Lic. Verónica K.

Pagnoni

RAZONES PEDAGÓGICAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA

Ley de Educación N° 26.206

 ARTÍCULO 11.- Los fines y objetivos de la política educativa nacional son:

a) Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin

desequilibrios regionales ni inequidades sociales. No hay una educación de calidad con
igualdad de oportunidades y posibilidades si no todos tienen acceso a las TIC.

b) Garantizar una educación integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y
habilite tanto para el desempeño social y laboral, como para el acceso a estudios
superiores. Las TIC deben ser un eje transversal para asegurar la educación integral.

e) Garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de estrategias

pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores más
desfavorecidos de la sociedad. Las TIC favorecen a la inclusión educativa, facilitando que
se puedan llevar adelante situaciones de enseñanza y aprendizaje diferentes (educación a
distancia, virtual, software específicos, etc.)

i) Asegurar la participación democrática de docentes, familias y estudiantes en las

instituciones educativas de todos los niveles. Las TIC pueden proveer los canales de
comunicación necesarios para la interacción de los actores de la comunidad educativa.

j) Concebir la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo como principio
fundamental de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Las TIC, sobre todo internet,
apuntan a un trabajo colaborativo y cooperativo, donde producir en conjunto y compartir
son premisas de la red.

k) Desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y aprendizaje necesarias

para la educación a lo largo de toda la vida. Las TIC favorecen el desarrollo del aprendizaje
autónomo, y la disciplina que conlleva continuar estudiando luego de haber obtenido las
titulaciones obligatorias.

m) Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes

producidos por las tecnologías de la información y la comunicación.

n) Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta

pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el
pleno ejercicio de sus derechos. Las TIC favorecen a la inclusión educativa, ya que
mediante ellas el docente puede atender a la diversidad de sus alumnos de manera más
eficiente (software específicos para disminuidos en alguna capacidad, etc.)

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s) Promover el aprendizaje de saberes científicos fundamentales para comprender y

participar reflexivamente en la sociedad contemporánea. El docente tiene la obligación de
advertir y dotar de herramientas a los alumnos en cuanto a la búsqueda y selección de
información; así como también debe desarrollar actividades que apunten al desarrollo del
sentido crítico para que el alumno pueda comprender, analizar y tomar posturas en
cuento a la información que recibe de los medios de comunicación.

 CAPÍTULO II- EDUCACIÓN INICIAL

ARTÍCULO 20.- Son objetivos de la Educación Inicial:

a) Promover el aprendizaje y desarrollo de los/as niños/as de cuarenta y cinco (45) días a

cinco (5) años de edad inclusive, como sujetos de derechos y partícipes activos/as de
un proceso de formación integral, miembros de una familia y de una comunidad. La
formación integral incluye ineludiblemente, en la actualidad, competencias TIC.
c) Desarrollar su capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de
aprendizaje. Las TIC pueden ayudar a que cada niño se exprese de manera creativa
utilizando diferentes formas para hacerlo.
d) Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo,
afectivo, ético, estético, motor y social. Los juegos digitales pueden ser utilizados para
promover aprendizajes en un ámbito conocido por los niños.
e) Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través de los distintos lenguajes,
verbales y no verbales: el movimiento, la música, la expresión plástica y la literatura. Las
TIC pueden ser utilizadas sobre todo para mostrar en forma visual y auditiva los diferentes
contenidos, proveyendo de mayores posibilidades de comunicación entre el docente y el
niño.
f) Favorecer la formación corporal y motriz a través de la educación física. El uso del
mouse es una competencia motriz a desarrollar en etapas tempranas.
g) Propiciar la participación de las familias en el cuidado y la tarea educativa promoviendo
la comunicación y el respeto mutuo. Las herramientas TIC pueden favorecer la
comunicación y participación de las familias, sin que estas tengan que hacerse presentes
en la institución.
h) Atender a las desigualdades educativas de origen social y familiar para favorecer una
integración plena de todos/as los/as niños/as en el sistema educativo.

 CAPÍTULO III - EDUCACIÓN PRIMARIA –Artículo 27

d) Generar las condiciones pedagógicas para el manejo de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación, así como para la producción y recepción crítica de los
discursos mediáticos.

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e) Promover el desarrollo de una actitud de esfuerzo, trabajo y responsabilidad en el

estudio y de curiosidad e interés por el aprendizaje, fortaleciendo la confianza en las
propias posibilidades de aprender. Las TIC pueden proveer de herramientas potentes para
el desarrollo de estas capacidades, ya que se pueden diseñar actividades donde el alumno
es protagonista de su aprendizaje; como por ejemplo el uso de buscadores y selección de
materiales, siendo el alumno quien determina su propio camino de aprendizaje con guía
del docente.
f) Desarrollar la iniciativa individual y el trabajo en equipo y hábitos de convivencia
solidaria y cooperación. Las TIC pueden ser utilizadas para el desarrollo y seguimiento de
trabajo en equipo, favoreciendo el trabajo colaborativo y cooperativo, brindando
herramientas que hacen posible su desarrollo sin importar distancias y tiempos.
g) Fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresión, el placer estético y la
comprensión, conocimiento y valoración de las distintas manifestaciones del arte y la
cultura. El alumno puede expresarse de manera creativa y en diferentes formatos.

