal para clases al aire libre ó áreas rurales. Almacenamiento y mantenimiento dificultoso.
APUNTES DE USO Y RECOMENDACIONES

LETRA
Tamaño Tres centímetros como mínimo
Estilo Times News Roman, Arial.
Mayúsculas/Min: Ambas combinadas.
MARCADORES
Color: Alternar colores, no usar amarillo (Normalmente se pierde). Usar rojo al resaltar
Tipo: Agua o aceite.
Punta: Punta ancha, redonda.
PAPEL
Tipos: Papel periódico, rayado, cuadriculado, blanco, plástico (Borrable – reutilizable).
Tamaño: Pliego estándar.
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CONTENIDO Sólo los puntos clave, usar gráficos simples o no usarlos.
No incluir más de 10 líneas por hoja.
TRUCOS!!! Se puede preparar antes el contenido de las páginas, con lápiz (B o 2B, 2mm). Luego en
clase se repasa con un marcador. En este caso siempre es bueno separar las páginas guía
(Marcadas con lápiz) con páginas en blanco que servirán para imprevistos.
RECOMENDACIÓN Este tipo de medio visual, es ideal para el trabajo en áreas rurales donde normalmente faltan
otros medios de mayor impacto o penetración.
REPASO DE USO
• Escriba con letra imprenta de 3 cm a 5 cm de alto.
• El papelógrafo, por el tamaño que posee, está limitado a auditorios reducidos y con poca
distancia entre el papelógrafo y la última fila de personas. Aún así, si le toca exponer con
papelógrafo en auditorios más concurridos (Trate de evitarlo), escriba con letra de mayor
tamaño y “en negritas” (Marcador de punta más ancho).
• Al hablar diríjase (ó trate) a la audiencia y no al papelógrafo.
• No escriba más de 10 líneas de información por hoja.
• Deje 5 cm de margen en la parte inferior de la hoja. El margen inferior no debe estar
nunca por debajo de la línea visual del observador. Evite que las filas posteriores de la
audiencia tengan que ponerse de pié para poder ver los que Ud. pone en las líneas
inferiores del papelógrafo.
• Escriba únicamente puntos clave en la hoja o un ayuda memoria. No olvide que el
papelógrafo es un auxiliar de docencia, entonces no intente incluir en él todo el texto de
su disertación ó clase!!!
• Si el material es complejo o difícil de desarrollar, prepare la hoja por adelantado ya sea
que la lleve con el gráfico ya elaborado (No olvide incluir una hoja en blanco previa
cubriéndolo) o bien, en una hoja limpia, con trazos de lápiz que durante la clase Ud.
repasará con marcador.
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• Las palabras difíciles, escríbalas con lápiz suave, en el margen superior de la hoja, para
poder recordar su escritura correcta. No olvide que la docencia tiene como transversal
vital, la educación y Ud. debe predicar con el ejemplo. Los errores de ortografía le
pueden quitar credibilidad como docente.
• Incorpore señales recordatorias en las hojas para recordarse de los aspectos claves.
• Al terminar de escribir, espere entre 20 y 30 segundos antes de cambiar la hoja a fin de
dar tiempo al público de tomar las notas pertinentes.
• Practique, previo a la exposición, cómo cambiar las hojas. De otra forma, distraerá al
público con su aprendizaje, en escena, de cómo hacerlo.
• Una vez terminado de escribir, no cometa el error habitual de cubrir el papelógrafo con
su cuerpo.
• CONSEJOS FINALES: Muchas veces se puede prescindir de llevar el papelógrafo si en
el lugar donde se va a capacitar existe uno. Sin embargo, lo que nunca sobra es papel. En
este sentido es muy práctico construir un portapapeles para viaje. Se pueden hacer
excelentes portapapeles con tubos de PVC sanitarios de 4 pulgadas de diámetro y del
largo del papel a utilizar. Los extremos del tubo se cubren con tapas de PVC que vienen
ex profeso y se le puede agregar al mismo una manija para hacerlo más portátil. Luego,
si lo escrito durante la sesión resulta particularmente importante, los papeles pueden ser
transportados en este tubo sin riesgo de romperse, mojarse, o arrugarse. Este tipo de
transporte además es impermeable al agua, golpes, etc. Y por si fuera poco, es
extraordinariamente económico y fácil de construir con poco tiempo de mano de obra.
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El uso del papelógrafo puede también ser
complementado con otros auxiliares más
modernos, como la computadora y el
datashow. Pero cualquiera sea su uso, debe
considerar las recomendaciones realizadas,
así como la ubicación relativa del
papelógrafo para que pueda ser visualizado
tanto el AD, como su contenido por toda la
audiencia. Asimismo, es importante que el
orador nunca obstruya la vista del
papelógrafo en las posiciones que adopte.
El papelógrafo, además, es lo
suficientemente versátil para adaptarse a
cualquier medio, incluso, para ser
utilizado en clases al aire libre donde
otros AD no podrían ser utilizados.
Diplomado en Proceso de Enseñanza
Aprendizaje, Simposio (Mallasa, La Paz).
índice
4.- PIZARRAS (Pasivas): La pizarra siempre será el auxiliar pedagógico por excelencia que
caracteriza la labor docente. Un docente que se precie de tal, necesariamente debe dominar el
uso de la pizarra, al margen de la existencia de otros auxiliares más sofisticados, ya que se trata
del auxiliar más extendido de la labor docente; el auxiliar infaltable en todas las aulas del
mundo. Finalmente, es el auxiliar más fácil de usar y con el que todos los estudiantes se sienten
más familiarizados. Actualmente, las pizarras se las puede dividir en Pasivas y Activas. Las
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primeras aluden a las clásicas de tiza (ó tradicionales) y las acrílicas para marcadores al agua.
Las segundas aluden a las nuevas pizarras táctiles conectadas a una computadora y su software y
sobre las cuales se proyecta el programa deseado. Luego, el manejo del programa (Por ejemplo
MS Power Point) puede realizarse desde la pizarra misma con simples toques de los dedos.
Complementariamente, a través de marcadores electrónicos y borradores homólogos, se puede
escribir con diferentes colores y borrar; todo ello en forma totalmente electrónica. Con estas
pizarras, se acabó el tema del polvo de la tiza y los marcadores sin tinta. Sin embargo, no están
muy extendidas y en función de sus costos y sostén tecnológico, difícilmente lleguen a utilizarse
en las áreas rurales de nuestro país.
PIZARRAS PASIVAS
Todos los estudiantes están familiarizados con ella. Es polvoroso (tiza) o hay dependencia con el estado
de los marcadores (a veces están secos).
Permite le uso de colores. Al borrar se pierde información, muchas veces
original.
Costo muy bajo de mantenimiento. Eventualmente se pierde contacto visual al escribir
Se puede preparar por adelantado. La tiza puede causar sonidos desagradables.
Se puede desarrollar una idea mientras se escribe. Es necesario tener una práctica del uso adecuado de
la misma (distribución de los contenidos, tamaño de
letras, buena caligrafía, etc.)
Los errores se pueden borrar.
No dependen de electricidad para funcionar.
No requiere de fuentes especiales de iluminación.
Basta con la luz de día o luz eléctrica normal
durante la noche.
Es uno de los auxiliares más idóneos y prácticos en Si no existe pizarra en el lugar donde trabajará, su
áreas rurales. transporte es dificultoso y oneroso.
PIZARRAS PASIVAS: APUNTES DE USO

• Escriba con letra imprenta de 5 – 10 cm de alto.
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• Si el auditorio es amplio o el grupo grande, escriba con letras de mayor tamaño o utilice
colores que contrasten al máximo con el fondo de la pizarra. Antes de su exposición
haga pruebas con diferentes tamaños de letras y colores y verifique su lectura desde
todos los ángulos y distancias del aula ó salón.
• Al hablar diríjase a la audiencia y nunca al pizarrón.
• No escriba más de 10 – 20 líneas de información.
• Si dispone de sistemas basculantes de pizarras, trate de reducir el número de líneas a no
más de 10 por pizarra.
• El margen inferior no debe estar por debajo de la línea visual del observador. Verifique
esta situación sentándose en la última fila de asientos del aula ó salón.
• Escriba únicamente puntos clave, fórmulas, gráficos sencillos o un ayuda memoria.
• Si el material es complejo o difícil de desarrollar, prepare la pizarra por adelantado, ya
sea dejando el material en su versión definitiva o simplemente esbozándolo con trazos
suaves e imperceptibles a cierta distancia de la pizarra. Luego, Ud., durante el desarrollo
de su clase puede hacer su dibujo, esquema ó gráfico simplemente remarcando los trazos
anteriores. De esta forma, su representación aparece sólo en el momento en que la invoca
ó necesita. A veces si el gráfico ó esquema esta puesto en la pizarra desde el principio,
los participantes se distraen tratando de adivinar de que se trata...
• Las palabras difíciles, escríbalas con trazo suave (Imperceptibles a la concurrencia) en el
margen superior derecho de la pizarra. No olvide que, como educador, no puede cometer
errores ortográficos. Entonces, si tiene dudas con algunas palabras, lleve una lista
anotada en un papel y luego transfiéralas al ángulo de su preferencia de la pizarra con
trazo suave (Sólo para sus ojos).
• Mientras escribe, hágalo de costado sin cubrir lo que hace y una vez terminado de
escribir, nunca cubra la pizarra con su cuerpo.
• Si además utiliza pantalla de proyección (transparencias, diapositivas, datashow, etc.)
que esta ocupe la posición central y la pizarra descentralizada y en ángulo a la audiencia
aunque visible desde todos los ángulos y distancia (Siempre verifique, esto último).
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• La distancia entre la pizarra y la primera fila de asientos debe ser, como máximo, igual a
2 x A (A = ancho de la pizarra).
• La distancia entre la pizarra y la última fila de asientos debe ser, como máximo, igual a 6
x A.
• Ensaye en papel u otra pizarra (mejor aún) lo que volcará en ella previamente, eso ayuda
mentalmente a seguir una secuencia y volcar adecuadamente los contenidos.
• Siempre incluya títulos de lo que vuelca en la pizarra a fin de que no parezca que la
misma, está llena de contenidos “descolgados”.
• Nunca presuponga nada, lleve siempre su “Botiquín” con:
o Un borrador de tiza y otro de marcador al agua en sus bolsas individuales.
o Tizas blancas y de colores a discreción.
o Marcadores de colores varios y en cantidad necesaria (verifique que no estén
secos).
o Un trapo rejilla para sus manos (notará su utilidad si debe usar tizas).
o Un puntero telescópico que le ayudará a señalizar si la pizarra es grande o tiene
que lidiar con pizarras basculantes.
Las pizarras, serán siempre el auxiliar

pedagógico por excelencia de la función
docente y es además uno de los AD que nunca
falta, donde sea. Pero, a pesar de ser el AD
más común, paradójicamente no siempre es el
mejor utilizado. El poder escribir y explicar
sin obstruir la visión de los estudiantes sobre
la pizarra es una de las premisas que siempre
debemos considerar. En este caso la docente
si bien ha cuidado este detalle, en cambio
descuidó el tamaño de las letras (muy
pequeño) y su ideas se mostraban muy
desordenadas en la misma. La sensación de
amontonamiento dentro de una pizarra,
sumado a la falta de legibilidad, desmotiva
notablemente a cualquier concurrencia a
seguir el hilo de la clase. Foto: E. Richard,
2003.
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PIZARRAS ACTIVAS
Permite una total interactividad al combinar medios El equipo es costoso y necesariamente debe estar fijo.
como una PC, datashow y pizarra pasiva.
Permite le uso de colores, imágenes, video y Al usarla como modalidad de pizarra, al borrar se
software. pierde información, muchas veces original.
Costo de mantenimiento relativamente alto. Eventualmente se pierde contacto visual al escribir
El contenido a proyectar se prepara por adelantado. La complejidad del sistema es directamente
proporcional a la posibilidad de fallos.
Se puede desarrollar una idea mientras se escribe, Es necesario tener una práctica del uso adecuado de
utilizando marcadores y borrador electrónicos. la misma (sensibilidad al tacto, etc.).
Los errores escritos con los marcadores se pueden Los errores proyectados en general no pueden
borrar. corregirse, al menos, durante la exposición.
Necesitan una fuente de corriente estabilizada para
asegurar su buen funcionamiento y en muchos casos
es necesario complementar con una UPS.
Necesita de una distribución especial de la
iluminación ambiental, ya que, por un lado depende
de la iluminación del proyector de DataShow y por
otro, la iluminación cercana obstaculiza la visión de
lo proyectado.
índice
PIZARRAS ACTIVAS: APUNTES DE USO
• Si necesita escribir, hágalo con letra imprenta de 5 – 10 cm de alto.
• Si el auditorio es amplio o el grupo grande, escriba con letras de mayor tamaño o utilice
colores que contrasten al máximo con el fondo de la pizarra ó de lo que la misma
proyecta. Antes de su exposición haga pruebas con diferentes tamaños de letras y colores
y verifique su lectura desde todos los ángulos y distancias del aula ó salón.
• Antes de comenzar y de la propia llegada del público, tómese el tiempo necesario para
calibrar la sensibilidad y funcionamiento de la pizarra acorde a su tacto. Tómese el
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tiempo luego, de practicar el manejo del software a utilizar en ella (Usualmente MS
Power Point).
• Al hablar diríjase a la audiencia y nunca al pizarra.
• Evite utilizar la pizarra para escribir, más bien utilícela para completar gráficos
proyectados ó encerrar con círculos a objetos ó textos proyectados. Si previó escribir en
determinado momento, prevea también para dicho momento, proyectar un fondo liso en
el cuál hacerlo. En este caso no escriba más de 10 – 15 líneas de información. No olvide
que estas pizarras son, en general, de tamaño menor a las pasivas.
• Cuando tenga que escribir y/o dibujar algo, hágalo de costado sin cubrir lo que hace y
una vez terminado de escribir, nunca cubra la pizarra con su cuerpo.
• La distancia entre la pizarra y la primera fila de asientos debe ser, como máximo, igual a
2 x A (A = ancho de la pizarra).
• La distancia entre la pizarra y la última fila de asientos debe ser, como máximo, igual a 5
x A.
• Verifique en su computadora la proyección previa del material, controle las transiciones
de diapositivas, etc. Lo que no funcione adecuadamente en su computadora, tampoco lo
hará en la que utiliza la pizarra activa.
• Tome por costumbre llevar su presentación en CD ROM ó memoria USB, que son
medios universales infinitamente más confiables que los tradicionales diskettes.
• Incorpore en el directorio de su presentación una copia funcional de la última versión del
lector de MS Power Point (Puede obtenerla gratuitamente del sitio www.microsoft.com).
Con ello evitará situaciones angustiantes como encontrarse con una versión antigua de
MS Power Point que no proyecta adecuadamente sus fotos ó animaciones ó videos, etc.
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Pizarra activa. Detrás del podio se encuentra la computadora y tanto ésta como el Data Show (Ver techo) se
encuentran conectados con la pizarra activa que, en la fotografía, está proyectando el escritorio de MS Windows XP
en espera de cargar una presentación. Sobre la base de la pizarra se encuentran los marcadores y borrador
electrónicos. Escuela Militar de Ingeniería, Aula de Postgrado (La Paz). Foto: E. Richard, 2005.
A la izquierda, borrador circular y

marcadores electrónicos de colores
utilizados para escribir en las pizarras
activas. Foto: E. Richard, 2005.
índice
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C.- AUXILIARES QUE SE PROYECTAN.
2.- TRANSPARENCIAS: Están constituidas por hojas de acetato que vienen en tamaño A4,
Legal y Carta. Normalmente, las hay de dos tipos, para impresión láser y uso de marcadores y
para impresora de chorro de tinta. Este medio necesita para su visualización de un
retroproyector. Se trata de un medio visual que fue muy popular en la década de los ´80 y ´90;
sin embargo actualmente sigue siendo muy utilizado en muchas instituciones educativas e
incluso en áreas rurales donde existe disponibilidad de energía eléctrica. Los equipos de
retroproyección en los últimos tiempos, han bajado mucho de costo y se han reducido mucho en
tamaño; en tanto que han aumentado su confiabilidad y potencia.
TRANSPARENCIAS
Fácil transporte. Se utilizan normalmente hojas Costo de los equipos de proyección relativamente
protectoras en un fólder o carpeta. altos.
Se puede modificar el contenido utilizándola como El sistema es frágil, las lámparas se queman con
“pizarra” escribiendo sobre ellas con marcadores de relativa facilidad.
agua y borrando con un borrador para pizarras
acrílicas.
Se puede usar varias veces (Modalidad anterior) y Requiere energía eléctrica.
preparar por adelantado.
No puede usarse con exceso de luz ambiental.
Se puede incluir fotografías si la transparencia se El manejo del contenido es incómodo y muchas veces
diseña en computadora e imprime en impresora de dificultoso al manejar muchas transparencias a las
chorro de tinta o láser color. cuales se debe volver en varias oportunidades.
TRANSPARENCIAS: APUNTES DE USO

LETRA
Tamaño 0.65 cm o 18 ptos.
Estilo Times News Roman, Sans Seriff, Arial.
Mayúsculas/Min: Ambas combinadas.
PELÍCULA
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Color: Transparente.
Marcadores: Al agua preferentemente para facilitar el borrado. Colores notorios, fuertes.
Punta: Punta delgada (0,3; 0,5; 0,7; 1 mm).
ILUSTRACIONES Simples para ser fáciles de comprender, ilustraciones o gráficos en vez de palabras.
CONTENIDO Un solo concepto o idea, el mínimo de palabras. Excepto cuando la transparencia

actúa como ayuda del docente en los contenidos.
TRUCOS Permite la combinación de texto, gráficos, fotos en una misma composición.
TRANSPARENCIAS: REPASO DE USO

• Verifique que la ubicación de la pantalla de proyección sea la adecuada.
• Verifique la conexión eléctrica, la presencia de repuestos (Focos) o de otro proyector en
caso de fallas.
• A menos que el proyector sea de última generación y cuente con corrección trapezoidal;
verifique que el haz de luz de la lámpara forme un ángulo de 90 con la pantalla y
coincida con su centro.
• La distancia entre la pantalla y la primera fila de asientos debe ser igual a 2 x A (A =
ancho de la pantalla).
• La distancia entre la pantalla y la última fila de asientos debe ser igual a 6 x A.
• Limite el contenido de la transparencia a un solo tema.
• Mantenga las transparencias en fólder transparentes individuales (Uno para cada
transparencia) y utilícelas dentro del fólder. Esto ayuda también a mantenerlas en buen
estado y almacenarlas en orden.
• Las letras no deben ser menores de 18 ptos.
• Utilice letras mayúsculas y minúsculas para escribir el cuerpo del texto, y sólo
mayúsculas para títulos o palabras importantes.
• Utilice preferentemente ilustraciones, caricaturas, gráficos y diagramas en lugar de
palabras.
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• CONSEJOS FINALES: Cuando tenga que exponer con transparencias, siempre lleve las
que ha diseñado e impreso y además, por lo menos 10 transparencias en blanco para
graficar conceptos nuevos o explicaciones surgidas de la discusión de su exposición.
Con ello evitará tener que utilizar otros auxiliares como pizarra que implican prender y
apagar luces causando una gran incomodidad a la audiencia. Diseñar transparencias
adecuadas no es tarea fácil, por tal motivo deben ser protegidas adecuadamente. En este
sentido siempre es bueno guardarlas en sobres transparentes que vienen a tal fin y
manejarlas sin sacarlas de ellos; esto le dará una vida útil de años. Incluso si necesita
escribir, puede hacerlo encima del sobre protector, sin dañar la transparencia misma.
Para transportarlas use un fólder si son pocas o una carpeta de ganchos sin son
numerosas. Esto último le permitirá, además, organizarlas secuencialmente. Nunca
presuponga nada: Lleve siempre un “Botiquín” (Ver más adelante) conteniendo:
o Adaptadores de enchufe de diferente formato (Puede ser que el de su proyector
no sea el adecuado para el tomacorrientes del recinto).
o Un alargador de tomas múltiples.
o Su propio puntero telescópico, láser y baterías de repuesto.
o Su propio set de marcadores de colores para transparencias o cristal (Para el
fresnel de proyector).
La transparencia es uno de los AD más

utilizados pero, como se muestra en la
fotografía el docente debe seguir siendo
el eje central de la función docente y no
limitarse a leer (karaoke) la
transparencia. Asimismo, nótese como
detalle importante que la proyección no
obstaculiza la pizarra, con lo cual el
docente puede dar rienda suelta a su
creatividad utilizando otros medios más
flexibles. En la imagen, uno de los
mejores docentes ambientalistas de
Argentina (Dr. Alejandro Tracchia).
índice
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3.- DISPOSITIVAS: Las diapositivas constituyen aún hoy, con el gran desarrollo de la
fotografía digital, la máxima expresión en resolución fotográfica; razón por la cual sigue siendo
un medio por demás vigente para determinados trabajos y exposiciones.
DIAPOSITIVAS
Versatilidad, presentaciones secuenciales. Requiere energía eléctrica.
Permite cierto grado de creatividad. Alto costo del equipo fotográfico y de proyección.
Uso de composiciones fotográficas. Alto costo de los insumos (Diapositivas).
Se puede usar en espacios pequeños y grandes Exige mucha oscuridad del salón.
Alto grado de realismo y detalles fotográficos. Fragilidad del material.
DIAPOSITIVAS: APUNTES Y REPASO DE USO

