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  • Bleichmar, Gardner y Piaget. Cap. 3

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    CULT UN Ele tale) ATPL) BLEICHMAR,GARDNER Y PIAGET Apreclaclones sobre la inteligencia MARIA MERCEDES CIVAROLO SUSANA AMBLARD DE ELIA SILVIA CARTECHINI CAPITULO 3 La Teorfa Genética de Piaget, Vigencia y actualidad de una teorfa poderosa INTRODUCCION épocas en que parece que lo nuevo es sinénimo de bueno, en que 5 recomienda leer sélo lo répido y divertido, en que se supone que el prendizaje no debe exigir mayor esfuerzo, la Psicologia Genética es, en -ocasiones, dejada de lado: zpor antigua; porque su apropiacién requiere wucho esfuerzo, y la busqueda de sentidos no es facil; porque no da uestas a la comprensién de los procesos de inteligencia de los nifios y lescentes actuales? En este capitulo se rastreard la conceptualizacién e inteligencia intrinsecamente relacionada a los postulados de la sicologia Genética de Jean Piaget, y se reflexionara sobre la vigencia 0 de sus conceptos centrales, tanto para el quehacer psicopedagégico ‘0 para la practica docente. imposible abordar la totalidad de la bibliografia existente, pero dado que el concepto de inteligencia esta presente en todos los estudios de Piaget, el andlisis de algunos de sus libros permitira cumplir con el objetivo del presente capitulo. Aunque no sean citas textuales, en muchos _ 480s se consignan los nimeros de paginas de los textos piagetianos, a fin de facilitar la profundizacién y busqueda de los lectores que asi lo deseen. “©s descubrimientos piagetianos en el campo de la Psicologia infantil _nsluyen no s6lo el pensamiento y a inteligencia, sino también el lenguaje Mectiyidad desde una doble perspectiva: genética y estructuralista. Setictash ool sentido de origen, sino de evoluetén, desarcollesy Tasmada, ist cme el resultado, la consecuencia de esa ‘©en-eStructuras, ‘Ret se pre, ifo por "Buajey d Me itidos ‘Sunts silos conocimientos y la inteligencia Sn a . Fai ¢l adulto, si dependen sdlo de la experiencis, si resutan det le construcciones semidticas 0 simbélicas; 0 si se constituy’ 81 Ezcaneado con CamScanner isticas dominantes de un estado deters . minado como el producto de una estructuracién en parte end ge 8 ea nos de los estados precedentes y de los cstados or eqilbraciones o autorregulacionesprogernns teh Sat t relacién de la inteligencia con los hibitos, lo percenes 8° asinine tes a soc te. Tas contest ets interogantr reer etl | SOM gy es posible dtectar um paralelismo cnt as fencones elinic critic que aborda los mecanismos dl conoeimigr et akg | ged 2 ogpoxctivas POF wn lado) y J AS POr otto, Sostiene yen su desarrollo.! cimiento en aug | Pics OBNK e 1a vida mental en dos compartimientos estances ; 5 ete J tt debe di tos y el del pensamiento, sino que el anilisis de ly Sus estudios, que abarcan mas de cuarenta afos, incluyen gf os sent Considerar siempre a la conducta, entendida como un Mae eran encrantemes mental en lofts pag se MM etl OSUE COE eFarvamiento del equlllrio. No existes gt ot Ta naturale yfancionamiento de la inteligencia adult 3 ede ecient ceuales, ni puramente afectivos. La inteligencia procura ae Sheree pene explica y resuelve los procesos eae ore i amentos e ilumina los objetivos considerados valiosos, general. Define a la psicologia genética como el estudio nes ea dios 0 ergia afectiva necesaria para conseguirlos, Dentr, de las funciones mentales, en tanto este dees con a del de bee regla a energia a P guirlos, Dentro esarrollo puede of 2 explicacion de sus mecanismos en el estado termina jo 8 “Le ps genética consste en utilizar la psicologta dl nifio para encontna, ala de problemas psicolégicos generales"® rar las solucones. 