Discursividad sobre el maestro investigador

Son variadas las condiciones que existen en cuanto a la concepción de maestro investigador, las
cuales coinciden en la profesionalización docente. Algunas de estas es la intervención de las
Ciencias de la Educación en la década de los años 1960, en donde los sociólogos realizan una serie
de trabajos cuestionando la labor de la escuela como reproductor del Estado. Además se entra en
la búsqueda de la investigación en el campo educativo a partir de la producción científica, adonde
se reclama un nuevo maestro y de una nueva pedagogía.

En cuanto al contexto internacional nace el movimiento de Escuela Nueva o Activa a finales del
siglo XlX, en este marco se pone al estudiante como el centro de la actividad, y un maestro que
diseña actividades de aprendizaje y las pone a prueba para verificar su favorabilidad en el
aprendizaje de los niños. Más adelante, en 1940 el sicólogo Kurt Lewin, creo la estrategia
investigación-acción en donde vinculó investigadores y practicantes. Aunque todo esto tuvo una
caída a finales de 1950, pues no se pudieron concretar los principios de investigación acción y se
recibieron fuertes críticas de los investigadores universitarios; esto provoco el agotamiento de
estas nociones lo que favoreció el fortalecimiento de una visión neo-positivista de la educación.

Se devienen una serie de problemáticas en torno al mejoramiento de la calidad educativa en

donde la responsabilidad sigue recayendo en el maestro, Piaget esboza muy bien, lo que sucede, y
afirma la profesión del educador no ha alcanzado el status que merece, y es situado como un actor
subordinado con respecto a las demás profesiones. Más adelante surge el apuro por mejorar los
estándares de aprendizaje en los estudiante genera que el maestro se convierta en un ejecutor de
proyectos diseñados por expertos, además cargándolo de grandes responsabilidades.