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Evaluación Ciencias Tierra y Universo (106-118)
Evaluación Ciencias Tierra y Universo (106-118)
del profesor
Naturales
enseñanza y el aprendizaje en
escuelas rurales multigrado
Ciencias
Naturales Ciencias de la Tierra
y el Universo
Módulo didáctico para la enseñanza y el
aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Guía Didáctica del Profesor,
Ciencias Naturales
Ciencias de la Tierra y el Universo
1º a 6º Básico
Autores
Geraldo Brown González
Marta Madrid Pizarro
Sandra Órdenes Abbott
Edición
Nivel de Educación Básica MINEDUC
Diseño y Diagramación
Designio
Ilustraciones
Pilar Ortloff Ruiz-Clavijo
Miguel Marfán Soza
Designio
Junio 2014
Guía didáctica del profesor 3
Orientaciones generales
I. Presentación general Módulo II, “Cuerpo humano y salud”, se vinculan al
Eje Ciencias de la Vida y se relacionan con el campo
El material curricular que se presenta tiene disciplinario de la Biología. El módulo III, “Ciencias
el propósito de constituir una herramienta de Físicas y Químicas”, se estructura con contenidos de
trabajo que oriente las prácticas educativas en aprendizajes vinculados a los campos disciplinarios
las aulas multigrado, en el proceso de enseñanza que se indican. El Módulo IV, “Ciencias de la Tierra
aprendizaje de las Ciencias Naturales. Su concepción y el Universo”, está referido al Eje Ciencias de la
y elaboración, por tanto, responden a principios Tierra en el Universo.
estrictamente pedagógicos en los que se enfatiza un
enfoque indagatorio para la educación en Ciencias. Cada uno de los Módulos se ha estructurado sobre la
base de una secuencia didáctica que se desarrolla en
Los tres Ejes Temáticos, que se proponen para siete clases, de las cuales la séptima está dedicada
la asignatura de Ciencias Naturales en las Bases a la evaluación de los aprendizajes considerados
Curriculares vigentes, son los referentes que se en la secuencia didáctica , desde la perspectiva de
han considerado para establecer los contenidos una presentaciòn de los contenidos incorporados
de aprendizaje de los cuatro módulos que se por las y los estudiantes a su comunidad. El módulo
han elaborado. Desde los ejes temáticos se han que se presenta: “Ciencias de La Tierra y el Universo”,
generado los criterios para abordar el diseño de corresponde al Eje Ciencias de la Tierra en el Universo
la enseñanza; es decir, la formulación de planes y las secuencias didácticas que lo estructuran cubren
de clases integrados que sean coherentes con el los 18 Objetivos de Aprendizaje que se prescriben
contexto del aula multigrado y del entorno. en las Bases Curriculares para este eje en los seis
En este sentido es importante que la preparación niveles del aula multigrado.
de la enseñanza asegure el aprendizaje de todas
las y los estudiantes, considerando que en el aula
multigrado junto con la diversidad común a cualquier III. Componentes de los módulos
aula se agrega la de los diferentes grupos etáreos Planes de clase integrados: corresponden a
que asisten a ella. El profesor o profesora debe siete planes de clases de la secuencia didáctica
contar con los dispositivos que le permitan atender definida para cada nivel, que se han diseñado
equitativamente a tan compleja diversidad. de acuerdo con un criterio de integración y a
una forma de gestión que permita atender a la
diversidad del aula multigrado. En el contenido se
II. Estructura de los módulos hace referencia a la temática disciplinaria que se
Los módulos elaborados corresponden a un debe considerar para el tratamiento integrado. Se
dispositivo de planificación para el mediano plazo, enfatizan las actividades claves que se aplicarán
por lo cual uno de los criterios de elaboración es en cada uno de los momentos en que se estructura
asegurar la cobertura curricular. De acuerdo con esto la clase (inicio, desarrollo y cierre), estableciendo
se ha considerado la elaboración de cuatro módulos el sentido didáctico indagatorio de las mismas.
que cubren Objetivos de Aprendizaje de los Tres Ejes Se hace referencia a diversos aspectos didácticos
Temáticos en torno a los cuales se organizan dichos orientadores que se deben resguardar en la
objetivos en las Bases Curriculares vigentes. Dos de administración de los cuadernos de trabajo de los
estos módulos: el Módulo I, “Estructura, funciones y y las estudiantes, atendiendo a las características
relaciones de los organismos con su entorno” y el de cada nivel presente en el aula.
4 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
medida sus conocimientos previos expresados trabajo en aula. Se sugiere priorizar siempre el
en sus respuestas, satisfacen la resolución del entorno como fuente de aprendizaje y reflexión.
problema. En este contexto, es particularmente
La información sobre los conocimientos y
importante en aquellas escuelas que tienen alta
preconcepciones entregada por los estudiantes
presencia de población indígena, prestar especial
en la fase de inicio, es una referencia relevante
atención a las respuestas que expresan las
para orientar las actividades previstas para
creencias que provienen de las cosmosvisiones
el desarrollo de la clase. Las situaciones de
de las distintas etnias.
aprendizaje de esta fase deben ofrecer las
En este momento, al comunicar los propósitos, oportunidades para confrontar o comparar sus
se sugiere utilizar los indicadores de aprendizaje, saberes previos con evidencias surgidas en la
y emplear un nivel de lenguaje adecuado a situación de aprendizaje aplicada.
la diversidad del aula. No remitirse al mero
Por situación de aprendizaje se entiende aquella
enunciado y registro de estos indicadores.
actividad propuesta a los estudiantes en función
Discutir con el grupo una justificación de los
de los Objetivos de Aprendizaje de la clase.
aprendizajes, en el sentido de expresar la
Estas actividades pueden tener diferentes
importancia de aprender lo que se les propone.
modalidades, desde la secuencia de preguntas
Incluir, además, los aspectos centrales de
hasta la más compleja experimentación, donde
las instrucciones para el desarrollo de las
la organización más adecuada es el trabajo
actividades claves (estrategias de enseñanza)
colaborativo en equipos. Por ejemplo, una
que se implementarán.
actividad de sencilla aplicación es la observación
Finalmente, en esta sección del plan se describe de objetos o fenómenos en relación con el
cómo se abordará, durante la clase, la evaluación tema de la clase. Al seleccionar objetos o
para el aprendizaje, haciendo referencia a las fenómenos para la observación, es preferible
estrategias informales y semiformales que se optar por aquellos que sean de mayor cercanía
emplearán. y experiencia cotidiana para los estudiantes.
Esta familiaridad ofrece la ventaja de facilitar
En la descripción del momento de desarrollo
el desarrollo de las habilidades asociadas al
de los aprendizajes, se debe incluir la forma
procedimiento a emplear en la observación
en que organizará el aula para el desarrollo
(análisis), al mismo tiempo que es funcional al
de las actividades de aprendizaje que están
objetivo de aprendizaje esperado.
contenidas en los cuadernos de trabajo. Se
debe proponer, armónicamente, actividades En las clases de Ciencias Naturales la
de desarrollo individual, en pequeños grupos experimentación es por excelencia una
y del grupo total (toda el aula). Se sugiere situación de aprendizaje que aporta evidencias,
generar instancias para el trabajo colaborativo, incluso cuando el experimento resulta fallido.
en especial la interacción de los estudiantes La experimentación en la clase de Ciencias
de cursos superiores con los menores, para Naturales y la recreación de procesos, tiene
apoyarlos en la lectura o en la ejecución de como propósito que los estudiantes “descubran”
algunas actividades, incorporando actividades mecanismos de funcionamiento, factores que
para realizar tanto dentro del aula, como fuera los condicionan y sus relaciones, interacciones
de ella. En este sentido se debe considerar o interdependencias. Mediante tales
el entorno como instancia para reflexionar, descubrimientos, de las evidencias surgidas de
imaginar, obtener información, identificar la experimentación, los estudiantes contrastan
problemas, colectar organismos, materiales, sus ideas previas, las confirman o modifican,
objetos para su posterior procesamiento en el desencadenando un proceso que les aproxima al
Guía didáctica del profesor 7
atención a la diversidad del aula multigrado, IV) d) Anexos: en este caso, cabe señalar que no todas
contextualización en la realidad sociocultural y las clases ni todos los cursos tienen anexos.
natural del territorio donde se sitúa la escuela, Se presentan con recursos necesarios para la
V) efectividad para los aprendizajes, VI) estímulo implementación de los cuadernos de trabajo.
a la creatividad, VII) contribución al desarrollo Están organizados por clases y por curso.
del lenguaje (uso del cuaderno de Ciencias,
lectura de textos científicos informativos),
VIII) estímulo al desarrollo del pensamiento a VI. Orientaciones para el uso del
través de la reflexión sobre el significado de material complementario
los resultados (evidencias). De acuerdo a lo señalado en las orientaciones para
Los cuadernos de trabajo de los estudiantes el trabajo en el aula multigado, los materiales
deben trabajarse en conjunto con el cuaderno complementarios constituyen fuentes de
de Ciencias, potenciando las habilidades para el información y oportunidades de experiencia para
registro sistemático de productos. Puesto que la el estudiante. Por esta razón la planificación debe
utilización de los cuadernos requiere de distintos considerar las acciones y previsiones para disponer
niveles de habilidad en lectura comprensiva, el oportunamente y en la cantidad necesaria de
docente deberá aplicar estrategias que permitan los medios y recursos que se requieren para una
a los estudiantes de primero y segundo año poder ejecución efectiva de las actividades propuestas.
seguir las instrucciones.
Para el desarrollo de las actividades de observación
Este instrumento de trabajo para los estudiantes o experimentación los materiales que se requieren
se complementa con uno o más anexos, en los son de bajo costo y de fácil obtención. Muchas de
que se incluyen tablas de registro, imágenes, las actividades que se proponen se desarrollan
breves textos informativos científicos y otros con objetos y organismos que se encuentran en
elementos necesarios para la ejecución de las el medio circundante. Otras implican el acceso a
actividades que se proponen en cada cuaderno. fuentes escritas como el texto escolar, los libros
c) Los materiales complementarios: en general de Ciencias y enciclopedias de la biblioteca de la
corresponden a fuentes impresas (texto escolar, Escuela. Pero también en internet se encontrarán
libros, o revistas de divulgación científica) o materiales, los que debidamente evaluados, pueden
digitales que los estudiantes utilizarán como ser incorporados al trabajo de aula.
ámbitos de exploración o indagación, en los A continuación se presenta una lista de materiales
que encontrarán datos, información u otro tipo disponibles en internet que pueden ser ejecutados
de evidencias que les permitirán resolver las desde la web o descargados para ser grabados en un
preguntas iniciales, confrontar sus predicciones CD o directamente en el equipo que use el docente.
o contrastar sus hipótesis o conjeturas.
Los numerosos y diversos recursos digitales
también constituyen una fuente importante
de información. Sin embargo, su utilización
requiere de la aplicación de criterios de calidad
para evaluar su idoneidad y pertinencia como
material complementario.
Guía didáctica del profesor 9
3° Básico Sistema solar: nociones sobre su evolución. Visión de él, de los pueblos
originarios de nuestro país.
Temas
Clase 3 1° Básico Registro y análisis de la posición del Sol por sombras que se proyectan.
Temas
Clase 5 1° Básico Descripción de las estaciones del año en términos de las características
que las distinguen y efectos sobre las plantas con flores (frutales p.e.).