5" gistingue los instrumentos formados por las técnicas, Teados, 10s movimientos, la inteligencia y los méviles szbas empl gitico o sentimentos: “La afectividad yl intligencia son | ee yconstituyen los dos aspectos complementaris de toda conduca ee | seierencia de muchos otros estudiosos del psiquismo infantil, no le drape lenguaje el origen del pensamiento légico ni del razonamiento tettico-deductivo. Asevera que el lenguaje imprime mayor movilidad astleeo y por eso aumenta el poder de la inteligencia, pero no es el sia de as coordinaciones mentales, en todo caso es una condicién rea -pero no suficiente- para explicar la construccién de las spmciones légicas y el desarrollo de la inteligencia en general: “El sty elpensamiento dependen de la inteligencia, que adems es anterior Aleguaje e independiente de ét"* Jes cond Laconstruccién del conocimiento no es una coy es un proceso complejo de interaccién del suj del que resultan los estadios del desarrollo, con estados dle au sucesivos. El sujeto debe reajustar constantemente sus estucty mentales para efectuar los intercambios y realizar interpretaciones eats vez mas articuladas y progresivamente mis equilibradas. pia dela realidad sno, we jeto con el a eto, proceso La inteligencia es una estructuraci6n, es la forma de equilibrio entre acciones del organismo sobre el medio y las acciones inversas hacia a qu tienden todas las estructuras; es la capacidad general de adaptacién, el cambio en los conocimientos que pasan de una estructura mis simp 2 otra més avanzada, compleja y eficaz; es un punto de llegada, nod partida. ae destaca el protagoninme del acsién, que oe objetos act - ciendo en ellos Al aalizar las estructuras de la inteligencia en desarrollo, diving] spar mangers tos, setuando sobre ellos y produ a funcién del contenido. La funcién refiere a las invariantes fons (organizacion yadaptaciOn oherencia general), es deci las arc - que rigen la actividad inteligente presentes en todas las edt Sigman TALON: “La accion modifica sin cesar a las objeosy estas 8 ett <0” igualmente objeto de conocimiento”® Porlainteraccién Srctage sot Cl objeto, aquel debe reajustar constantemente sus men i je La condve Y teretscie tes para efectuar ese intercambio, que esta mediado por contenido apunta a los datos brutos, no interpretados de Ia con econ del n ado poe Entre la funcién y el contenido se dan las estructuras Cogn 4 wis brad ‘mundo, cada vez més articuladas y progresi {as estructuras son definidas como las propiedades organi |b inteligencia,creadas a través del funcionamiento ¢ inferble de la naturaleza de las conductas. Al analizar las estructut diancaniee ue implica niveles cada vez més abstractos, es decir, = Progresivo de los objetos. = “Sa ' ig sl de stole, Espana, Seibel 1979, pg. 28 549107 SORES tory p 28. |, PIAGET, J, Paiclogia y epistemologa, Buenos Aires, Emect, 1972, pass 1S idem, pg. 47, 82 Ezcaneado con CamScanner PRIMERA PARTE: FOSTULADOS BASICO§ py : A PsicoLocia Genética Pregunta de investigacién de la Psicologia genética 1a Picologia genética se pregunta cémo es posible el cono, cambia yevolciona hacia estados mis avanzados. eons proceso, no wn estado. Es un proceso de interaccién ent co objeto de conocimiento, proceso en el que se da una intense en tanto que el sujeto recorta el objeto de conocimiento yx las condiciones de ese objeto, siempre en funcién de sug nncmedea intelectuales organizadas en sistemas: “Todo conocimiente aye tdes deveniry consist