PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 

GRADO  UNIDAD  SESIÓN  HORAS

TERCERO  IV  7/8  3 
 

TÍTULO DE LA SESIÓN  

Cuando los átomos reaccionan 
 

APRENDIZAJES ESPERADOS 
COMPETENCIAS  CAPACIDADES INDICADORES
     Justifica que en las reacciones 
Explica el mundo físico,  Comprende y aplica  químicas los reactivos y productos 
basado en conocimientos  conocimientos científicos y  mantienen una relación 
científicos.  argumenta científicamente.  cuantitativa. 
 
 

SECUENCIA DIDÁCTICA 
INICIO (15 minutos) 
 Al iniciar la sesión, se les recuerda a los estudiantes las normas de convivencia en el aula y la 
importancia del trabajo en equipo. 
 El docente pregunta sobre lo que encontraron acerca de la bolsa de aire o airbag, tarea 
dejada la clase anterior. Recoge la información de los estudiantes. Luego les muestra el 
siguiente video http://www.vayagif.com/191391/asi‐funciona‐un‐airbag‐menuda‐velocidad‐
de‐inflado. 
 ¿Cómo es la reacción? ¿Se perderán algunos elementos en la reacción? 
 
 Luego pregunta: ¿qué clase de reacción química se produce con la azida sódica? 
 
 El docente manifiesta que el indicador a trabajar es “Justifica que en las reacciones químicas 
los reactivos y productos mantienen una relación cuantitativa”. 
DESARROLLO (105 minutos) 
 Los  estudiantes,  organizados  en  grupos,  reciben  la  ficha  informativa  “Datos  de  la  azida 
sódica” (anexo 1). 
 El docente asigna una pregunta por grupo. Luego los estudiantes socializan la información y 
se  escribe  en  la  pizarra  la  reacción  química  de  la  azida,  observando  sus  reactantes  y 
productos. 
 El  docente  explica  las  clases  de  reacciones  químicas,  y  pregunta:  ¿qué  clase  de  reacción 
química  se  da  en  la  azida  sódica?  Desarrollará  dos  métodos  de  balanceo  de  ecuaciones 
(método  del  tanteo,  método  algebraico)  explicando  la  ley  de  la  conservación  de  las  masas. 
Utiliza diapositivas o papelógrafos. 
 Los estudiantes realizan las actividades propuestas en el (anexo 2), y al aplicar los métodos de 
balanceo evidencian que en los reactivos y productos debe existir una relación cuantitativa, 
es decir la misma cantidad de elementos reactantes será igual a la cantidad de elementos en 
el producto. 
 
 
   CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con la última actividad. Y se les preguntará  ¿qué 
  clase de reacción química se produce con la azida sódica? Al realizar el balanceo de 
  ecuaciones existe la misma cantidad de elementos reactantes con elementos obtenidos 
  del producto?  
 
   
  INICIO. Inicia aquí con esta actividad: se entrega a los estudiantes, previamente agrupados 
  en parejas, una ficha de trabajo para el reforzamiento del tema (anexo 3).                                   
 
 
 El docente acompaña en el desarrollo de la actividad de reforzamiento, aclarando las dudas. 
 El  docente  consolida  el  tema,  con  la  participación  de  los  estudiantes  en  sus  diversas 
propuestas,  al preguntar:  al mezclar    un  ácido con  un  hidróxido ¿Qué  nuevo compuesto  se 
forma?  ¿Cómo  se  llama  la  reacción  química?  El  método  de  balanceo  aplicado  ¿te  ha 
permitido verificar que los elementos que han participado como reactantes se encuentran en 
la misma cantidad que en el producto obtenido?  
 
CIERRE (10 minutos) 
1. El docente menciona algunos ejemplos, como la composición química de los fertilizantes, y 
solicita a los estudiantes que den algún otro ejemplo relacionado con su vida diaria. 
2. Al término de la sesión, los estudiantes responden: ¿qué aprendieron hoy? ¿Fue fácil o difícil 
de entender? ¿Relacionas lo que aprendiste hoy con tu vida diaria? 
 

TAREA A TRABAJAR EN CASA 
 Resuelven las actividades de las páginas 121 y 123 del libro. 
 Se indica que para la próxima clase deberán traer tijera, colores, cúter, una cartulina o mica 
del tamaño de la mitad de una hoja A4. 
 

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR 
Para el docente: 
 Ministerio  de  Educación.  Rutas  del  aprendizaje.  Fascículo  general  4.  Ciencia  y  Tecnología. 
2013. Lima. Ministerio de Educación. 
 Ministerio  de  Educación.  Rutas  del  aprendizaje.  VII  ciclo.  Área  Curricular  de  Ciencia, 
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación. 
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente 
de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. 
 Equipo multimedia. 
 Direcciones electrónicas: 
http://www.vayagif.com/191391/asi‐funciona‐un‐airbag‐menuda‐velocidad‐de‐inflado 
Para el estudiante: 
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación 
Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.  
 