Clase 6 1° Básico Las estaciones del año y su relación con las costumbres de las personas.
2° Básico Estaciones del año y sus efectos sobre las plantas y animales (estrategias
de supervivencia).
Tema Ciclo día-noche El ciclo del agua: Descripción del Descripción Características de Relación entre las
y cambios de descripción, sistema solar, a través de la Hidrósfera: características
luminosidad valoración y en términos modelos de las comparación de de las capas de
asociados. acciones para su comparativos de características la distribución, la Tierra y el
protección. sus componentes, de las capas volumen y desarrollo de la
ubicación y de la Tierra: características del vida.
movimientos. composición, agua dulce y la
(Sol, planetas, rigidez y salada.
Ciencias de la Tierra y el Universo
Objetivo de Describir y Describir el Describir las Describir, por Describir la Describir las
Aprendizaje registrar el ciclo del agua características medio de modelos, distribución del características
ciclo diario y en la naturaleza, de algunos de que la Tierra tiene agua dulce y de las capas de la
las diferencias reconociendo los componentes una estructura de salada en la Tierra, Tierra (atmósfera,
entre el día y la que el agua es un del Sistema Solar capas (corteza, considerando litósfera e
noche, a partir de recurso preciado (Sol, planetas, manto y núcleo) océanos, glaciares, hidrósfera) que
la observación y proponiendo lunas, cometas con características ríos y lagos, aguas posibilitan el
del Sol, la Luna, acciones y asteroides) distintivas en subterráneas, desarrollo de la
las estrellas y la cotidianas para su en relación cuanto a su nubes, vapor vida y proveen
luminosidad del cuidado. (OA11) con su tamaño, composición, de agua, etc., y recursos para el
cielo, entre otras, localización, rigidez y comparar sus ser humano, y
y sus efectos en apariencia y temperatura. volúmenes, proponer medidas
los seres vivos y el distancia relativa (OA15) reconociendo la de protección
ambiente. (OA11) a la Tierra, entre escasez relativa de de dichas capas.
otros. (OA11) agua dulce. (OA12) (OA16)
CLASE 2 1° Básico 2° Básico 3° Básico 4° Básico 5° Básico 6° Básico
Objetivo de Describir y Reconocer y Describir las Describir, por Describir la Describir las
Aprendizaje registrar el describir algunas características medio de distribución características
ciclo diario y las características de algunos de modelos, que del agua de las capas
diferencias entre del tiempo los componentes la Tierra tiene dulce y salada de la Tierra
el día y la noche, atmosférico, del Sistema una estructura en la Tierra, (atmósfera,
a partir de la como Solar (Sol, de capas considerando litósfera e
observación del precipitaciones planetas, lunas, (corteza, manto océanos, hidrósfera) que
Sol, la Luna, las (lluvia, granizo, cometas y y núcleo) con glaciares, ríos posibilitan el
estrellas y la nieve), viento asteroides) en características y lagos, aguas desarrollo de la
luminosidad del y temperatura relación con distintivas en subterráneas, vida y proveen
cielo, entre otras, ambiente, entre su tamaño, cuanto a su nubes, vapor recursos para
y sus efectos en otras, y sus localización, composición, de agua, etc., y el ser humano,
los seres vivos cambios a lo apariencia y rigidez y comparar sus y proponer
y el ambiente. largo del año. distancia relativa temperatura. volúmenes, medidas de
(OA11) (OA12) a la Tierra, entre (OA15) reconociendo la protección de
otros. (OA12) escasez relativa dichas capas.
de agua dulce. (OA16)
(OA12)
Guía didáctica del profesor
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que se proyectan. de instrumentos sobre el planeta movimientos físicas tales como propiedades
meteorológicos. del movimiento de las placas temperatura, a través de
de rotación. tectónicas y luminosidad, investigación
fenómenos presión, corrientes experimental.
naturales marinas, oleaje,
asociados a ellos mareas.
(sismos, tsunamis
y erupciones
volcánicas).
Ciencias de la Tierra y el Universo
Objetivo de Describir y Medir algunas Explicar, por Explicar los Analizar y describir Investigar
Aprendizaje registrar el características medio de cambios de la las características experimentalmente
ciclo diario y del tiempo modelos, los superficie de la de océanos y la formación
las diferencias atmosférico, movimientos Tierra a partir de lagos: I) variación del suelo, sus
entre el día y la construyendo y/o de rotación la interacción de temperatura, propiedades (como
noche, a partir de usando algunos y traslación, de sus capas y luminosidad y color, textura y
la observación instrumentos considerando los movimientos presión en relación capacidad de
del Sol, la Luna, tecnológicos sus efectos en la de las placas con la profundidad, retención de agua)
las estrellas y la útiles para su Tierra. (OA12) tectónicas II) diversidad de y la importancia
luminosidad del localidad, como (sismos, tsunamis flora y fauna, III) de protegerlo de
cielo, entre otras, termómetro, y erupciones movimiento de la contaminación,
y sus efectos en pluviómetro o volcánicas). las aguas, como comunicando sus
los seres vivos veleta. (OA13) (OA16) olas, mareas, resultados. (OA17)
y el ambiente. corrientes (El
(OA12) Niño y Humboldt).
(OA13)
CLASE 4 1° Básico 2° Básico 3° Básico 4° Básico 5° Básico 6° Básico
Objetivo de Describir y Medir algunas Explicar, por Explicar los Analizar y Investigar
Aprendizaje comunicar los características medio de cambios de la describir las experimentalmente
cambios del ciclo del tiempo modelos, los superficie de la características la formación
de las estaciones atmosférico, movimientos Tierra a partir de de océanos y del suelo, sus
y sus efectos en construyendo y/o de rotación la interacción lagos:I ) variación propiedades
los seres vivos usando algunos y traslación, de sus capas y de temperatura, (como color,
y el ambiente. instrumentos considerando sus los movimientos luminosidad textura y
(OA12) tecnológicos efectos en la de las placas y presión en capacidad de
útiles para su Tierra. (OA12) tectónicas relación con la retención de agua)
localidad, como (sismos, tsunamis profundidad, II) y la importancia
termómetro, y erupciones diversidad de de protegerlo de
pluviómetro o volcánicas). flora y fauna, III) la contaminación,
veleta. (OA13) (OA16) movimiento de comunicando sus
las aguas, como resultados. (OA17)
olas, mareas,
corrientes (El
Niño y Humboldt).
(OA13)
Guía didáctica del profesor
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términos de las en las estaciones investigación y riesgos naturales económicas efectos sobre la
características del año y efectos construcción del y evaluación e índices de superficie de la
que las distinguen sobre seres vivos calendario lunar. de medidas contaminación en Tierra.
y sus efectos y ambiente. de seguridad el borde costero
sobre las plantas en su entorno de Chile.
con flores inmediato
(frutales p.e.). (escuela, hogar)
para enfrentarlos.
Aprendizaje comunicar los relación de construir modelos medidas de explicar efectos consecuencias de
cambios del ciclo los cambios tecnológicos para prevención y positivos y la erosión sobre
de las estaciones del tiempo explicar eventos seguridad ante negativos de la la superficie
y sus efectos en atmosférico con del Sistema Solar, riesgos naturales actividad humana de la Tierra,
los seres vivos las estaciones como la sucesión en la escuela, la en océanos, lagos, identificando los
y el ambiente. del año y sus de las fases de calle y el hogar, ríos, glaciares, agentes que la
(OA12) efectos sobre los la Luna y los para desarrollar entre otros, provocan, como
seres vivos y el eclipses de Luna una cultura proponiendo el viento, el agua
ambiente. (OA14) y de Sol, entre preventiva. acciones de y las actividades
otros. (OA13) (OA17) protección de humanas. (OA18)
las reservas
hídricas en Chile y
comunicando sus
resultados. (OA14)
CLASE 6 1° Básico 2° Básico 3° Básico 4° Básico 5° Básico 6° Básico
1 Ciclo del día y la Describir y registrar Observación guiada –– Asocian la salida del Sol con el amanecer, su
noche y cambios el ciclo diario y las de los cambios de presencia visible con el día, su puesta con el
de luminosidad
diferencias entre el día luminosidad en el ciclo anochecer, la no visibilidad del Sol con la noche
asociados.
y la noche, a partir de la día-noche. y los cambios de luminosidad asociados.
observación del Sol, la –– Ilustran y nombran astros como el Sol, la Luna
Luna, las estrellas y la y las estrellas.
luminosidad del cielo,
entre otras, y sus efectos
en los seres vivos y el
ambiente. (OA11)
2 Comparación del Describir y registrar Observación guiada de –– Exploran y relacionan la luminosidad del cielo
día y la noche el ciclo diario y las los cambios de sensación y la sensación térmica del ambiente con la
en términos de
diferencias entre el día térmica y cuerpos posición del Sol en el cielo.
luminosidad,
sensación térmica y la noche, a partir de la celestes en el ciclo día- –– Comparan las características del día y la noche
y cuerpos celestes observación del Sol, la noche. a partir de las observaciones que realizan sobre
observados. Luna, las estrellas y la el Sol, la Luna, las estrellas, la luminosidad y
luminosidad del cielo, la sensación térmica.
entre otras, y sus efectos
en los seres vivos y el
ambiente. (OA11)
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OBJETIVOS DE
CLASE TEMA DE LA CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
3 Registro y análisis Describir y registrar Observación guiada –– Registran y analizan la posición del Sol y el
de la posición del el ciclo diario y las de la posición del Sol largo de la sombra que proyecta según la
Ciencias Naturales
Sol, por sombras diferencias entre el día por sombras que se hora del día.
que se proyectan. y la noche, a partir de la proyectan.
observación del Sol, la
Luna, las estrellas y la
luminosidad del cielo,
entre otras, y sus efectos
en los seres vivos y el
ambiente. (OA11)
Ciencias de la Tierra y el Universo
4 Descripción de Describir y comunicar los Trabajo colaborativo en –– Registran, mediante dibujos, el orden en que
las estaciones del cambios del ciclo de las grupos pequeños para se suceden las estaciones del año.
año en términos estaciones y sus efectos procesar información –– Describen algunos hechos que caracterizan
de secuencia y en los seres vivos y el escrita e imágenes, las costumbres de animales y personas en
efectos generales ambiente. (OA12) para identificar y diferentes estaciones del año.
en seres vivos. describir secuencia y
efectos generales de las
estaciones en los seres
vivos.
OBJETIVOS DE
CLASE TEMA DE LA CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
5 Descripción de las Describir y comunicar los Trabajo colaborativo en –– Analizan y señalan las características de cada
estaciones del año cambios del ciclo de las grupos pequeños, para estación.
en términos de las
estaciones y sus efectos procesar información –– Describen lo que ocurre en general, con los
características que
las distinguen y en los seres vivos y el escrita e imágenes, que árboles frutales en las diferentes estaciones
sus efectos sobre ambiente. (OA12) permitan identificar y y en donde estas son notorias.
plantas con flores describir las estaciones
(frutales p.e.). del año en términos de
las características que las
distinguen y los efectos
sobre plantas con flores
(frutales p.e.).
