UNIDAD 1

Psicología Evolutiva II

MODELOS TEÓRICOS EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO:

 Mecanicista: Propone que lo importante no es el organismo, sino los aspectos externos a él, de los cuales
proceden las fuentes causales inmediatas que modelan el comportamiento a través de los procesos de
condicionamiento. CONDICIONES AMBIENTALES- APRENDIZAJE- INDIVIDUO PASIVO Y RECEPTIVO DEL
AMBIENTE. Considera que todo es aprendizaje, concibe al sujeto como pasivo y receptor de los estímulos
externos.
El individuo tiene un rol pasivo y receptivo de la influencia ambiental, las diferencias se explican a partir de
la variación en el tipo e intensidad de los estímulos provistos por el medioambiente. Da lugar a teorías
ambientalistas del desarrollo, para las cuales el medio es responsable de proveer los estímulos para
generar procesos de cambios en los comportamientos.

 Organicista: Se vincula con el crecimiento biológico, el individuo es representado con un sistema orgánico
vivo. El desarrollo está fuertemente condicionado por un plan madurativo interno orientado a una meta
finalista y sustentado en la capacidad de autorregulación, automantenimiento y autoreproducción. Dio
lugar a las teorías innatomaduracionistas, centradas en el sujeto. Creen que los organismos vivos que nos
autorganizamos, autoabastecemos, que no depende del contexto social.

 Contextual- dialéctico: Postula la interdependencia entre el sujeto y la naturaleza como dos entidades
íntimamente relacionadas en un espiral dialectico en la que mutuamente se forman y transforman (Es
dialectico porque toma cosas de ambas teorías, esta interrelacionados con los dos modelos anteriores:
mecanicista y organicista).

Lo distintivo del desarrollo humano en todos los estadios del ciclo vital es su naturaleza de CAMBIO.

1) El cambio puede ocurrir solamente si existe potencial y éste se basa en la presencia de cierto grado
de desorden o desestructuración en el sistema. CRISIS como situación estructural de inestabilidad
que puede dar lugar a una nueva configuración. EPIGENESIS (Erikson).
2) El sujeto en tanto sistema abierto se construye a sí mismo y construye a su realidad en la interacción
con el mundo circundante.
Power
de 2° 3) La persona, en tanto entidad, no es definida por un límite sino por un conjunto consistente de
relaciones con los demás. Límite abierto y permeable que marca su diferenciación respecto del
afuera/los otros y que preserva su unidad biográfica y existencial (YO).
4) Los sistemas constitutivos del sujeto son sinérgicos, ya que en esta interrelación aumenta sus
posibilidades de generar un mayor desarrollo.
5) El sujeto en tanto ser vivo es autopoiético, es decir, que tienda a su propia autoorganización:
INTERACCIÓN, PERMEABILIDAD, FLEXIBILIDAD.

1
 UNIDAD 1

Conceptos más importantes del modelo contextual- dialectico:

- Cambio: capacidad permanente de los sujetos para cambiar, potencialmente cambiamos

constantemente. Lo distintivo del desarrollo humano en todos los estadios del ciclo vitalseria su
tendencia o naturaleza de cambio antes que su orientación a la estabilidad. Puede ocurrir solamente si
existe potencial y este se basa presencia de cierto grado desorden o desestructuración en el sistema.
- Crisis:situación estructural de inestabilidad que puede dar lugar a una nueva configuración.
- Epigenesis: al nacer somos puramente individuos biológicos y con la influencia de la cultura nos
convertimos en sujetos psíquicos.
- Interacción: estamos constantemente con otros y entre otros sujetos sociales. La persona en tanto
entidad, es definida por un conjunto consistente de relaciones con los demás y se nutre de vínculos
como la familia, etc.
- Permeabilidad: somos sistemas abiertos que estamos en permanente interrelación con otros y así como
nosotros brindamos información a lo social, lo social influye en nosotros, que captamos y aprendemos
del entorno. El sujeto como sistema abierto se construye a sí mismo y construye su realidad en la
interacción con el mundo circundante. El desarrollo del sistema humano se basa en la interdependencia
e intercambio con el medio y entre los subsistemas que lo conforman siendo la información el contenido
básico del intercambio.
- Flexibilidad: tiene que ver con la plasticidad y la capacidad de adaptación a las diferentes circunstancias,
al contexto, etc.