ANEXOS: 

Anexo 1: ficha informativa “Datos sobre la azida sódica”. 

Anexo 2: ficha de ejercicios de aplicación. 

Anexo 3: ficha de reforzamiento. 

 
 
 

ANEXO 1 

DATOS SOBRE LA AZIDA SÓDICA (Si el docente lo cree pertinente, puede hacer un resumen) 

 
 
 

           

Fuente: http://emergency.cdc.gov/agent/sodiumazide/espanol/pdf/sodiumazide‐facts_esp.pdf 

La azida de sodio (NaN3) se usa en bolsas de aire o airbags en algunos automóviles. El impacto de una 
colisión desencadena la descomposición de la NaN3 de la siguiente manera: 

                               2NaN3(s)      →        2Na(s) + 3N2(g)                 

 La bolsa de aire protege al conductor en caso de que choque  el    
automóvil que conduce. 

 
 
 

ANEXO 2 

EJERCICIOS DE APLICACIÓN 

 
1. ¿A  qué clase de reacción química corresponden?  

 
a) 2CaO(s) + H2O(l)     →Ca(OH)2(ac)                        ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 
 
b) 2HgO (s)                →        2Hg(l) + O2(g)       ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 
 
c) CuSO4  +  Fe      →        FeSO4  +     Cu    ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 
 
d) K2S+  MgSO4→       K2SO4       +    MgS     ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 
 

e) 2Na         2Na(s)    +    H2(g)   ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 
 
f) N2 + 3H2    →   2NH3                                                     ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 
 

g)  H2O2+  SO2   H2SO4                                   ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 
 

h)
C2 H 2
g   02 g   CO2 g   H 2Og  + 
 
acetileno anhídrido vapor 314
  carbónico de agua kilocalorías
 
i) 2NaN3(s)          →       2Na(s) + 3N2(g)      __________________________________________ 
 

2. Balancea las siguientes ecuaciones: 
 
a) La ecuación para la degradación metabólica de la glucosa (C6H12O6) es la misma que la ecuación    
para la combustión de la glucosa en el aire. 
 

                         C6H12O6(s)+  O2(s)                           CO2(g)+  H2O(l) 

b) El hidróxido de litio en disolución acuosa se emplea para purificar el aire de las naves espaciales 
y de los submarinos, ya que absorbe dióxido de carbono, de acuerdo con la ecuación: 

                          LiOH(ac)   + CO2(g)     →Li2CO3(ac)      +  H2O(l) 

c) H2SO  +  NaOH   NaSO4  +  H2O 
 
d) C2H2  +  O2   CO2  +  H2O 
 
 
e) Fe  +  O2   Fe2O3 
 
f) FeS  +  HNO3  Fe(NO3)3  +  S  +  H2O  +  NO 
 
 
g) HNO3  +  H2S      H2O  +  NO  +  S 
 
 
3. ¿En cuál de las ecuaciones químicas se representa correctamente el principio de la conservación de 
la masa? 

 
 

4. ¿Cuál  de  las  siguientes  ecuaciones,  después  de  balancear  correctamente,  presenta  el  mayor 
producto de todos sus coeficientes? 
 

a) Cl2  +  O2   Cl2O3 
 
b) CH4  +  O2   CO2  +  H2O 
 
c) Fe  +  HCl   FeCl2  +  H2 
 
d) CO  +  H2O      CO2  +  H2 
 
e) Al  +  H2SO4   Al2(SO4)3  +  H2 
 
 
 

 
 
 

ANEXO 3 

ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO 

1.  

                    

                   Balancea la siguiente ecuación 

                   HCl  +  Al(OH)3      →        H2O+     AlCl3 

Aunque el uso de antiácidos puede aliviar de manera temporal los síntomas del exceso de acidez      
estomacal, es importante tener en cuenta que los medicamentos deben ser tomados bajo 
supervisión médica. 

2.     Realiza el balanceo de  las siguientes ecuaciones: 
 

a) C8H16O  +  O2   CO2  +  H2O 
 
b) C12H22O11  +  O2   CO2  +  H2O 
 
c) Pb(NO3)2PbO  +  NO2  +  O2 
 

d) HNO3   NO2  +  O2  +  H2O 

e) KMnO4  +  HClKCl  +  MnCl2  +  Cl2  +  H2O 

f) NaNO3  +  Pb      NaNO2  +  PbO