• Verifique que la ubicación de la pantalla de proyección sea la adecuada.
• Verifique la conexión eléctrica, la presencia de repuestos (lámparas) o de otro proyector
en caso de fallas.
• A menos de que el proyector sea de última generación y posea corrección trapezoidal; el
haz de luz de la lámpara debe formar un ángulo de 900 con la pantalla y debe coincidir
con su centro.
• La distancia entre la pantalla y la primera fila de asientos debe ser igual a 2 x A (A =
ancho de la pantalla).
• La distancia entre la pantalla y la última fila de asientos debe ser como máximo de 6 x
A, a menos de contar con un proyector de tipo cine y una pantalla a tal fin, en cuyo caso
dicha distancia puede ser mayor.
• Use como regla de oro, no usar más que una diapositiva cada 2 – 5 minutos de
exposición.
• Lleve sus diapositivas en el orden de exposición. De ser posible en su carrete de
proyección (Los Leica o universales son los más ampliamente difundidos). De esa forma
se evita los inconvenientes del cambio de diapositivas, el manoseo y los consecuentes
desórdenes o malas posiciones, deterioro de las mismas, etc...
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• Utilice, de ser posible, diapositivas de inicio y cierre de sesión, las que pueden ser
preparadas con MS PowerPoint o impresas en material de transparencias.
• Nunca presuponga nada: Lleve siempre un “Botiquín” (Ver más adelante) conteniendo:
o Adaptadores de enchufe de diferente formato.
o Su propio carrete/s de diapositivas.
• Siempre que le sea posible, revise la sala de exposición al menos 24 hs antes y verifique:
o Presencia y disponibilidad de enchufes en la sala y voltajes de los mismos.
Necesidad de alargadores.
o Luminosidad de la sala, en el horario de su exposición.
o Distancia entre la primera y última fila.
o Posición y manejo de las luces y aparatos eléctricos (especialmente sonido)
(Interruptores). Familiarícese con su manejo y siempre prefiera hacerlo Ud.
o Posición de los aparatos de proyección, familiarícese con su manejo (Aún cuando
le digan que alguien lo hará por Ud.).
o Otros imprevistos.
• Luego de utilizar las diapositivas, guárdelas en fólderes de PVC o en carretes universales
y sus respectivas cajas porta carretes y coloque a estas últimas en un lugar fresco, seco y
oscuro. De ser posible, coloque en el interior de las cajas donde guarda sus preciadas
diapositivas una bolsita de silica gel para evitar que los hongos las ataquen. Muchas
veces, las diapositivas registran momentos o escenas únicas que le dan un valor
incalculable y dicho valor se pierde cuando al necesitarla de nuevo encontramos que las
perdieron el color por acción del calor excesivo o el ataque de hongos. Finalmente y, al
menos con sus diapositivas más importantes es pertinente hacer un respaldo digital.
Actualmente la mayor parte de los scanner de mesa poseen alta resolución (2400 DPI
ópticos o más) y capacidad de digitalización de diapositivas y negativos, úsela.
índice
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El proyector de diapositivas es un AD
de usos muy específicos (Mayormente,
fotografías de muy alta resolución) sin
embargo permite la flexibilidad de ser
utilizado, como se ve en la fotografía,
como complemento de
otros(transparencias). Diplomado en
PEA, La Paz. Foto: E. Richard, 2002.
5.- DATASHOW: Sin lugar a dudas, el Datashow se ha convertido en el medio más versátil y
eficiente como auxiliar docente de la actualidad. El Data Show no es más que un proyector
sofisticado de alta potencia que permite proyectar videos desde un VHS, fotografías desde
lectores a tal fin; pero sobre todo es el medio por excelencia para presentaciones multimedia
realizadas por computadora (MS Power Point). Su versatilidad sumada a una importante cuota
de idoneidad y creatividad, permite utilizarlo para presentaciones que combinen audio,
fotografía y video utilizando para ellos paquetes de software como MS PowerPoint o Flash MX.
índice
DATASHOW
Es un excelente auxiliar audiovisual y ayuda memoria Requiere una infraestructura muy costosa: Datashow,
del expositor. pantalla adecuada, Computador PC compatible
multimedia y software MS PowerPoint, Flash MX ó
similares.
Permite le uso de texto, imágenes, animación (video), Costo muy alto de mantenimiento.
sonido e interactividad.
Permite ser extraordinariamente creativos. Requiere energía eléctrica.
Se puede preparar por adelantado Alto costo del material (Software) y equipo
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(Hardware).
Una presentación de PP al combinar imagen, texto y Fragilidad del equipo (Especialmente equipo de
sonido permite prescindir de diapositivas, datashow).
transparencias, etc. o combinación de ellas y sus
aparatos asociados.
Es el más portátil y versátil de todos los auxiliares Exige medios de gran capacidad (CD, DVD, ZIP,
audiovisuales. Memorias Flash USB, etc.)
Se puede usar en espacios pequeños y grandes. Normalmente exige oscuridad del salón. Aunque los
equipos más modernos pueden proyectar en plena luz.
Ideal para presentaciones académicas en áreas urbanas Por sus requerimientos energéticos, hardware y
con disponibilidad del soporte de hardware y software software, su uso y aplicación es muy restringido en
adecuados. áreas rurales.
DATA SHOW: APUNTES Y REPASO DE USO

• Verifique que la ubicación de la pantalla de proyección y distancia de proyección del
Datashow sea la adecuada en función de la iluminación ambiental, la potencia del
equipo, el tamaño de la pantalla de proyección, etc.
• Verifique la conexión eléctrica, la presencia de repuestos (Focos) o de otro proyector en
caso de fallas.
• El haz de luz de la lámpara debe formar un ángulo de 90 con la pantalla y debe coincidir
con su centro ó tener corrector trapezoidal (La mayoría de los proyectores actuales la
poseen).
• Use como regla de oro, no usar mas que una diapositiva (MS PowerPoint como ejemplo)
cada 2 – 5 minutos de exposición.
• La presentación puede ser el eje troncal de su exposición; utilícela para controlar la
duración de la misma.
• Utilice siempre, diapositivas de inicio y cierre de sesión. De otra forma, da la impresión
de que comienza con algo “descolgado”. Incluya el título de la presentación, autor y
otros datos en la primera diapositiva y una despedida, datos de contacto con el autor
(Dirección postal, teléfono laboral, e-mail, página Web, etc.), créditos o
agradecimientos, etc. en la última.
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• Nunca deje de incluir información de autoría. Si la creación es suya hágalo saber y si no
lo es también. La inclusión de datos de terceras personas debe respetarse como cita de
autor y no está demás incluir una página final de bibliografía como penúltima
diapositiva. El manejo de una presentación de MS PowerPoint o similares (SSMM,
Flash MX, etc.) debe realizarse como si se tratara de una publicación y como tal, con la
ética de respeto académico de las fuentes de esta.
• Cerciórese SIEMPRE de que tendrá TODOS los elementos disponibles para su
presentación en el lugar y día de su exposición.
• Trate siempre de incluir su presentación en CD (o DVD si es muy grande e incluye
extensos videos) por encima de cualquier otro medio. No olvide que es más económico
que un disquete y mucho menos susceptible a fallar que éste o cualquier otro medio.
Aproveche la capacidad del CD al máximo e incluya varias copias de su presentación en
el mismo, así como otros materiales que necesite (Copia digital de su CV, etc.). Un CD
le ocupa muchos menos espacio que varias cajas de disquetes...Incorpore, en el
directorio de su presentación, una copia funcional de la última versión del lector de MS
Power Point (Puede obtenerla gratuitamente del sitio www.microsoft.com). Con ello
evitará situaciones angustiantes como encontrarse con una versión antigua de MS Power
Point que no proyecta adecuadamente sus fotos ó animaciones ó videos, etc.
• Nunca presuponga nada: Lleve siempre un “Botiquín” conteniendo:
o Adaptadores de enchufe de diferente formato.
Siempre que le sea posible revise la sala de exposición al menos 24 horas antes y verifique:
Presencia de enchufes en la sala y voltajes de los mismos.
Luminosidad de la sala en el horario de su presentación.
Distancia entre la primera y última fila.
Posición y manejo de las luces y aparatos eléctricos (especialmente sonido)
(Interruptores).
Posición de los aparatos de proyección, familiarícese con su manejo (Aún cuando le
digan que alguien lo hará por Ud.). Si el datashow posee un control remoto, es importante
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practicar con él para familiarizarse con la distribución de botones y funciones de los mismos.
Actualmente, para facilitar aún más el uso del Datashow, se estila proyectar sobre una pizarra
táctil activa que resultan extraordinariamente cómodas y eficientes para el manejo de
proyecciones realizadas por software (MS PowerPoint, Flash, SSMM, etc.); en este caso es
importante también familiarizarse con su manejo. Distraerá a la audiencia el aprendizaje durante
la exposición.
Otros imprevistos.
Las presentaciones realizadas por

computadora a través de datashow se
han convertido en las más utilizadas,
con un amplio espectro de aplicaciones.
Obviamente la principal limitante de
este AD es su dependencia con la
energía eléctrica que lo limita a un uso
urbano. Sin embargo, a veces es posible
encontrar las soluciones a estos
problemas a través de equipos
electrógenos, etc. Simposio de PEA en
Tiwanaku (La Paz). Foto: E. Richard,
2003.
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A pesar de la versatilidad de las
presentaciones de datashow, el docente
no debe perder de vista que la
presentación es un AD. El docente
como se muestra en la foto no debe
perder el contacto visual con la
audiencia, ni dejar de ser el eje
funcional de la misma. Simposio de
PEA, La Paz. Foto: E. Richard, 2002.
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6.- DIAPORAMAS: Los diaporamas, en la década de los 70 a los ´90 estaban constituidos por
secuencias sonorizadas de diapositivas de celuloide y requerían normalmente de dos ó más
proyectores motorizados y programables de diapositivas sincronizados con un reproductor de
cintas de audio. La realización implicaba gran esfuerzo, creatividad y dinero. Actualmente, en la
era de la informática y computación, el concepto de diaporama ha cambiado. Ahora es
relativamente fácil hacer un guión en MS PowerPoint, junto a fotografías digitales o
digitalizadas y luego, en diferentes programas de autoría (AuthorWare), realizar un diaporama
con formato de video (MPG, AVI, MOV, EXE, etc.) y ser proyectado vía Datashow desde un
aparato de DVD o computadora. La idea es doble: Por un lado, darle al diaporama, a través de
un guión, el carácter de un estudio de caso y luego fomentar un videodebate.
DIAPORAMA
Es un excelente auxiliar audiovisual. Muy motivador. Requiere una infraestructura muy costosa: Datashow,
pantalla adecuada, Computador PC compatible
multimedia o en su defecto, lector de DVD y un
televisor de 30 pulgadas como mínimo (Limitado a
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audiencias pequeñas).
Permite el uso de texto, imágenes y sonido. Requiere energía eléctrica.
Permite ser extraordinariamente creativos. Fragilidad del equipo (Especialmente equipo de
datashow).
El costo de realización es relativamente bajo.
La elaboración es relativamente fácil y entraña poco Se necesita disponer de un banco de fotografías y
tiempo. sonido adecuados. Si no se cuenta con ellas es
necesario pedir a otros autores y tramitar su cesión
formal por escrito.
Puede realizarse presentaciones portátiles con MS Requiere de diferentes software de autoría, muchos de
PowerPoint ellos, de alto costo.
Es un medio portátil y versátil. Exige medios de gran capacidad (CD, DVD, ZIP,
etc.)
Se puede usar en espacios pequeños y grandes. Normalmente exige oscuridad del salón. Aunque los
equipos más modernos pueden proyectar en plena luz.
Ideal para presentaciones académicas en áreas urbanas Por sus requerimientos energéticos, hardware y
con disponibilidad del soporte de hardware y software software, su uso y aplicación es muy restringido en
adecuados. áreas rurales.
Permite mostrar, en forma multimedia, un estudio de Difícil de hacer en áreas rurales.
caso y fomentar luego dinámicas grupales del estilo
videodebate.
Permite mostrar en corto tiempo y en forma La interactividad es limitada.
multimedia estudios de caso preparado por el docente
y por tanto dirigidos a lo que el docente pretende
mostrar con ello.
APUNTES Y CONSEJOS FINALES

• Cuando realice un diaporama con formato de video, no lo incorpore en un soporte digital
en su formato nativo (Normalmente AVI). Cuando quiera pasarlo en una computadora
muchas veces la misma no tiene el Códec necesario y se frustrará al no poder ejecutarlo.
Lo mejor en estos casos es quemarlo en formato VCD y si puede, en el mismo CD
incorpore algún lector freeware para formato VCD (Formato de CD Mixto). Con estas
dos precauciones no tendrá problemas en visualizar su diaporama en cualquier
computador PC compatible. Si el diaporama lo ha realizado en MS PowerPoint, tenga
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presente que las versiones anteriores al 2000 no aceptan animaciones, video o música.
En este sentido, no se confíe de que la computadora donde pasará su presentación tendrá
la última versión de este software. En función de ello, siempre tome la precaución de
llevar en su CD, la última versión funcional del lector de MS PowerPoint (La puede
bajar gratuitamente de INTERNET en la página nativa www.microsoft.com).
• La duración media del diaporama debe oscilar entre 5 y 15 minutos y contener en
promedio entre 30 y 80 diapositivas. Más allá de tales tiempos los diaporamas se
vuelven aburridos y tediosos.
• Incluya en cada diapositiva textos cortos, pero contundentes en cuanto a su mensaje.
• Si incluye música de fondo, trate de que la misma sea contextualizada con el tema que se
muestra.
• Incluya siempre una página de presentación (Que indique entre otros: el título, lugar y
fecha de realización, autores, etc.) y una o dos finales donde figure el comentario final o
conclusión y los créditos correspondientes a los materiales utilizados; así como dirección
del autor y eventualmente datos del registro de propiedad intelectual (Depósito legal e
ISBN).
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7.- VIDEO: El video es un auxiliar que cada día cobra más vida, ya sea en su forma nativa o
como parte de otras formas multimediales. Actualmente, los cortos de video pueden ser
incluidos por ejemplo, en una diapositiva de MS PowerPoint y/o manejados más eficientemente
si su formato es digital.
VIDEO
Fuerte motivación e impacto en la audiencia. Equipo costoso. Necesita electricidad y oscuridad del
ambiente.
Permite el uso de dinámicas de grupo (Videodebates). El material puede desmerecerse si el equipo de

proyección es de calidad mediocre. En otros casos, el
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material fuente es mediocre en calidad e igualmente
se desmerece la presentación.
Se puede preparar por adelantado. Se puede perder el contacto con el auditorio.
Los contenidos se pueden comentar desde diversos

enfoques.
Si son de corta duración (3 a 10 minutos), pueden Difícil de implementar en áreas rurales.

utilizarse dentro de una presentación de MS
PowerPoint.
Si el video es digital, el contenido se puede
discriminar y segmentar.
APUNTES DE USO y CONSEJOS FINALES

• Si el auditorio es amplio o el grupo grande, verifique el tamaño de la pantalla, así como
el sonido y nitidez. Verifique lo anterior, antes de la exposición y desde todos los
ángulos y distancias.
• Asegúrese de introducir la película con un comentario breve de los contenidos y
objetivos de la misma en relación al PEA. Como parte de dicha introducción, no olvide
mencionar los créditos de autoría del video.
• No comente aspectos relevantes del video ó del futuro debate del contenido.
• Suprima al máximo interrupciones.
• Genere una dinámica o videodebate a la brevedad. Lo ideal es inmediatamente después
de ver el video.
• Normalmente, es más fácil hallar en el lugar donde tenga que realizar su curso o
exposición una computadora que un VHS ó aparato de DVD. En este sentido, siempre es
conveniente pasar los videos de formato VHS (Casette) a VCD. Este último no sólo
puede ser proyectado desde cualquier PC Compatible multimedia y un datashow, sino
que además hace al video más portátil (Soporte digital CD–ROM), versátil
(Segmentación del contenido) y económico.
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• A menos de que se trate de una película y realmente sea muy importante pasarla, tenga
en cuenta que el video es un auxiliar docente y por tanto no conviene utilizarlo como
clase o curso completo!!. En este sentido, para cortos de video (Presentaciones, estudios
de casos, etc.) se recomienda una duración de 3 a 15 minutos. Para una documental,
entre 10 y 30 minutos. Las películas normalmente tienen dos horas de duración, por lo
que no son muy recomendables para utilizarlas en el contexto de una clase, a menos que
sea realmente sea muy importante en función de su temática.
• Mantenga siempre sus VHS en cajas protectoras sobre todo para su traslado. Las más
recomendables son las de plástico que cierran totalmente. Piense que si Ud. viaja o
utiliza sus videos en áreas con polvo, la cinta y los reproductores se dañarán. Cuando no
los utilice, almacene los VHS en sus respectivas cajas en ambientes oscuros, frescos y
secos (Para esto último siempre ayuda una bolsa de silica gel). Finalmente, piense en la
fragilidad de los VHS frente al uso, el tiempo, los hongos, etc. y si sus videos
representan para Ud. un instrumento de trabajo; recomendamos pasarlos a formato
digital (VCD, SVCD o DVD); esto le dará más versatilidad, desgaste nulo y mejores
condiciones de almacenamiento, entre otros.
• Siempre haga alusión a las autorías (Transversal de respeto académico) y derechos de
autor de la obra. Si esta no permite su exhibición o uso con fines académicos, no la
utilice; esto representa una falta de ética que sin lugar a dudas derivará en una falta de
credibilidad de su persona para con sus estudiantes.
¿Qué otros elementos complementan a los AD?

Los auxiliares de docencia, en particular algunos de ellos, pueden necesitar del apoyo de otros
elementos que sinergizan ó catalizan su efecto ó bien, ayudan a que los AD tengan mayor
impacto sobre la audiencia. Entre ellos podemos mencionar, los siguientes:
1.- EL PUNTERO LÁSER: Este instrumento no constituye en sí un auxiliar de docencia, pero si

puede ser una ayuda para el docente y/o moderador en su tarea. Sin embargo, muchas veces su
uso resulta contraproducente si no se lo maneja adecuadamente. Es por ello que a continuación
damos algunos consejos prácticos para el mismo.
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• El puntero láser es justamente eso, un instrumentos que emite un rayo láser y por tanto si
voluntaria ó involuntariamente lo dirigimos al ojo puede quemar las células de la retina
en forma irrecuperable. Muchos expositores ignoran los peligros de este tipo de
instrumento a pesar de que TODOS los punteros láser indican por escrito, su grado de
peligrosidad en las instrucciones que adjuntan. Consecuentemente, demuestre que sabe
lo que tiene en su mano: Un láser.
• En función de lo expuesto precedentemente, nunca lo sostenga permanentemente en la
mano; es un láser y puede poner tensa a su audiencia que se distrae con sus movimientos
de mano, pensando en qué momento, voluntaria ó involuntariamente, les apuntará a sus
ojos!!!. Para muchas personas concientes de lo que implica un láser, ver a otra
revoleando el láser en todas direcciones al mejor estilo de Lord Vader, las pone
nerviosas y les representa la misma imagen que si hicieran lo propio con un arma...
• Si no sabe donde dejarlo, después de usarlo, ó está muy oscuro el recinto, etc. adiciónele
una correa de muñeca o una cadena de cinturón, pero que la audiencia vea que para
USTED es un puntero láser y no un juguete.
• Si para Ud. es vital usar un puntero láser, use punteros de flecha o punto. No improvise
con caritas, gestos u otros emoticones. De otra forma la audiencia fijará su atención
sobre el emoticon, comentará sobre ellos y no sobre lo que Ud. quiere indicar.
• Nunca tenga el láser permanentemente prendido, Ud. sin darse cuenta puede apuntar a su
audiencia y afectar a alguien. Su audiencia perderá el interés en su disertación si tiene
que cuidarse de lo que hace el orador.
• Si Ud. se pone nervioso cuando expone y pierde el control de lo que hace con el láser, no
lo use y apele a punteros tradicionales (Telescópicos, de madera, etc.) u otras
alternativas.
• Finalmente, el uso de un láser no le da a nadie más “aire ó estatus” académico. Si para
Ud. no es vital y/o puede reemplazarlo por otro tipo de punteros, por todo lo expuesto
anteriormente, hágalo. Actualmente, en base a lo anterior, cada vez se utiliza menos este
tipo de punteros...
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2.- EL MICRÓFONO: El micrófono es un elemento del cual muchas veces los docentes y
capacitadores abusan. Si tenemos en cuenta que, gran parte de la comunicación no verbal se
realiza a través de las manos, entonces lo mejor es siempre tener las manos desocupadas.
Cuando tenga que exponer en un lugar no habitual, visítelo antes de su disertación o clase,
recórralo y pruebe con algún estudiante, compañero o amigo la sonoridad del lugar. Si su timbre
e intensidad de voz le permite llegar bien a todos los rincones, evite usar micrófono. El
micrófono, si es estándar, le ocupará la o las manos y estas constituyen una parte fundamental
de la comunicación no verbal. Por otro lado, el cable del micrófono sin lugar a dudas lo limitará
en sus movimientos por el recinto. Si la acústica del lugar no permite que su disertación sea
realizada sin micrófono, prefiera un micrófono corbatero inalámbrico. Estos micrófonos no
poseen los problemas de los micrófonos tradicionales de mano (Con cable ó sin él). En este
caso, llegue antes que el público a su disertación y realice las pruebas de nivel de sonido
correspondientes. No le quite tiempo al público en ellas.
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¿Cómo se pueden evitar ó prevenir problemas con la implementación de los auxiliares
pedagógicos?
La experiencia de años coordinando cursos de grado, postgrado, conferencias, seminarios,
cursos informales en diferentes países de Latinoamérica nos ha enseñado que también aquí se
aplican las leyes de Murphy y, conforme a esta filosofía, demasiadas veces cuando algo ha
podido salir mal, lo ha hecho y no hay nada más frustrante que preparar durante días enteros una
presentación para luego llevarla a otro lugar (muchas veces un país diferente) y encontrarnos
que el día de la exposición, la computadora no tiene el software necesario, el enchufe es de otra
norma, el carrete de diapositivas no coincide con el del proyector, etc. etc. etc. .De ello, hemos
aprendido que los elementos y aparatos esperados, la sala deseada o los requerimientos
energéticos que uno piensa universales, no lo son... Entonces Ud. nunca debe presuponer que
sus anfitriones vayan a pensar en todos los detalles que Ud. piensa. Es por ello, que fruto de
varias y frustrantes malas experiencias hemos aprendido que una de las mejores formas de evitar
las leyes de Murphy aplicadas a la docencia es llevando siempre con Ud. lo que en nuestros
cursos de pedagogía hemos bautizado como Botiquín Pedagógico.
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¿Qué es y qué se recomienda incluir en un botiquín pedagógico?
Un botiquín pedagógico no es otra cosa que una caja ó recipiente similar, cuyo tamaño,
divisiones internas, etc. permite llevar todos aquellos elementos que eventualmente le servirán
para salvar una carencia funcional o estructural cuando Ud. tenga que dar un curso, seminario,
exposición, etc. fuera de su institución. A continuación transcribimos un listado de elementos
que nunca dejarán de serle útil en cursos itinerantes y que son particularmente importantes,
sobre todo, en la educación informal.
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El botiquín pedagógico ideal:
RECIPIENTE: Una caja plástica con manija como las del tipo de herramientas con varios
compartimientos y/o bandejas, de un tamaño moderado que permita ser ubicada dentro de un
maletín, attaché, mochila estudiantil, etc.
CONTENIDO: Incluya en forma de etiquetas o mejor aún grabado o con marcador indeleble su
nombre y otros datos en todos y cada uno de los objetos que así lo permitan. Si son varios
oradores y Ud. debe utilizar algunos de sus propios elementos, suele suceder que el siguiente
orador los tome como parte de los materiales del curso y al final de la jornada, en caso de que se
los devuelvan, probablemente estén inservibles. No deje ningún elemento fuera, recuerde que si,
a último momento, le fallan las transparencias puede que el organizador le ofrezca usar el
papelógrafo para el cual Ud. dejó sus marcadores en su casa, en el país vecino...Y, finalmente
deberá usar los marcadores medio gastados y de colores poco apropiados que le ofrece algún
alma caritativa de su propia audiencia... Luego y a fin de evitarse situaciones como las
descriptas, piense en incluir dentro de dicho botiquín, los siguientes elementos que de ninguna
forma pretenden ser excluyentes:
• Borrador para marcador en su bolsa individual de tela. Es recomendable buscar aquellos