CICLO VITAL: Paul Baltes

✿ Etapa PRENATAL (concepción al nacimiento): Hay que tener en cuenta que todo lo que pasa durante el
embarazo es muy importante, en tanto si la madre estuvo acompañada, si hubo alguna enfermedad, si
fue buscado o no el embarazo, etc.
✿ Infancia (nacimiento a 3 años)
✿ Niñez temprana (3 a 6 años)
✿ Niñez media (6 a 11 años)
✿ Adolescencia (11 años a 20 años)
✿ Adultez temprana (20 a 40 años)
✿ Adultez media (40 a 65 años)
✿ Adultez tardía/vejez (65 años en adelante)

Desarrollo: Tiene que ver con lo cuantitativo (crezco en tamaño, talla, peso) y lo cualitativo (maduración).
Se produce a lo largo de toda la vida y no posee el mismo ritmo de progresión entre sujetos de distintas culturas.

Es un proceso de constitución y reconfiguración de la subjetividad, la identidad, las capacidades y funciones

psíquicas y el sentido existencial del sujeto.

2
 UNIDAD 1

Enfoque del desarrollo del ciclo vital de Paul Baltes: Tiene que ver con 7 premisas que orientan la descripcion,
interpretación, y el análisis de los procesos de desarrollo evolutivo a lo largo de todo el curso vital.

1) Dura toda la vida: desde la concepción hasta la muerte. Es un proceso que se produce a lo largo de toda la
vida. En cada etapa las trasformaciones son producidas por la interacción entre los logros adquiridos de
procesos o acontecimientos vitales previos con la irrupción de procesos que generan discontinuidad, y que
introducen experiencias innovadoras que desestructuran el ciclo vital, impulsando a la búsqueda de un
nuevo equilibrio y configuración de la identidad.
2) Es multidimensional: Se da en varias dimensiones, biológico, cognitivo, físico, etc. Ocurre en muchas
dimensiones que interactúan: biológica, psicológicas y sociales y se desenvuelven cada una a distintos
ritmos.

3) Es multidireccional: Los cambios ligados al desarrollo no son universales, presentan diversidad y pluralismo.
La dirección del cambio varía según la conducta que se analice (social, cognitiva, afectiva, mental).
(Es multidireccional porque se da en los distintos ritmos y direcciones).

4) La influencia relativa de la biología y la cultura cambia durante el ciclo vital: Las capacidades biológicas se
debilitan con los años, pero las bases culturales (educación, relaciones) compensan el deterioro.
Permanentemente estamos influidos y en interrelación entre la biología y la cultura, pero depende cada
etapa que es lo que se pone en juego.
El desarrollo se produce por la ocurrencia de ganancias (fenómenos de crecimiento, maduración y de nuevas
posibilidades) y pérdidas (fenómenos de declive, deterioro, regresión y pérdida),en u interjuego que es
permanente y simultaneo y que se registra en los diferentes factores constitutivos del desarrollo (biológico,
social, psicológico y cultural).
 Compensación: cuando un sistema experimenta una pérdida o declinación, otro sistema tiende a
incrementarse para sostener el intercambio adaptativo. Este intercambio.
5) El desarrollo implica modificar la distribución de los recursos: Los individuos invierten de diferentes
maneras sus recursos de tiempo, energía, dinero y apoyo social. Estos recursos pueden utilizarse para:
a. Crecimiento:durante la infancia y hasta la adolescencia todos los recursos están dirigidos hacia el
crecimiento
b. Mantenimiento o recuperación:relacionado con la adultez mayormente
c. Perdida: en relación sobre todo a la vejez, también en la adolescencia se pierden, por ejemplo,
conductas infantiles, el cuerpo de la infancia, etc.
6) Muestra plasticidad: Es la capacidad de adaptarse a diversas situaciones, se da en relación a la necesidad de
cambio. En todas las etapas del desarrollo el sujeto puede introducir cambios en su funcionamiento
psicológico y actitudinal, surge así la plasticidad (capacidad adaptativa que facilita la modificabilidad
biológica, congénita, afectiva y social frente a las demandas que el medio plantea al sujeto.

