Comunicación y educación en entornos virtuales de aprendizaje

La recontextualización
BERNI PARA NIÑOS BERNI PARA NIÑOS Y DOCENTES
MUNICIPALIDAD DE ROSARIO EDUC.AR

Esta recontextualización que realiza educar para transformarlo en un discur-

so pedagógico se realiza a través del lenguaje verbal y escrito, pero también, a
través de otros recursos semióticos, como la imagen y el uso del color.
La primera operación es esta del cambio de destinatario de “Berni
para niños” y “Berni para niños y docentes”. Habría dos destinatarios
pero, cuando agrego otro destinatario, modificamos el destinatario ori-
ginal porque los niños se transforman en alumnos y utilizan el modelo
pedagógico del aprender y del enseñar. Aquí tenemos una primera recon-
textualización a través del lenguaje verbal. Pero, además, uno puede decir
que hay otras modificaciones y, básicamente, voy a señalar dos, que tienen
que ver con el uso del color de fondo y con la imagen.
En relación al color de fondo, por un lado, tenemos el negro en el ori-
ginal y, en el otro, tenemos el rojo y, básicamente, el blanco. La idea del
negro del fondo remite más a la experiencia del cine o a la del museo, luz
tenue que lo que ilumina es la obra de arte. El fondo blanco remite a la
página, a la página donde escribo, al texto verbal escrito y, además, hay
un cambio en la imagen.
Esa primera pantalla de “Berni para niños” primero es un collage y
cuando uno va pasando el mouse aparecen recién ahí las palabras como
juegos, galería, etc. No hay una secuencia de lectura, la idea de la lectura
es la del cuadro. Uno cuando mira un cuadro puede mirar un detalle que
está en el margen izquierdo o puede empezar por la derecha. La secuen-
cialidad en el “Berni para niños y docentes” es la propia de la escritura,
de izquierda a derecha.

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Y, en verdad, aquí podríamos recuperar a Gunther Kress, que es uno de

los padres de la multimodalidad y que viene a decir que estamos en la cultura
de la imagen, pero no tiene que ver con la sobreabundancia de imágenes, no
es un problema de cantidad, sino de cómo leemos el mundo, cómo leemos los
textos y pasamos de una linealidad propia de la escritura a un modelo más
espacial, más allá de que dentro pueda haber textos, palabras o imágenes.

Cambios a través del color y de la imagen

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Color de fondo Color de fondo

Negro ➞ Cine Blanco ➞ Escritura

Imagen Imagen
Collage ➞ Espacialidad Secuencia de ➞ Linealidad
izquierda
a derecha

Lo mismo sucede con una parte que se llama galería, el contenido, entre
comillas, el contenido es el mismo, los mismos cuadros, etc., pero la opera-
toria y la recontextualización que hace educar tiene que ver con la lectu-
ra. Digamos que el índice de lectura de “Berni para niños” es la pantalla.
Ahí tenemos galería uno, galería dos, si uno posiciona el mouse en gale-
ría uno aparecen colores. Uno selecciona espacialmente según el cuadro
que a uno le guste. No hay jerarquización de orden, la idea es la de tener
libertad para ir de izquierda a derecha y de arriba y abajo.

Los modos privilegiados de la lectura

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Alguno podría comentar que este cambio podría ser tecnológico, y eso
la gente que diseña materiales desde el punto de vista tecnológico lo pue-
de decir. Para mí hay algo más que una operación técnica: hay una ope-
ración de recontextualización que tiene que ver con la construcción del
espacio, propia del sistema educativo.
Para construir un discurso pedagógico recupero el concepto de dis-
tribución que no tiene que ver con una cuestión técnica, sino con una
reconstrucción del destinatario y de la construcción que se realiza, a tra-
vés de distintos recursos semióticos, como son lo verbal, las imágenes, y el
uso de la organización espacial. Básicamente, estos cd son dos materiales
distintos porque conforman dos experiencias espaciales distintas: una es
la del museo, experiencia museística, y la otra es la experiencia de la lec-
tura, más propia de un sistema educativo. Concluyo, entendiendo que el
espacio es constructor de significados, ya que están queriendo comuni-
car cosas distintas.

El espacio como constructor de significado

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Metáfora espacial Metáfora espacial

Museo Impreso

Por último, quería traer una categoría del análisis multimodal que tiene que
ver con la recepción. Este análisis comenzó en un curso de posgrado, en una
unidad de materiales, donde expuse este material, entre otros, y un maestro
me cuestionó fuertemente que esto no se trataba de un material didáctico. Ahí
empecé a pensar por qué esta persona podría pensar esto. Estas reflexiones
que hoy compartí con ustedes, empezaron ahí. Muchas gracias.

Bibliografía

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