en pasar de wn estado de menor conocimienea eh mds completo y mas eficas"® Agrega que el conocimiento es aan proceso, un pasajeo cambio de una valides menor auns supera su problema a estudiar es cémo cambian los conocimientes igs complejizan, cémo se van construyendo las estructuras mentsey ae vez més equilibradas.” cimiento,céng NO es un Het0 y us 5M citcula, Afirma que los logros de la inteligencia sélo pueden interpretane rastreando su génesis, su desarrollo tanto individual (ya que se da una iin progresiva) como social (a través del estudi de las sociedades y de las diversas formas colectivas del pens Elnacimiento y proceso de construccién del conocimientoyla inteligencia Cuando aborda el estudio del nacimiento de la inteligencia, Piaget sels que se deben tener en cuenta las relaciones entre la razdn. teacibn bioldgica. Parte de considerar a la estructura anatéimica y morolgit del organismo, que permite el surgimiento de un sistema de seis que dari paso primero a los hibitos, luego a una intel ti mente a la inteligencia verbal construccién del conocimiento se da también bajo tres formas st | una precede ala siguiente, a iene, ero no se pede ane aX gue ett CONC por lor PSI Sy ree organism go legaian de inmcge ne aes yel tanteo © el ensayo ero, gue pean on, 12 eaE hits, devniend por efecto ana Ss bad, ave Te permite Ie consriceén dey ese esta reversblidad contin su conseyeage a ge ob og hasta llegar aun estadio final, donde ery" his mint rerersblidad propiament dis, be dg ge dene 0 peraciones ‘eer ores hereditarios condicionan el desarrol ber. Los primeros son de orden estructura, rsconaioy sory se neviosoY Tos Oxganos de los sentidos (heen a ssete), influyen en la construccién delas nocionesmisfunin acordes a las posibilidades de la es, eect dos ) fn oposicidn a Ta herencia espectfica, se da | fancionamiento intelectual, denomi ‘ima Piaget que «tividad funcional dela razén (el de a experiencia) esté Jn organizacién vital: del mismo capar de adaptarse a las vas Yeorganizado, tampoco dato exterior sin ciertas funciones de establecer relaciones, que son cv Socesivas de la inteligencia (e ontsto con Io real, impondrs deter tte ‘eductibles de existencia. Sélo es "erlante) no son ideas innatas, ya que ee * MCSE Y INHELDER, By Psy ng GET Js nace dele ce Sion isyi§ Ezcaneado con CamScanner ealidad."’ Estos funcionamiento, isa ak isa ee laid y acomodacién en eq son la adaptacién ( onganizacin.Actara que xine adaptacin coand el organism se transforma en fans ty evando esta variacion tiene por efecto un ere reambios entre el medio y él mismo favorable fin (wu) La adaptacién es un eq ylsacomedacin (..)Lainteligenca es aime enlamedidaen queincorporasusmarcostodolo proporcionad., porla experiencia, * invariant vio) ya Laadaptacinintelectual ‘estructuracién, mediante la incorporacién de porque al incorporar los elementos nuevos a los esquemas anteriores i cesar estos siltimos para ajustarlos a los daigs también es acomodacién al medio ambiente Las cosas jams son conocidas en si mismas; el trabajo de acomodacién, le en funcién del proceso inverso de asimilacién. En fin, ly audaptacin es una puesta en equilibrio progresivo entre un mecanivma asimilador y una acomodacién complementari Por su parte, la organizacién aspecto interno es el proceso complementario o interdependiente de la adaptacién o aspecto ex Es posible ar esta relacién parte-todo en cualquier operacién intelectual. Las actividades cognitivas son relativas a todas las demis y sus elementos estin regidos por la misma I ‘Todo acto de inteligenci ts one un sistema de implicaciones mu- Y de