7) El contexto histórico y cultural influyen en el desarrollo: Toda persona se desarrolla en múltiples contextos
(No se cumple el mismo rol en todos los contextos, tanto como hermano, amigo o estudiante). Los seres
humanos no sólo influyen, sino que también son influidos por su contexto.
El desarrollo sufre la influencia de las condiciones socioculturales que ocurren en un momento histórico
dado. Para comprender los procesos psicológicos de cada fase es necesario analizar las condiciones
histórico- culturales ya que marcan la posibilidad de desarrollo de cada grupo y además moldean su
pensamiento y acción.

3
 UNIDAD 1

DESARROLLO PSICOSOCIAL: Atiende más a los aspectos sociales

que a los biológicos, resaltando la importancia de las experiencias
sociales vividas en cada etapa.

En cada etapa hay un conflicto psicosocial que tiene que resolverse

entre dos polos opuestos, si la resolución es positiva, el niño ira
adquiriendo las aptitudes, destrezas y competencias que los
convertirán en miembros activos de un grupo. Cada etapa se
caracteriza por una crisis psicosocial que se basa en el desarrollo
fisiológico, pero también en las demandas impuestas desde lo
social.

1- Confianza vs Desconfianza: (nacimiento hasta los 18 meses) El

bebé adquiere un sentido sobre si el mundo es un lugar
bueno y seguro; dependerá en gran medida de la calidad de la
función materna. El estado de confianza implica confiar en los
proveedores externos, pero también en uno mismo y en la
capacidad de los propios órganos de enfrentar las urgencias.
 Demostración de confianza: facilita la alimentación y
profundiza el sueño.
 La ausencia de confianza es evidente en las
personalidades adultas en las que es habitual los estados esquizofrénicos y depresivos.
 Las madres crean en el niño un sentimiento de confianza.
Los bebes deben confiar principalmente en su madre o en aquella persona que cumple con la función
materna, esta persona es la que le brinda el sentido de confianza y seguridad para poder explorar el
mundo.

2- Autonomía vs vergüenza y duda: (18 meses- 3 años) El niño alcanza un equilibrio de independencia y
autosuficiencia (control de esfínteres). Si se deniega su autonomía, el niño se siente incapaz, con dudas
que llevan a la vergüenza.
El control exterior en esta etapa debe ser tranquilizador, el niño debe sentir que no corre peligro ante su
cambio de actitud, deseo repentino de elegir por su propia cuenta. El entorno lo alienta a pararse sobre sus
propios pies y deben protegerlo de las experiencias de vergüenza y de duda temprana.
 Vergüenza: absorbida por la culpa, uno está expuesto y consiente de ser mirado, aun cuando no está
listo. Es la rabia vuelta contra sí mismo.
 Los padres deben proveer al niño dignidad e independencia para fortalecer la autonomía así logrando
no darle lugar a la vergüenza y la duda.

3- Iniciativa vs culpa: (3 a 6 años) Su desarrollo físico e intelectual es rápido, se muestra muy curioso y
aumenta su interés por relacionarse con otros niños, poniendo a prueba sus habilidades y capacidades. Si
los padres reaccionan negativamente a las demandas de información y ayuda a los niños, surgirá la
sensación de culpabilidad.

4
 UNIDAD 1

En esta etapa está predispuesto a aprender rápidamente y a hacerse más grande en el sentido compartir la
obligación y la actividad. Está ansioso de hacer las cosas de manera cooperativa, y de combinarse con otros
con el propósito de construir y planear.
a. la iniciativa el hombre necesita un sentido de iniciativa para todo lo que aprende y hace.
 Una crisis se resuelve con la iniciativa del niño de integrarse, se vuelve más cariñoso, relajado,
brillante y activo.
 El peligro de esta etapa radica en un sentimiento de culpa respecto a las metas planeadas y los actos
iniciados en el propio placer. Alcanzan una lucha por la posición de privilegio frente a la madre, y el
fracaso lleva la resignación, culpa y ansiedad.