 CAPÍTULO IV- EDUCACIÓN SECUNDARIA: Artículo 30

e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a través de las distintas

áreas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y métodos.
La alfabetización audiovisual y digital son indispensables para lograr un “saber integrado”
en el alumno, de esta forma los contenidos y saberes de TIC son transversales a todos los
de las diferentes áreas.

f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensión y utilización inteligente y

crítica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologías de la
información y la comunicación.

g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la producción, la ciencia y la

tecnología. Las competencias TIC son imprescindibles para el buen desempeño del alumno
en la sociedad.

Teniendo en cuenta las características de la Sociedad de la Información en la que

vivimos:
-Acceso inmediato a la información: uno de los grandes rasgos de la sociedad, de hoy en
día, es la posibilidad que existe de tener acceso inmediato a todo tipo de información;
debido a la gran cantidad de medios que tenemos a nuestro alrededor, los cuales nos
bombardean todo el tiempo con información. Por lo tanto, las TIC en el aula son
necesarias para asegurar que este acceso sea igualitario, creando situaciones donde el
alumno conozca y maneje la tecnología, así como interprete y produzca mensajes en sus
diferentes formatos.

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-Exceso de información: además de existir un acceso masivo a la información, se debe

tener en cuenta la gran cantidad de información que circula sobre todo por Internet; la
cual puede estar disponible en códigos diferentes al escrito, pertenecer a fuentes diversas.
El docente debe brindar al alumno la posibilidad de realizar búsquedas de información en
diferentes formatos, mostrando las herramientas que poseen los buscadores para
mejorarlas, evitando así las pérdidas de tiempo; como también las herramientas
cognitivas que le permitan buscar y seleccionar la información: veraz, confiable,
actualizada y adecuada; asegurando de esta manera que el alumno logre realizar
búsquedas más eficientes y específicas, que le sean de utilidad.
-Nuevos formatos: la información es esta sociedad se transmite de manera diversa, ya no
solo contamos con el texto escrito, circula a nuestro alrededor en forma de imágenes,
audios y videos. El docente debe enseñar en el aula sus contenidos teniendo en cuenta
estos nuevos formatos, ya que el alumno recepciona en su vida cotidiana información en
sus diferentes formatos y está acostumbrado a ello. Además, el docente debe brindar el
espacio necesario para que el alumno tenga la posibilidad de producir mensajes en
diferentes formatos, potenciando las capacidades individuales de expresión.
-Nuevas tecnologías: las nuevas tecnologías nos rodean y son parte de nuestras vidas, el
acceso a ellas es desigual debido a las diferencias socioeconómicas que se encuentran
muy marcadas en nuestra sociedad actual; debido a ello el docente debe introducir las
nuevas tecnologías en el aula para que todos los alumnos tengan las mismas
oportunidades de conocerlas, manipularlas y apreciar su potencial.
-Saberes nuevos: las nuevas tecnologías y los nuevos formatos de información, demandan
un cúmulo de saberes que se encuadran en lo que se ha denominado la “alfabetización
audiovisual” y la “alfabetización digital”. Ya no basta con una persona sepa leer y escribir
(“alfabetización tradicional”) para que se la considere alfabetizada, en la actualidad las
demás alfabetizaciones son indispensables para un buen desenvolvimiento de la persona
en la sociedad.
-Brecha digital: la brecha digital se refiere a la distancia entre quienes poseen y los que no
poseen acceso a la tecnología; pero también se da en el grupo que tiene acceso, entre los
que saben utilizarla y los que no; y en una última dimensión dentro de los que saben
utilizarla, entre los que solo la usan para algunos aspectos de sus actividades, y los que
sacan el mayor provecho de las mismas en todos los ámbitos de sus vidas. Para achicar
esta brecha y lograr una mayor igualdad de oportunidades, la escuela es responsable de la
transmisión de saberes que conllevan el acceso, manejo y mayor utilización posible de las
TIC por parte del alumnado.
-Desarrollo del sentido crítico: es indispensable que los alumnos logren interpretar los
mensajes en sus diferentes formatos, para poder tomar posturas y emitir sus propias
opiniones.

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-Expresarse en los medios con responsabilidad: hoy en día el usuario común de los medios
puede expresar sus pensamientos, posturas y opiniones, haciendo uso de las herramientas
TIC, como redes sociales u otros; esta libertad de expresión conlleva una responsabilidad
ya que el alumno debe ser capaz de emitir juicios debidamente fundamentados.