borradores que vienen dentro de una caja plástica con lugar para dos o cuatro
marcadores.
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• Borrador para tiza en su bolsa individual de tela o caja plástica. Es vital que el borrador
tenga su bolsa, de otra forma, el polvo de tiza que acumuló en su disertación se esparcirá
por todo el botiquín.
• Tizas blancas y de colores en recipientes separados y rotulados con sus datos y
contenido. Hemos obtenido excelentes resultados utilizando como porta tizas, cortes de
10 cm de largo y cinco de ancho de caño de uso doméstico de PVC y sus respectivas
tapas. En ellos viajan protegidas, libre de roturas y el polvillo que despiden no se
dispersa por todas partes.
• Un trapo rejilla para manos ó cualquier contingencia (Quitarse el polvo de las tizas
mientras está disertando, por ejemplo).
• Un jabón pequeño y toalla de mano. Está vestido con un traje negro, usó tizas, tiene las
manos cubiertas de su polvo y cuando va al baño; no hay ni jabón, ni toalla?. Mejor
prevenir que lamentar!!!
• Marcadores para pizarra de color negro (Al menos 2) y de colores (Al menos rojo y
verde). Verifique siempre que funcionen; ya que si estuvieron en el botiquín durante
muchos meses, aún sin usarse, puede ser que se hayan secado.
• Un set de marcadores para papelógrafo (Al agua ó aceite).
• Marcadores indelebles de color negro y otras para rotulación en vidrio, CD ROM, etc.
• Puntero telescópico. Este, como dijimos es el más práctico de los punteros, es cómodo,
versátil y no necesita baterías. Si no consigue uno, puede acudir a cualquier tienda de
electrónica y comprar una antena que se adapte como puntero.
• Si realmente lo necesita: un puntero láser y un juego de baterías de repuesto. Este tipo de
punteros, consume mucha energía y algunos punteros necesitan recambio de baterías
después de unas horas de uso. No se confíe.
• Un pegamento universal tipo UHU ó poxiran y Loctite, chinches y clips. Estos
elementos le ayudarán a salir de diferentes situaciones conflictivas o arreglar pósters,
paneles, etc.
• Un cortaplumas multiuso (Que incluya tijera). Como el caso anterior, esta herramienta le
puede ayudar a ajustar cables a su computadora, data show, desarmar cables, etc.
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• Un rollo de cinta scotch normal e invisible.
• Marcos de diapositivas vacíos. Muchas veces, los marcos se rompen cuando Ud. los
tiene que colocar en el carrete de uso y si no tiene un reemplazo perderá la oportunidad
de mostrar la diapositiva que tanto esfuerzo le llevó tomar...
• Un carrete universal (tipo Leica) de 30 diapositivas. Siempre es conveniente llevar las
diapositivas en su carrete y en la posición que Ud. previó para las mismas; esto le evitará
pasar el mal rato de tener que exponer y que las personas encargadas de pasar las
diapositivas le pasen algunos (Cuando no todos) slides al revés.
• Adaptadores varios para diferentes formatos de enchufe. Esto es de vital importancia,
sobre todo si Ud. lleva su portátil a otro país. Otras veces Ud. pide un retroproyector y el
día de la exposición está puesto donde lo pidió, pero en el momento de conectarlo, cinco
minutos antes de su exposición, el enchufe no es el correcto.
• Un alargador con zapata universal. Como en caso anterior, muchas veces la falta de
previsión de los organizadores hace que coloquen un aparato en una posición y al
momento de conectarlo, su cable no llega al enchufe más cercano.
• Una caja de chinches de buena calidad. Le toca exponer su disertación bajo la modalidad
de pósters? Los organizadores le han dado algunas chinches y cuando Ud. las quiere
usar, se doblan?. Evítese estos inconvenientes...
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¿Y qué más?
Si Ud. normalmente utiliza como auxiliar pedagógico, software como MS Power Point, Flash
MX ó video digital desde una PC y Datashow para sus presentaciones considere armar su CD de
la siguiente manera:
• Si lleva presentaciones en MS PowerPoint, incluya su presentación y videos insertos en
un directorio donde incluya además la última versión del lector MS PowerPoint
(freeware). Lo propio si su presentación es con Flash o similares.
• Si su presentación incluye videos insertos en MS PowerPoint, incluya en su CD los
códec de video instalables para los mismos. Con ello evitará el mal momento de llegar a
la diapositiva que contiene el video, para darse cuenta que el mismo no corre porque
falta el códec en la máquina anfitriona. Existen numerosos paquetes integrados de
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códecs integrados de video freeware que Ud. puede bajar gratuitamente de INTERNET
(Freeware), como por ejemplo Nimo Códec Pack o K-Lite Códec Pack. Asimismo
existen utilidades freeware como Avicodec que le permiten chequear desde su CD, si la
PC anfitriona posee los códec que Ud. necesita. Otra opción es llevar su presentación en
un CD ó memoria USB y otro CD como botiquín de software. En este último incluír:
o La última versión, en formatos funcional e instalable del lector de MS Power
Point.
o La última versión, en formatos funcional e instalable del lector de Flash MX.
o Versiones instalables de TODOS los códecs de video (Versiones freeware) que
Ud. puede necesitar para ejecutar sus presentaciones.
o Algún administrador de archivos que se ejecute desde su CD y que le permita
ejecutar los programas anteriores, copiar archivos a la máquina anfitriona, etc.
Finalmente, si Ud utiliza software como auxiliar pedagógico, cuide el aspecto de las licencias de
uso (Se predica con el ejemplo) y no deje de controlar que los materiales que lleve a otra
computadora estén SIEMPRE libres de virus. Pasará por una situación muy desagradable, si al
tratar de ejecutar su presentación en la máquina anfitriona, una alarma le indica a Ud. a los
organizadores y a toda la concurrencia que su CD tiene virus...
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Lo que siempre debe verificar...
Siempre que le sea posible revise la sala de exposición, al menos 24 horas antes, y verifique:
• Presencia de enchufes en la sala y voltajes de los mismos.
• Luminosidad de la sala, póngala a prueba proyectando su presentación y en base a ello,
encárguese de que los organizadores, la oscurezcan más o ajusten la luminosidad de la
misma.
• Distancia entre la primera y última fila, en relación a la pantalla, pizarra, etc.
• Sonoridad de la sala con y sin micrófono (prefiera siempre esta última opción).
• Posición y manejo de las luces y aparatos eléctricos (especialmente sonido,
interruptores). Si le dicen que alguien lo hará por Ud., prefiera hacerlo personalmente.
Sólo Ud. sabe los momentos indicados para apagar luces, etc. y si Ud lo hace, se evitará
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estar diciéndole a la persona designada, a cada momento, frases repetitivas y tediosas
como “por favor, las luces...”
• Posición de los aparatos de proyección, familiarícese con su manejo. Si le dicen que
alguien lo hará por Ud., prefiera hacerlo personalmente siempre. No olvide que nadie
mejor que Ud. conoce su presentación y los momentos indicados para pasar de
diapositiva ó sorprender a la audiencia con una foto impactante. Muchas veces cuando se
designa a una persona para pasar diapositivas (Especialmente en MS Power Point)
cuando aparece una diapositiva sin texto ni gráficos, instintivamente tienden a oprimir la
tecla ENTER hasta que aparece algo y muy probablemente ese algo, era una sorpresa
que Ud. tenía reservada para la audiencia!!!
• Disponibilidad de un escritorio o taburete donde Ud. pueda organizar sus diapositivas,
transparencias, papeles, etc. Muchas veces los organizadores de un evento cuando Ud
pide un proyector, le ponen dicho proyector sobre una mesa del tamaño del mismo y Ud
no tiene lugar donde colocar sus diapositivas, apuntes, transparencias, etc. Con lo cual su
presentación puede terminar resultándole un gran tedio organizativo. Prevenga esta
situación.
• Disponibilidad de una computadora portátil ó de escritorio con unidad de CD–ROM y
puertos USB. No hay nada peor que llevar a otro lugar su presentación en CD ROM ó en
memoria USB y que cinco minutos antes de comenzar su clase, se dé cuenta que la
computadora que le asignaron no tiene unidad lectora de CD ROM ó puertos USB donde
conectar su memoria USB!!. Cuando pida los requerimientos de aula, incluya este tipo
de detalles, no dé por hecho que si pide una PC, los organizadores adivinarán las
especificaciones técnicas de la misma. De ser posible, y la tiene, lleve su PC portátil,
siempre será la que más fácil pueda manejar y la que le dará menos dolores de cabeza.
• Averigüe las reglas de protocolo locales y aplique la directiva primaria (Sensu
Rodenberry, 1969) a las mismas. Entre otros, elija su vestimenta (forma, color, etc.)
acorde a lo anterior. No vaya vestido de smoking a dar una clase donde todos están
vestidos con ropa sport ó informal y viceversa!!! Averigüe sobre usos y costumbres
locales y sobre todo, del contexto donde dará su curso o disertación. No emplee un
lenguaje o palabras que en ese contextos puedan resultar ofensivas. Asimismo, tenga
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presente, si utiliza como forma de amenizar su exposición, el humor, que en muchos
contextos sociales, ambiente académico y humor son incompatibles.
• Otros imprevistos.
• Prevea estar allí, al menos una hora antes para chequear todo de nuevo y no olvide su
BOTIQUÍN PEDAGÓGICO.
Siempre realice estas verificaciones considerando el caso que Ud. sea el único responsable del
manejo de los auxiliares pedagógicos, interruptores, etc. Considere que más allá de cualquier
manifestación de buena voluntad NADIE conoce mejor que Ud. lo que Ud. quiere de su
presentación; por lo tanto nadie mejor que Ud. para manejar los equipos y demás.
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¿Qué problemas pueden derivar del uso, abuso o mal empleo de los auxiliares docentes?
Es tan importante conocer los auxiliares como saber cómo, cuando y dónde manejarlos, en que
circunstancias o contextos y cuál es el público objetivo más receptivo para cada uno. En
realidad, cada docente o capacitador necesariamente debe apelar al sentido común y a una alta
dosis de empatía para poder retroalimentarse de sus estudiantes, sus necesidades, preferencias y
lógicamente, tener en cuenta también las limitaciones que ofrece el contexto. En este sentido, de
más está decir que, aún cuando Ud. estime que para un determinado tema, el auxiliar más
idóneo es una presentación en MS PowerPoint, buscará una alternativa si debe exponer en un
lugar donde no existe energía eléctrica. El desarrollo de este tema si bien excede los límites de la
obra; por lo importante, nos parece oportuno incluir al menos un punteado de los problemas más
habituales derivados del uso, abuso y/o mal empleo de los auxiliares docentes.
• Algunos docentes no los usan, cuando deberían hacerlo, convirtiendo a sus clases en
tediosas, aburridas, monótonas y no pocas veces inentendibles. Resulta demasiado difícil
enseñar geografía sin mapas y aunque parezca obvio, esta situación es bastante
frecuente.
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• Algunos docentes los usan como un “guión” de clase que rigidiza la misma (síndrome
del karaoke). Estos docentes por ejemplo, utilizan una transparencia con el texto de una
página completa de un libro y piensan que limitarse a leerla es dar una clase.
• Otros delegan totalmente en los medios audiovisuales la transmisión de información.
Esta es la versión extrema del caso anterior y ocurre cuando, por ejemplo, el docente que
debe dar dos horas de clases, les pone un video de dos horas. Al finalizar la clase o al
inicio de la siguiente, ni siquiera realiza un videodebate o promueve consignas antes de
poner el video en cuestión.
• En algunos casos los AD, generan “pereza docente”, es decir el docente tiene planificado
para todo su ciclo de curso presentaciones de años anteriores que utiliza para hacer
karaoke. El docente refleja desgano y apatía que es percibida por los estudiantes. Por
otro lado, la falta de interacción y de retroalimentación con los estudiantes hace que el
docente, en un círculo vicioso, pierda todo estímulo por la actividad académica.
• El abuso del empleo de ayudas comienza con el enfoque de ayuda al facilitador antes
que al estudiante. Muchos docentes no tienen nada claro que el objetivo primero y
último de su función está dirigida a facilitar el aprendizaje del estudiante. Y por ello,
estructura y diseña las ayudas pedagógicas como una ayuda para él mismo y no para
transversalizar los conocimientos para sus estudiantes.
• Algunos docentes no utilizan ayudas multimedias porque argumentan que las mismas
producen no solamente un efecto cognoscitivo, sino también un impacto emocional. Esto
es absolutamente cierto, pero no debería ser un problema si el docente lo sabe capitalizar
a favor de su PEA.
• Un AD, mal empleado pueden restringir la realidad, limitando la percepción. Esto ocurre
cuando un docente utiliza un video por ejemplo sin dar consignas previas y sin fomentar
luego un videodebate.
• Cuando el docente no sabe utilizar adecuadamente los AD, éstos se convierten en
instrumento de transmisión de conocimientos (En el mejor de los casos); cuando en
realidad, son (ó deberían ser) instrumentos de interacción.
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• En otros casos, existen docentes que niegan la función de los auxiliares como agentes de
percepción de una problemática y desarrollo de raciocinio crítico, muchas veces para
justificar la pereza de no realizar un diseño curricular ó PEA con ellos.
índice
¿Qué variables relevantes influyen en la elección y/o diseño de los auxiliares de docencia
más adecuados para mis propósitos?
Existen una cantidad cuasi infinita de variables que podríamos considerar, muchas de las cuales
han sido transversalizadas en diferentes partes del texto, sin embargo algunas de las más
importantes son:
• Los estudiantes. Si consideramos que ellos son la razón de ser y existir de la profesión
docente debemos entonces, con empatía, percibir qué auxiliares nos permitirían llegar
mejor a ellos. En esto influyen factores como la cultura, el contexto social, la edad, etc.
• El docente: De quien ya hemos dado el perfil ideal. En relación a los auxiliares de
docencia, éste debe ser empático y altruísta (Es por el bien de los estudiantes) y, por
supuesto, creativo. En relación a este último punto, demás esta decir que no hay nada
como “ajustar” lo que sabemos de los auxiliares a la medida de nuestros estudiantes y
contexto.
• La asignatura o curso: Obviamente, la temática disciplinar condiciona también la
aplicación y uso de determinados auxiliares de docencia. Podemos mostrar en una
transparencia un esquema de las partes de una flor; pero sin lugar a dudas será mucho
más gráfico llevar a nuestros estudiantes al campo y mostrarles el objeto mismo en
variedad y cantidad.
• El entorno o contexto: Efectivamente, si nuestra área de capacitación son comunidades
del interior de algún área natural protegida donde no hay electricidad; deberemos apelar
a medios que no la requieran junto a una alta dosis de creatividad para innovar otros. Por
otro lado, puede darse el caso también de que debamos dar el curso en una ciudad,
universidad u otra, que cuenta con energía eléctrica pero no del equipamiento adecuado.
Es decir, muchas veces la disponibilidad de los medios, es también un condicionante.
Nuevamente, en este caso, el sentido común y la creatividad serán los principales
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insumos para alcanzar la mejor alternativa. Sin embargo, no utilice los problemas
descriptos como excusa para no hacer su clase más amena y utilizar medios alternativos,
eso es un razonamiento por demás mediocre.
• Tiempo asignado: Esta es una variable por demás importante y que muchas veces no se
respeta. Es vital no sólo diseñar nuestra exposición o clase de la mejor forma posible,
sino además dicho diseños debe responder a un tiempo determinado. En este sentido,
siempre es importante ensayar un par de veces la exposición o clase, con los AD
diseñados a tal fin, y realizar los ajustes necesarios para que la misma entre en un tiempo
inferior a 10 o 15 minutos del asignado, afín de dejar el tiempo restante para preguntas
de la audiencia. Recuerde que una de las transversales más importantes en docencia es la
ética y el respeto académico. No respetar los tiempos asignados es una falta de respeto,
tanto para la audiencia que tiene planificados sus propios tiempos, como para algún
disertante que eventualmente venga detrás suyo. Por otro lado, si no deja tiempo para
preguntas le quita la oportunidad al público de interactuar con Ud.
índice
¿Qué otros insumos importantes son necesarios en la elaboración y uso de AD?
En el área de la docencia no existen recetas perfectas o que puedan extrapolarse a todos los
contextos con valor universal y, en este sentido, se hace por demás necesario que el capacitador
entienda el contexto donde realizará el curso o capacitación y muestre un alto grado de empatía
para con su público objetivo. Estos son insumos fundamentales en la preparación de su PEA y
consecuentemente la elección adecuada de sus AD. Sin embargo, es oportuno recalcar que el
lector debe utilizar este libro como una guía, y como tal es vital que comprenda que el insumo
más importante en este sentido es la creatividad. Efectivamente, el capacitador debe ser lo
suficientemente creativo como para encontrar y mejor aún, desarrollar el AD más pertinente
para su curso y público objetivo. Por otro lado, debe estar receptivo a la crítica y sobre todo
fomentar su propia evaluación como docente y para su PEA; para luego capitalizar dicha
evaluación en el mejoramiento continuo de su calidad docente y por consiguiente de su PEA. El
proceso creativo, es la flama que alimenta la función docente y la principal arma para evitar el
estatismo.
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En los diplomados en PEA
del autor se promueve la
creatividad y los estudiantes
la deben poner a prueba en
diferentes contextos y
lugares. Los resultados
obtenidos en estos cursos
indican que, a nuestros
docentes y capacitadores,
sólo les falta el estímulo
adecuado, para luego
“soltarse” en una
creatividad sin límites.
Simposio de PEA, Mallasa.
índice
¿Qué rol juega el docente como AD y qué importancia posee la comunicación no verbal?
El docente es el eje central de un curso y parte de un contexto sociocultural en el cual las
personas, como entes perceptivos y subjetivos, que constituyen su público objetivo; en forma
voluntaria o involuntaria la están evaluando permanentemente. Esta evaluación, no debe ser
subestimada o peor aún limitada a la parte explícita y/o disciplinar de la clase. Efectivamente,
nuestros estudiantes evalúan absolutamente todo; esto implica entre otros: La vestimenta, la
forma de hablar, de expresarse, de caminar, de mirar, de comportarse en la institución y aún
fuera de ella (imagen social), entre otros. Nuevamente, el tratamiento in extenso de esta
temática, excede los límites del presente trabajo. Pero, a manera de lineamientos básicos,
queremos indicar que el docente, a través de su imagen en su más amplio sentido puede,
voluntaria o involuntariamente, transversalizar muchos mensajes y valores (o antivalores). De
aquí que sea tan importante tomarlo en cuenta y mucho más aún si Ud. es un capacitador que
viaja por diferentes lugares, ya que cada uno de esos lugares responde a contextos diferentes y
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para los cuales una misma imagen de persona no tiene valor universal. En este sentido vale la
pena considerar lo siguiente:
• Cuando viaje o se le dé la responsabilidad de realizar un curso, averigüe (O aplique su
empatía) tanto como pueda sobre el contexto donde lo dará y los protocolos sociales
asociados. Por ejemplo:
o En algunos lugares una broma es un elemento que puede ayudar a amenizar una
clase; en otros, puede resultar ofensivo. Por otro lado, aún cuando sea bien visto
realizar una broma, no las haga si corresponden a otro contexto. Por ejemplo, si
su broma involucra personajes, lugares, deportes que en ese lugar no existen o
son poco conocidos. Si no se entiende la broma, no tiene sentido hacerla.
o Cuide la vestimenta, aplique la directiva primaria, si el lugar donde dará el curso
es formal, y su público también, no le falte el respeto siendo informal, es una
mala manera de comenzar. Recuerde en todo esto, que la primera impresión que
puedan llevarse las personas de Ud. será muy difícil de revertir luego. Píenselo
muy bien, sobre todo si su curso será de larga duración... En este mismo sentido,
cuide también su aspecto e higiene personal. Su credibilidad como orador caerá
por el piso, si su público no puede acercársele y los insectos sí... No confunda las
cosas, un capacitador no hacer méritos por estar limpio, pulcro y bien afeitado,
sin que se desacredita mucho por no hacerlo. En este punto también es
importante recalcar que todo docente debe, necesariamente, explicar el primer día
de clases sus consignas docentes y objetivos disciplinares y actitudinales y si es
necesario volver a hacerlo en una clase sui géneris que piense dar. Por ejemplo,
si una vestimenta atípica para el contexto, es parte de su labor creativa, ¡¡úsela!!
Pero planifique esto dentro de su PEA, si Ud. no lo hace puede obtener, como
con otros elementos, una respuesta contraria a la deseada...
o A menos que sea un evento excesivamente formal y dicha formalidad se refleje
incluso, estructuralmente a través del uso de podios, tarimas especiales, etc.
rompa el hielo con su público y retroaliméntese de sus expresiones; éstas le
ayudarán a saber si Ud. está llegando con su mensaje a ellos o no. Además, le
hará sentir al público que Ud. está con ellos. En este sentido, no se esconda detrás
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de un atril a leer, Ud. conoce el tema, camine mientras habla, recorra todo el
lugar, comparta el espacio de su público, suéltese y trate de que su cuerpo
exprese la seguridad y convicción de su discurso.
Diplomado en PEA (UMSA, La Paz). Uno