signifcaciones solidavas... la concordancia del p. ‘lento con las cosas y la concordancia del pensamiento consigo aismo expresan este dobleinvariante funcional de la adaptaciéa Y de la organizacién, Son dos aspectos del pensamiento indiso- ‘lables: el pensamiento se organiza asi mismo adaptindose a | cosas yesal organizarse as{ mismo como estructura las cosa Ja construccién de variadas estructuras 0 rio es “Un determinado funcionamiento En sintesis, lo que permi sstados sucesivos de equi inten ena rio, Opt pigs. 1Sy 16 asl deine, Bacon, C Hace dela inten ene i Op sel queaseguracl paso decuatguier ead bal jotted ne un interés que la desencadena non SOP taen fe tna ne ido $F ctual, se presenta en forma de ung Ba Mjoesinte de comprender, de dar ee oP dO strata siempre iprender, dat cuenta de fonda ch srés, de la explicaci gem os del in <2cibn son comune en unciores variant intreses, ne sn cin ntereses, necesidades g ee Ae ivel mental aot y a8 explicecions” yee ome conde fo de desrello intelectual lesa pon Sen ij lo las Necesidades ¢ sncorporar las cosas y as personas al x lar” el mundo exterior a «eajustar las estructuras en fancién de sufridas, a “acomodarlas” a los objetos extern: fento y las p ladas,se producen perturbaciones con compensat los desequilibrios, produce ajustes adapt deequilbrio y de estructuras (elementos variabl «ssiempre més compleja que la anterior y la vieja est sinoque es englobada por la siguiente. Este pasaje de una es sedenomina génesis y es un camino de reconstruccién que progres: en lossstemas de conocimiento, generando las e van dando niveles més abstractos, un "La accién modifica sin cesar a ls objets y estas transforma igualmente objeto de conoci ra nto”! mceptos fundamentales: estructura, génesis y equlibrio edad 1a estructura es un sistema que presenta leyes © oe Suldades,en tanto que sistema. Las rcs Scomparacién con el organismo o el espiritu- Se eae 8 + SET), Seeds de psiclogi, Op ct 13. Pig 183, 9 de ta de un Ezcaneado con CamScanner en tanto que sistema, presenta Je err oropiedades de os elementos. yes de de ss props ‘Ptaay tlterores en forma de subestructurasy los secundatioso mor’ son modificados en funciOn de las necesidades dela nueva organ ‘tana, a lracin Lagéness, noes sélo el paso de una estructura a otra, es una cie 1a efobmcién que parte de un eiado A y dosembene ef B, sido B mis exable que A (antoA como B son extracts? ‘génesis se hace siempre a partir de un estado inicial que es en tna estructura. La génesis es un desarrollo, es un sistema rela determinado de transformaciones que encierra una historia.® En esta relacion daléctca, Ia génesis esta subordinada a la estructa pero también toda estructura presenta a su ver una gine Pag Plante asi dos tess: “Toda géness parte de una estructura y desemboctes otra estructura" y “Toda estructura tiene una génesis” En Psicologia de ai siempre es posible trazar su génesis a partir de otras estructuras mis clementales, que n0 son comienzos absolutos, sino que derivan, por una sgénesis anterior, de estructuras ms elementales.* Todas las estructurst se van construyendo poco a poco, no son innatas.”” Génesis estructura son indisociables: “Son indisociables femporalmente, es decir, ques estan en presencia de una estructura en el punto de partida, y de otra estructura ‘mds compleja, ene punto de llegada,e proceso de construccin, que es la genes gencia, cuando se tiene en cuenta una estructur, > eee bas perturbaciones exteriores, compensaciones. 