6 Las estaciones del Describir y comunicar los Trabajo colaborativo en –– Describen algunos hechos que caracterizan
año y su relación cambios del ciclo de las grupos pequeños para las costumbres de animales y personas en
con las costumbres
estaciones y sus efectos procesar información diferentes estaciones del año.
de las personas.
en los seres vivos y el escrita e imágenes, que –– Participan en la planificación y ejecución de una
ambiente. (OA12) permitan identificar y muestra pública de los aprendizajes logrados
describir las estaciones en el desarrollo del módulo.
del año en términos de
las características que las
distinguen y sus efectos
sobre diversos animales y
en el ser humano.
Guía didáctica del profesor
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OBJETIVOS DE
CLASE TEMA DE LA CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
7 Comunicación de Comunicar y comparar Trabajo colaborativo en –– Ilustran por medio de dibujos, esquemas
los aprendizajes a la con otros sus ideas, grupo aula multigrado, o imágenes que contienen los diferentes
Ciencias Naturales
comunidad escolar.
observaciones, para planificar y cambios en el ambiente en cada estación
mediciones y ejecutar una muestra del año.
experiencias, utilizando pública con el propósito
diagramas, material de comunicar sus
concreto, modelos, aprendizajes a la
informes sencillos, comunidad.
presentaciones y TIC
entre otros. (OA1)
Ciencias de la Tierra y el Universo
2° Básico
OBJETIVOS DE
CLASE TEMA DE LA CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
1 El ciclo del agua, Describir el ciclo del Trabajo colaborativo en –– Identifican la localización del agua sobre el
descripción, agua en la naturaleza, grupos pequeños para planeta Tierra.
valoración y
reconociendo que el procesar información –– Explican que los seres vivos están constituidos
acciones para su
protección. agua es un recurso escrita e imágenes, que de agua.
preciado y proponer permitan describir e
–– Describen los movimientos del agua sobre la
acciones cotidianas para interpretar el ciclo del
superficie terrestre.
su cuidado. (OA11) agua.
–– Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo
del agua.
–– Representan y comunican acciones que
promueven el cuidado y uso responsable del
agua.
2 Características Reconocer y describir Observación guiada para –– Describen fenómenos naturales relacionados
del tiempo algunas características reconocer y describir con el tiempo atmosférico, tales como diferentes
atmosférico;
del tiempo atmosférico, algunas características tipos de precipitaciones, temperatura, vientos,
identificación
de variables y como precipitaciones del tiempo atmosférico. nubosidad, etc.
apreciación del ( lluvia, granizo, nieve), –– Comparan el tiempo atmosférico en las
estado del tiempo viento y temperatura diferentes estaciones del año.
meteorológico. ambiente, entre otras, y
–– Relacionan la presencia de nieve con la
sus cambios a lo largo
sensación de frío.
del año. (OA12)
–– Relacionan los días de lluvia con la presencia
de nubes.
–– Dan ejemplos de los efectos producidos por
el viento.
Guía didáctica del profesor
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OBJETIVOS DE
CLASE TEMA DE LA CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
3 Características del Reconocer y describir Trabajo colaborativo en –– Describen fenómenos naturales relacionados
tiempo atmosférico algunas características grupos pequeños para con el tiempo
Ciencias Naturales
durante las
del tiempo atmosférico, procesar información –– atmosférico, tales como diferentes tipos
estaciones del año.
como precipitaciones escrita e imágenes, que de precipitaciones, temperatura, vientos,
(lluvia, granizo, nieve), permitan reconocer nubosidad, etc.
viento y temperatura y describir algunas
–– Comparan el tiempo atmosférico en las
ambiente, entre otras, y características del
diferentes estaciones del año.
sus cambios a lo largo tiempo atmosférico en
–– Dan ejemplos de los efectos producidos por
del año. (OA12) las estaciones del año.
el viento.
Ciencias de la Tierra y el Universo
5 Tiempo Describir la relación de Trabajo colaborativo en –– Relacionan el verano con calor y sol; el invierno
atmosférico, su los cambios del tiempo grupos pequeños para con frío, nieve y lluvia y, el otoño con el viento
manifestación
atmosférico con las procesar información y la disminución de las horas de luz.
en las estaciones
del año y efectos estaciones del año y sus escrita e imágenes, que –– Identifican en un calendario las estaciones
sobre seres vivos y efectos sobre los seres permitan describir la del año.
ambiente. vivos y el ambiente. relación de los cambios
–– Comparan las estaciones del año en el
(OA14) del tiempo atmosférico
hemisferio norte, con las del hemisferio sur
con las estaciones del
del planeta.
año y sus efectos sobre
los seres vivos y el
ambiente.
6 Estaciones del Describir la relación de Observación guiada para –– Relacionan las diferentes estaciones del año
año y sus efectos los cambios del tiempo reconocer y describir la con cambios que, en general, se producen en
sobre las plantas
atmosférico con las relación de los cambios las plantas.
y animales
(estrategias de estaciones del año y sus del tiempo atmosférico –– Relacionan y comunican en forma escrita
supervivencia). efectos sobre los seres con las estaciones del o por medio de dibujos los cambios de
vivos y el ambiente. año y sus efectos sobre hábitos alimenticios de ciertos animales con
(OA14) los seres vivos y el las condiciones desfavorables del invierno
ambiente. (ejemplo: zorro).
–– Investigan sobre distintas estrategias de los
animales para sobrevivir a las condiciones
climáticas desfavorables del invierno
(hibernación, migración).
Guía didáctica del profesor
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OBJETIVOS DE
CLASE TEMA DE LA CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
a la comunidad
observaciones, para planificar y en el desarrollo del Módulo.
escolar.
mediciones y ejecutar una muestra
experiencias de forma pública con el propósito
oral y escrita, y por de comunicar sus
medio de presentaciones, aprendizajes a la
TIC, dibujos, entre otros. comunidad.
(OA1)
Ciencias de la Tierra y el Universo
3° Básico
OBJETIVOS DE
CLASE TEMA DE LA CLASE APRENDIZAJE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
1 Descripción del Describir las Trabajo de taller para –– Identifican y comparan los diversos
Sistema Solar, características la construcción de una componentes del Sistema Solar en el Universo
en términos
de algunos de los representación visual estableciendo similitudes y diferencias.
comparativos,
sus componentes, componentes del (mural) del sistema solar. –– Ordenan los componentes del Sistema Solar
ubicación y Sistema Solar (Sol, según tamaño y ubicación en relación al Sol.
Trabajo colaborativo en
movimientos. planetas, lunas, cometas
grupos pequeños para –– Ilustran globalmente los cuerpos menores del
(Sol, planetas, y asteroides) en
lunas, cometas y
procesar información Sistema Solar (lunas, cometas, asteroides).
relación con su tamaño,
asteroides). escrita e imágenes, que
localización, apariencia
permitan describir en
y distancia relativa a la
términos comparativos
Tierra, entre otros. (OA11)
los componentes del
Sistema Solar y su
ubicación..
2 Sistema Solar: Describir las Trabajo colaborativo en –– Utilizan modelos computacionales u otro tipo
nociones sobre características grupos pequeños para de fuentes para extraer información acerca
su evolución y
de algunos de los procesar información de los astros que conforman el Sistema Solar.
componentes y sus
movimientos. componentes del escrita e imágenes, que –– Describen los movimientos del agua sobre la
Sistema Solar (Sol, permitan describir en superficie terrestre.
planetas, lunas, cometas términos comparativos
–– Describen posibles impactos de meteoritos y
y asteroides) en a los componentes
cometas en la Tierra.
relación con su tamaño, del Sistema Solar, su
–– Reconocen que el conocimiento del Sistema
localización, apariencia ubicación y movimientos.
Solar ha evolucionado a lo largo del tiempo
y distancia relativa a la
y que los pueblos originarios de nuestro país
Tierra, entre otros. (OA11)
tienen una visión distinta del Sol, los astros
y la Tierra.
Guía didáctica del profesor
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OBJETIVOS DE
CLASE TEMA DE LA CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
3 Explicación, a Explicar, por medio Trabajo de taller para –– Describen el movimiento de rotación de la
través modelos, de modelos, los la construcción de un Tierra.
Ciencias Naturales
de los efectos
movimientos de modelo funcional que –– Explican el día y la noche en base al concepto
sobre el planeta
del movimiento de rotación y traslación, represente el movimiento de rotación.
rotación. considerando sus efectos de rotación y permita
–– Realizan modelos de la rotación del planeta
en la Tierra. (OA12) la elaboración de
Tierra que expliquen el día y la noche.
explicaciones.
5 Caracterización de Diseñar y construir Taller de simulación para –– Describen y registran, mediante diagramas,
las fases de la Luna modelos tecnológicos explicar las fases de la las fases de la Luna en el periodo de un mes.
e investigación y
para explicar eventos del luna. –– Ordenan y registran en una línea de tiempo
construcción de
calendario lunar. Sistema Solar, como la las fases de la Luna.
Trabajo colaborativo en
sucesión de las fases de
grupos pequeños, para –– Investigan sobre el calendario lunar y concluyen
la Luna y los eclipses de
procesar información información construyendo uno.
Luna y de Sol, entre otros.
escrita e imágenes para –– Analizan e identifican las causas de los cambios
(OA13)
construir explicaciones que se observan de la Luna durante un ciclo.
de las fases de la luna.
OBJETIVOS DE
CLASE TEMA DE LA CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
a la comunidad
observaciones, planificar y ejecutar una en el desarrollo del Módulo.
escolar.
mediciones y muestra pública con el
experiencias, utilizando propósito de comunicar
diagramas, material sus aprendizajes a la
concreto, modelos, comunidad.
informes sencillos,
presentaciones y TIC
entre otros. (OA1)
Ciencias de la Tierra y el Universo
4° Básico
OBJETIVOS DE
CLASE TEMA DE LA CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
1 Descripción Describir, por medio de Trabajo de taller para –– Describen las diferentes capas que conforman
a través de modelos, que la Tierra la simulación con la Tierra (corteza, manto y núcleo) en relación
modelos de las
tiene una estructura objetos cotidianos a su posición, rigidez y temperatura.
características
de las capas de capas (corteza, de la estructura y –– Construyen modelos de la Tierra, para explicar
de la Tierra: manto y núcleo) características de las las características de la corteza, el manto y
composición, con características capas de la Tierra. el núcleo.
rigidez y distintivas en cuanto a
temperatura.
Trabajo colaborativo
su composición, rigidez y
en grupos pequeños
temperatura. (OA15)
para procesar
información escrita e
imágenes, que permitan
construir explicaciones
de estructura y
características de las
capas de la Tierra.
Guía didáctica del profesor
33
34
OBJETIVOS DE
CLASE TEMA DE LA CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
2 Comparación de Describir, por medio de Trabajo de taller para –– Comparan las principales características
las características modelos, que la Tierra la construcción de un de la corteza, manto y núcleo en cuanto a
Ciencias Naturales
de las capas de la
tiene una estructura modelo que represente composición, rigidez, temperatura y estado.
Tierra: distribución,
y estado. de capas (corteza, la estructura de capas –– Construyen gráficos de barra con datos sobre
manto y núcleo) (corteza, manto y temperatura en las diferentes capas de la Tierra.
con características núcleo) de la Tierra con
distintivas en cuanto a características distintivas
su composición, rigidez y en cuanto a composición,
temperatura. (OA15) rigidez y temperatura.