de los docentes utilizó una vestimenta
típicamente tupiceña para transversalizar
valores locales. La respuesta fue excelente
para tal creatividad. El docente simplemente
apareció vestido así, causando en su público
una mezcla de sorpresa y gran expectativa.
Pero, el docente realizó un trabajo previo de
preparación de su público. En otros casos, el
factor sorpresa, sin preparación previa,
también es importante, pero Ud. tiene que
hacerle saber al público (directa o
indirectamente) que todo ello es parte de la
clase. De otro forma dará lugar siempre a
malas interpretaciones. Foto: E. Richard,
2003.
• Los gestos por otro lado son muy importantes ya que subliminalmente transmiten
también mensajes a su público. El valor de los gestos tampoco tiene un valor universal,
aunque algunos de ellos lo tienen más que otros y por tanto, dicho valor está restringido
al contexto donde Ud. nació, creció y se educó. Es muy positivo en este sentido, dar
clases frente a un espejo y evaluar los gestos, muletillas y otros que uno normalmente
realiza al dar una clase. Esto ayuda a corregir las muletillas y otros sesgos y a saber que
tipo de gestos realizamos. Sabiendo esto, podemos controlar algunos, si sabemos que en
otro contexto pueden ser ofensivos o mal interpretados y capitalizar otros para transmitir
ex profeso algo. A continuación se enuncia un listado interpretativo de gestos más
comunes. Sin embargo, dicha interpretación bien vale recalcarla tiene un valor relativo.
COMPORTAMIENTO, GESTO O ADEMÁN SIGNIFICADO

Manos sobre la cadera Agresividad. A veces se utiliza este comportamiento al
cortejar o enamorar.
Señalar con el dedo Agresivo.
Acercarse mucho a otra persona (Invadir “espacio” Agresivo.
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personal).
Poner el dedo pulgar en la palma y frotarla. Asustado, nervioso, inseguro.
Abrazarse el cuerpo (Poner cada mano sobre el hombro Pasivo, asustado; encerrándose dentro de sí para sentirse
opuesto). seguro.
Llevarse la mano al pecho. Sinceridad
Acariciarse la barbilla, rascarse la cabeza. Meditación, reflexión.
Colocar el brazo sobre los hombros, señalar con el dedo Puede parecer un gesto afectuoso, pero se trata de
índice a la altura del hombro intento de ejercer control.
Hombros encogidos, mandíbula caída, cabeza saliente Puede ser que no crea en lo que Ud. está diciendo. Puede
también, ser una señal de flirteo o coqueteo.
Manos abiertas mientras habla y se expresa Amistoso, abierto, libre.
Cubrirse la boca, inclinar la cabeza, cierra los ojos casi Puede ser una advertencia para el orador, indicándole
completamente. que retroceda unos pasos o que hable más bajo.
Taparse la boca al hablar Pasivo, inseguro de lo que está diciendo.
Colocar la mano sobre la nariz y la boca Puede indicar una evaluación negativa
Puño en el aire Poder, triunfo.
Golpear la palma de una mano con el puño de la otra o Quiere enfatizar algo (Puede indicar que está hablando
golpear una palma con la otra. acerca de una situación tensa).
Ponerse la mano en la cadera al estar con un grupo de Puede ser que trate de detener o desviar a las personas
personas. que se encuentran en ese lado.
Sentarse dando la espalda Indica que quiere evitar a alguien.
Sentarse enfrente de o en dirección hacia alguien. Mentalidad abierta.
Hombros caídos. Pasividad.
Mejorar la postura (levantar los hombros, meter el Tratar de impresionar. Este tipo de comportamientos se
abdomen, sacar pecho – especialmente en hombres -) da con mayor frecuencia al cortejar o enamorar.
Taparse o frotarse los ojos Rehúsa a aceptar algo
Entrecerrar los ojos. Denota una actitud de sospecha.
Frotar la mano entre los ojos. Se siente incómodo con el tema.
Bajar la vista Entrar en un estado de sentimentalismo.
La vista siempre baja Timidez, sentimiento de inferioridad.
Cerrar los ojos y señalar “Si Ud. no puede apreciar la sabiduría en esto, es en
realidad muy ingenuo.”
Parpadear con rapidez, cerrar los ojos al hablar. Denota una búsqueda mental profunda por información
de difícil acceso.
Buen contacto visual, directo y abierto sin fijar los ojos. Afirmativo.
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Fijar los ojos sin expresión alguna. Agresivo.
Desviar la mirada y ojos a un costado Mentira, engaño
índice
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CAPITULO VIII
¿Qué dinámicas podemos utilizar para facilitar la socialización

y el trabajo participativo en el aula y porqué?
¿En que ámbitos o situaciones podemos aplicarlas?
¿Qué técnicas complementaria ó satélites puedo utilizar y en

qué ámbitos?
La docencia es la función del arquitecto e ingeniero capaz de construir, ni más ni menos, que naciones, las obras
más grandes de la humanidad
E. Richard, 2004.
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¿Qué dinámicas podemos utilizar para facilitar la socialización y el trabajo participativo
en el aula y porqué? ¿En que ámbitos o situaciones podemos aplicarlas?
En la actualidad, vivimos en la era del conocimiento. Una era donde la premisa es el poder que
deriva del manejo de la información. Pero en este contexto, también es cierto que el
conocimiento que no se publica y socializa, no existe. En este sentido, todas las instituciones a
nivel global desde la década del ´50 en adelante han adoptado distintas modalidades de producir
conocimiento nuevo desde una perspectiva participativa para luego socializarlo interna y
externamente. Normalmente, la producción de conocimientos nuevo se socializa y canaliza a
través de eventos como Talleres, Foros, Simposios, Congresos, etc. dirigidos en particular a
pares académicos; en tanto que otros como los cursos de capacitación, conferencias, postgrados,
Evento Richard, están dirigidos a compartir dicho conocimientos desde el aspectos docente,
pedagógico, etc. Sin embargo, si bien ambas formas componen el eje fundamental de
producción participativa de conocimiento y por consiguiente el medio de alcanzar un producto
acabado (publicaciones, patentes o RRHH); no es menos cierto también y sobre todo para la
segunda situación (Docencia) que es necesario realizar una serie de estrategias previas
tendientes a lograr la socialización de participantes que se encuentran por primera vez, o que no
están acostumbrados a trabajar en grupos interdisciplinarios y/o bajo presión, o que no están
dispuestos a ceder intereses personales por los institucionales, entre otros factores no menos
importantes. Todo ello reviste mayor importancia aún, en el caso de la capacitación informal,
donde situaciones como las descriptas precedentemente son por demás frecuentes. En este
sentido, se hace necesario aplicar técnicas complementarias o satélites para preparar a los
participantes a la dinámica principal del evento, del curso y/o posteriores al mismo. Luego de
una experiencia de 10 años participando en la organización, dirección y ejecución de cursos,
eventos así como en la moderación de muchos de ellos en distintos países y poniendo a prueba
diferentes dinámicas de distintos autores y propias, es que ahora pongo a consideración una
selección de aquellas que me han dado mejores resultados operativos.
En función de ello, vale aclarar también los siguientes significados dados operativamente a
algunas palabras, frases o subtítulos utilizados en el texto:
Ámbito de aplicación: Todo aquel contexto en el cual es factible aplicar la metodología
indicada.
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Objetivos: Están referidos a los fines que debe alcanzar el moderador de su audiencia y por
tanto estos son para la lectura del moderador únicamente.
Consignas: Objetivos que pueden explicitarse con los participantes.
Introducción: Normalmente es un correlato de antecedentes o marco contextual para explicar
y/o justificar luego la metodología o dinámica.
Protocolo: Los pasos a seguir por parte del docente ó moderador en el proceso de implementar
las consignas.
Interpretación: Es una explicación extendida de lo que se debe lograr con la dinámica.
Materiales necesarios: Los mínimos necesarios para poder llevar a cabo la propuesta.
Duración estimada: Como su nombre lo indica es una apreciación subjetiva de lo que puede
durar una dinámica. Normalmente estos valores dependen del número de participantes, del perfil
de los mismos, del grupo etáreo, entre otros.
índice
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DINÁMICAS SELECCIONADAS
índice
0.- CONOCIENDO AL MODERADOR Y AL EVENTO.
Ámbito de aplicación:
Eventos, cursos y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado que involucren trabajo grupal
y/o una interacción permanente entre participantes.
Objetivo
Lograr, desde un comienzo, tomar la confianza y familiaridad necesaria con el moderador por
parte de las personas involucradas en el evento y con las cuales aquel deberá trabajar bajo
presión en el tiempo estipulado.
Introducción
Normalmente, uno de los factores más importantes del trabajo bajo presión en tiempos
relativamente cortos (Por ejemplo Talleres intensivos), donde se busca lograr como producto
que un informe o postura consensuada es, que los participantes depositen en su moderador plena
confianza. Esto es vital, por cuanto sobre sus espaldas recaerá la responsabilidad de obtener el
producto esperado. Por tal motivo, el primer paso que debe dar el moderador ó capacitador
deberá dirigirlo, precisamente, a ganar dicha confianza primero. Al iniciar un evento es crucial
entonces, promover tanto el conocimiento de los participantes entre sí, como el de los mismos
con el moderador y otros actores involucrados en el evento. Luego, este protocolo es vital
comenzarlo desde el comienzo y debe estar asociado a alguna dinámica periférica, como
“Conociendo a los participantes” u otra.
Protocolo
El moderador debe necesariamente tener, antes del evento, preparada una autopresentación que,
de ser posible, es ideal hacerla en MS PowerPoint. Esta será lo primero que utilice antes de
iniciar el evento o antes de la primera dinámica planificada (Según corresponda y las
circunstancias así lo determinen) y debería incluir, entre otros:
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• La presentación del moderador con mención muy breve y concisa de su CV e incluso
alguna foto.
• Presentación de los insumos (Sobre todo los actitudinales) que se espera de los
participantes.
• Presentación de los objetivos del evento y de los productos que se espera del mismo.
Duración estimada
Normalmente, este protocolo no puede sobrepasar de los 5 a 15 minutos, según el tipo de clase,
evento ó dinámica.
Materiales necesarios (No obligados)

1 Proyector (Datashow).
1 Computadora portátil.
1 Ecran ó pantalla de proyección.
Estos materiales, son una simple propuesta. Si Ud. llevará a cabo la dinámica en un área rural,
sin energía eléctrica ó disponibilidad de tales elementos, entonces puede realizarla
perfectamente sin ellos.
índice
1.- CONOCIÉNDONOS ENTRE PARTICIPANTES...
Ámbito de aplicación:
Cursillos, eventos y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado que involucren trabajo grupal
Objetivo
Lograr el conocimiento de los nombres de las personas involucradas.
Introducción
En la mayor parte de los eventos, en especial talleres y foros, etc., donde los participantes deben
necesariamente interactuar entre sí en forma intensiva; una de las situaciones más habituales que
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se suscita y también de las más incómodas, está referida al trabajo conjunto entre personas que
no se conocen. En estos casos, suele suceder que las personas involucradas realizan una
presentación previa. Pero, si se trata de muchas personas, es difícil asimilar los nombres de
todas ellas en un primer instante. Luego, esta dinámica tiene por objetivo permitir que todas las
personas conozcan y/o recuerden el nombre de las demás en forma permanente evitando la
incómoda situación de preguntar a cada instante por el mismo. Está dinámica no es
reemplazable por el uso de un gafete, ya que el mismo, normalmente se utiliza para el control
oficial de la concurrencia y en los ellos, el nombre de las personas suele figurar en forma
reducida. Si la concurrencia, como parte de dinámicas inherentes al evento mismo, se dividirá
luego en diferentes grupos de trabajo, es importante entonces que las cartulinas de los nombres
sean además de diferentes colores. Tantos, como grupos deban formarse.
Protocolo
• Se les reparte a todos los participantes una ficha de cartulina blanca o de colores al agua
(suaves) (En caso de que además de los nombres deban identificar también a diferentes
grupos de trabajo) de 10 x 20 cm con perforaciones en los ángulos de superiores de
ambos extremos.
• Junto al mismo, se les entrega un trozo de lana gruesa de color de unos 70 – 80 cm.
• Cada participante debe colocar en la cartulina sólo su nombre (Llamar a las personas por
su nombre es más íntimo y contribuye a romper el hielo y las formalidades) con
marcador grueso negro o de color, indicando que éste debe abarcar aproximadamente el
70 – 80 % de la superficie de la tarjeta (Ver fotografías).
• Finalmente, los participantes se colgarán su tarjeta del cuello y la llevarán en todo el
evento, taller o dinámica de grupo.
Duración estimada
El procedimiento de explicación (5`), más el de repartir las cartulinas y tiras de lana (5`), y el de
escribir las tarjetas y ponérselas en el cuello (5 – 10`) no debe sobrepasar los 20 – 25 minutos,
para un grupo de trabajo es de unas 25 – 30 personas.
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Materiales necesarios
Los siguientes constituyen una lista tentativa de materiales considerados para un grupo de 30
personas que conformarán 3 grupos de trabajo de 10 personas cada uno.
30 tarjetas de color de 10 x 20 cm (10 verdes, 10 rojas y 10 amarillas)
1 o 2 rollos de lana para ser cortado en tiras de 70 – 80 cm cada una, para cada participante.
Diferentes participantes de un Taller disertando. La técnica “conociéndonos” facilitó la socialización entre todos los
actores involucrados. Seminario Taller de Proapac GTZ (Tarija, 2003). Foto: E. Richard.
índice
2.- SONDEO DE MOTIVACIONES
Ámbito de aplicación
Eventos, cursillos y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado que involucren trabajo grupal
Objetivo
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Que los participantes comiencen a conocerse y poder decir a qué vinieron al evento,
socializando con ello sus motivaciones, expectativas e inquietudes. (El conocimiento de las
mismas deberá ser capitalizado por el docente y/o moderador del evento en el cumplimiento
del/los objetivo/s fijados para el mismo).
Protocolo
a) Motivación: Cada vez que iniciamos algo, que nos lanzamos a cualquier actividad hemos
de preguntarnos, sobre qué es, cómo estamos y qué pretendemos (Duración = 5`).
b) Reflexión personal: Si el grupo es poco numeroso puede hacerse oralmente, sino se hará
en base a un formulario fotocopiado. En ambos casos tratar de responder a preguntas
como (Duración 20`):
a. ¿A qué han venido al evento?
b. ¿En qué estado de ánimo me encuentro ahora? Si la pregunta es escrita puede
incorporarse un listado de emoticones para que el participante elija aquel con el
que se sienta más identificado. (Por ejemplo: ☺ ).
c. ¿Qué espero en estos días del evento?
d. ¿Qué estoy dispuesto a aportar para la realización del evento o la prosecución de
los objetivos fijados, con mis ideas y esperanzas?
c) Trabajo grupal: Comentario de estas primeras motivaciones y síntesis para el plenario.
(30`).
d) Retroalimentación: Después de confrontar las expectativas individuales con las del
grupo... ¿Qué pienso? ¿Qué compromiso adquiero? ¿Cuál es mi predisposición para
empezar?
índice
3.- LA HUELLA
Eventos, cursillos y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado que involucren trabajo grupal
y/o una interacción permanente entre participantes y donde se espera un producto conciso para
el mismo.
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Objetivo
Motivar a los participantes a poner en el evento y sus objetivos lo máximo de sí mismos con
altruismo y empatía. La idea es que, a través de la dinámica, vean reflejado la importancia de
dejar una huella visible y relevante de su participación activa en pro de los objetivos planteados.
Consignas
Dejar una huella visible e indeleble del tipo que sea (Rotura, arruga, bolígrafo, etc.) en un papel
por parte de todos los participantes.
Protocolo
• Se invita a los participantes a distribuirse en semicírculo entorno al auditorio donde se
encuentran reunidos.
• Se les muestra dos hojas de papel tamaño A3 blancas y se les indica que las mismas
serán distribuida al mismo tiempo en los dos extremos del semicírculo.
• Cada persona sin pensarlo y tan rápido como pueda debe dejar en el papel la marca que
primero se le ocurra, pasándola inmediatamente a su compañer@ para que haga lo
propio.
• Las hojas de papel deben cruzarse en algún momento y llegar así a los extremos
opuestos a los de partida, desde donde serán entregados al moderador.
Interpretación
El moderador debe tomar las dos hojas y mostrar las diferentes marcas dejadas en ellos. Luego
debe hacer referencia a que, como docentes, nuestro objetivo es dejar una huella indeleble
similar en nuestros estudiantes ó si se trata de un evento diferente, la idea es incentivar a los
participantes a que su participación debe ser los suficientemente activa y participativa como
para dejar una huella, una marca indeleble como la que dejaron en el papel, para orgullo de ellos
mismos y para el de la sociedad o sector que representan.
Duración estimada
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Dependiendo de la cantidad de personas esta dinámica, normalmente, dura entre 10 –15 minutos
para un auditórium de 25 – 35 personas.
2 hojas de papel bond A3.
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4.- REFLEJOS...
Introducción
Esta dinámica conduce a una autoevaluación anímica de los participantes en un evento y por
tanto, le permite al moderador y organizadores del mismo tener una referencia confiable de
cómo influyó el evento en los participantes. De alguna manera se puede medir cualitativamente
en ello el grado de satisfacción del cliente (estudiante, participante, etc.) ó cuanto se colmó las
expectativas.
Eventos, cursos, seminarios y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado que involucren
trabajo grupal y/o una interacción permanente entre participantes y sobre todo donde se desea
conocer por parte de la organización, qué grado de satisfacción o cambio anímico logró dicho
evento.
Objetivo
Evaluar el estado anímico de los participantes, antes y al terminar el evento.
Consignas
Dibujarse a sí mismos, sobre todo el rostro y ocupando la mayor parte de la superficie de la hoja
reflejando el estado de ánimo personal al comenzar y al terminar el evento.
Protocolo
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• Al inicio del evento, a cada participante se le distribuyen una hojas tamaño carta, con la
consigna de dibujar su rostro ocupando la mayor parte de la superficie de la hoja y
reflejando el estado anímico personal en ese momento. Para ello, deben tomarse 5
minutos. El dibujo debe estar identificado con el nombre del participante o un alias (En
este caso debe incluirse el mismo alias en el dibujo final).
• Se recogen los dibujos.
• Al finalizar el evento se repite la dinámica y nuevamente se recogen los dibujos. Luego,
con la ayuda de algún ayudante se pegan los dibujos de una misma persona (Antes y
después) correlativos en una pizarra acrílica o superficie a tal fin, para que todos los
participantes, moderador y organizadores puedan valorar el cambio de estado de ánimo
en el transcurso del evento.
Interpretación
Según sean los objetivos del evento será la interpretación, pero la misma debe estar dirigida a
mostrar un cambio anímico de las personas con relación al evento. Todo curso, seminario, etc.
debe necesariamente tener, como objetivo primario, colmar las expectativas del público a quién
está dirigido y, si el evento realmente ha sido realizado a conciencia, todo ello debe verse
reflejado en el ánimo de los participantes.
Duración estimada
Para el primer dibujo no debe darse más de 5 minutos, igual que para el dibujo final. El plenario
comentado donde se exponen los dibujos no debería pasar de los 15 minutos.
Colaboración de un ayudante.
2 hojas tamaño carta de papel bond por persona.
Bolígrafos ó lápices para cada persona.
Una superficie lo suficientemente amplia como para pegar la totalidad de los dibujos.
Barra adhesiva o cinta maskin para pegar los dibujos.
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índice
5.- CUÁN ALTO PODEMOS LLEGAR...
Introducción
Esta dinámica conduce a una autoevaluación anímica de los participantes en un evento y desde
allí a predisponerlos positivamente a liberarse de los prejuicios que normalmente nos
autolimitan en nuestra vida cotidiana.
Eventos y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado que involucren trabajo grupal y/o una
interacción permanente entre participantes y sobre todo, donde se necesita que los participantes
pongan toda su voluntad y creatividad sin que medie, en la medida de lo posible, prejuicio
alguno.
Objetivo
Predisponer positivamente a los participantes a no ser influidos por prejuicios en la prosecución
de objetivos fijados.
Consignas
Los participantes deben levantar su mano derecha tan alto como les sea posible en relación al
resto de sus compañeros.
Protocolo
• El moderador debe invitar a los participantes a levantar su mano derecha tan alto como
puedan.
• Luego debe invitar al varón y mujer que más alto hayan levantado su mano en ese
momento, a pasar al frente e invitarlos nuevamente a repetir el proceso de levantar su
mano derecha.
• Luego de que lo hacen, el moderador debe pararse sobre una silla y levantar la mano
derecha, con lo cual muestra que la silla hace la diferencia de altura.
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Interpretación:
Muchas veces en nuestra vida cotidiana nos movemos en todos los aspectos entorno a limitantes
y prejuicios. La idea es mostrar que cuando nos fijamos un objetivo o una meta, es más fácil
conseguirlo si tratamos de pensar creativamente y despojándonos de toda forma de prejuicios.
En este caso, normalmente a nadie se le ocurre que la máxima altura de la mano, la podemos
alcanzar sirviéndonos de otros medios (Por ejemplo una silla). A pesar de que el moderador, en
ningún momento, menciona que no se pueda utilizar una silla, mesa u otro objeto para alcanzar
la máxima altura, todos damos por supuesto de que es así y no los usamos. Esto demuestra cuán
frecuentemente en nuestra vida, limitamos nuestra creatividad o motivación para conseguir un
objetivo por los prejuicios que llevamos culturalmente dentro nuestro.
Duración estimada:
Esta dinámica debería durar entre 3 a 5 minutos como máximo.
Materiales necesarios:
Ninguno
índice
6.- TITANIC
Eventos, seminarios y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado que involucren trabajo
grupal y/o una interacción permanente entre participantes y donde, necesariamente, los grupos
deben conformarse en forma aleatoria.
Objetivo
Conformar grupos de trabajo en forma aleatoria. Estimular con ello el trabajo en equipos
multidisciplinarios que operen bajo presión.
Protocolo
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Previo al inicio de la dinámica es necesario definir a nivel coordinación y moderación y cuántos
grupos operativos de trabajo se quiere conformar entorno a los objetivos de grupo planteado. Si
se ha decidido que son necesarios 4 grupos de trabajo, entonces se colocarán 8 papeles
periódicos sobre el suelo donde se realizará la dinámica y en forma espaciada equitativamente.
Dicho lugar conformará la “Cubierta del Titanic”. Es necesario que a la audiencia sólo se le
explique el protocolo, en tanto que los objetivos deben ser explicitados al final de la misma,
de otra forma se introduce un sesgo en los resultados esperado para esta dinámica. Luego:
a) Se inicia con un relato breve de la historia del Titanic y su magnificencia, despertando