2 paonels {seo puard progrsivamente de un estado de equiibrioinestaleaun » en | Stlo de equlibrio cada vez més estable hasta alcanzar la compensacin Tbidem, pig 210, Ben pig 2 a > piles pip 215214 1 Sep 4, 145,61, 162,163, 185218 hide pig Ray ae 1 esr. 216 217 iden, pig 214 Bape ss 9 4 las cuales se van ajustando gradualmente, fo-motoras y perceptiva reales y actuales del med .o cuentan ain con un nifio me icaciones vi abil eethe Los sistemas de acciones son movies, pero est la estructura que determina las acciones no se re fcorver costa, Ls fences peo iteligencia y de la afectividad tienden hacia un “eq névil y mds estable cuanto més mévil es Compensacién: las perturbaciones exteriores que tienden a modificar el sistema, son compensadas por acciones del sujet orientadas en el sentido de la compensacion, Actividad: se necesita una actividad tanto mayor cuanto ‘mayor sea el equilibrio. Una estructura estard equilbrada si tlindividuo es lo suficientemente activo como para oponer a yen respuesta Las segiin se trate de formas infeiores osuperiores las perturbaciones las actividades fema permanente, tas son inmediatas ¢ irreversibles. En cambio, en eriores u operatorias las perturbaciones aginadas o anticipadas por el resjes compensatorias serin representaciones de ls werso. El equilibrio no es un estado, sino smiento, y el equilibrio psicol6gicoestable Ezcaneado con CamScanner “a ha ensehady toma tiemp, aguello que no seie estoesencialmente lo qy uc sen no slo sone eo resblece lib, sme tiende también hacia un. rio mis estable que el que cgt® antes dela pertarbacén, We exist, Es posible precisar esas relaciones entre el presente que el equilibrio se aleanza cuando todos los, quedan englobados en los actuales y que la inte reconstruir los antiguos mediante los presentes y los antiguos. Y¥ el pasado, dici dicien gue cd iencia puede entonses los presentes gracias La explicacion genética de la inteligencia consiste en mostrar Pt en cada nueva etapa, se conduce a un complete ¥ que su misma equilibracin Meva al siguiente nivel; en colocre 1 ‘operaciones superiores en continuidad con todo el desarrollo, concebid, éte como una evolucién dirigida por necesidades internas de equilib, La continuidad funcional se vincula con la distincién de las estructuray ‘papel del ejercicioy dela experiencia adgi- sucesivas. Los reflejos y las percepciones del comienzo son una extensién ‘ mn efectuada sobre los objetos. Se destacan dos Progresiva de los trayectos que caracterizan los intercambios entre organismo (sujeto) y el medio (objetos). Cada una de esas extensiones © complicaciones representa una estructura nueva y su sucesin esté sometida a las necesidades de un equilibrio cada vez mas mévil, en funcién de la complejidad.* — 0 de equilbrio~ eqllibracién: en Conceptodedesarrollo) exterioresy de una regalicin o Piaget _profundi26 sus” estudios ropiamente intelectual o cogno ies Peiesocal del pontine: El pscosocal es todo lo que el nino reibe deste ona een afuera, aprende por transmisién familiar, escolar 0 educativa en genetah e Fe eer deacon Y¥ est§ subordinado al desarrollo espontineo o psicologico. El espontince lam © psicolégico es el desarrollo de la inteligencia propiamente dicha “le \cipalmente en el desarrollo oy diferencié el desarrollo acto dea mai cE Hasta es posi © Tidem, pig 221 Bbidem, pigs 16 17, ‘PIAGET, J, La priclogta dea intligencia, Citic, Barcelona, 1999. 