Explicación
Ciencias de la Tierra y el Universo
3 Explicar los cambios Trabajo colaborativo en –– Ilustran las placas tectónicas de Nazca y
a través de de la superficie de la grupos pequeños, para Sudamericana.
modelos de los
Tierra a partir de la procesar información –– Construyen modelos para explicar el
movimientos de las
placas tectónicas interacción de sus capas escrita e imágenes, que movimiento de las placas tectónicas.
y fenómenos y los movimientos de las permitan establecer
–– Explican cómo se producen los sismos y
naturales placas tectónicas (sismos, relaciones entre los
tsunamis a partir del movimiento de placas
asociados a ellos tsunamis y erupciones movimientos de las
(sismos, tsunamis
tectónicas y los cambios en la topografía
volcánicas). (OA16) placas tectónicas y
y erupciones superficial de la Tierra.
fenómenos naturales
volcánicas).
asociados a ellos (sismos,
tsunamis y erupciones
volcánicas).
Simulación con modelos
del movimiento de las
placas tectónicas.
OBJETIVOS DE
CLASE TEMA DE LA CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
4 Investigación, Explicar los cambios Trabajo colaborativo en –– Planifican y desarrollan investigaciones sobre
utilizando TICs, de la superficie de la grupos pequeños para sismos, tsunamis y erupciones volcánicas
sobre formación
Tierra a partir de la procesar información comunicando sus resultados mediante un
y erupción de
volcanes; sismos; interacción de sus capas escrita e imágenes, informe y presentación utilizando TIC.
tsunamis y su y los movimientos de las que permitan construir –– Describen la formación de volcanes, su
ocurrencia en Chile. placas tectónicas (sismos, explicaciones sobre actividad y como ellos pueden cambiar el
tsunamis y erupciones fenómenos que son paisaje de su entorno cuando se encuentran
volcánicas). (OA16) consecuencia de la activos.
interacción de sus capas
–– Comparan las causas, efectos y magnitudes
y los movimientos de las
de terremotos, tsunamis y erupciones
placas tectónicas (sismos,
volcánicas ocurridas en Chile por medio de
tsunamis y erupciones
una investigación.
volcánicas).
Simulación de la
estructura y actividad de
un volcán.
Investigación no
experimental sobre
erupción de volcanes;
sismos; tsunamis en
Chile.
Guía didáctica del profesor
35
36
OBJETIVOS DE
CLASE TEMA DE LA CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
5 Descripción de los Proponer medidas de Trabajo colaborativo en –– Describen peligros eventuales de sismos,
peligros asociados prevención y seguridad grupos pequeños, para tsunamis y erupciones volcánicas en la calle,
Ciencias Naturales
a riesgos naturales
ante riesgos naturales procesar información el hogar y la escuela.
y evaluación
de medidas de en la escuela, la calle y escrita e imágenes, que –– Evalúan medidas de seguridad que existen
seguridad en su el hogar, para desarrollar permitan identificar en la escuela y en el hogar frente a riesgos
entorno inmediato una cultura preventiva. los peligros asociados naturales.
(escuela, hogar) (OA17) y diseñar un plan para
para enfrentarlos. evaluar medidas de
seguridad que existen en
la escuela y en el hogar
frente a ellos.
Ciencias de la Tierra y el Universo
6 Investigan sobre Proponer medidas de Trabajo colaborativo en –– Comunican en forma oral información sobre
mecanismos prevención y seguridad grupos pequeños, para mecanismos de seguridad y sistemas de alerta
de seguridad
ante riesgos naturales procesar información nacional e internacional frente a catástrofes
y sistemas de
alerta ante en la escuela, la calle y escrita e imágenes, naturales.
riesgos naturales el hogar, para desarrollar sobre mecanismos de –– Hacen una lista de medidas de seguridad,
y proposición una cultura preventiva. seguridad y sistemas individuales y grupales, ante riesgos naturales
de medidas en (OA17) de alerta nacional e en la escuela, la calle y el hogar.
la escuela, vías internacional frente a
pública y el hogar
fenómenos naturales que
frente a ellos.
implican riesgos.
Trabajo de taller para
la elaboración de
protocolos con medidas
de seguridad, individuales
y grupales, ante riesgos
naturales en la escuela, la
calle y el hogar.
OBJETIVOS DE
CLASE TEMA DE LA CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
5° Básico
OBJETIVOS DE
CLASE TEMA DE LA CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
Ciencias Naturales
1 Características Describir la distribución Trabajo colaborativo en –– Explican que si bien la superficie terrestre
de la hidrósfera: del agua dulce y salada grupos pequeños, para está mayoritariamente cubierta por mares y
comparación de
en la Tierra, considerando procesar información océanos, desde el punto de vista planetario su
la distribución,
volumen y océanos, glaciares, escrita e imágenes, que volumen es muy pequeño respecto al planeta.
características del ríos y lagos, aguas permitan describir las –– Exponen el significado del término “agua
agua dulce y la subterráneas, nubes, características de la dulce” y su importancia en el desarrollo de la
salada. vapor de agua, etc., y hidrósfera, comparando la agricultura y la vida sobre el planeta.
comparar sus volúmenes, distribución, el volumen
–– Comparan algunas características del agua
reconociendo la escasez y las características del
dulce y salada señalando los porcentajes de
Ciencias de la Tierra y el Universo
2 Características Describir la distribución Trabajo colaborativo en –– Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de
de la hidrósfera: del agua dulce y salada grupos pequeños para nuestro país donde se encuentran los mayores
Ubicación,
en la Tierra, considerando procesar información depósitos de agua dulce.
distribución y
disponibilidad de océanos, glaciares, escrita e imágenes –– Señalan otros lugares en que el agua dulce
los depósitos de ríos y lagos, aguas sobre el agua dulce en el está presente en la Tierra: ríos, lagos, casquetes
agua dulce, en el subterráneas, nubes, Planeta y en nuestro país. polares, nubes, vapor de agua en la atmósfera,
país y el planeta. vapor de agua, etc. y aguas subterráneas, y el papel que juega el
Trabajo colaborativo en
comparar sus volúmenes, ciclo del agua en su presencia.
grupos pequeños para
reconociendo la escasez
procesar información –– Describen creencias y leyendas de los pueblos
relativa de agua dulce.
escrita e imágenes sobre originarios relacionadas con las aguas.
(OA12)
creencias y leyendas de
los pueblos originarios
relacionadas con las
aguas.
OBJETIVOS DE
CLASE TEMA DE LA CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
4 Características Analizar y describir Trabajo colaborativo en –– Relacionan diversidad de flora y fauna marina
de océanos y las características grupos pequeños para con el hábitat en que viven.
lagos: variables
de océanos y lagos: i) procesar información –– Comparan diversas zonas marinas en cuanto al
biológicas tales
como diversidad variación de temperatura, escrita e imágenes tipo y distribución de organismos estableciendo
y distribución de luminosidad y presión sobre características diferencias y similitudes.
organismos. en relación con la de océanos y lagos
profundidad, ii) diversidad relacionada con variables
de flora y fauna, iii) variables biológicas tales
movimiento de las aguas, diversidad y distribución
como olas, mareas, de organismos.
corrientes (El Niño y
Humboldt). (OA13)
Guía didáctica del profesor
39
40
OBJETIVOS DE
CLASE TEMA DE LA CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
sobre actividades
negativos de la actividad actividades económicas e tanto en transporte, pesca, y otras industrias.
económicas
e índices de humana en océanos, índices de contaminación –– Seleccionan evidencias que permitan detectar
contaminación en lagos, ríos, glaciares, en el borde costero de sectores de mar costero con mayores índices
el borde costero de entre otros, proponiendo Chile. de contaminación.
Chile. acciones de protección
de las reservas hídricas
en Chile y comunicando
sus resultados. (OA14)
Ciencias de la Tierra y el Universo
6 Clasificación de Investigar y explicar Trabajo colaborativo en –– Evalúan e indican medidas que la comunidad
formas de deterioro efectos positivos y grupos pequeños para y las personas deben adoptar para preservar
de océanos, lagos,
negativos de la actividad procesar información las fuentes de agua, tanto dulce como salada.
ríos, glaciares
y proposición humana en océanos, escrita e imágenes, sobre –– Clasifican y registran las formas de
de medidas lagos, ríos, glaciares, impactos negativos de contaminación más frecuentes y significativas
individuales y entre otros, proponiendo la actividad humana en en los mares, ríos y lagos.
comunitarias para acciones de protección océanos, lagos, ríos y
su protección. de las reservas hídricas glaciares.
en Chile y comunicando
Trabajo de taller
sus resultados. (OA14)
para la elaboración
de protocolos con
medidas de protección,
individuales y
comunitarias para estos
cuerpos de aguas.
OBJETIVOS DE
CLASE TEMA DE LA CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
6° Básico
OBJETIVOS DE
CLASE TEMA DE LA CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
Ciencias Naturales
1 Relación entre las Describir las Investigación no –– Describen y ubican las diferentes capas que
características características de experimental en fuentes conforman la Tierra.
de las capas de
las capas de la Tierra diversas para construir –– Relacionan las características de las capas
la Tierra y el
desarrollo de la (atmósfera, litósfera e explicaciones sobre externas de la Tierra con el desarrollo de
vida. hidrósfera) que posibilitan las relaciones entre las diferentes seres vivos.
el desarrollo de la vida y características de las
–– Dan ejemplos de algunos de los recursos que
proveen recursos para el capas de la Tierra y el
poseen las capas externas de la Tierra y su
ser humano, y proponer desarrollo de la vida.
utilidad para el ser humano.
medidas de protección
Ciencias de la Tierra y el Universo
OBJETIVOS DE
CLASE TEMA DE LA CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
suelo y de sus
formación del suelo, obtener evidencias que –– Plantean métodos experimentales para
propiedades
a través de sus propiedades permitan explicar los demostrar la formación del suelo a partir de
investigación (como color, textura y procesos de formación los diferentes tipos de rocas.
experimental. capacidad de retención del suelo su estructura y
–– Explican la formación de los horizontes o
de agua) y la importancia propiedades.
estratos que conforman el suelo.
de protegerlo de
–– Describen la textura, la capacidad de
la contaminación,
almacenar agua, la presencia de aire, los
comunicando sus
elementos químicos y la materia orgánica
resultados. (OA17)
Ciencias de la Tierra y el Universo
5 Tema: Explicar las Trabajo colaborativo en –– Explican, a través de modelos, los mecanismos
Explicación del consecuencias de grupos pequeños para y efectos de la erosión sobre la superficie de
fenómeno de la erosión sobre la procesar información la Tierra.
erosión y sus superficie de la Tierra, escrita e imágenes en
efectos sobre la –– Describen las transformaciones que se
identificando los agentes papel y digitales sobre producen en la superficie de la Tierra, a través
superficie de la
Tierra. que la provocan, como los procesos erosivos del del tiempo geológico, por efecto de la erosión.
el viento, el agua y las suelo.
actividades humanas.
(OA18)
6 Tema: Explicar las Trabajo colaborativo en –– Elaboran diagramas o gráficos con información
Caracterización, consecuencias de grupos pequeños para sobre la erosión de una determinada superficie
a través de la erosión sobre la procesar información y las escalas de tiempo en que actúa.
investigación no superficie de la Tierra, escrita e imágenes en
experimental, –– Evalúan y comunican la influencia de los
identificando los agentes papel y digitales sobre distintos factores en la erosión de la superficie
de la erosión en
términos de los que la provocan, como factores que determinasn de la Tierra (por ejemplo: vientos, agua, seres
agentes que la el viento, el agua y las los procesos erosivos del vivos).
provocan y su actividades humanas. suelo.
evolución en (OA18)
lugares geográficos Investigación
específicos. experimental para
obtener evidencias
que permitan elaborar
acciones de protección
del suelo ante agentes
erosivos.