con ello el interés por conocer más sobre este barco...(Duración = 5`)
b) Luego se invita a los participantes a recorrer la cubierta del Titanic (Cualquier lugar lo
suficientemente amplio para que los participantes puedan recorrer caminando en forma
espaciada). Preferentemente el frente del auditórium donde se realiza el evento. Se debe
indicar que los papeles periódicos representan los botes salvavidas del Titanic y que a la
señal “¡¡¡El Titanic se hunde!!!”por parte del moderador, todos debe tratar de acudir al
bote salvavidas más cercano...
c) La dinámica se repite quitando cada vez un papel periódico hasta lograr el número
consensuado de grupos de trabajo (En este caso 4). Cumplido esto, un representante de
cada grupo debe anotar en un papel los nombres de todos los integrantes y entregarle al
moderador. (Duración = 7 – 10`, b + c)
d) Luego, los grupos se reúnen para designar un coordinador interno (voluntariamente, por
sorteo, etc.) y consensuar un nombre, lema y logo para el grupo con los cuales serán
identificados (Esto último, en especial lema y logo, es opcional, pero importante si se
trata de grupos de trabajo que deben trabajar juntos un tiempo prolongado. La elección
de un nombre, lema y logo estimula y promueve el sentido de identidad y pertenencia,
entre otros). El nombre, lema y logo debe reflejar el sentir y la filosofía de todos los
componentes del grupo. (Duración 10`).
e) A continuación, el coordinador de cada grupo realiza la presentación oficial del mismo
indicando el nombre, lema y logo elegido para el mismo y fundamentando el porqué de
ellos (Duración 5´ por grupo).
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Como sugerencia para esta dinámica se recomienda ambientar el paso b) y c) del protocolo, con
la música alegórica de James Horner. La dinámica, si es bien dirigida, puede ser realizada en 15
o 20 minutos en total para auditorios relativamente reducidos (20 personas).
Interpretación
Actualmente, el trabajo en grupos multidisciplinarios, multietáreos y bajo presión es la norma;
por lo tanto, normalmente no podemos darnos el lujo de poder elegir cómo haremos para poder
trabajar en equipo y qué personas elegiremos para trabajar en dichas condiciones. Esta dinámica
entonces tiene por finalidad recrear condiciones de azar en la constitución de grupos de trabajo,
que trabajarán por un fin u objetivo común, bajo presión y sin posibilidades de elegir el equipo
con quienes lo harán..
Un colaborador (Opcional).
Hojas de papel periódico. El doble de la cantidad de grupos que se desea obtener.
Un espacio lo suficientemente amplio como para que los participantes puedan circular
libremente.
Música de la película Titanic (James Horner).
Presentación de la dinámica en MS PowerPoint (Opcional).
índice
7.- EL MODERADOR DICE...
interacción permanente entre participantes y donde se hace necesario despertar la atención de
los participantes en momentos en los que esta, independientemente de los interesante del tema,
decae...
Objetivo
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Despertar la atención de la audiencia en momentos en que, por cansancio y/o sobrecarga de
actividades, entre otros, esta decae..
Consignas:
El moderador dará órdenes a su audiencia que sólo deben ser obedecidas sí y solo sí van
precedidas de la frase “El moderador dice...”.
Protocolo
El moderador debe percibir empáticamente cuando la atención de la audiencia decae y la misma
se vuelve apática y deja de prestar atención. En estos momentos, es cuando debe necesariamente
tomar la decisión de hacer un corte en el evento (Sin interrumpir a algún orador) o en el trabajo
grupal y seguir el siguiente protocolo:
• El moderador debe solicitar la atención de su audiencia y obtenido ello, mencionar las
consignas a saber:
• El moderador impartirá una orden para hacer e imitar al mismo a la voz de “El
moderador dice...”. Por ejemplo, el moderador, estando de pié, dice “El moderador dice
levantar el brazo derecho”... y junto a esta orden él es el primero en ejecutarla y los
participantes deben seguirlo.
• La consigna anterior debe alternarse con órdenes que no vayan antecedidas por la frase
El moderador dice... en cuyo caso, aún cuando el moderador las ejecute los participantes
NO deben hacerlo ya que la consigna era sí y sólo si van antecedidas de la frase “El
moderador dice...”. De esta forma, se induce a los participantes a recuperar su estado de
atención y consecuentemente a proseguir con el evento.
• Opcionalmente se puede asignar una prenda a quienes se equivocan, algo que motiva aún
más a recuperar la atención de la audiencia.
Duración estimada
Esta dinámica normalmente, por sus implicancias, se constituye en una medida de emergencia;
por lo cual en general no está incluida en la agenda del evento. En tal sentido, la misma no debe
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durar más de 5 – 10 minutos aún cuando la misma incluya prendas. En este último caso, es
recomendable que las mismas se cumplan durante un Breik o en horarios de descanso.
Ninguno
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8.- CONTANDO UNA HISTORIA...
interacción permanente entre participantes y donde se hace necesario despertar la atención de
los participantes en momentos en los que esta, independientemente de los interesante del tema,
decae...
Objetivo
Despertar la atención de la audiencia en momentos en que por cansancio y/o sobrecarga de
actividades, entre otros, esta decae..
Consignas:
El moderador iniciará una historia que debe ser completada por los participantes contra el reloj,
mientras se pasan, entre ellos, un objeto cualquiera que simboliza un pase a continuar la misma.
Protocolo
Se trata de una dinámica alternativa a la anterior e igualmente efectiva; pero esta exige y
despierta mayor atención y sobre todo creatividad.
• El moderador describirá las reglas del juego:
o El moderador comienza una historia que la deben seguir los participantes en un
tiempo preestablecido (Normalmente 5 – 10 segundos). Debe especificarse la
forma en que se le avisará a cada participante que su tiempo terminó.
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Normalmente, se utiliza la modalidad de tiempo regresivo (5, 4, 3, 2, 1,...
¡¡¡pasar el correo de la historia!!!)
o Debe existir un objeto que represente “El correo de la historia” y lo presenta el
Moderador. Con dicho objeto inicia la historia e inmediatamente le pasa el objeto
a la persona que estime está más cansada. Este objeto puede ser un pequeño
peluche o cualquier otra cosa.
o Dicha persona debe tomar el objeto, mientras el moderador cronometra el
tiempo, y continuar la historia, para luego pasar el objeto a otra persona,
preferentemente al azar, lo cual despierta aún más la atención.
o En esta dinámica, no se puede repetir personas ya que será plausible de una
prenda o sanción a convenir desde el inicio de la dinámica.
Duración estimada
Depende de la cantidad de participantes, hay que estimar unos 3 minutos de explicación de parte
del moderador y unos 5 – 7 segundos de parte de cada participante.
Interpretación:
Cuando la atención decae, una actividad que exija poner todos nuestros sentidos en ella ayuda
sin lugar a dudas, a recuperarla. En este sentido, esta dinámica cumple acabadamente tal
objetivo ya que cada persona debe estar atenta al momento en que recibe el correo de la historia
(Y esto no es secuencial); a cómo va a continuar la historia y al tiempo que tendrá disponible.
Esta dinámica hace que las personas segreguen la adrenalina suficiente como para recuperar la
atención del evento.
Un objeto carismático, como un peluche u otro (= El correo de la historia).
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9.- MODERANDO PREGUNTAS... DENTRO DEL EVENTO
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interacción permanente entre participantes.
Objetivo
Lograr la máxima eficiencia en el tiempo insumido en las preguntas y respuestas durante un
evento.
Protocolo
a.- SISTEMA DE TARJETAS: Consiste en repartir, antes de cada sesión participativa, papeles
de un color determinado a cada participante. Las reglas son las siguientes:
- En cada papel se incluye una sola pregunta, la cual debe ser escueta y concisa. En
muchos casos, se puede incluso poner un límite al número de palabras incluidas en la
pregunta con lo cual se obliga al participante a ser escueto y conciso.
- Se reparte a cada participante, tantos papeles como preguntas se desea que
potencialmente puedan realizar (Esto debe consensuarse previamente con el
coordinador del evento).
- En este sistema, no se puede realizar preguntas durante las disertaciones. En este
caso, los participantes deben anotar su/s pregunta/s durante el tiempo que dura la
exposición. Al final de la misma, un auxiliar o el moderador recoge las preguntas y
se las pasa al disertante para que las conteste. Si son varios disertantes (Mesas panel,
etc.) los participantes deben incluir el nombre del disertante a quien va dirigida la
pregunta.
- El moderador debe recordarle al disertante que su contestación también debe ser
escueta y concisa. Debe ser respuesta y no explicación. En tal sentido, a veces
conviene recordarles los tiempos a los disertantes a través del uso de la técnica de
globos u otras similares.
Esta dinámica de realizar preguntas suele ser muy eficiente si se acompaña de una moderación
estricta.
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b.- SISTEMA WAHILI: Este sistema es utilizado en las deliberaciones políticas de la etnia
Wahili de África, con el objeto de hacerlas dinámicas, participativas y sobre todo eficientes.
Como el anterior es muy eficiente en cuanto al uso del tiempo, pero tiene el inconveniente de
que los participantes deben tener la predisposición a seguir un método ortodoxo como este. El
mismo, consiste en que los participantes para realizar una pregunta deben hacerla de pié y con
una pierna cruzada sobre la otra. La pregunta entonces, dura tanto como la persona puede
mantener dicha posición sin apoyarse en lado alguno. Si esto último ocurre, pierde su derecho a
preguntar. Esto no se aplica a los expositores quienes deben ser limitados en su tiempo por el
moderador ya sea con el uso de alarmas, globos o recordándole verbalmente que las respuestas
deben ser escuetas y concisas y con un tiempo limitado.
índice
¿Qué técnicas complementaria ó satélites puedo utilizar y en qué ámbitos?
Estas se refieren a todas aquellas técnicas que no están vinculadas al contenido disciplinar de la
clase, evento, etc. sino a procesos complementarios, como controles de tiempo, etc. En ellos,
existe una tendencia a que los expositores se entusiasmen con sus presentaciones en MS
PowerPoint ú otros medios y consecuentemente, no logren moderar su tiempo; con lo cual en
demasiadas oportunidades suele ocurrir que el tiempo destinado a toda la exposición es
consumido con el marco teórico o pero aún con una introducción. En función de ello, la
audiencia pierde la oportunidad de escuchar lo más importante (Los resultados) o si el
moderador lo conciente, el expositor continua su exposición perjudicando a otros oradores y a
todo el evento por el desfasaje temporal del mismo. Entonces, es altamente recomendable que
los moderadores o el docente (En caso de que las exposiciones sean llevadas a cabo por
estudiantes) implementen técnicas complementarias para el control del tiempo. A continuación
describimos dos de ellas. La primera utiliza software y es idónea para presentaciones formales
con Data Show; en tanto que la segunda prescinde, incluso de energía eléctrica, y puede
utilizarse en todo contexto y ámbito.
I Técnica: Reloj en pantalla

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Eventos y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado y en el cual, las presentaciones se
realizan en MS PowerPoint ó software similar.
Objetivo
Lograr la máxima eficiencia en el tiempo insumido tanto en la disertación, como en las
preguntas y respuestas durante un evento.
Protocolo
Existen un gran número de programas de software comercial y freeware (Time, PryTime,
Tiempo, etc.) que permiten superponer, en un ángulo de la presentación de MS PowerPoint, bajo
la modalidad de “siempre visible” un reloj. Las mejores opciones son aquellos que muestran una
barra configurable que muestra diferentes colores (Verde con el inicio del tiempo, amarillo
cuando este comienza a terminar y rojo en los últimos minutos del tiempo asignado) y comienza
a parpadear cuando el tiempo asignado se agota.
A la izquierda, diferentes momentos de avance de

tiempo de una barra configurada para cinco minutos con
el Software “Reloj” (Freeware). Foto composición: E.
Richard, 2004.
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Diapositiva de inicio de una presentación en MS Power Point del autor. Nótese en el ángulo inferior derecho, la
barra del tiempo. Esta barra no ocupa demasiado espacio, ni rompe la armonía de la presentación y está
permanentemente visible ayudándole al orador a controla el tiempo.
Complementariamente, si el recinto y contexto así lo permiten, es bueno tener además un reloj

de pared para ubicar en la pared opuesta a la de proyección, es decir a la pared que normalmente
mira el orador a fin de facilitarle el control de su propio tiempo.
Muchos docentes piensan que la misma presentación en MS Power Point permite controlar el
tiempo, ya que el orador sabe cuantas diapositivas tiene y el tiempo aproximado que dura cada
una. Pero no siempre es así, sobre todo cuando involuntariamente el orador se entusiasma con
una diapositiva en particular y con ella se le va todo el tiempo. Es mejor no confiarse y utilizar
alguna técnica de autocontrol y monitoreo constante del tiempo.
índice
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II Técnica: Semáforo de globos...
Esta técnica es la más versátil en cuanto a su aplicación ya que la misma puede utilizarse para
cualquier modalidad de disertación y en cualquier ámbito de la misma y contexto.
Eventos y talleres de trabajo intensivo y tiempo limitado. Las presentaciones se realizan en MS
PowerPoint; Diapositivas, Retroproyector, pizarra, etc.
Objetivo
Lograr la máxima eficiencia en el tiempo insumido en la disertación así como en las preguntas y
respuestas durante un evento.
Protocolo
Materiales necesarios:
• Globos de color rojo, amarillo y verde.
• Varillas portaglobo.
• Un recipiente donde ubicar un globo con su varilla en forma vertical.
Al inicio del evento (Curso, simposio, congreso, etc.) ó dinámica, en el momento de indicar las
reglas del juego, y los tiempos predeterminados para los períodos de disertación y de preguntas
y respuestas debe indicarse el significado de los globos (Los globos deben estar inflados y listos
al inicio de la actividad):
Globo verde: La presencia de este globo, en un lugar estratégico a convenir, indica al orador que
su tiempo está corriendo favorablemente. Debe indicársele al mismo, cuanto tiempo es esto.
Normalmente 10 minutos en una exposición de 15.
Globo amarillo: La presencia de dicho globo le indica al orador que su tiempo está llegando a su
fin. Normalmente la permanencia de dicho color es de unos 3 minutos para una exposición de
15 (Lapso posterior a los 10 minutos del globo verde).
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Globo rojo: La presencia de dicho globo, le indica al orador que su tiempo se acaba.
Normalmente la permanencia de dicho color debe ser de unos 2 minutos, para una exposición de
15 (Lapso posterior a los 10+3 de los globos verde y amarillo anteriores).
Moderación temporal con el sistema de globos en dos eventos formales. A la izquierda, el globo ha sido puesto en el
podio del orador y puede ser visible tanto por el orador como por toda la concurrencia. A la derecha, un auxiliar desde
el extremo opuesto al orador le indica que su tiempo está llegando a su fin con el globo rojo. Fotos: E. Richard, 2003.
índice
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GLOSARIO Y ABREVIATURAS EN EL TEXTO
índice
ABREVIATURAS
A = Ambiente.
AD = Auxiliares de docencia.
AP = Auxiliar pedagógico (= Auxiliar de docencia).
CD (CD ROM) = Compact Disc, Read Only Memory.
CITES = Convención sobre Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora
Silvestres.
CV = Currículum vitae.
D = Docencia.
DDHH = Declaración Universal de Derechos Humanos.
DI = Docente investigador.
DITM = Docente investigador del tercer milenio.
DVD = Digital Versátil Disc.
EA = Educación Ambiental.
EG = Educación genuina.
EMI = Escuela Militar de Ingeniería, La Paz, Bolivia.
ENB = Estrategia Nacional de Biodiversidad (Bolivia).
FAO = Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación.
FmRRHH = Formación de Recursos Humanos.
IC = Investigador científico.
ICOM = International Council of Museums (Consejo Internacional de Museos).
ISO = International Organization for Standarization.
ISBN = International Serial Book Number (Número de serie internacional para libros).
ISSN = International Serial Standard Number (Número estandarizado para publicaciones
periódicas o seriadas).
IUCN = Unión Mundial para la Naturaleza (UICN en sus siglas en Inglés).
l = litro.
LA = Latinoamérica.
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MDS = Ministerio de Desarrollo Sostenible, Bolivia.
OIT = Organización Internacional de Trabajo.
OMS = Organización Mundial para la Salud.
PC = Computadora Personal.
PEA = Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
PNUMA = Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.
PP = Presentaciones realizadas con MS Power Point.
PPM = Partes por millón.
RRHH = Recursos Humanos.
SUB = Sistema Universitario Boliviano.
SVCD = Súper Video Compact Disc.
U = Universidad.
UMSA = Universidad Mayor de San Andrés. La Paz, Bolivia.
UNESCO = Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
UPS = Fuente de Suministro ininterrumpido de corriente eléctrica.
VCD = Video Compact Disc
WRI = Instituto de Recursos Mundiales (IRM).
WWF = Fondo Mundial para la Naturaleza.
índice
GLOSARIO
Actitud: Es una predisposición aprendida para responder consistentemente de una manera
favorable o desfavorable ante un objeto o sus símbolos (Fishbein y Ajzen, 1975; Oskamp, 1991;
Eagly y Cahiken, 1993; in Sampieri, Collado y Lucio, 2003).
Analfabetismo estructural: Es el que poseen aquellas personas que no saben leer y escribir y
por tanto están marginadas del conocimiento escrito.
Analfabetismo funcional: Afecta a aquellas personas que aún sabiendo leer y escribir carecen
de los elementos y formación culturales y contextuales necesarios para interpretar total ó
parcialmente, por ejemplo, una noticia de actualidad. En general se toma como referencia para
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caracterizar este analfabetismo, a la incapacidad de interpretar las noticias que aparecen en un
periódico. Como formas más restringidas, derivadas de este analfabetismo se citan el
analfabetismo cultural (Referido a cuestiones culturales) y el científico (Referido al contexto
científico).
Antropocoria: Antropos= hombre, corios = dispersión, traslado. Es la dispersión de especies