90 Ezcaneado con CamScanner enicens de serena mater 08 IETRSEn oc condi las tfertas condiciones s0 ado de informacion Des stl desacllo mental est en el desarrollo de a afeeg ‘lamotiacibn que proporionan Is energtica de is conducta.9 : se debe tener en cuenta 1a interac Shemos. Toda conducta es una as cond eu comodnin cea a a Teoria del Desarvolorecurre a la nage ae a conducta tiende a asegurar un eq ace HT sujeto no se adapta Tamediatamente al contrario debe realizar una incorporaci6n lab Yo. En los inicios del pensamiento y de la soci Todo lo que es yo se halla al p «egocentrismo inconsciente einteg Atededor de los dos aos cuando se inician ellengusje y el pensamient® ia como un elemento o un cuerpo entre los dems en UP ey intelectual, como en la precoz"® Los lo percibido se dan en un gracias a Ia experienc lades organizadas més amy eel individuo sigue inconscientemente cent ntrismo con respecto al grupo social reproduce so isco. En Ezcaneado con CamScanner uta SOPs energeticas, esquemas afectivor n ca : Y ae vo estructural o COgnOSCi a fectivayla vida cognoscitiva, aunque distinas soniye aa (equipado con © caracte sjeto puede trabajar solo y en colsboracinefectiva cuando rate que adguere clerta capacidad de cooperacign.se > Y Mi EI sujeto es considerado como activo productor de sus wns de su i jorque todo intercambio con el medio supone, ientos, Ya saecién con el mundo fico y gat pe oiiay am lorizacién (...)estos don expretaciones del realidad nose adapta inmediatayenl Tesora Yo ane a Ins ealidades nuevas. Una estructura estard mas equilibrada en ig meddg. tpsdele conducts en que un ndividuo sao suficientemente ative como para op perturbaciones, compensaciones: a la afectividad para entender cada acto concluye y cOmo se produce era del acto de conocer eversa’® La afec oer alas a recurtit ce iniciay € Es precisa una actidad mayor cuanto mayor sea el eg (.«) El equilbrio moral de una personalidad supone de carkcter para resistir a las perturbacion alos que se esté apegado. Be fuerza ara conservar 5 sindnimo de eon eto (ate nd desarzllo ¢5 pos cognoscitivas, mine procra los medios o inst josos, a Ia vex que reg Con relacion aa construccién del objeto, se distinguen pasos, Durante los primeros meses, el bebé no percibe objetos propiamente diches sng cuadeos sensorialesy familiares, No hay de forma inmediata conservicign de los objetos antes del descentramiento. La per que sale del ca 5 reconocida. La construccién del objeto esté ligado a la vida afe ¥2 que al referitse al interés establece que un objeto es interesante en ‘medidaen que responde a una neces con respecto a las relaciones sociales y al pensamiento incip egocentrismo, dado que no sabe definir limita a designar los o ‘ntiientos, los intereses, la simpatia y a1 Isatitudes de caricter ético, etc. La afe ‘escomy Indiv operat ‘katictercooperativo,a fi 1,8 partir del pasaj Stee punte de vista propio y el fe los Ser -Seacién en las acciones e informacion tos correspond Relacién inteligencia y afectividad Cuando prologa el libro dle Piaget, Intligencia y afectiidad, Caratro Ree ns ‘utoridad sagrada, ev dice: teat l*€8peto mutuo y la reciproci Hubo un tiempo ‘conocer’ y ‘desea lizan en estructuras bie Toe pg Ii pp. 28,29, 39,56 CARRETER, 9s Ezcaneado con CamScanner “or ep do oulem y petqemd ey tyson ‘etd Monat gender Tova casei = Serstorsieona 2 Cees ewieera _samEURER MAS onnDaFe d {oxen ss noun wen ope sp suoon id soppmbpe see cprogmies ap oucaqurater in 20d wapeperes oe ona son pry 9 apnedss 30d soppnbp 0 to rcs "eqpoyes 28 aqop PEpItooeu wn £ sougntebanap uep ae sgt ota wens 27 SHUN Seb saa spe “ap[oepowone-ugioefane t| ep a" anb tan eps Stoop sree pres me ey si be SPO wo Pry load gy sap Feary rerapepased oponndeuednins epmeseye & eosin, ates ounyarted ye Wiens vo epesre, “Sodooun> ses fue SouoDoe se -epedoy| ap ound evonapuesuad jaa anb ows owsusow ps wuouds Stn popes > ante sorqureszo.a, emp r-sopontss tua on oats od spon sononubuopunf ‘Shounrp pecwear spa yeuou Upppendepe 2pCasnpnuyo p ounlue i, 409 oaoufo> auuapeuent fe aUyep ‘Hieg topeans sous © woonpoo anb sowhysouneset sq 9p tdi i> euatoruoouy aus orad ‘entstyp spon ¥ acauode trad o ono e sysepoyunosexedsavoueuioy spends ex8o| nb u3 ‘ppt v9 neouaan ksouoyutdo sedond se spouno fuaygnd un 2p ‘e1(goun ap esuardanb oj quausesauios age ‘opis [9p BURL? IReved suan ois iq “yuatosuoo owaquestad pp OpueI¥0> fe amps ra 3 1 enya ogap 4 apand onpayput ja anb #340! 