Competencias que debe tener una persona en el siglo 21

-Gestionar grandes flujos de información:
 Acceder a información de manera efectiva y eficiente, evaluarla crítica y
competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creativa para el
problema o tema que se está trabajando.
 Tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales involucrados en
el acceso y uso de información.
-Alfabetismo en medios:
 Entender cómo se construyen los mensajes mediáticos, para qué propósitos y con
cuáles herramientas, características y convenciones.
 Examinar cómo las personas interpretan los mensajes de medios de manera
diferente, cómo se incluyen o excluyen en ellos valores y puntos de vista y de qué
manera pueden influenciar los medios en las creencias y comportamientos.
 Tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales involucrados en
el acceso y uso de información.
-Adaptarse a los cambios:
 Poseer las bases de conocimientos tecnológicos para el desarrollo de la
actualización necesaria según los cambios sociales, culturales y tecnológicos.
-Analizar y resolver problemas:
 Incorporar los conocimientos TIC dentro de su cúmulo de saberes logrando
utilizarlos para su vida cotidiana en la resolución de problemas.
 Valorar a las TIC como herramientas facilitadoras en la resolución de problemas.
-Trabajar colaborativamente y comunicarse:
 Utilizar adecuadamente tecnologías digitales (TIC), herramientas de comunicación
o de redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar información con el
objeto de funcionar en una economía del conocimiento.
 Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar
información además de poseer una comprensión fundamental de los temas éticos
y legales involucrados en el acceso y uso de información.
-Aprender a aprender:
 Poseer los conocimientos TIC necesarios para lograr su aprendizaje permanente y
continuo.

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 Conocer y utilizar con destreza los espacios virtuales para la búsqueda y desarrollo
de formaciones.

Características del alumnado

-Diversidad: hoy en día se da importancia a la diversidad de aprendizaje y desarrollo de
los alumnos, teniendo en cuenta sus capacidades y ritmos diferentes. Las TIC pueden
ayudar al docente en el desarrollo de actividades particulares que promuevan las
capacidades especiales para que cada alumno pueda expresar lo aprendido de maneras
diferentes.
-Afinidad con las tecnologías: los alumnos sobre todo los adolescentes se encuentran
rodeados de tecnología, han nacido en un mundo tecnológicamente avanzado, por lo que
su uso en todos los aspectos de su vida es natural. El uso de tecnología en el aula, por
parte del docente, promueve un ambiente cómodo donde estos pueden expresarse.
-Lenguaje y códigos propios de su generación: los niños/adolescentes poseen sus propios
lenguajes y códigos, los que están íntimamente ligados a la tecnología. El uso de
tecnología en el aula, por parte del docente, lo acerca al alumnado derribando algunas
barreras intergeneracionales que dificultan la comunicación.

Características de las TIC

- Conectividad: posibilitan que el alumno se conecte con personas, lugares, saberes, de
todo el mundo.
- Colectividad: fomenta la participación y la socialización del alumno en diferentes ámbitos
y comunidades.
- Interactividad: las TIC poseen herramientas que posibilitan la comunicación directa entre
la tecnología (software, hardware) y el alumno, facilitando y promoviendo:
 El trabajo autónomo del alumno: haciéndolo promotor de su propio conocimiento.
 La curiosidad por investigar más sobre temas de su interés.
- Hipertextualidad: las TIC poseen básicamente al hipertexto como lenguaje primario,
incentivando a que el alumno investigue y siga su propio camino en el aprendizaje,
eligiendo sus diferentes opciones. El hipertexto se asemeja al modelo de construcción de
conocimientos de los alumnos actuales.
-Trabajo colaborativo y cooperativo: las TIC posibilitan el trabajo en grupo, sin importar
distancias ni tiempos, de esta manera favorecen el trabajo:
 Colaborativo: cada alumno tiene asignada una tarea de la cual depende el
producto final que se pretende obtener.
 Cooperativo: cada alumno aporta los saberes que desee al grupo, mejorando la
interacción entre pares, ya que dentro del grupo habrá quien enseñe a los demás
lo que sabe.

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 Seguimiento docente: posibilitan además que el docente pueda realizar un

seguimiento individual y grupal, facilitando herramientas para tal fin.

Papel del docente

El docente debe:

 Enseñar habilidades para el Siglo XXI, de manera sutil en el contexto de las

asignaturas curriculares básicas y de los temas interdisciplinarios del Siglo XXI.
 Enfocarse en ofrecer oportunidades para aplicar las mencionadas habilidades de
manera transversal en los contenidos de las áreas y en promover aprendizaje basado
en competencias.
 Facilitar métodos de aprendizaje innovadores que integren el uso de tecnologías
de apoyo, enfoques basados en indagación y solución de problemas y destrezas
intelectuales de orden superior.
 Promover la integración de recursos de la comunidad, por fuera de la Institución
Educativa.