causada directa ó indirectamente por el hombre.
Alóctono: Taxón (especie, género, familia, etc.) cuyos antecesores se diferenciaron en un área
geográfica distinta a la que se considera. También exótico ó foráneo.
Autóctono: Un taxón es autóctono de un área o región, si el mismo se ha diferenciado como tal

dentro de la misma.
Biocidas: Conjunto de compuestos químicos que, por sus características, eliminan las formas de
vida para las cuales fue diseñado.
Biocoria: Bios = vida, corios = dispersión, traslado. Es la dispersión de especies causada directa
ó indirectamente por otras formas de vida. En el caso de animales, se habla de endozoocoria
cuando una especie es portadora de otras en su interior y de exozoocoria cuando una especie es
portadora de otras en su exterior.
Biodiversidad: Este término hace alusión no sólo al número de especies sino a la diversidad y
variabilidad dentro de las especies. Por esto interesa no solamente la conservación de las
especies sino también la conservación de las distintas poblaciones.
Biofilia: amor por la vida. En conservación y acorde con Kellert (1997) son todos aquellos
sentimientos de genuino interés por la vida y por tanto se excluyen aquellos que reflejan
actitudes patológicas (Por ej. Desear tener animales deformes) y/o exclusivamente
antropocentristas.
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Una de las más actuales patologías humanas entorno a las “mascotas” es, sin duda, la predilección por animales con
teratologías evidentes y llamativas como estas tortugas bicéfalas. Este mercado promueve tecnologías destinadas a
la producción de tales malformaciones. Las personas que buscan estas “mascotas” no pueden luego aludir a ó
justificar sus gustos amparándose en un sentimiento de biofilia. Fotos cortesía de Pets-N-Us.
Biofobia: Temor y/o fobia a la vida. Se traduce en actitudes de temor hacia todas o algunas
formas de vida en particular. Ejemplos de biofobia son las actitudes de algunas personas de
matar a todos los ofidios que se les crucen por el camino por el temor que les despierta, sean
venenosos o no e independientemente de que presten o no alguna utilidad. Estas actitudes
llevadas al campo de la conservación y teñidas de antropocentrismo son las que lamntablemente
se traducen en listas de especies que merecen ser conservadas y otras que no…
Biotecnología (fide Richard, 2000): Manejo genético dirigido de una especie. A diferencia de la
domesticación, en teoría se trata de un manejo genético mediatizado por conocimientos de
genética y de procedimientos de trabajo genético, sobre todo, a nivel celular (Gametos, huevos,
etc.). La biotecnología incluye el manejo de genes interespecíficos, aún de especies no
emparentadas entre si.
Códec: Codificador y decodificador de video. Se refiere a un driver ó similar que permite, en el

caso de una visualización de video, poder leer el formato en el cual fue codificado.
índice
Conservación: Gestión del aprovechamiento de los recursos naturales de la biosfera, de tal
manera que produzcan un beneficio tangible para las generaciones actuales pero que se
mantengan y estén disponibles para las generaciones futuras.
Conservar: Este término implica el aprovechamiento y uso sostenible y perdurable de un

recurso natural (especies, suelos, agua, etc.).
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Conocimiento: En el sentido aquí aplicado, está referido al utilizado en el ecúmene académico
universal conforme lineamientos de la UNESCO (UN originalmente) de 1948 y preceptos
posteriores; según los cuales, entre otros, el conocimiento que no se publica, no existe y el
prerrequisito para que algo se constituya en una publicación válida es que la misma posea
indización primaria. Más recientemente, a partir de los aportes al área de Eugene Garfield entre
otros, se exige además que exista indización secundaria.
Contaminación cultural: Forma de polución que se produce a través de procesos de

colonización o transculturización, es decir cuando una cultura es asimilada por otra y
consecuentemente la primera por ejemplo termina heredando las políticas de manejo del entorno
de las segundas. En este caso, demasiadas veces, lo que ocurre es que tales políticas no
funcionan en el nuevo entorno ó peor aún emergen problemas que la cultura asimiladora no
tenía en su entorno.
Contaminación genética: Inserción de genes extraños dentro de un ecosistema. Esta puede

darse por introducción de ejemplares de especie presentes en el ecosistema pero de poblaciones
distintas, o por la introducción de especies ajenas al ecosistema. Como ejemplo podemos citar a
la Fasciola hepatica (Parásito Trematoda), actualmente endémico de Bahia Cohana (Lago
Titikaka, La Paz) que llegó junto al ganado doméstico a la misma región y que hoy es causante
de un elevado porcentual de mortalidad infantil.
índice
Chinchilla: Chinchilla brevicaudata. Roedor, aparentemente, extinto de la fauna boliviana por
sobreexplotación de sus poblaciones y/o modificaciones en su hábitat.
Desarrollo sostenible: De acuerdo a la Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro (1992), es el

desarrollo que satisface las necesidades del presente mejorando la calidad de vida las personas,
sin comprometer las capacidades de las generaciones venideras de satisfacer sus propias
necesidades.
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Docentes Taxi: Docentes que dedican todo su tiempo a la docencia en diferentes unidades
educativas, en diferentes asignaturas, haciendo de la docencia una actividad única. Pero sin
dedicarle demasiado tiempo a cada asignatura (el que mucho abarca poco aprieta) y lo que es
peor, sin importarle o sin saber siquiera cuales son los objetivos de su asignatura o su rol dentro
de la carrera o pensum o la aplicación de la misma en el futuro profesional del egresado. El
tiempo restante lo dedican a actividades de política universitaria (Mayormente politiquería) y
eventualmente a “roscas”.
Directiva primaria: Enunciada por Rodenberry (1963), ha sido tomada y modificada varias
veces por Richard (1993, 2003). Parte de la base de que no existen sociedades superiores ni
inferiores, sólo diferentes. A partir de aquí para el área antropológica, Richard propuso los
siguientes corolarios:
propio destino y futuro acorde a su historia, su cultura…aún cuando esto lo conduzca a su
propia extinción…(Siempre y cuando esto no afecte a otros pueblos y culturas)” (Richard, 1997,
2003). Luego, entorno a este corolario agregó que “Las distintas visiones deben necesariamente
canalizarse desde el contexto en que se analiza, cualquier iniciativa fuera de dicho contexto es
colonización…” (Richard, 1997). Si bien el análisis de estos dos puntos sobrepasan los alcances
del presente trabajo, simplemente quiero indicar que esto plantea una necesaria reconsideración
de toda política educativa. Pues a la fecha la mayor parte de ellas, parten del supuesto de que lo
que se va a enseñar es lo correcto y esto tiene un claro trasfondo de egocentrismo; toda vez que
los responsables de planificar políticas educativas para comunidades y contextos que
desconocen; voluntaria o involuntariamente, piensan o parten del pensamiento “mi punto de
vista es el correcto y debo inculcárselo a estas comunidades…”. De hecho, la mayor parte de las
políticas educativas se planifican sin tener en cuenta los contextos locales donde se va aplicar
estos planes, su historia (De aquí que sea tan importante esta transversal), su folklore, su
literatura, sus tradiciones, etc. y; cuando esto ocurre, la educación se tiñe de un matiz
colonizador que debe ser evitado desde todo punto de vista. La directiva primaria es lo opuesto a
los procesos de colonización y debería tenerse en cuenta y transversalizarse en todo programa
y/o política educativa.
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Diversidad biológica: De acuerdo a la Convención de la Diversidad Biológica (CDB) es el
conjunto de genes, especies y ecosistemas de un determinado país o área geográfica,
considerándose las dimensiones de variabilidad y cantidad (Ver también biodiversidad).
Domesticación: Una especie doméstica es aquella resultante del manejo genético intuitivo de la
especie silvestre originaria en tiempo histórico o prehistórico y por tanto es portadora de un
fenotipo fruto de dicho manejo (Richard, 2000b). El proceso de domesticación conduce a
modificaciones genéticas visibles somáticamente y a diferentes grados de especiación. Al
hombre le llevó miles de años dicho proceso y se aplica tanto a animales (Vaca, oveja, caballo,
gallina, perro, gato, etc.) como a plantas (Arroz, tomate, maíz, papa, centeno, manzana, etc.).
Ecúmene académico: Contexto académico actual con todos sus paradigmas. Concretamente, en
el caso del conocimiento científico, parte de la premisa de que el conocimiento que no está
escrito y sobre todo, publicado (En publicaciones primarias válidas fide Day, 1979) no existe.
Esta premisa no incluye, el conocimiento originario en poder de los mismos (otro contexto), a
menos que dicho conocimiento esté publicado; entre otros.
Educación genuina: Acorde a lo aquí establecido, es aquella que refleja no sólo lo disciplinar,
sino y sobre todo, lo actitudinal, los valores y las transversales reales, la historia verdadera, etc.
Es decir, todo aquello tendiente a lograr el fin universal de la docencia “Formar seres humanos
íntegros”.
índice
Emigración por socialización anticipada: Es un proceso derivado de la colonización cultural.
Se da cuando, como parte de una política educativa, se enseña y promueven valores de un
contexto ajeno al local. Luego con ello, se promueve la emigración de los jóvenes de esa
comunidad local en búsqueda de los valores promovidos en su educación formal.
Endémico: Taxón que es exclusivo de un área geográfica determinada (continente, formación

biogeográfica, país, etc.).
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Estenoica: (estenos= estrecho, oikos= casa). Son especies capaces de vivir dentro de hábitats y
condiciones concretos, no pudiendo sobrevivir fuera de los mismos.
Estrategias r y K: En la naturaleza, la vida (Reinos: Monera, Protista, Fungi, Animalia,

Plantae) y aún las formas parabiológicas (Reinos: Virus, Viroide y Prion) funcionan entorno a
dos estrategias que vinculan, entre otros, lo ecológico, lo biológico, lo económico, lo genético
(información), etc.: Las estrategias K y r. Tales estrategias distan mucho de ser extremos blanco
y negro y en realidad podemos encontrar ejemplos casi perfectos para una u otra estrategia
dentro de la biodiversidad que caracteriza a nuestro planeta. Pero lo cierto es que, entre ambos
extremos, existen todos los tonos de grises que el ser humano pueda imaginar. Si tomamos a
ambas estrategias como absolutas y discretas, (cosa que en la realidad no lo son) a los fines
pedagógicos, podremos ver que cada una, en el contexto donde se desenvuelve es exitosa; pero
la forma de alcanzar dicho éxito es bastante diferente según sea r ó K. Acorde con Pianka (1982)
entre otros autores (i.e. Boughey, 1992) podemos resumir las características ecológicas de
ambas estrategias en el cuadro 1.
En este cuadro, podemos observar claramente que la estrategia r se rige por la transversal de la
cantidad. Esta estrategia apuesta a la estadística, es decir a las probabilidades de éxito en
función de la cantidad. Así, si tomamos por ejemplo, el parámetro reproductivo y por demás
representativo de la estrategia, de la prole, veremos que los r buscan el éxito de la perpetuación
de sus genes en el espacio y en el tiempo (objetivo de la vida misma) a través de la probabilidad
de supervivencia de un reducido porcentaje de una prole por demás numerosa, pero con bajos
recursos para alcanzar la vida adulta. Dicho en otros términos, su prole es de baja calidad, en
términos de escaso vitelo (si se trata de huevos); en general librados al azar (carentes de
cuidados) pero en cantidades tan representativas que logran que, de dicha cantidad, aún cuando
mucha de su prole sea predada, muerta por enfermedades, inanición, agentes climáticos, etc.
siempre un porcentaje llegará a la vida adulta. Las especies r son características de las primeras
etapas sucesionales en un ecosistema. Son típicamente colonizadoras, característica que se ve
favorecida por la flexibilidad de su genoma que permite, entre otros, la formación de
poblaciones genéticamente viables a partir de pocos individuos (número M reducido) y por
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supuesto su capacidad para desenvolverse bien en nichos amplios (para todas sus variables ó la
mayoría). Sin embargo, todas estas características inducen también a las especies r a que, en los
ambientes donde se desenvuelven como colonizadoras, experimenten un crecimiento
exponencial, independiente de la densidad de individuos. Es decir, dicho crecimiento no tiene
regulación alguna (en teoría) y por tanto la población crece exponencialmente hasta sobrepasar
la capacidad de carga del ambiente (K) y más aún hasta agotar la totalidad de recursos del
mismo; momento en el cual por un breve lapso de tiempo (en términos ecológicos) tenemos el
máximo de individuos para esa población y el mínimo de disponibilidad de recursos. Cuando se
alcanza dicho punto obviamente la población colapsa. En otros términos, las especies r viven y
se desarrollan sobre la base de la utilización del “capital” hasta agotarlo totalmente, momento en
el cual colapsan. La imagen de una situación como esta, es la que se vivencia cuando un
cultígeno es invadido por una plaga (normalmente una especie r) y no se la controla; la plaga
arrasará con el cultivo y con él, su propia población. Esta situación suele ocurrir también con las
especies introducidas sean estas r ó K; ya que en un ecosistema foráneos ambas suelen
comportarse como r. De cualquier forma cuando esto ocurre, la capacidad buffer de los
ecosistemas adyacentes permite que el ecosistema afectado retome otros rumbos, ya sean estos
sucesionales o no. Si el camino a seguir es parte de una sucesión ecológica, en general lo que
ocurre es que las especies r transforman las variables de nicho creando condiciones climáticas
más estables dentro de las cuales pueden desenvolverse con mayor eficiencia las especies que se
caracterizan precisamente por eso, la eficiencia, me refiero concretamente a las especies K. A
diferencia de la r, la estrategia K, es una estrategia ecológica que tiende a la calidad en su más
amplio sentido de la palabra. Para comparar con el ejemplo de las r; las especies K en sus
características reproductivas por ejemplo priorizan tener menos cantidad de prole (En general
mucho menos) pero con calidad, ello incluye, en el caso de huevos, mayor cantidad de vitelo
para que el individuo que nazca, tenga mayores posibilidades de supervivencia.
índice
TABLA I
Características y/o variables Estrategia r Estrategia K
involucradas
Clima Variable y/o impredecible Bastante constante y/o predecible
Mortalidad Catastrófica, no dirigida, no Dirigida, densodependiente.
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densodependiente
Tamaño de la población Variable, sin alcanzar el equilibrio Constante, en equilibrio.
Competencia intra e Variable, laxa Usualmente aguda

interespecífica
Mecanismos favorecidos por la 1.- Desarrollo rápido 1.- Desarrollo lento.

selección Tasa máxima de incremento alta rmax. 2.- Mayor capacidad competitiva.
3.- Reproducción temprana. 3.- Reproducción retrasada.
4.- Pequeño tamaño corporal. 4.- Tamaño corporal grande.
5.- Reproducción única. 5.- Reproducción reiterada.
6. Prole numerosa de i pequeños. 6.- Pocos i más grandes.
Duración de la vida Corta, usualmente menos de un año Más larga, normalmente más de un
año.
Conduce a: Productividad Eficacia
Etapa sucesional Inicial Final, clímax
Etológicamente * Resistentes al troquelado Susceptible al troquelado

Pocos o ningún cuidado paterno ó El cuidado paterno ó materno es la
materno característica
Genéticamente * Presentan mayor flexibilidad genética, en Menor flexibilidad genética a

general poseen un número M más cambios ambientales bruscos.
reducido. Están restringidos a gradientes de
Toleran amplios gradientes de nicho (1) nicho discretos
TOTAL Cantidad Calidad
Modificado de Pianka, 1982; Boughey, 1992 y Richard; 2000

* Características agregadas por Richard (2000) que afectan al manejo de las especies involucradas.
(1) Nicho ecológico en el sentido de McArthur y Wilson (= El hipervolumen abstractamente habitado).
(2) i = individuo.
En otros casos, se apela a estrategias como la gestación interna del individuo (la mayor parte de
los mamíferos por ejemplo). Además, es también una característica, la aparición de cuidados
maternos, paternos ó ambos; de manera tal que, con la suma de ellas, los K buscan la
perpetuación de sus genes en el espacio y el tiempo a través de pocos individuos pero aplicando
sobre ellos las estrategias necesarias para asegurar que lleguen a la vida adulta. A diferencia de
los r, los K son especies que se muestran ampliamente adaptadas a variables de nicho estrechas
en las cuales muestran una gran eficiencia para desenvolverse, es decir son especialistas bien
adaptados. Sin embargo, dicha adaptación tiene una limitante genética. Efectivamente, estas
especies tienen menos capacidad para una evolución taquitélica que los r y por tanto son más
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susceptibles a modificaciones de su ambiente y consecuentemente a extinciones locales. Esta
característica se ve acentuada por el hecho de que en los K, los genes responsables de dichos
cambio evolutivos son escasos a nivel individual por lo que necesitan de un número M mayor
para mantener saludables sus poblaciones y que las mismas tengan chance de evolucionar con el
resto del entorno. Los K, además de especialistas, son grandes competidores intraespecíficos, y
esta característica es una de las principales que les permiten regular sus poblaciones conforme
aumenta la densidad de las mismas. Es decir que, cuando aumenta la densidad, aumenta la
demanda de recursos y por tanto la competencia por los mismos. Esta competencia, redunda en
una regulación de la población entorno a la capacidad de carga del ecosistema. El resultado de
dicha regulación es una situación de equilibrio en la cual, la población se mantiene estable
(natalidad+inmigración = mortalidad+emigración)...
Eurioica: (Euri= amplio, oikos= casa). Son especies capaces de desarrollarse en diferentes
hábitats, por presentar pocos requerimientos ecológicos específicos.
Evento Richard: Diseñada por Richard en 1997 y perfeccionada por otros autores
posteriormente, se trata de una dinámica grupal y PEA que trabaja con grupos permanentes y
que tiene por objeto transversalizar la investigación científica, sentido de identidad y
pertenencia, socialización , políticas y democracia, DDHH, pedagogía, responsabilidad, respeto
académico, calidad, empatía, entre otros. La idea es trasladar al aula en forma vivencial, el modo
de vida del futuro profesional y sobre todo cumplir con el paradigma docente de formar seres
humanos íntegros. Actualmente es considerado (Camacho, et al, 2002) como el método más
idóneo y eficiente para los fines citados.
Exótica: Ver alóctona.
Ex situ: Fuera del lugar de origen. En conservación, la expresión alude a las políticas de
conservación que involucran a especies fuera de su área de distribución normal u original. Los
zoológicos en tal sentido, son instituciones que, entre sus pilares, incluyen la conservación ex
situ.
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Extensión: Acorde con el Manifiesto Liminar de la Reforma del 18 (Córdoba, Argentina);
extensión “...es el deber ético y moral que tiene la universidad de iluminar educativamente a las
masas o conducirlas, en su defecto, a la revolución contra las condiciones que oprimen su
existencia”. El II Encuentro Latinoamericano de Extensión Universitaria (1997), la define como
“...la inserción de la Universidad con la sociedad, ya sea a través de acciones de carácter
social, cultural, educativo o de vinculación tecnológica”. Es uno de los pilares de toda actividad
académica a nivel universal.
Filosofía Bernaliana: John D. Bernal, autor del clásico The Social Function of Science (1939),
ha sido uno de los pioneros y co-responsables de ver a la ciencia más allá de una ocupación
meramente intelectual; para pautar un rol dentro de lo social y lo político para la misma. Su
filosofía ha sentado gran parte de la base y cimientos del paradigma productivo.
FODA: Término que surge del conjunto conformado por las iniciales de las palabras: Fortaleza,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas. Las Fortalezas y Debilidades está referidas a
cuestiones internas del problema, evaluación o asunto que se trate; en tanto que las
Oportunidades y Amenazas, a las externas. Se trata de una modalidad de evaluación que permite
visualizar en cuatro cuadrantes los cuatro parámetros mencionados y a partir de allí poder
diseñar una estrategia de cambio acorde al contexto.
Foránea: Ver alóctona.
Fuente Primaria: Este concepto se refiere a la información original, es decir a la generada

directamente por su autor como producto de un proceso de investigación científico genuino. A
nivel científico, las fuentes primarias en general están referidas a los artículos aparecidos en las
publicaciones periódicas científicas de área.
Fuente Secundaria: Este concepto está referido a las publicaciones realizadas por un autor a
partir de fuentes primarias y por tanto parten de un sesgo de interpretación dado por aquel.
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Además, por su origen siempre serán más desactualizadas que las fuentes primarias. Un ejemplo
representativos de tales fuentes lo constituyen los libros de texto.
índice
Indización: Acorde con Day (1979), la indización puede ser primaria y secundaria. La primera
está referida al sistema universal de registro de publicaciones bajo la denominación de ISBN
(International Standard Book Number) para libros ó ISSN (International Serial Standard
Number) para publicaciones periódicas. La segunda (Indización secundaria) está referida a los
sistemas de indización de terceras partes que, sobre la base anterior, publican periódicamente
“catálogos” (Ej. Zoological record, Biological abstract, etc.) donde se ordenan por temas,
autores, etc. a las primeras.
In situ: En el lugar de origen. En conservación, la expresión alude a las políticas de

conservación que involucran a especies dentro de su área de distribución normal u original. Las
áreas naturales protegidas en tal sentido, son instituciones que, entre sus pilares, incluyen la
conservación in situ.
Interespecíficas: Todas aquellas relaciones que ocurren entre individuos de diferentes especies.
Intraespecíficas: Todas aquellas relaciones que ocurren entre individuos de una misma especie.
Introducción de especies: Se refiere a la introducción de una especie fuera de su área de

distribución es decir fuera de la región fito o zoogeográfica en la cual habita.
Investigación genuina: Acorde al paradigma productivo, toda investigación existe a través de

su manifestación tangible, la publicación (también la patente, FmRRHH, entre otras) y esta debe
cumplir con los prerrequisitos establecidos por la UNESCO (Indización primaria, referato
externo, universalidad, etc.). Desde este punto de vista, lo que no se publica, no existe y un
investigador que no publica sus resultados, tampoco existe como tal.
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ISO 9000: Familia de normas de calidad que tienen una amplia gama de aplicaciones.
Actualmente se aplican también para normar la calidad educativa.
Kiswara: Buddleja coriacea. Árbol de hasta 6 m de altura típico del altiplano.
Nativa: Especie propia de un área o región a la que ha llegado en tiempos prehistóricos sin
intervención humana. Puede ser autóctona o no.
Nicho: Es el hipervolumen abstractamente habitado. Es un hipervolumen por estar determinado

por más de tres variables (generalmente miles). Es abstractamente habitado por existir una puja
filosófica sobre quién nació primero, si la especie o el nicho. Las características de un nicho
modelan a la especie que en él habita.
Número M: Se refiere al número mínimo de individuos de una especie determinada necesario

para perpetuar la misma en el espacio y en el tiempo. Este número varía con las diferentes
especies y las características de su genoma.
Par académico: Esta referido a una persona con idéntica formación a la de referencia. En este
sentido, el par académico de un médico ginecólogo es otro médico ginecólogo, pero no un
médico neurocirujano. Aunque ambos sean médicos, la preparación es diferente y por tanto
difícilmente uno pueda evaluar con acabado conocimiento de causa y fundamento la labor del
otro. Actualmente, en el SUB las evaluaciones de docentes de un asignatura la realizan docentes
de la misma unidad académica (Endogamia y falta de objetividad) y por docentes de asignaturas
afines y que por tanto NO por pares académicos. Cualquier evaluación profesional de un
docente debe, por principios elementales de ética, ser llevada a cabo por un tribunal de pares
(Pertinencia) y externo a la institución (objetividad).
Paradigma productivo: Acorde a Richard (1997a) es el modelo social basado en principios