3p FURS [> ‘soya a ung ws ead ‘enonasa 159 einpuoo wap oafyorouoo opadse[eezusiexe anb SSkeRHeMn onoeur ones auawend $7. 28ut oS asan20 seanosouoo sesnjannso se] dod “31}9SUODMt on anon sedge EP, PRPTARO® 20pm 089 9p uray omen ooo 8 er edema again rms © syur aqhved onpraput [> anb soaqunas ‘mapsu0> chon ES oe ne ogg [> IN Susureanepar so eBay] as anb ye opey[nsas jp “soansaft soss20ud so] Uy apg us| 9p onapy ap ‘appodaated HP ‘meee ee Sep ge He sntuon o800 9394 oR oxatmbo 9p wey © a ep inna cl : stm UPC oF ay a on ; 1 apnpeud yu pond o id toppnos seaes! eon “veuny ns seginnd apand ous 10 ef 9P ONDE ‘oseonas ap &sovopenae ap ames 8 apo PEPE _toupruy ongpy ps 281U9 UorDIS soap uns asou ss 4a $0] 20309 UPI sumgey pod ou ofieguua uy {faa 2019 % jm P > (ougy f) Jouadns wapsO 9p EUAN Sun eon owauep pp upppesodze>ut ef 5O PPPspswone ry eououodes reuoysaayes apse) SFU sea ObIteN09 ss uo wae js Fad ‘ysarTEUOP ITY ws FUP Trengttfo> senna eious8 oN ‘uoriguym 9 wo}eaE nse IRDIFE ‘snbune onaqunsoue> jap exons ese 80 9p90d ON, sorBo) ns edna ou ond eusyouy 89 nage ey seanooyesouopy sé sean se8>UNj oeOEeD uonBansyp oe A siuasappexajesmeW 9p wor od sore ; "ee zodioa soj ua sqgproonpUl vos pepiasaj eke UsSHS10 FT oy m1 "lavouny "88 01639809 a2 9a Ezcaneado con CamScanner con istancis siempre mis grandes en el eyp ds manera de nsTomar Ios aor pe es seionesfisieas que Consisten en moe sonoeet Las expe prpiedaes para explora la natuateny ae co tenis osscones HYieO“MALETAHEDS GUE eniguegge sbjeton sopra 0 relaiones NUEVAS, 2 QUE conservange rte ate orebcones anteriores, ls completan por sistemas de tas propedal ineaciones,corresponeneas, medidas, et, Byte oases enquamatizando, genevaizando y pueden transponere SNS hon a otra El esquema eel resultado de la generalizacign de dear apes no de sa percepeidn, 3; por To tanto, no es posible de sep eases Vere como la inteligencia trasciende y complejiza la pure pesepsid, realrando genealizaciones constructivas." Esto es lo que Perr al nit del operatorio sorprendersey desconfla del sentido de Fy Feegunta cuando seindag la conservacién de cantidads a través de varias tasrasamientos. ronertos en relacion Peep el tiempo. Seba has p ‘Ademis, la inteligencia aparece mucho antes que el lenguaje, antes {del pensamiento interior que supone el empleo de signos verbales, Se trata de una inteligencia prictica, que se aplica a la manipulacién de los objetos y movimientos organizados en esquemas de accién.® Para entender estos actos de inteligencia hay que remitirse a dos factores, Primero, las conductas se multiplican y se diferencian hasta poder registrar y explora los resultados de Ia experiencia, El bebé empieza a variar intencionalmente sus conductas para estudiar los resultados de esas variaciones y asi los esquemas de accién se coordinan gracias a la asimilacin reciproca (similar a lo que serin Iuego los conceptos del pensamiento), produciéndose una especie de comprensién por el uso.” Se produce Iuego una transformacién de la inteligencia que, de simplemente sensorio motriz 0 prictica, se prolonga en