Guía didáctica del profesor
45
46
OBJETIVOS DE
CLASE TEMA DE LA CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
a la comunidad
de una investigación, planificar y ejecutar una en el desarrollo del Módulo.
escolar.
utilizando modelos, muestra pública con el
presentaciones, TIC e propósito de comunicar
informes, entre otros. sus aprendizajes a la
(OA1) comunidad.
Ciencias de la Tierra y el Universo
Plan
de clases
Ciencias
Naturales Ciencias de la Tierra
Módulo didáctico para la enseñanza y el y el Universo
aprendizaje en escuelas rurales multigrado
48 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Clase
1° a 6° Básico
1
INICIO Explique brevemente que van a iniciar el estudio
de nuestro planeta, para comprender cómo está
Esta clase está orientada a presentar una visión formado y los fenómenos que ocurren en él.
general de los contenidos de aprendizaje del Módulo Señale que lo que sabemos acerca de la Tierra
“Ciencias de la Tierra y el Universo”. Se trata de desde la ciencia se debe al trabajo de: geólogos,
acercar, motivar y explorar en el conocimiento previo astrónomos, geógrafos, etc.
de los estudiantes en los temas que se tratarán.
Enfatice la idea que en la medida que
Para responder al enfoque indagatorio en la comprendamos cómo está formado el planeta
enseñanza de las ciencias, el foco en este momento y los fenómenos asociados a él, podremos hacer
debe estar puesto en actividades que permitan el un buen uso de los recursos que necesitamos
reconocimiento y apropiación de un problema y la para vivir.
formulación de preguntas a partir de él. El manejo de Invítelos a comunicar lo que saben, de cómo
este aspecto asegura la integración de los Objetivos está formado el planeta, sus explicaciones de
de Aprendizaje de los seis niveles. fenómenos como el ciclo día-noche, estaciones
En el análisis de los OAs, se pueden reconocer del año, relación con otros componentes del
como elementos integradores: I) la consideración sistema solar, la estructura y fenómenos asociados
que la Tierra tiene un origen común a los demás a la atmósfera, litósfera e hidrósfera. Pueden
componentes del universo, II) que la Tierra forma hacerlo en forma oral o dibujando (1° y 2°),
parte del Sistema Solar, III) por las características quienes escriban (3°, 4°, 5° y 6°) pueden hacer
que tiene el planeta, fue posible el surgimiento listados en papelógrafos. Propóngales como
de la vida y en virtud de esto se desarrolló la desafío buscar respuestas tentativas o provisorias
especie humana, IV) en el planeta se encuentran a las preguntas iniciales de sus cuadernos de
los recursos que los seres humanos requerimos trabajo y que dejen registros en papelógrafos
para satisfacer nuestras necesidades vitales. Estos utilizando diversos recursos visuales y verbales:
elementos integradores, que podrían considerarse fotos, láminas, dibujos, comentarios, etc.
específicos, se pueden complementar con otros de Para motivar y activar la curiosidad haga una
orden más general y que pueden ser transversales presentación audiovisual que muestre fenómenos
a todas las clases. Nos referimos a la idea que el asociados a la atmósfera (tornados, huracanes,
conocimiento de los componentes del planeta, etc.), a la hidrósfera (disponibilidad de agua,
la forma en que se estructuran, así como de los contaminación de ríos y mares) y litósfera
fenómenos que ocurren en ellos, han permitido y (terremotos, erupciones volcánicas), y/o la Tierra
permitirán la supervivencia del ser humano siempre en el Sistema Solar. Promueva una discusión y
que se haga un uso adecuado de los recursos y comentarios de la presentación audiovisual.
se adopten medidas de protección basadas en el Presente los indicadores de aprendizaje y discuta
conocimiento científico. con el grupo una justificación de estos, en el
Sobre estas bases, para este momento de la clase sentido que señalen razones por las cuales es
se sugieren las siguientes actividades: importante aprender lo que se les propone.
Guía didáctica del profesor 49
Clase
1° a 6° Básico
2
INICIO Active los conocimientos previos con una lluvia
de ideas. Preguntando, por ejemplo a los niños y
Los elementos integradores que surgen del análisis niñas de 1°: ¿por qué ocurre el día ... y la noche?
de los Objetivos de Aprendizajes (OAs,) son los En 4° ¿cómo te imaginas el interior de la Tierra?
mismos que se propusieron para la clase 1, es decir: En 6°: ¿por qué es tan importante la atmósfera
1) la consideración que la Tierra tiene un origen en nuestro planeta?
común a los demás componentes del universo, 2)
Organice la confección de papelógrafos con las
que la Tierra forma parte del sistema solar, 3) que
respuestas.
por las características de la evolución del planeta
Describa brevemente los temas que se abordarán
fue posible el surgimiento de los seres vivos y en
en cada nivel y señale que van continuar
virtud de esto se desarrolló la vida humana, 4) en
investigando lo que comenzaron en la clase
el planeta se encuentran los recursos que los seres
anterior.
humanos requerimos para satisfacer nuestras
necesidades vitales. Estos elementos integradores, Pida a los estudiantes que lean los cuadernos de
que podrían considerarse específicos, se pueden trabajo, apoye a los que no leen, entregando las
complementar con otros de orden más general y que instrucciones más de una vez. Enfatice en cada
son transversales a todas las clases. Nos referimos nivel los aspectos que usted considere claves
a la idea que el conocimiento de los componentes para la ejecución de las actividades. Presente los
del planeta, la forma en que se estructuran, así propósitos de la clase y a través de la interacción
como de los fenómenos que ocurren en ellos han con los estudiantes verifique que los comprenden,
permitido y permitirán la supervivencia del ser para esto use como referentes los indicadores de
humano siempre que se haga un uso adecuado de evaluación (de aprendizaje).
los recursos y se adopten medidas de protección Haga una exposición breve apoyada con imágenes,
basadas en el conocimiento científico. Considerando a modo de motivación, en la que plantee y muestre
estos elementos integradores, el problema que situaciones que inviten a los niños y niñas a
puede orientar las exploraciones de los niños en reflexionar sobre la importancia de comprender
los distintos niveles de la clase, puede expresarse cómo está organizado y cómo funciona nuestro
en las preguntas: ¿cómo está formado nuestro planeta para saber cómo y por qué debemos
planeta? ¿de qué manera los fenómenos asociados cuidarlo.
a las diferentes capas de la Tierra influyen en los
organismos incluidos el ser humano? ¿qué debemos
hacer para proteger las diferentes capas de la
Tierra? Las actividades que se proponen, pueden
contribuir a reconocer el problema, apropiarse de
él y despertar el interés para encontrar respuestas
a las preguntas a través de la investigación:
Describa y comente el tema de la clase, evidencie
las relaciones con la primera clase.
52 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Clase
1° a 6° Básico
3
INICIO te imaginas que se formó el suelo? Solicite que
escriban sus respuestas en papelógrafos.
Considerando que los contenidos de aprendizaje
Con la intención de motivar, haga una exposición
implícitos en los que se abordarán en los seis niveles
breve apoyada con imágenes, en la que plantee y
de esta clase son, en sus aspectos fundamentales, los
muestre situaciones que inviten a los estudiantes
mismos que se trataron en las dos clases anteriores,
a reflexionar sobre la importancia de comprender
no repetiremos los elementos para la integración
cómo está organizado y cómo funciona nuestro
del inicio de la clase. Solamente reiteraremos las
planeta para saber cómo cuidarlo. Complemente
preguntas que se derivan del problema que puede
esto con la idea que en la clase van a hacer
orientar las investigaciones de los niños en los
un trabajo similar al que hacen los hombres y
distintos niveles de la clase: ¿cómo está formado
mujeres de Ciencias, que van a ser investigadores
nuestro planeta? ¿De qué manera los fenómenos
e investigadoras y que usted les va orientar y dar
asociados a las diferentes capas de la Tierra influyen
los medios para hacerlo.
en los organismos incluido el ser humano? ¿Qué
Presente los cuadernos de trabajo, que contienen
debemos hacer para proteger las diferentes capas
los cuadernos para cada nivel y haga una lectura
de la Tierra? Estas preguntas de orden general se
comentada de ellas. Destaque los aspectos que
pueden especificar en los distintos niveles, por
son determinantes para una adecuada realización
ejemplo: ¿el comportamiento de los seres vivos
de las actividades. Comunique los objetivos de la
es el mismo de día que de noche? (1°) ¿Para qué
clase, haga preguntas que le permitan obtener
puede servir conocer el tiempo atmosférico en el
evidencias de la comprensión de esos objetivos
lugar donde vivimos? (2°) ¿Qué movimientos tiene
y de lo que harán para lograrlos. Los indicadores
la Tierra? ¿Qué ocurre en nuestro planeta como
consecuencia de ello? (3°) ¿Qué es lo que causa los de evaluación (de aprendizaje), son un referente
terremotos? (4°) ¿Cómo son los océanos y lagos?, adecuado para esta comunicación.
¿qué características los diferencian? (5°) ¿Cómo se Enfatice que el trabajo grupal debe ser colaborativo,
formó el suelo? ¿Por qué es importante protegerlo? y que cada uno tiene que hacer aportes para que
Las siguientes actividades están orientadas a que todos aprendan.
los estudiantes se apropien de estas preguntas y
se motiven a investigar para responderlas:
Explique brevemente los temas de clase. Señale
las relaciones con las clases anteriores, y explique
que ahora intentarán ampliar y profundizar lo que
aprendieron en ellas.
Invite a los estudiantes a expresar sus conocimientos
previos a través de preguntas diferenciadas para
cada nivel. Por ejemplo para 2°: ¿cómo se puede
saber la temperatura que hay en un día de verano?
En 4° ¿qué es lo causa un tsunami? En 6° ¿Cómo
Guía didáctica del profesor 55
Clase
1° a 6° Básico
4
INICIO Destaque las habilidades de investigación
desarrolladas anteriormente que utilizarán en
En esta clase se mantienen los elementos esta clase.
articuladores transversales que se señalaron para
Aproveche la activación de conocimientos previos
las tres clases anteriores. Se propone el siguiente
para evaluar formativamente lo aprendido y, si es
problema como criterio integrador complementario:
necesario, retroalimente.