Bernalianos, entre otros, donde en un contexto donde se transversaliza la directiva primaria,
DDHH, el sistema funciona bajo la consigna de medir el trabajo y esfuerzo y por tanto las
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ganancias entorno a dicha producción y esfuerzo. Parte de la premisa de que los esfuerzos
diferenciales deben ser jerarquizados no sólo económicamente, sino socialmente
(Reconocimiento social, etc.). El paradigma productivo se contrapone al de mediocracia, donde
se pretende, en un seudo concepto de igualdad social, redituar el trabajo acorde a carga horaria
(A igual dedicación horaria para una misma función igual ganancia) independientemente de la
calidad de trabajo que tengan.
índice
2
Pegas: Trabajos coyunturales adquiridos, por lo general, entorno a un currículum vitae basado
en el color político de su portada, en relaciones de amistad, parentesco, juramentos de sangre,
pertenencia a un determinado círculo social, logias, etc.
Pool genético: Conjunto de genes de una población o especie.
Proteger (una especie): Este término no debe ser confundido con el de conservar una especie.
La protección implica la intangibilidad de una especie o lugar (ciertas áreas dentro de los
Parques Nacionales).
Principio de reciprocidad: Acorde con Richard (1997a); se refiere, en el contexto del sistema
universitario público, sobre todo, a “dar informe ó explicación a la sociedad que sustenta a
dicho sistema” ó “la evaluación de los impares”. Richard (1997a) piensa que como un deber
ético y moral de todo docente de la U pública, los docentes deben necesariamente rendir cuentas
a la sociedad que los sustenta desde la extensión. A esto le denomina principio de reciprocidad.
Con ello se trata de, al tiempo de lograr en la sociedad un alfabetismo cultural, científico y por
tanto funcional, crear con ello tensión populista (sensu Lemarchand, 1996) capaz de actuar en
un círculo de retroalimentación positiva sobre los entes decisores gubernamentales en pro de un
mejoramiento continuo del sistema universitario y educativo en general. Se parte de la base (En
extremo simplificada) de que la sociedad que no ve en forma tangible lo que la U realiza o
produce por ella, no lo valora y si esto no ocurre entonces no existirá motivo alguno para el
mejoramiento de la U.
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Principio DAC: Acorde con Richard (1997), en el contexto del paradigma productivo, el DAC
se refiere al derecho a crítica. Desde el punto de vista ético, en dicho paradigma, el DAC es algo
que se lo gana haciendo. En LA existe una tendencia demasiado difundida de “ver la viga en el
ojo ajeno”, de criticar gratuitamente todo como si supiéramos de lo que estamos hablando. Con
este criterio, por ejemplo, criticamos la construcción de un edificio, siendo biólogos y sin tener
idea de lo que decimos. Este tipo de actitud soberbia de creer que podemos opinar sobre todo sin
fundamento alguno desgasta a cualquier sociedad. El DAC entonces se manifiesta como un
principio ético según el cual y salvo contadas excepciones, sólo corresponde criticar lo que se
conoce acabadamente y, consecuentemente, se tiene “autoridad” para hacerlo ó dicho de otra
forma, los “pares” potencialmente son los indicados para ello. Desde el punto de vista educativo
se trata, entonces, de transversalizar actividades en el aula que permitan a los estudiantes
vivenciar distintos momentos de su vida profesional y social para valorar desde la vivencia
dichos momentos y luego darse cuenta de todo el contexto que los rodea así como los
imponderables, las dificultades, etc. Una vez que se vive todo esto, la persona se vuelve más
tolerante con situaciones ajenas a ella o que conoce y no conoce y, sobre todo, al saber el
cúmulo de dificultades e imponderables que conlleva una actividad determinada; o bien deja de
criticar, o modera en gran medida la crítica.
Producción: Dentro del paradigma productivo, la producción académica está referida a las
publicaciones originales que realiza el académico entorno a los pilares de Docencia,
Investigación, Extensión y Gestión y la Neoformación de Recursos Humanos (= FmRRHH; fide
Richard, 1997a). La neoformación de RRHH en el caso de la investigación implica formar a un
discípulo, tesista, etc. en un área del conocimiento, pero también en valores, publicar con dicho
tesista la producción tutoriada (director, tesista) hasta que el discípulo demuestra su
independencia como investigador. En la producción conjunta de publicaciones esto se refleja
temporalmente de la siguiente forma: Durante el inicio de la relación tutor, discípulo, las
publicaciones llevan como orden de autores tutor – discípulo, cuando este último comienza a
desarrollar ideas propias pero aún necesita el apoyo del tutor en muchos aspectos, las
publicaciones comienzan a aparecer con los autores en orden tutor – discípulo o a la inversa
acorde al aporte de cada uno, finalmente cuando el discípulo comienza a afianzar sus ideas y
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producción propia el orden termina siendo discípulo – tutor para finalmente ser sólo discípulo
(Independencia). Actualmente, la mezquindad de conocimientos existente hace que las tutorías
de tesis por ejemplo, sean sólo un formalismo académico para tesis que con demasiada
frecuencia son sólo monografías recicladas que en ningún caso se publican... Luego, la
formación de recursos humanos se transforma en una mera expresión de deseos escritos en
algún estatuto universitario. La producción en docencia, extensión y gestión implica también un
producto tangible y este es de dos tipos, la publicación y el recurso humano formado. A un
artista se lo reconoce por su producto, por su obra. Un artista sin obra, no es artista; un docente
sin producto, de igual manera, no es docente.
Puesta en valor: Esta expresión es de uso habitual en museología, pero extendida a

instituciones análogas (Parques temáticos, zoológicos, acuarios, jardines botánicos, áreas
naturales protegidas, etc.) para indicar el esfuerzo o la acción de jerarquización o valoración de
un bien cultural o natural que -por lo general- forma parte de una colección ó patrimonio.
Reintroducción: Introducción de especies autóctonas que en algún momento estuvieron

presentes en el lugar y que desaparecieron por causas varias.
índice
Roscas: Dícese, en el diccionario universitario latinoamericano (Aún no escrito), que
comprende a todas aquellas agrupaciones espontáneas, gremiales y pseudogremiales de docentes
y estudiantes politiqueros que, imitando las filosofías de las mafias latinas, japonesas y chinas
corporativizan cargos dentro de la U en base a juramentos y/o pactos de sangre, o de recíprocas
denuncias. En las roscas, como en otras modalidades mafiosas, el conocimiento de
irregularidades (Corrupción, delitos, etc.) dentro de sus miembros, es el elemento amalgamente
de la misma y el que evita cualquier intento de traición entre sus miembros. En el 100 % (!) de
los casos, los miembros de las roscas son docentes mediocres (normalmente con mediocridad
crónica a aguda) y estudiantes crónicos (normalmente estudiantes que jamás ejercieron de tales,
por lo que corresponde llamarlos ALUMNOS) y que, en conjunto, poseen como única virtud el
hecho de ser corporativos. Dicha virtud es la responsable de la exclusión de docentes
investigadores genuinos dentro de la U y, en no pocos casos, de estudiantes modelo.
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Queñua: Polylepis besseri. Árbol altoandino que puede alcanzar los 8 m de altura y que se
caracteriza por su corteza café rojiza desprendible.
Taquitélico: En evolución, se refiere a un ritmo de cambio rápido. En oposición, braditélico es

un ritmo de cambio lento.
Técnicas complementarias, periféricas ó satélites: En una clase (formal ó informal), evento,

etc. son todas aquellas técnicas que no están vinculadas al contenido disciplinar de la misma
sino a procesos complementarios como controles de tiempo, etc.
Transducir: Vocablo tomado de las ciencias fisicoquímicas, donde expresa por ejemplo que un
transductor es cualquier artefacto capaz de recibir una forma de energía y dar salida a otra
diferente. Desde este punto de vista, por ejemplo, un parlante es un transductor, pues recibe
energía eléctrica y emite energía sonora. Richard (1997, 2003) utilizó el término de manera
idéntica para indicar que el docente utiliza la pedagogía para transformar (transducir) los
conocimientos resultantes de la investigación científica y por tanto en lenguaje científico (=nivel
relativamente bajo de comprensión general) en un lenguaje más rico y de mayor comprensión,
en el aula. En un grado aún más extremo la transducción se utiliza para dar un mensaje oral u
escrito hacia la sociedad a través de la extensión.
Trófico: Trofos = comer, alimentación. Término que alude a la alimentación de una especie. La
expresión “espectro trófico de una especie” indica entonces todo el abanico de alimentos que
consume una especie.
índice
Troquelado: En general, muchos mamíferos superiores y aves nidífugas, al nacer toman como
padres de su propia especie al primer objeto que se mueve. Luego, se dice que el individuo se
troquela con dicho objeto, aún cuando el mismo sea otra especie. De esta forma, si un pichón de
pavo real se cría con llamas, se troquelará con ellas y luego terminará “creyendo” que es una de
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ellas. Al llegar a la etapa adulta, si dicho pichón es macho, intentará cortejar a la hembra de la
especie que él cree ser, en este caso, una llama.
Una imagen vale más que mil palabras y a veces para

explicar un concepto difícil como el de troquelado,
no hay nada más gráfico que poder visualizarlo.
Siguiendo el ejemplo del texto, aquí vemos un pavo
real macho adulto troquelado con una llama y en
pleno cortejo de... una llama. Foto: E. Richard, 1999.
Valores por convicción: Richard (1997, 2003) utiliza dicha frase para caracterizar a aquellas
personas cuyo actuar cotidiano se basa exclusivamente en su propia convicción. A manera de
ejemplo, la persona que no miente, simplemente porque cree que no mentir es lo correcto;
independientemente de lo que diga la religión ó las leyes.
Valores por religión: Richard (1997, 2003) utiliza dicha frase para caracterizar a aquellas
personas cuyo actuar cotidiano se fundamenta en el temor de que si hacen tal o cual acción que
los demás creen negativa, y son descubiertos, pueden ser sancionados o castigados... A manera
de ejemplo, son las personas que si no roban en un determinado momento, no lo hacen por el
temor de ser descubiertos, o porque van a ir presos o porque le caerá un rayo del cielo. Pero si
tuvieran la oportunidad, lo harían... Son los temores, las reglas sociales o religiosas las que rigen
su comportamiento, pero no la convicción.
Vicuña: Vicugna vicugna. Camélido, que en Bolivia se encuentra en situación vulnerable.
Vizcacha: Lagidium viscacia. Roedor, chinchillido relativamente frecuente en roquedales del

altiplano.
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Yaretas: Azorella compacta. Cojín abombado de hasta 2 metros de diámetro y una altura, a
nivel de superficie, de 0,5 metros. Estas plantas tienen un crecimiento extremadamente lento y
una planta grande puede tener cientos de años de edad.
índice
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Qué importancia tiene el conocimiento en la EA?
El conocimiento nos proporciona los fundamentos de nuestra lucha en pro de un ambiente
mejor, del ambiente que merecen vivir nuestros hijos. El domino de dicho conocimiento nos da
el Poder disciplinar. Poder que en el docente se traduce en seguridad y en nuestros estudiantes o
eventualmente, en nuestros interlocutores en credibilidad; el principal insumo de cambio
actitudinal. Dicho conocimiento debe a su vez transversalizar los valores que necesariamente
debemos inculcar en nuestros estudiantes si realmente queremos formarlos. En el educador está
el poder del cambio; pero como toda forma de poder, si no se lo ejerce, no existe.
E. Richard, 2003
Cuando una persona incurre en plagio adquiere, por un instante, el prestigio y el mérito del
plagiado y en forma imperecedera... el estigma del plagiador...
E. Richard, 2003
El plagio y demás formas de apropiación de la producción intelectual son enfermedades mortales

del ambiente académico y lo peor es que luego y desde allí, se dispersan como tumores malignos
dentro de la sociedad entera...
E. Richard, 2003

E. Richard, 2003
índice
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índice
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TURK, A., J. TURK y J. WITTES, 1996. Tratado de Ecología. Ed. Interamericana. 712 pp.
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TYLER MILLER, G. 1996. Living in the environment. 9na Ed. Wadsworth Press. 821 p.
UNESCO. 2000. Programa de Educación en Ciencias para Todos a partir del año 2000. UNESCO, Paris.
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VIEIRA, C. L. y L. MASSARANI., 1993. La polémica política y económica entorno a la biodiversidad.
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WALTON, A. I., 1994. Estado de Conservación de la fauna silvestre del cono sur sudamericano.
FAO/PNUMA Documento Técnico no 13: 120 p. Chile.
WILSON, E. 1993. The diversity of life. Harvard University Press. 424 p.
WRI, IUCN & PNUMA 1992. Estrategia global para la biodiversidad. WRI Washington, DC, IUCN, Gland
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ZEBALLOS, H. y E. QUIROGA. 2003. Política y economía de los recursos naturales renovables en

Bolivia. COSUDE, SIRENARE, Ed. Plural. 241 p. La Paz, Bolivia.
índice
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APÉNDICE
SELECCIÓN DE FRASES, PENSAMIENTOS Y REFLEXIONES DEL

EDITOR, TRANSVERSALIZADOS EN LIBROS DE PEDAGOGÍA,
ECOLOGÍA Y AMBIENTE PUBLICADOS EN ARGENTINA Y BOLIVIA.
99905-0-650-7.
SELECCIÓN DE FRASES, PENSAMIENTOS Y REFLEXIONES DEL
EDITOR, TRANSVERSALIZADOS EN LIBROS DE PEDAGOGÍA,
ECOLOGÍA Y AMBIENTE PUBLICADOS EN ARGENTINA Y BOLIVIA.
índice
INTRODUCCIÓN
En los 12 cursos de Diplomado en Gestión del Proceso de Enseñanza Aprendizaje en Educación
Superior (UMSA), 3 cursos de Diplomado en Metodología de la Investigación y Comunicación
Científica y Académica (UMSA), 2 Cursos de Especialidad en Diseño de Proyectos Educativos
en Educación Superior (UMSA), en la Maestría en Ingeniería de Medio Ambiente y Recursos
Naturales (Universidad Loyola), Maestría en Ecología y Conservación (UMSA) y en las dos
versiones de la Maestría en Recursos Naturales y Gestión Ambiental (Escuela Militar de
Ingeniería), entre otros cursos y seminarios; he utilizado para transversalizar diferentes
mensajes, frases tomadas de publicaciones y libros de mi autoría publicados desde 1997 a la
fecha. El interés de los estudiantes por dichas frases motivó a que, en publicaciones anteriores,
las haya incluido junto a las de otros autores en una presentación en MS Power Point. En tres
años de extractar estas frases, he optado ahora reunir las propias, en este apéndice. Como el
lector notará, algunas, son similares entre sí, pero el alcance es diferente y por tal razón, también
las he incluido. Otras están dirigidas exclusivamente al área ambiental, una de las transversales
más importantes en todo contexto educativo. Espero les sea de utilidad en vuestra labor
docente...
SÍMBOLO UTILIZADO
Se homologa a un pensamiento del autor o de otros autores, que es pertinente al tema tratado. Desde
la educación, el autor está convencido que todos los pensamientos aquí incluidos son pensamientos
del interior y de allí la elección del icono.
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SELECCIÓN DE FRASES
índice
La soberanía de un país pasa por la educación y la investigación.
E. Richard, 1997
La docencia es una ciencia política.

E. Richard, 1997
La investigación y la docencia son ciencias sociopolíticas.

E. Richard, 1997
Las verdaderas revoluciones se gestan desde las bases, desde la educación, en el

aula.
E. Richard, 1997
Una discusión para el cambio.

E. Richard, 1997
No ocultaré lo que soy detrás de una falsa modestia, con el fin de no herir la fatua
susceptibilidad del mediocre.
E. Richard, 2003

E. Richard, 1997
Los pueblos que tienen por historia una mentira o una conveniente verdad , no
tienen futuro.
E. Richard, 2003
Los pueblos sin historia no tienen futuro; pero... cómo es el futuro de un pueblo que
tiene por historia una mentira o una conveniente verdad?... Miremos hacia dentro
de nuestras naciones
E. Richard, 2003
Los estudiantes son la razón de ser y de existir de los docentes.

E. Richard, 2003
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La soberanía de un país, pasa por la educación y la investigación y se apoya en el
sentido de identidad y pertenencia con un alto contenido de autoestima.
E. Richard, 1997.
E. Richard, 2003
El ser humano nace investigador, es su condición innata.

E. Richard, 2003
La Universidad actual se ha convertido en el refugio de los profesionales que han

fracasado en su profesión.
E. Richard, 2003
El docente investigador, es el motor del cambio político, social y cultural de toda

sociedad.
E. Richard, 1997
La verdad sólo existe como tal, en el contexto sociocultural donde se la maneja.

E. Richard, 1997
La mediocridad tienen una gran virtud, por la cual tiene tantos seguidores y
adeptos... es cómoda...
E. Richard, 2003
El problema de los inútiles no es que existan... el problema es que se reproducen...

E. Richard, 2003
Los enemigos que ganamos en la vida... serán un reflejo de nuestras malas

acciones o de nuestro éxito...
E. Richard, 1997
El poder, se manifiesta a través de sus acciones... El poder que no se ejerce, no

existe…
E. Richard, 1997
Cuando una persona incurre en plagio adquiere, por un instante, el prestigio y el

mérito del plagiado y en forma imperecedera... el estigma del plagiador...
E. Richard, 2003
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El plagio y demás formas de apropiación de la producción intelectual son
enfermedades mortales del ambiente académico y lo peor es que luego y desde allí,
se dispersan como tumores malignos dentro de la sociedad entera...
E. Richard, 2003
Nadie puede transversalizar el conocimiento, la práctica, la experiencia que no

posee.
E. Richard, 2003
Si el precepto universal de la docencia es el de formar seres humanos íntegros, el

docente debe ser necesariamente íntegro. Nadie puede transversalizar lo que no
posee...
E. Richard, 2003

E. Richard, 2003
Las discriminaciones carcomen y destruyen los cimientos de cualquier sociedad...

Sin embargo, hay algunas que motivan al individuo y a la sociedad... el premio, el
reconocimiento.
E. Richard, 2003.
Los docentes mediocres tienen una gran y especial virtud, son corporativos.
E. Richard, 2003
La docencia es una profesión que exige ser vocacionales, pasionales, altruistas y

empáticos y por tanto requiere del docente una permanente actitud de autocrítica.
E. Richard, 2003
El manejo del conocimiento, es poder... El manejo de la ignorancia, también...