pensamiento Propiamente dicho, bajo la doble influencia del lenguaje y de la socializacién. El lenguaje permite el relato de los propios actos, el poder deevocar el pasado.en ausencia de los objetos y anticipar actos futuros que se ejecutarin o no. El pensamiento, acompaiiado del lenguaje, conduce 3] socializacién de los actos que ya no pertenecen exclusivamente al Yo: “El lenguaje es el vehiculo de los conceptos y las nociones que pertenecet: @ todo el mundo y que refuerzan el pensamiento individual con un amplio PAGED, Balog yepistemclota, Op. cit, pigs. 66,67, 68, 69,70,77- 2 RSE Se ind dcptel Op Cpg 22 98 lective’ Es isammiento eo In Pensamie, aid PPEIEGD el enamee O soy by samt Tdo prelogico Y2 gue el logro de as guy 8 Hin Hoan eonstTucciON PFOGTESVE Bl prelogigny po Mey ate operaciones de It inteligenia que oot HE oneretas. Las operaciones, el ogra logy Pen 0 Son ee

    }™ HISTORINA, JA, Paola gent, Basnos Aes MT ; ‘en CASTORINA, J. A. Psicologia genet | o Ezcaneado con CamScanner adguincibn eaponténes gatentia la transitividad de unos contenidos g stron. En todo cana de dare aprenitizajes basados en refterzos extermos © comprobsciones empircas, corresponden slo al contenido de log conceptse y no a las estrecturas, y el grado elativo de aprendizays cevsractaral Sepende de gee los sistemas estén soportados por otros mig clementales, para gerantizar la transitividad, es decir, usar | Se una experenca en ota, hace falta comprenderlos o asi ecrecterss proententes Eminnces, el aprengizaje estructural esté subordinado a los mecanismos cl dexarralls espontinea, Las preguntas del tercer momento apuntan sonover: sgeé mecanismos explican el pasaje estructural de un estadio « sero? Bs pouble sescitar una modificacisn del nivel estructural del sujeto ‘qn uns stuscién de aprendizaje que apele al mecanismo espontineo del fencionamento intelectual? ‘Ye gee le construccisa espontinea de las estructuras descansa en ssperscién o resolucion de situaciones de conflicto cognitive y es 1k reoquilibraciéa de los desequilibrios y contradicciones del Fencienamiento intelectual, se les presentan a los nis situaciones ‘gor sstentan suscitar desequilibrios, bajo la hipétesis de que se podria Provoca: ls génesis 2 través de la toma de conciencia del conflicto para ‘gee el ssjeto establezca nuevas coordinaciones capaces de resolverlo. Se ‘sonciaye gue, si Bien no es posible provocar intencionalmente conflictos ‘cognitives o aprendizaje de las estructuras del conocimiento, es decir, scelerar el desarrollo mental, sin embargo, si es fi imizar las posibiidades intelectuales. Sugieren que se debe intentar que el nifio sullice sus esquemas y reconstruya relaciones para acceder a nuevas coordinsciones. Se deben plantear problemas, 8] las mis simples también harin pregunta en el nifio y activarin los ssguemss en jeego confrontando las soluciones dadas. La idea es no reforzar los procedimientos adecuados, ni sugerir caminos. Se deben scepter las soluciones que le resultan satisfactorias al nifio (soluciones 2 autocorrecciones graduales, bs ido construyendo. Si es necesario, propiciar el proceso de toma de ceaciencia del conflicto cogni aparece, que slo se da gracias 3 una sucesiva y gradual coordinacién de los esquemas subyacentes 2 a2 strueelon. TeMe® Present Que el progeny comjesnrollo Y que aprender organigeese 2 acion aa significa comprenderas, fun pe ogible inventar voluntariamente con; gain desarrollo mental), las preguntas que ian ontzrfon: como se actualizan las posbilidados dah ome de un problema especifico?

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