¿Cuáles son los cambios que ocurren en el planeta
Haga que los alumnos de cada nivel se sitúen en
como un todo y en las capas que lo estructuran?
los contenidos de aprendizaje que se abordarán
¿Cómo se relacionan estos cambios con la forma de
en la clase.
vida y comportamiento de los organismos, incluido
el ser humano? También se puede plantear, con Al comunicar los aprendizajes esperados, destaque
fines de integración, que el Módulo está enfocado las relaciones entre niveles, por ejemplo en 1°, 2°
a comprender cómo se estructura nuestro planeta, y 3°, la vinculación que hay entre las estaciones
los fenómenos y cambios que ocurren en él y a del año y el tiempo meteorológico que permite
desarrollar habilidades que permitan aplicar esta distinguirlas y los movimientos del planeta que
comprensión a su cuidado. Así, un aspecto que las explican. En 4°, 5° y 6° el vínculo está dado
articula todos los niveles es el reconocimiento por los cambios que caracterizan a la litósfera
de la responsabilidad individual en el cuidado e hidrósfera.
del medioambiente. De acuerdo a esto, es muy Presente los Cuadernos de trabajo y recuerde
importante que se haga, en un diálogo con los aspectos generales de la forma de trabajar con
alumnos, una revisión de lo que se ha tratado en ellos. Indique a todos los alumnos que deberán
las clases anteriores. ser cuidadosos en el registro de los datos e
información (evidencias) que recogerán en sus
Un aspecto central que se debe abordar en este
investigaciones.
momento, es promover el compromiso de los niños
y niñas con los contenidos de aprendizaje y con el Pase al siguiente momento. Verifique que todos
proceso de investigación a través del cual van a los estudiantes tengan sus cuadernos y dé inicio
aprender. Es necesario enfatizar que las actividades al trabajo con ellos.
que realizarán constituye un proceso de indagación,
cuyo inicio es la apropiación del problema que
guiará este proceso. De acuerdo a esto se sugieren
las siguientes actividades:
Exponga, brevemente, apoyado en algún medio
visual disponible, una descripción de la relación
entre los contenidos de aprendizaje de esta clase
con las anteriores. Actualice conceptos claves
tratados en ellas.
58 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
las experiencias de aprendizaje que en todos los Como ejemplo, para lo que se propone como
niveles el objeto central de las investigaciones evaluación, invítelos a responder a desafíos como
fueron los cambios que ocurren en las diferentes el siguiente: Si tuvieras que explicar a alguien de
capas que constituyen la Tierra. tu familia cómo cambia el comportamiento de
Se sugiere también que, en este momento, los seres vivos en las estaciones del año ¿Cómo
el docente realice una sistematización de los lo harías? (1°); ¿Cuáles son los instrumentos que
aprendizajes de los estudiantes, esto en el se utilizan para medir las variables del tiempo
sentido de validar sus hallazgos y establecer atmosférico? (2°); ¿Cómo explicarías la rotación
los aprendizajes que pueden compartirse, por y traslación de la Tierra? (3°); ¿Cómo se produce
ejemplo: un terremoto? (4°); ¿Por qué un pez de mar no
puede vivir en un lago? (5°); ¿Cómo le explicarías
–– En 1°, el alcance del concepto estaciones del
a un agricultor que es importante proteger el
año y su relación con el comportamiento de
suelo? (6°). ¿Qué le dirías para que te entendiera?
los seres vivos.
Para finalizar, pídales que comparen lo que sabían
–– En 2°, precisando los aportes de la tecnología
al comienzo de la clase sobre el tema en estudio,
al conocimiento de nuestro planeta.
con lo que saben ahora.
–– En 3°, la importancia del uso de modelos para
construir explicaciones de fenómenos.
–– En 4°, el valor de la investigación para resolver OBSERVACIONES ADICIONALES
problemas y comprender la realidad.
Insista en el uso del cuaderno de Ciencias para
–– En 5°, la relación que existe entre las registrar y del texto escolar como fuente de
características del hábitat (acuático en este información.
caso) con la diversidad y distribución de los
En las orientaciones didácticas se presentan
organismos.
algunas direcciones de internet donde puede
–– En 6°, la importancia de conocer y comprender encontrar textos e imágenes sobre los temas
el suelo (estructura y fenómenos asociados) abordados en cada nivel. Guíelos en esta tarea.
para adoptar medidas para protegerlo).
Conserve los productos generados por sus
Hecha la sistematización, y luego de la estudiantes. Los registros escritos, gráficos o
presentación de los hallazgos de todos los grupos, de otro tipo se utilizarán en la clase final (clase
invítelos a establecer las relaciones entre los siete) de la secuencia, en la que comunicarán sus
temas abordados en cada curso. aprendizajes a la comunidad escolar.
La aplicación de los aprendizajes es importante
en este momento de la clase. La forma en que los
estudiantes respondan a instancias de aplicación
puede ser una situación de evaluación y se podrá
obtener evidencias de los aprendizaje alcanzados.
60 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Clase
1° a 6° Básico
5
INICIO Para motivarlos, lea parte de la “Oda a la erosión
en la provincia de Malleco”, (P. Neruda, 1956)
En el mismo marco de los criterios de integración por ejemplo, las estrofas que comienzan con:
que se han señalado para las clases anteriores, se “Volví a mi tierra verde...” o “Tierra, qué darás a
sitúan los propósitos de esta clase. Estos hacen tus hijos, madre mía...), e invítelos a reflexionar
referencia a: acerca de lo que dice el poeta, cuándo lo dice y
1) La comprensión de cambios que ocurren en si lo que escucharon ocurre actualmente en el
nuestro planeta relacionados con su estructura lugar donde viven.
(capas), sus movimientos (rotación, traslación) y Insista en que el cuaderno de trabajo es la
de su posición y relación con otros componentes herramienta que nos ayudará a investigar para
del Sistema Solar (Luna y Sol). contestar tanto las preguntas que nos hemos
2) La construcción de conocimientos, desarrollo planteado para iniciar la investigación como las
de habilidades y actitudes vinculadas al nuevas que surgirán en el desarrollo de la clase.
cuidado personal frente a riesgos naturales y
a la protección de nuestras reservas hídricas y
DESARROLLO
del recurso suelo frente a acciones antrópicas
negativas. Como primer paso solicite la lectura silenciosa
Estos propósitos constituyen un referente para que de los cuadernos. Interactúe con los estudiantes
la identificación del problema guíe la investigación de 1° y 2°, haciendo una lectura compartida.
de los estudiantes y para la formulación de las Proporcione apoyo a quienes lo requieran.
preguntas que se responderán a través del proceso Pida ayuda a niños y niñas de 5° y 6°, que han
investigativo. Sobre esta base se sugiere: intervenido en esta tarea anteriormente.
Hacer evidentes las conexiones entre esta clase A través del diálogo con los estudiantes de todos
y las anteriores, mostrando cómo se articulan los niveles, asegúrese de que hayan comprendido
para la progresión de los aprendizajes. Para esto las actividades que se proponen, como indicador
explique brevemente en qué aspectos esta clase de esto pídales que le expliquen para qué van a
se relaciona con las precedentes, pero destaque hacer lo que se les propone.
lo nuevo que se espera que aprendan. En 1°, indique a los niños y niñas que van a
Para activar los conocimientos previos, pídale a aprender otras características de las estaciones
los y las estudiantes de 1° que respondan: ¿En y los cambios que manifiestan los seres vivos
cuál estación del año podemos ver flores en los en ellas.
árboles frutales (damascos por ejemplo)? ¿Qué En 2° año, motívelos diciéndoles que van a
quiere decir “cuarto menguante”, refiriéndose a investigar sobre el tiempo atmosférico en otros
la Luna? (3°); ¿A qué se refiere cuando se dice países (hemisferios) y cómo esto influye en las
que el suelo de un lugar está muy erosionado costumbres de sus habitantes.
(6°)? Indique que registren las respuestas en un
papelógrafo.
Guía didáctica del profesor 61
Clase
1° a 6° Básico
6
INICIO La forma y el contenido de las participaciones
en el análisis de lo observado, puede servir para
En esta clase se espera lograr un mayor grado de que exploren sus preconceptos.
profundización en los aprendizajes adquiridos, para
Haga una síntesis para mostrar la conexión
esto el referente son los indicadores de aprendizaje
entre los contenidos de aprendizaje tratados en
que se derivan de los OA. Se puede apreciar en estos,
las clases precedentes. Considere el uso de un
que la ampliación de los aprendizajes que se señala
diagrama u otro recurso visual para representar
está referida, en 1° y 2°, a la relación entre las
esa relación y evidenciar la progresión de los
estaciones del año y los cambios en la conducta de
aprendizajes. Presente los nuevos aprendizajes
los animales y de los seres humanos. En 3°, se espera
que se abordarán en esta clase, para esto puede
que puedan explicar los eclipses construyendo
usar una versión comprensible de los indicadores
modelos y comunicar estas explicaciones. En 4°,
de aprendizaje, con mayor claridad para los
lo esperado es la aplicación de los aprendizajes
estudiantes.
a medidas de protección personal ante riesgos
Insista en la importancia del uso del cuaderno de
naturales y en 5°, a la protección de los recursos
Ciencias para el registro de sus hallazgos y como
hídricos. En 6°, se profundizan los aprendizajes en
medio para conservar los productos y evidencias
relación a la comprensión de los procesos de erosión.
obtenidas. Recuérdeles que en la próxima clase
A partir de esta consideración, aborde la integración se utilizarán esos registros y otros productos
de este momento, aplicando los mismos criterios para resumir lo aprendido y compartirlo con la
que se han sugerido en las cinco clases anteriores. comunidad escolar: familias y otras entidades
En función de esto se propone: locales.
su entorno y que se complementan con los de tendrán que aplicar estarán relacionadas con la
otros lugares. De la misma manera respecto de comunicación e interpretación de datos a través
las personas, comenzando con ellos mismos y de gráficos.
con personas de su comunidad, para enseguida Promueva la interacción con sus compañeros
extender la mirada a otros ámbitos. y compañeras de 5° en estas actividades, por
En 2° al comentar el cuaderno, destaque que las relaciones que se pueden establecer entre
el desafío que se plantea en ella, es establecer la erosión y los fenómenos asociados con el
relaciones entre las estaciones del año y los agua: precipitaciones, escurrimiento superficial,
cambios que se pueden observar en las plantas, infiltración, etc.
incluyendo los árboles. En la interacción con los alumnos, evalúe
En 3° lea y comente el cuaderno con los alumnos, formativamente a través del monitoreo del
destacando que en la actividad que se les propone desarrollo de las actividades propuestas y de la
realizar, si bien es importante la construcción del calidad de los productos generados.
modelo para eclipses, lo que deben entender
claramente es que el modelo es un medio para
ayudarlos a comprender cómo se produce el CIERRE
fenómeno. En la perspectiva de un abordaje integrado de
En 4° sea enfático en señalar que van a aplicar lo este momento, se sugiere considerar los criterios
aprendido sobre la litósfera, el desafío es proponer propuestos en clases anteriores. Considere realizar
medidas de seguridad personal y de sus familias lo siguiente:
frente a los riesgos naturales, para ser aplicadas
Sobre la base del resultado del monitoreo
en diferentes espacios. Estas medidas deben
realizado durante el momento de desarrollo,
considerar los sistemas de alertas nacionales y
haga una retroalimentación en un plano general,
locales, para conocerlos y saber cómo responder
por ejemplo uso del lenguaje, utilización del
a ellos.
cuaderno de Ciencias, etc., pero también en un
En 5° dialogue con los estudiantes para inducirlos plano específico referido a los contenidos de
a que reconozcan que en esta clase continuarán aprendizaje en Ciencias del nivel, por ejemplo en
investigando sobre los impactos de las actividades 1° la coherencia entre el dibujo de los cambios
humanas sobre la hidrósfera y sobre el estado de del ambiente en las diferentes estaciones, o en 3°
las reservas hídricas en nuestro país. Sugiérales la inclusión en el modelo de eclipse de todos los
que en su investigación consideren su entorno componentes que se reconocen en el fenómeno,
inmediato, o el más cercano a su realidad cotidiana. o en 5° si las categorías que usaron para clasificar
En 6° se proponen actividades enfocadas a los contaminantes del agua son adecuadas.
continuar y profundizar en la comprensión de la Una actividad integrada puede ser la presentación
erosión, no solo de sus causas sino de los efectos y socialización de los resultados y productos del
de ella en el ecosistema y en la vida humana. desarrollo de las actividades.