Decálogo para el uso de las TIC en el aula (Area, Gros y Marzal, 2008)
1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Un docente cuando
planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender
los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de
enseñanza que se desarrolla en el aula.
2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos
sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho
de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus
alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje.
3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades las que promueven un tipo
u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el
aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan
un proceso de aprendizaje por descubrimiento.
4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con las
mismas. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el
alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa, como pueden ser el buscar
datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse
con otras personas, oír música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales,
leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etcétera.

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5. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para
el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos, tanto
presencial como virtualmente.
6. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe
hacerse explícito no solo el objetivo y contenido de aprendizaje de la materia o asignatura
curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad de alfabetización
tecnológica/informacional que se quiere promover en el alumnado.
7. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los
agrupamientos de los estudiantes, y el proceso de trabajo que los alumnos tienen que
realizar con las computadoras. Cuando se pongan en práctica actividades con los recursos
digitales debe evitarse la improvisación.
8. Las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser
coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando. Es decir,
el uso de las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o separada
del proceso de enseñanza habitual.
9. Debe desarrollarse un proceso de enseñanza de la multialfabetización dirigido a que el
alumnado cultive y desarrolle las habilidades de búsqueda, consulta y elaboración de
información, de expresión y difusión de la misma a través de diferentes canales y
lenguajes, así como para relacionarse y comunicarse con otras personas.
10. Todo proceso de desarrollo de competencias informacionales y digitales debe cultivar
simultáneamente la dimensión instrumental, cognitiva, actitudinal y axiológica del
aprendizaje del alumnado con relación a la multialfabetización.

Algunas conclusiones
 Tedesco, J. (2003) considera que para integrar de manera efectiva las TIC en un
proyecto destinado a reducir las desigualdades, es preciso que tales recursos
formen parte de un modelo pedagógico en el cual los componentes que han sido
identificados como cruciales para romper el determinismo social sean asumidos
por los procesos que impulsan las tecnologías. Esto tiene que ver, obviamente, con
los contenidos, pero también con los métodos.
 Las TIC se constituyen en un recurso más, pero “muy poderoso” cuando se utilizan
de manera apropiada. Y, como todo recurso didáctico tiene sus limitaciones y
desventajas.
 Esto significa que no solo mediante el uso de las TIC los alumnos adquirirán las
competencias necesarias para desenvolverse en el siglo XXI, es necesario un
cambio en el fundamento pedagógico del uso de las TIC en los procesos educativos

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escolares. El reto está en elaborar una propuesta pedagógica acorde a la sociedad

del conocimiento en la cual vivimos hoy.
 Para llevar adelante con éxito este desafío es fundamental la inversión que se ha
llevado a cabo en equipos tecnológicos por parte del estado, la cual debe ser
acompañada por la capacitación permanente del profesorado en el uso y manejo
de TIC.
 Si bien existen iniciativas de cambio en los planes de las carreras docentes en los
cuales se han incorporado materias referidas al manejo y uso pedagógico de las
TIC, así como esfuerzos que apuntan a la capacitación de los profesores en
ejercicio, aún no se ha logrado grandes transformaciones en la práctica de los
docentes, muchos de los cuales han visto en esta formación una imposición de las
autoridades educativas como consecuencia directa de los cambios tecnológicos y
no una oportunidad de poder hacer frente a esos cambios. Así como tampoco se
ha logrado desarrollar una currícula que abarque los contenidos mínimos
indispensables para el nivel secundario, que proporcione a los alumnos las
capacidades deseadas como ciudadanos del siglo XXI. Por lo tanto, el docente debe
ser promotor del cambio en el aula.
 En el desarrollo de esta currícula deben ser tenidos en cuenta: los conocimientos y
competencias sobre las posibilidades de las TIC como recursos didácticos, tanto en
las aulas como en sistemas de educación a distancia y educación no formal e
informal; así como las implicaciones y consecuencias de las TIC, tanto en el
aprendizaje intencionado, propio de la educación formal, como en la educación
informal que proporcionan los medios de masas; además de la realidad escolar
donde se utilizan como recursos, y la realidad social donde funcionan la institución
escolar y los medios como agentes educativos.

Referencias

 Ley de Educación Nacional N° 26.206.

 EDUKA, ALFABETISMO EN EL SIGLO XXI, Septiembre 23 de 2006.
 EDUTEKA, LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI,
Septiembre 01 de 2007.
 Alfonso Gutiérrez Martín, INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC Y EDUCACIÓN
PARA LOS MEDIO EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, REVISTAN
IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 45(2007), pp. 141-156.