E. Richard, 2003
La autocrítica es la base del perfeccionamiento de toda persona y sociedad.

E. Richard, 2003
La docencia es una profesión intrínsecamente altruista y empática.

E. Richard, 2003
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Decir más de lo que uno es, es soberbia... Decir menos de lo que uno es, es
estupidez.
E. Richard, 2003
Los temas transversales son la mejor herramienta pedagógica para contextualizar

una problemática y justificar su importancia en la búsqueda de soluciones
concretas.
No dejes de utilizarlas…
E. Richard, 2003
Cuando alguien antepone sus propias limitaciones como patrón de referencia,

antepone su mediocridad manifiesta hacia la sociedad en su conjunto.
E. Richard, 2003
Un médico entierra sus errores, un periodista los publica, un abogado los encierra,
un educador los convierte en políticos y gobernantes.. (1).
E. Richard, 2003
Si has de pasar a la historia, que sea por tus decisiones... No hay cosa más
denigrante que la historia te recuerde por tus indecisiones...
E. Richard, 2003
Se puede, siempre se puede.

E. Richard, 2003

E. Richard, 2003
Las instituciones educativas son, potencialmente, las instituciones que mayor

número de intelectuales concentran en su interior y por dicha razón son,
naturalmente estas instituciones, las que deberían, como obligación ética y moral
contribuir a la resolución de problemas de un país.
E. Richard, 1997
La forma más perjudicial e imperecedera de contaminación es la cultural...

E. Richard, 1997
Las instituciones son lo que los hombres hacen de ellas...

E. Richard, 1997
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Los bebés, los niños, son las únicas criaturas, capaces de razonar, de pensar, sin
perjuicio y dogma alguno...
E. Richard, 1997
La autoestima le brinda a las personas que la poseen la capacidad de poder reírse

de sí mismas y de sus errores, sin vulnerar su yo interior...
E. Richard, 1997
Respetar nuestros propios ideales, nuestras metas en la vida, constituye uno de los
pilares de la autoestima; quienes no son capaces de vivir acorde a lo que piensan
difícilmente alcancen la felicidad de poder convivir con ellos mismos.
E. Richard, 1997
El sentido de pertenencia es vital como transversal educativa. El sentido de

pertenencia sustenta y promueve el respeto a lo propio como primer pilar para
desarrollar el respeto por lo ajeno, por lo comunitario y sobre todo por el entorno
ó cuando el ambiente es visto y sentido como nuestro ambiente…
E. Richard, 2003
Cada pueblo, cada sociedad tiene el derecho soberano e inalienable de construir,

de elegir, su propio destino y futuro acorde a su historia, su cultura…aún cuando
esto lo conduzca a su propia extinción…(Siempre y cuando esto no afecte a otros
pueblos y culturas)
E. Richard, 1997
Las distintas visiones de un contexto deben necesariamente canalizarse desde el

contexto en que se analizan, cualquier iniciativa fuera de dicho contexto es
colonización…
E. Richard, 1997
El rescate de valores culturales, de una historia y la apropiación de los mismos le

dan al individuo, a la sociedad, identidad y sentido de pertenencia y estos, una de
las cosas más preciadas para el individuo y necesarias como sustrato para la
educación…autoestima.
E. Richard, 2003

E. Richard, 1997
La difusión, la extensión, como la educación es importante en todo proceso de

concientización. No puedes esperar que una persona o sector social sean
concientes de determinados problemas o peor aún adopten conductas entorno a
ellos, si no se les hace conocer primero...
E. Richard, 2003
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Muchas de nuestras costumbres religiosas originarias están sesgados al área
ambiental. Investigar grupalmente su fundamento ecológico es un buen ejercicio de
rescate y apropiación de valores, sentido de identidad y pertenencia...
E. Richard, 2003
La clase política nunca invertirá en educación si no está genuinamente convencida

del alcance e importancia de la misma en el desarrollo social, cultural y económico
de una nación .Si nuestros políticos actuales no tienen dicho convencimiento,
debemos ser autocríticos y analizar que grado de responsabilidad como
educadores tuvimos en ello…No olvidemos que los políticos, como sus padres y
madres, en algún momento pasaron por nuestras aulas…
E. Richard, 2003
No debes perder de vista jamás que, el trasfondo de la mayor parte de los

problemas ambientales es la falta de conocimientos y que la ignorancia es la base y
sustento de la mayor parte de las actitudes destructivas del hombre, incluidas la
ambición desmedida...
E. Richard, 2003
La educación ejercida como forma de poder político y social es el motor de cambio

sociocultural, económico y político de una nación.
E. Richard, 2003
Educación ambiental, son dos palabras... Si se cumpliera adecuadamente la

primera; no habría necesidad de utilizar la segunda...
E. Richard, 2003
No existe decisión sin costo político, ni líder que satisfaga los corazones y
necesidades de todos...
E. Richard, 2003
Primero es necesario conocer, para luego querer y con ello nace la
responsabilidad de conservar...
E. Richard, 2003
Los sueños, las utopías, son el alimento del alma; un hombre sin sueños, sin
utopías, es un ente vacío...
E. Richard, 2003
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El currículo es 50 % disciplinar y 50 % actitudinal... Quién sólo enseña los
disciplinar, es un inmoral... Los conocimientos se desactualizan, los valores
nunca...
E. Richard, 2003
El docente que sólo enseña lo disciplinar no merece denominarse docente...

E. Richard, 2003
El tesoro más valioso de un hombre es su palabra; el hombre que no tiene palabra,

no tiene nada...
Sebastián Nanfra y E. Richard, 1977
En las mediocracias, sólo los inútiles pregonan modestia...

E. Richard, 2000
El elemento amalgamante de las sociedades, en Latinoamérica, es la hipocresía...

E. Richard, 1999
En las mediocracias prima la “modestia...”

Porque no hay logros que comentar...
Ni de los cuales sentirse orgulloso y con alta estima
En las mediocracias, los logros ajenos duelen...
Y la sombra que proyectan, hiere:
El espíritu del que nunca hizo
y de los que se consuelan con la mediocridad ...
de su propio entorno....
E. Richard, 2001
La educación de una nación pasa por su historia… Los pueblos sin historia no
tienen futuro…Las personas sin pasado, tampoco…
E. Richard, 2003
Destruir no ayuda a olvidar; olvidar no ayuda a construir el futuro de un pueblo…

Nuestras raíces, buenas y malas, son las que sostienen y conforman los cimientos
de NUESTRO futuro…
E. Richard, 2003
No se puede concietizar sin conocimiento previo…

E. Richard, 2003
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Nadie cuida lo que no conoce y lo que no se conoce, no es posible querer…
E. Richard, 2003
La calidad de una institución educativa no pasa tanto por la calidad de su edificio

o los medios auxiliares que posee, pasa por lo más importante, por la calidad de su
cuerpo docente... Ello son, la propia institución.
E. Richard, 1997.
La frustración y mediocridad generan frustración y mediocracia.

E. Richard, 1997.
Contar una historia, real, verídica o inventada, hacer una representación, ayuda
mucho a comprender una idea, muchas veces es más efectivo, demostrativo y capta
más la atención de la audiencia que una clase, no dejes de hacerlo…
E. Richard
El uso de un lenguaje enriquecido de sustantivos y adjetivos poco conocidos

estimula a los participantes a preguntar su significado y contribuye a enriquecer el
lenguaje de los mismos…
E. Richard
El análisis de una lectura puede ser una herramienta pedagógica importante para
utilizar en el aula o en educación informal para la comprensión de procesos, en
este caso, de cómo se puede originar una forma de contaminación y modificación
del entorno…
E. Richard
Incorporar frases o palabras sin explicarlas en el contexto de una historia, ayuda a

motivar a la audiencia a interesarse y preguntar por su significado,
no dejes de hacerlo…
E. Richard
La ignorancia es nuestro peor enemigo, muchas veces pensar por generalización

(Si todos usan este producto, sin medidas preventivas y no veo que les pase algo,
debe ser porque a nosotros no nos hace daño) nos lleva a cometer errores
generales y masivos en el mediano o largo plazo…
E. Richard
Es muy importante demostrar con hechos, historias verídicas la importancia de

una EA y resaltarlo permanentemente con ejemplos de la vida cotidiana (Por ej. en
el uso y manipulación de productos domésticos que por domésticos los solemos
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creer inocuos a nuestra salud)…
E. Richard
Al inventar o contar una historia es importante que la misma contenga tantas

moralejas como sea posible, la idea es que la misma sirva de vector para la mayor
cantidad de mensajes posibles al interlocutor. Pero siempre procura que estos sean
lo más claro posibles…
E. Richard
Incorporar lemas propios o tomados de otros autores (Respetando las autorías)

ayuda en el empoderamiento de la idea y mensaje que se transmite con ellos ya que
los lemas y frases con contenido son propensos a su apropiación …
E. Richard
La identidad y pertenencia hacia un lugar, (también, una sociedad, un contexto) es

la base fundamental del respeto y cuidado hacia el mismo. Las personas que no
sienten pertenencia hacia algún lugar, normalmente tampoco lo respetan y
consecuentemente no desarrollan conductas de cuidado hacia el mismo. Por ello,
muchas veces el éxito de un programa de EA depende del desarrollo e
incorporación adecuada de esta transversal…
E. Richard
Los pueblos que han perdido los valores de respeto hacia la Pacha Mama y demás
valores y costumbres ancestrales en el altiplano por fenómenos de
transculturización, actualmente poseen suelos sobreexplotados y degradados por
prácticas agrícologanaderas no conservadoras, economías de subsistencia que
sólo promueven procesos de emigración (La capacidad de porte de la tierra está
ampliamente superada) y basura por doquier…
E. Richard, 2003.
El uso de biografías es una herramienta importante en EA, muchas figuras

históricas y actuales de diferentes áreas, han sido ejemplos y referentes de una
actuar ético para consigo mismos, su sociedad y el A.
E. Richard, 2003.
El prestigio de las instituciones educativas lo dan sus egresados, no al revés,

aunque muchos todavía traten de autoconvencerse de eso..
E. Richard y F. Fontúrbel 2004.
La docencia es la función más enaltecedora del ser humano, una función que
entraña alto riesgo y responsabilidad social...
E. Richard, 2004.
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La docencia es la función del arquitecto e ingeniero capaz de construir, ni más ni
menos, que naciones, las obras más grandes de la humanidad
E. Richard, 2004.
Conocer el contexto de la EA contribuye a justificar la razón de ser de la misma.

Es un compromiso ético y moral del educador ambiental, conocerlo y utilizarlo en
sus clases.
E. Richard, 2003
Los adolescentes suelen presentar problemas existenciales y de identidad. La

creación de grupos ecológicos o de EA involucrándolos en problemáticas locales,
en carácter de protagonistas, creando un lema, un logo y una filosofía que los
identifique, no sólo ayuda a subsanar las problemáticas ambientales en cuestión;
sino que colabora y en no pocos casos contribuyen en gran medida a subsanar los
problemas intrínsecos de la adolescencia del individuo, al tiempo que encuentran
un norte a seguir, pasando una adolescencia, no problemática, motivadora y
productiva… Aunque este grupo etáreo es, relativamente, más difíciles de trabajar,
los resultados que se obtienen son extraordinarios….No dejes de intentarlo…
E. Richard
Nuestras tradiciones, costumbres e historia local están teñidas de fuertes

transversales ecológicas y de conservación del A, partiendo del concepto de la
Pacha Mama en adelante existe un universo de material pedagógico para
trabajar…
E. Richard
En todo evento ambientalista, el grupo social que menor concurrencia y/o

participación tiene, es el de los políticos… Es muy positivo implementar estrategias
que los comprometan (Por ej. organizar un seminario taller para la familia o hijos
de los mismos, etc.) o estrategias de EA especialmente dedicada a ellos. Por
ejemplo un curso seminario en su lugar de trabajo…
E. Richard
No dejes de incluir en la programación de actividades EA, un plan o programa que

incluya a la tercera edad. Los miembros de este grupo etáreo normalmente están
ávidos de encontrar actividades que los hagan sentir útiles (Consecuencia de un
gran número de prejuicios sociales al respecto). La experiencia indica que se
logran muy buenos resultados con ellos al tiempo que, como los jóvenes,
encuentran en ella el estímulo y motivación de sentirse útiles haciendo algo
importante…
E. Richard
Las actividades y prácticas participativas con todos los sectores de la sociedad son
cruciales en el desarrollo de sentido de pertenencia y respeto hacia el A entre
otros.
99905-0-650-7.
E. Richard
El uso de frases, slogan, logos constituyen herramientas fundamentales en la

educación formal y sobre todo informal. No dejes de utilizarlos; las personas
necesitan identificarse en sus causas a través de estos elementos que,
adecuadamente, pueden sintetizarlas…
E. Richard
La Universidad se ha convertido, para muchos, en el refugio y salida laboral, de

los profesionales que han fracasado en su profesión.
E. Richard, 2003
La autoestima social es el resultado del sentido de pertenencia e identidad cultural

y este, de una historia genuina... Los pueblos sin historia no tienen futuro...
E. Richard, 2003
La cohesión social de un pueblo debe basarse necesariamente en un genuino

sentido de pertenencia e identidad, sustentados a su vez, en una historia... genuina.
E. Richard, 2003
El derecho a crítica es algo que se lo gana...Haciendo

E. Richard, 2003
La producción es el apoyo, carta de presentación y sustento de la crítica de todo

investigador.
E. Richard, 2003
(1) Esta frase en realidad complementa una frase popular anónima que dice “Un médico
entierra sus errores, un periodista los publica, un abogado los encierra” En lo personal
la he complementado con lo que considero hacen muchos docentes...
índice
BIBLIOGRAFÍA CONTEXTUAL
Las frases aquí expresadas ha sido tomadas mayormente de las siguientes obras del autor:
RICHARD, E. ,1997a. Ciencia, sociedad, política y liderazgo en el tercer milenio. Ed. Centauro. Bs. As.
123 p.
RICHARD, E., 1997b. Propuesta de Estrategia de enseñanza y modalidad de aprendizaje en carreras

dirigidas a investigación y docencia. Pp 175 – 178. In: Hanne, V.M. (Ed). Investigaciones Educativas.
Univ. Nac. De Salta. 220 pp. ISBN 987-9140.
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RICHARD, E. 1998. INTERRELACION ENTRE DOCENCIA, INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN. El
rol de la extensión como contrato social mediatizador y vinculante de la investigación en CyT con
especial referencia a la función de las publicaciones divulgación y difusión de CyT. Anales II
CONGRESO NACIONAL DE EXTENSIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR, Universidad Nacional
del Nordeste, Resistencia, 3 al 4 de Junio de 1998. Pp. 321 – 333.
RICHARD, E., 2003a. Introducción a la educación ambiental. Ed. Asoc. Humboldt. La Paz. 115 p.
RICHARD, E., 2003b. Una introducción ambiental para El Alto – Bolivia. CD ROM Interactivo. La Paz.
RICHARD, E., 2003c. Docencia y liderazgo en el tercer milenio. Ed. Asoc. Humboldt. La Paz. 32 p.
RICHARD, E. 2003d. Construyendo una currícula para la asignatura Biología General en carreras de
licenciatura y profesorado en Biología y Arqueología en el MERCOSUR académico. CD ROM
interactivo, multimedia. Fac. Técnica, UMSA y Ed. Theratos. La Paz.
RICHARD, E., (Ed.) 2003e. Curso de postgrado de Diplomado en Gestión del Proceso de Enseñanza
Aprendizaje en Educación Superior. CD ROM Multimedia. Fac. Técnica, UMSA y Ed. Theratos. La
Paz.
RICHARD, E. (Ed.), 2003f. Curso de postgrado de Diplomado en Metodología de la Investigación y

Comunicación Científica y Académica. CD ROM Multimedia. Fac. Técnica, UMSA y Ed. Theratos. La
Paz.
índice
99905-0-650-7.
Enrique Richard. Es Postdoctorado en Informática y Biodiversidad por la
Universidad de Kansas (USA), Doctor en Biología, or Ecología por la
Universidad Nacional de Cuyo (Argentina), Lic. en Biología or Zoología por
la Universidad Nacional de Tucumán (Argentina). Desde 1990, es miembro
electo de la Species Survival Commission de la IUCN (Morgues, Suiza). En el
2003, fue distinguido como Ciudadano de la Nación Qullano Aymara por el Parlamento del
Pueblo Qullano Aymara (Bolivia). Ha realizado consultorías en el área ambiental, ecobiológica,
pedagógica y ecoturística, para el sector privado y estatal, en diversos países de Latinoamérica
(Argentina, Bolivia, Chile, Paraguay, Uruguay, Brasil y Venezuela); muchas de las cuales han
derivado en publicaciones. En Argentina y Bolivia, ha sido y es docente investigador de grado
en carreras universitarias de biología, ecología e ingeniería ambiental y, como docente
investigador de postgrado, en diplomados y maestrías vinculados a medio ambiente, manejo de
vida silvestre, ecología, ecoturismo, pedagogía, metodología de la investigación, etc. En sus
labores académicas ha recibido más de 27 distinciones y premios. En el área de investigación,
ha sido Docente Investigador durante 18 años, Director de investigaciones de numerosos
programas e instituciones. Los resultados de sus investigaciones han sido expuestos en más de
40 eventos científicos internacionales y plasmados en más de 300 (trescientas) publicaciones;
entre libros, publicaciones periódicas y capítulos de libros con referato e indización del área. En
el área de formación de recursos humanos ha dirigido tesis de grado, postgrado y pasantías
estudiantiles y profesionales. En Gestión, ha sido parte de diferentes gobiernos universitarios, en
universidades públicas de Argentina y Bolivia. La relevancia y pertinencia de sus trabajos, a
nivel internacional, ha sido comentada por un comité científico internacional, en la
Enciclopaedia Britannica (Book of the Year, 1990). Asimismo, su nombre y persona han
aparecido vinculados a sus investigaciones en programas documentales de la BBC de Londres
(Sir David Attenboroug), la Aventura del Hombre (Argentina), entre otros...
99905-0-650-7.
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Manual de Educación Ambiental: Herramientas para la capacitación de

Book · January 2005

Cementerios Patrimoniales View project

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PREFECTURA DEL DEPARTAMENTO DE POTOSÍ

DIRECCIÓN DE RECURSOS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE

Con el financiamiento del

CAPITULO VII 202

CAPITULO VIII 232

Glosario y abreviaturas en el texto 325

Apéndice: Selección de frases y pensamientos del autor... 357

Durante millones de años, el hombre vivió en armonía y como un integrante

¿Qué es y qué no es, este libro…

¿Porqué fue escrito?

¿Qué iconos se utilizarán en este trabajo y qué significan?

Se utilizará para identificar y/o sugerir una idea.

Se refiere a un conocimiento complementario al tema en desarrollo y podemos

Se homologa a un pensamiento del autor o de otros autores, que es pertinente al

Lo utilizaremos para identificar un consejo práctico de aplicación individual o

¿Qué es la educación ambiental?

La educación ambiental es el arma más

Si tus planes son de un año, siembra un grano…

Para las Naciones Unidas, EA se define en los siguientes términos:

Según Galarza (1996).

Para el Peace Corp (1993) (Traducción del autor):

Para la investigadora del área P. Andrade (1999):

Para el autor (Richard, 1999):

¿Por qué surge la EA? (una opinión personal...)

El docente que sólo enseña lo disciplinar no merece denominarse docente...

¿Qué objetivos y qué metas posee la EA?

• Promover una clara conciencia y preocupación sobre la interdependencia económica,

“Aumentar la adquisición, por parte de individuos y familias de los conocimientos, habilidades

Finalmente, en ocasión de la Conferencia de las Naciones Unidas Para el Ambiente y

“...promover la capacitación de recursos humanos para preservar y administrar el ambiente

Conocimientos: No se puede concientizar sin conocimiento previo, no se puede conservar,

Un bien cultural, cuando se lo reparte se acrecienta.

El futuro de la educación boliviana está en la cosmovisión originaria: la formación del hombre y la

Habilidades: Debe estimular o desarrollar en la persona, todas aquellas habilidades necesarias

¿Qué cosa, no es la EA?

¿Por qué educación? y ¿por qué ambiental?

Lo más terrible se aprende enseguida

Por el aprendizaje tú enseñarás;

El uso de un lenguaje enriquecido de sustantivos y adjetivos poco conocidos estimula a los

Un arroyo de aguas cristalinas bajaba de la ladera de la montaña arrastrando el agua de deshielo

Río Tarapaya, Potosí (Bolivia). Su aspecto

Un tiempo después de su retorno a su ciudad natal, nuestro viajero –ahora oficinista

Estudios estimativos, en ciudades piloto, que han partido de experiencias de educación

1) Estas situaciones problemáticas, convertidas en cotidianas, no son reconocidas como una

La diferencia entre el vivir y el sobrevivir, o vivir en condiciones infrahumanas la hace una

¿Qué componentes transversales incluye la EA y porqué?

La grandeza del hombre radica en su poder de sentir, reflexionar, pensar y actuar.

La educación es una combinación de las posibilidades originarias del individuo

Si no aprendemos de la historia, nos veremos obligados a repetirla.

La docencia es una profesión de alto riesgo y responsabilidad social.

Qué hace que la educación se convierta en ambiental? Cuando comenzamos a conectar.

El ser humano nace investigador, es su condición innata.

¿Por qué tanto hincapié en la investigación?. La importancia de la capacitación en investigación

La docencia y la investigación son ciencias sociopolíticas.

Actualmente, el paradigma productivo, instaurado exitosamente en países desarrollados desde

Nadie puede transversalizar el conocimiento, la práctica, la experiencia que no posee...

Cuando perdemos nuestros recursos por ignorancia, perdemos soberanía.

Finalmente, los logros tangibles resultantes de la investigación y su contexto (meritocracia