Haga que reconozcan que las habilidades que
64 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Clase
1° a 6° Básico
7
PRIMERA SESIÓN - PLANIFICACIÓN la comunidad. Motívelos diciéndoles que en esa
clase para la comunidad, serán los profesores y las
INICIO personas que asistan, los estudiantes. Revisen en
El propósito central de esta instancia es generar conjunto las clases de las cuales se han seleccionado
un espacio de integración de los aprendizajes más indicadores de aprendizaje que serán los que se
relevantes logrados en las clases anteriores. Se ha consideren en la muestra. Este paso puede ser una
considerado que el elemento integrador diacrónico oportunidad para activar los aprendizajes logrados
y sincrónico es la comunicación, en cuanto habilidad y tener una evidencia para evaluarlos.
clave del proceso de investigación científica. La Invítelos a planificar y organizarse para la realización
diferenciación por niveles está referida al contenido de la muestra.
de la comunicación. La ejecución de esta clase
Presente las indicaciones para planificar, señale
requiere que durante el desarrollo del módulo se
que para organizar la muestra es necesario
hayan dado las instrucciones para conservar los
responder a preguntas como: ¿Qué mostrar?
productos y evidencias generadas en cada clase.
¿Cómo presentarlo? ¿Quién o quiénes serán los
El propósito incluye dos aspectos, el primero es dar
responsables de presentarlo? ¿Qué materiales o
oportunidad para que los estudiantes compartan
recursos se necesitan para realizar las actividades
sus aprendizajes y experiencias significativas
que se incluirán en la muestra? ¿Cómo se hará
con la comunidad en que está situada la Escuela,
la invitación? ¿A quién más invitar, aparte de los
especialmente con sus familias. El segundo aspecto
familiares?
es la autoevaluación, en el nivel de logro “lo sé tan
bien que puedo enseñarlo”. La propuesta consiste
en planificar y realizar una muestra pública de los DESARROLLO
aprendizajes significativos logrados.
Verifique que se ha comprendido la propuesta
Para esto es necesario considerar dos sesiones
en su totalidad, es decir que van a trabajar
de clases, la primera para planear la muestra y
planificando u organizando una muestra para la
la segunda para realizarla, en una fecha y horario
comunidad y que se hará en una próxima sesión.
en que sea posible la asistencia de la familia (una
reunión de apoderados, por ejemplo). Enfatice la idea que en esa muestra le enseñarán
a otras personas aspectos importantes de lo que
De acuerdo al contexto territorial, se puede invitar han aprendido en las clases anteriores. Invite a
a otras personas u organizaciones comunitarias: revisar las instrucciones de los Cuadernos de
club deportivo, encargado del centro de salud trabajo, asigne tiempo para la lectura, recurra a
primaria (consultorio), asociación de regantes, los estudiantes de niveles superiores, que tengan
carabineros, etc. un buen dominio de la lectura, para que apoyen a
Como primer paso en esta clase de planificación, los que no leen o tienen dificultades. Se trata de
exponga y comente con toda el aula el propósito hacer una lectura comentada de las indicaciones
de la actividad: compartir sus aprendizajes con dadas en el Cuaderno. Para asegurarse que han
comprendido las actividades que se proponen,
66 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
dialogue con los alumnos de todos los niveles y En 3°: ¿Cuáles son los componentes del Sistema
haga preguntas que le ayuden a verificar que han Solar? ¿Cómo se representa el Sistema Solar? ¿Qué
entendido qué van a planificar en grupo y que son las lunas, cometas, asteroides? ¿Qué son los
usted les ayudará. Retroalimente de inmediato meteoritos y qué ocurre cuando chocan con la
si hay dificultades de comprensión. Tierra? ¿Qué saben nuestros pueblos originarios
A los estudiantes de cada nivel pídales que revisen sobre el Sistema Solar? ¿Qué son los movimientos
registros de clases anteriores del cuaderno de de rotación y traslación? ¿Qué efectos tienen en
Ciencias, por ejemplo: las ilustraciones, diagramas, el planeta?; ¿Qué son las fases de la luna? ¿A qué
informes breves, modelos tridimensionales y otros. se deben?; ¿Qué es el calendario lunar?; ¿Qué son
Oriéntelos en la identificación de aspectos que se los eclipses?; ¿Un modelo de los eclipses nos
consideran importantes para enseñarlos a otras ayuda a entenderlos?
personas, por ejemplo, los temas que dan respuesta En 4°: ¿Qué es la litósfera? ¿Cómo es el interior de
a las siguientes preguntas: nuestro planeta? ¿Qué son las placas tectónicas?
En 1°: ¿Qué pasa con el Sol en el amanecer? ¿Por qué ¿Cómo se producen los tsunamis? ¿A qué se debe
no se ve el sol en la noche? ¿Qué es la Luna? ¿Por que en ciertos paises hayan más terremotos que en
qué en la noche se siente más frío que en el día? otros? ¿Cómo son los volcanes? ¿Cuáles han sido
¿Qué nos indica el largo de una sombra en diferentes los terremotos de mayor magnitud en nuestro país?
momentos del día? ¿Por qué son diferentes las ¿Qué debemos hacer para protegernos en caso de
actividades de plantas y animales en el día y en la terremoto? ¿Qué son los sistemas de alerta? ¿Cómo
noche? ¿En qué se diferencia una estación del año funcionan? ¿Para qué sirven?
de otra? ¿Qué cambios podemos observar en los En 5°: ¿Cómo se distribuye el agua en nuestro
árboles frutales en las distintas estaciones del año? planeta? ¿Dónde se encuentra el agua dulce?
¿Qué conductas desarrollamos los seres humanos ¿Qué cantidad de agua dulce hay en el planeta?
en distintas estaciones del año? ¿Dónde está el agua dulce en nuestro país y en
En 2°: ¿Dónde se encuentra el agua en nuestro la región? ¿Qué són las corrientes marinas? ¿Qué
planeta? ¿Por qué es tan importante el agua para importancia tiene saber el comportamiento de las
los seres vivos? ¿Qué movimientos tiene el agua Corrientes de Humboldt, del Niño, de la Niña? ¿Por
en la superficie de nuestro planeta? ¿Qué es el qué razón los seres vivos no son los mismos en el
ciclo del agua? ¿Por qué es necesario y urgente mar que en los lagos, o en los ríos? ¿Qué actividades
cuidar el agua? ¿Qué podemos hacer cada uno de económicas en nuestro país están relacionadas con
nosotros para proteger el agua? ¿Qué es el tiempo la hidrósfera?, ¿y en nuestra región? ¿Qué zonas de
atmosférico? ¿Cómo funciona una veleta? ¿Cómo la costa de nuestro país son las más contaminadas?
se usa un termómetro ambiental? ¿Con qué meses ¿Qué debemos hacer para proteger el agua? ¿Por
relaciono las estaciones? ¿Las estaciones son iguales qué debemos cuidar el mar, de la contaminación,
en todo el planeta? ¿Qué hacen los animales pera por ejemplo?
sobrevivir cuando el clima no le es favorable?
Guía didáctica del profesor 67
En 6°: ¿Cuáles son y dónde se ubican las capas que OBSERVACIONES ADICIONALES
conforman la Tierra? ¿Qué seres vivos se encuentran
en las diferentes partes de las capas superficiales Se debe considerar que el sentido de esta actividad
de la Tierra? ¿Qué recursos se encuentran en la es la integración de los aprendizajes en torno a una
corteza terrestre? ¿Qué efectos puede tener en habilidad de investigación, que en este caso es la
la vida humana la alteración de la atmósfera? ¿o comunicación. Por lo tanto esta clase no es una
la contaminación de los mares? ¿Qué conductas exposición de temas o productos que se preparan
personales debemos evitar o disminuir para no especialmente para la oportunidad. Se trata de una
contaminar? ¿Cómo se formó el suelo? ¿Existe muestra de logros obtenidos y de cómo los niños
un solo tipo de suelo? ¿Todos los suelos sirven y niñas los han alcanzado.
de la misma manera para el cultivo de plantas? En términos de evaluación, la instancia es la
¿Qué tipo de relaciones se establecen entre los preparación y ejecución de la muestra y las
seres vivos y el suelo? ¿Qué relación hay entre evidencias son:
el clima de un lugar y el tipo de suelo que existe
en él? ¿Qué es la erosión? ¿Cuáles son las causas 1) Productos generados en las seis clases
de la erosión? ¿Qué podemos hacer para evitar anteriores.
la erosion? 2) El desempeño de los estudiantes durante la
Una vez que, colectivamente, hayan determinado muestra.
cuáles preguntas orientarán la muestra de cada Por ello oriente el trabajo de planificación de los
nivel, ayúdelos a que se pongan de acuerdo en estudiantes procurando que aquello que se vaya a
quién va a enseñar estos aspectos, cómo lo harán presentar sea un tema significativo del nivel. Que
y qué necesitan para ayudarse en las explicaciones: este tema responda a su interés en presentarlo. Se
láminas, dibujos, modelos, presentación con debe procurar que la actividad no se extienda más
diapositivas , etc. allá de dos horas pedagógicas. Esto requiere que el
Indíqueles que registren por escrito las decisiones montaje de la muestra se haga con anterioridad.
sobre los aspectos que se señalan.
CIERRE
Solicite que cada nivel exponga brevemente su
plan para participar en la muestra de la escuela;
asegúrese de que quienes van a participar sepan
cuál es su responsabilidad.
Pida que cada uno diga qué tiene que hacer
en la muestra. Si es necesario haga algunas
simulaciones.
Indique la fecha en que se hará el montaje.
68 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Ciencias
Naturales Ciencias de la Tierra
Módulo didáctico para la enseñanza y el y el Universo
aprendizaje en escuelas rurales multigrado
70 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Protocolo de aplicación
Evaluación 1° y 2° Básico
Este instrumento de evaluación tiene como En el caso de 2º Básico, se sugiere apoyar el trabajo
propósito identificar el nivel de desempeño que de aquellos estudiantes que tienen un nivel de
han logrado los estudiantes en el Eje Ciencias de escritura no avanzado. No obstante, el profesor o
la Tierra y el Universo, al finalizar el Módulo IV profesora deberá asegurarse que todos los niños
“Ciencias de la Tierra y el Universo”. y niñas comprendan las tareas de evaluación y las
instrucciones de cada ítem.
Para la aplicación de la prueba en 1º Básico, se
sugiere dividirla en dos sesiones de 45 minutos. Sin El tiempo estimado para la aplicación de la prueba
embargo, la decisión queda a criterio del profesor o es de 90 minutos. Sin embargo, queda a criterio de
profesora en consideración de los ritmos, tiempos del profesor o profesora el manejo del tiempo según
de trabajo, grado de comprensión de las tareas e las características de los estudiantes de este curso.
instrucciones y concentración de los niños y niñas.
En general, la aplicación de la prueba no debería
exceder los 90 minutos.