4- Laboriosidad vs inferioridad: (6 años hasta la pubertad): Muestran un mayor interés por el funcionamiento
de las cosas; intentan llevar a cabo las actividades por sí mismos, con su propio esfuerzo y utilizando sus
conocimientos y habilidades. Los compañeros empiezan a tener una gran importancia en su vida social y
aprendizaje.
El niño debe olvidar las esperanzas y deseos pasados y aprender a obtener el reconocimiento de su entorno
mediante la producción de cosas.
a. Desarrolla un sentido de la industria, se adapta a las leyes del mundo. Contemplar una situación productiva
constituye una finalidad que gradualmente reemplaza a los caprichos y los deseos del juego.
b. Se desarrollan los elementos fundamentales de la tecnología a medida que el niño adquiere la capacidad
para manejar los utensilios y herramientas de la gente grande.
c. El peligro del niño en esta etapa radica en un sentimiento de inadecuación e inferioridad. Si desespera de
sus herramientas y habilidades o de su status entre sus compañeros, puede renunciar a la identificación.

5- Identidad vs confusión de roles: Adolescencia

6- Intimidad vs aislamiento: Juventud (20-40 años).

7- Generatividad vs estancamiento (40 a 50/60 aprox.)

8- Integridad vs desesperación.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (FREUD)

La personalidad es un patrón estable de pensamiento, sentimiento y comportamiento que distingue a una

persona de otra.

- Influencias genéticas como miembros de la especie

- Influencias ambientales como miembros de un determinado grupo social
o Herencia particular
o Experiencias personales

Desarrollo psicosexual: el desarrollo de la personalidad está ligado al curso de las pulsiones sexuales a lo largo
de una sucesión de estadios que conducen desde la sexualidad pregenital infantil hasta la sexualidad genital
adulta. Los distintos estadios del desarrollo psicosexual suponen la aparición de zonas erógenas en las que se va
centrando el autoerotismo infantil.

La forma en que se resuelven los conflictos en cada fase, entre las pulsiones libidinales del niño y las
expectativas y normas sociales, supone la aparición y fijación de determinados rasgos de la personalidad.

5
 UNIDAD 1

SISTEMA DE INFLUYENTES EN EL DESARROLLO EVOLUTIVO

 Influencia normativa: Son procesos o sucesos esperables tendencialmente, que ocurre de manera
parecida en la mayoría de personas de un grupo.
o Asociados a un rango de edad cronológica o roles sociales definidos por la edad.
o Relacionados con acontecimientos históricos y culturales de cada contexto social.

 Influencia no normativa: Sucesos inesperados que afectan las capacidades del sujeto (una
enfermedad, mudanza, muerte de un familiar).
o Biográficas: situaciones particulares que configuran la trayectoria de cada sujeto.

MODELO ECOLÓGICO DEL DESARROLLO:

Los contextos o sistemas ecológicos son “estructuras seriadas”, cada una de las cuales cabe dentro de la
siguiente, como muñecas rusas (mamuskas). Estas estructuras y sus interconexiones afectan al curso del
desarrollo tanto directa como indirectamente

6
 UNIDAD 1

Microsistema: Es el entorno inmediato, un lugar en el que la persona en desarrollo actúa cara a cara; ya que
influyen directamente en el niño. La familia es el primer microsistema, donde tiene lugar el desarrollo individual.
Abarca las interacciones entre los niños y sus padres y entre hermanos. Otros microsistemas en el niño es la
guardería, escuela, club, vecindario, etc.

Mesosistema: son las interacciones que se dan entre dos o más microsistemas o entornos inmediatos en los que
la persona en desarrollo participa activamente. Por ej:

a. Niño: interacción entre la familia y la escuela, lo que ocurre en la escuela puede afectar a la familia y
viceversa.
b. Adulto: relación entre la familia, trabajo y vida social.

Mesosistema es un sistema de microsistemas, se forma o amplia cuando la persona entra en un nuevo entorno.

Exosistema: Sistemas que indirectamente influyen en el niño. Es el entorno en el que la persona en desarrollo
no tiene una participación activa, pero en el que se producen hechos que afectan su ambiente más inmediato.
Por ejemplo: lugar de trabajo de los padres, sistema de transito (tiene que tomar colectivos).

Macrosistema: incluye los valores culturales, las creencias, los estilos de vida, los sucesos históricos, los sistemas
económicos y políticos. la organización de las instituciones sociales de una determinada cultura que sustenta los
entornos que contiene.

Cronosistema: (dimensión temporal) cambio de las condiciones personales y sociales durante la vida.

Cada uno de estos sistemas se encuentra conectado a otro de modo que se influyen mutuamente.

7
UNIDAD 1