Los ítems para 1º Básico, han sido elaborados de
forma tal que requieren trabajar imágenes en
actividades de selección, completar con palabras
o frases cortas y de asociación, facilitando el
trabajo de los estudiantes lectores. No obstante,
el profesor deberá asegurarse todos los niños y
niñas comprendan las tareas de evaluación y las
instrucciones de cada ítem.
Para la aplicación de este instrumento de evaluación
a estudiantes no lectores, se sugiere un trabajo
personalizado por parte del profesor, leyendo las
instrucciones y mediando la comprensión de la
tarea de evaluación de manera que el estudiante
pueda señalar o marcar sus respuestas. En aquellas
preguntas que requieran de respuestas escritas, el
docente las escribirá y el estudiante las transcribirá
o, el profesor o profesora las escribirá directamente
en la prueba.
Es recomendable procurar que la mediación de la
prueba, tanto para niñas y niños lectores como no
lectores, sea la adecuada para la comprensión de
lo que deben realizar en la tarea de evaluación,
procurando no inducir las respuestas.
Tabla de especificaciones y proporcionalidad
Prueba 1° Básico
OBJETIVOS DE Preguntas Tipo de Puntaje por Porcentaje
INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE N° ítem pregunta %
Describir y Reconocen e identifican en el ciclo diario del día y la noche los 1 Selección (2 Puntos
registrar las cambios de luminosidad del cielo en láminas que lo muestren 2 Múltiple c/u)
diferencias entre en diferentes horas del día y la noche. 3 10 Puntos
R. Corta
el día y la noche 4
y el ciclo diario Relacionan e identifican las actividades realizadas por los
5
a partir de la animales con el día y la noche.
observación del Reconocen, Ilustran y nombran astros como el Sol, la Luna y 53,8%
Sol, la Luna, las
estrellas y la
las estrellas que se ven preferentemente de día y de noche.
luminosidad del Registran y analizan la posición del Sol y el largo de la sombra
cielo, entre otras, Total: 10 Puntos
que proyecta con la hora del día.
y sus efectos en
los seres vivos y el Observan y relacionan las actividades que realizan animales
ambiente. durante el día y las que realizan otros durante la noche.
6 3 2 1 4
7 Invierno
Guía didáctica del profesor 73
8 Diferencias
Lluvia Sin lluvia
Sin flores Con flores
Ropa de invierno Ropa de Verano
Sin pájaros Con Pájaros
Con nubes Sin nubes
9 A)
10 B)
11
74
Describir el Identifican la localización del agua sobre el planeta Tierra. 6 Asociación 3 Puntos
ciclo del agua
en la naturaleza, Explican que los seres vivos están constituidos de agua.
7 2 Puntos 17,2%
reconociendo Describen los movimientos del agua sobre la superficie Selección
que el agua es un
terrestre. Múltiple
recurso preciado
y proponiendo Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo del agua.
Ciencias de la Tierra y el Universo
acciones
cotidianas para su Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y Total: 5 Puntos
cuidado. uso responsable del agua.
Medir algunas Describen la forma de utilizar un termómetro ambiental para 8 Selección 2 Puntos
características comparar la temperatura entre el día y la noche. Múltiple cada una
del tiempo 9
atmosférico, Explican el uso que se le da a un termómetro ambiental, un
construyendo y/o pluviómetro y una veleta.
usando algunos
13,8%
instrumentos
tecnológicos útiles
para su localidad, Total: 4 Puntos
como termómetro,
pluviómetro o
veleta.
Describir la Relacionan el verano con calor y sol; el invierno con frío, nieve y 5 Asociación 8 Puntos
relación de lluvia y, el otoño con el viento y la disminución de las horas de
los cambios 34,5%
luz.
del tiempo
atmosférico con Identifican en un calendario las estaciones del año. 10 2 Puntos
las estaciones
del año y sus Comparan las estaciones del año en el hemisferio Norte con las
efectos sobre los del hemisferio Sur del planeta.
seres vivos y el
Relacionan las diferentes estaciones del año con cambios que,
ambiente.
en general, se producen en las plantas.
Relacionan y comunican en forma escrita o por medio de
dibujos los cambios de hábitos alimenticios de ciertos animales Total: 10 Puntos
por las condiciones desfavorables del invierno (ejemplo: zorro).
Investigan sobre distintas estrategias de los animales para
sobrevivir a las condiciones climáticas desfavorables del invierno
(hibernación, migración).
2 Invierno
3 Verano
4 Otoño
5 A) Enero-Febrero-Marzo
B) Abril-Mayo-Junio
C) Octubre-Noviembre-Diciembre
D) Julio-Agosto-Septiembre
Guía didáctica del profesor 77
6
B
C
A
7 B)
10
11 D) VERANO
78
Describir y Identifican y comparan los diversos componentes del Sistema 1 R. Corta 2 Puntos
registrar el Solar en el Universo, estableciendo similitudes y diferencias. cada una
2 Selección
ciclo diario y 13,3%
las diferencias Ordenan los componentes del Sistema Solar según tamaño y Múltiple
entre el día y la ubicación en relación al sol.
noche, a partir de
la observación
Ciencias de la Tierra y el Universo
Diseñar y Describen y registran mediante diagramas, las fases de la Luna 8 Selección 3 Puntos
construir modelos en un periodo de un mes. Múltiple cada una
9
tecnológicos para
explicar eventos Analizan e identifican las causas de los cambios que se 10 Respuesta
del Sistema Solar, observan en la Luna durante un ciclo. corta
36,7%
como la sucesión
Explican las zonas de luz y sombra que se observan durante los 11 2 Puntos
de las fases de la
Luna y los eclipses eclipses de Sol y Luna.
de Luna y de Sol,
Total: 11 Puntos
entre otros. (OA13)
2 Asteroide, Cometa
7 Invierno
8 Luna llena
9 Luna nueva
10 Media vuelta
11 Eclipse total de Luna, que sucede cuando la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna,
provocando que esta última entre en el cono de sombra de la Tierra y en consecuencia
se oscurezca.
Tabla de especificaciones y proporcionalidad
Prueba 4° Básico
OBJETIVOS DE Preguntas Tipo de Puntaje por Porcentaje
INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE N° ítem pregunta %
Describir, por Describen las diferentes capas que conforman la Tierra 1 R. Corta 2 Puntos
medio de modelos, (corteza, manto y núcleo) en relación a su posición, rigidez y cada una
2 Selección
que la Tierra tiene
temperatura. Múltiple
una estructura de 3
capas (corteza, Comparan las principales características de la corteza, manto y 4 48,3%
manto y núcleo) núcleo en cuanto a composición, rigidez, temperatura y estado.
con características 5
distintivas en 6
cuanto a su
7
composición,
rigidez y
temperatura.
Total: 14 Puntos
(OA15)
Explicar los Ilustran las placas tectónicas de Nazca y Sudamericana. 8 R. Corta (2 Puntos
cambios de la cada una)
Explican cómo se producen los sismos y tsunamis a partir del 9
superficie de la
Tierra a partir de movimiento de placas tectónicas y los cambios en la topografía 4 Puntos
la interacción superficial de la Tierra.
de sus capas y 10 (3 Puntos
los movimientos Comparan las causas, efectos y magnitudes de terremotos, 44,8%
tsunamis y erupciones volcánicas ocurridas en Chile por medio 11 cada una)
de las placas
tectónicas de una investigación. 9 Puntos
(sismos, tsunamis
y erupciones
volcánicas). Total: 10 Puntos.
(OA16)
Guía didáctica del profesor
81
82
Proponer medidas Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones 12 Identificar 2 puntos
de prevención y volcánicas en la calle, el hogar y la escuela. en
13
Ciencias Naturales
3 El Núcleo
5 B)
6 C)
7 C)
9 Sismos y terremotos.
10
B C A
84 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
11 Epicentro: B)
Hipocentro: A)
Falla: C)
12 Diferencias
Los volcanes tienen un conducto que se entierra a varios cientos de metros o kilómetros
en la corteza terrestre, donde las temperaturas y presiones son extremas.
Los volcanes tienen cráteres y calderas, las montañas no.
Similitudes
La forma cónica
Se encuentran en la corteza terrestre.
13
Tabla de especificaciones y proporcionalidad
Prueba 5º Básico
OBJETIVOS DE Preguntas Tipo de Puntaje por Porcentaje
INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE N° ítem pregunta %
características
predicciones. 4 Puntos
de los océanos y 6
lagos: Registran en mapas geofísicos diversas corrientes marinas
–– variación de globales (como la de Humboldt) y otras estacionales, como las
temperatura, del Niño y la Niña y los efectos que provocan.
luminosidad
y presión en
Seleccionan preguntas que se puedan investigar acerca de las
relación con la diferencias entre el movimiento de las corrientes marinas, las
53,8%
profundidad. olas y las mareas.
–– diversidad de
Ciencias de la Tierra y el Universo
flora y fauna. Relacionan diversidad de flora y fauna marina con el hábitat en 7 Respuesta (2 Puntos
–– movimiento de que viven. 9 corta cada una)
las aguas, como Comparan diversas zonas marinas en cuanto al tipo y 12 8 Puntos
olas, mareas,
distribución de organismos estableciendo diferencias y 13
corrientes
(El Niño y similitudes.
Humboldt). TOTAL: 12 Puntos
OBJETIVOS DE Preguntas Tipo de Puntaje por Porcentaje
INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE N° ítem pregunta %
Investigar y Planifican investigaciones sobre las fuentes laborales que se 8 Respuesta 2 Puntos
explicar efectos basan en el recurso marítimo, tanto en transporte, pesca, y corta cada una
10
positivos y
otras industrias.
negativos de la 11
actividad humana Seleccionan evidencias que permitan detectar sectores de mar
en océanos, lagos, costero con índices mayores de contaminación.
ríos, glaciares,
entre otros, 23,1%
proponiendo Evalúan e indican medidas que la comunidad y las personas
acciones de deben adoptar para preservar las fuentes de agua, tanto dulce
protección de como salada.
las reservas Total: 6 Puntos
hídricas en Chile y Clasifican y registran las formas de contaminación más
comunicando sus frecuentes y significativas en los mares, ríos y lagos.
resultados.
2 1. El agua salada tiene una alta concentración de sales, el agua dulce tiene una baja
concentración de sales.
2. El agua dulce la encontramos en los ríos, el agua salada en los mares.
3. El agua salada se encuentra en un mayor porcentaje (95%) sobre la superficie
terrestre, el agua dulce solo alcanza el 3% en la superficie terrestre.
3 Para los seres vivos, en general, el agua es un elemento vital, pues no solo es parte
integrante de su estructura orgánico-molecular, sino que además participa en
innumerables procesos y reacciones químicas, físicas y biológicas que condicionan
su propia existencia.
4
AGUA SALADA AGUA DULCE
Océanos, Mar Lagos, Casquetes polares, Aguas
subterráneas, Ríos
6 Fenómeno del niño: este calentamiento del agua marina inhibe la surgencia en la
superficie del mar (afloramiento de aguas frías, ricas en microorganismos, desde las
profundidades marinas), aumentándose la temperatura del aire en 1 a 2° sobre lo
normal, lo que es sensible en la costa norte de Chile durante el período de máxima
intensidad del Niño. La parte central, sur y austral del país no experimentan variaciones
térmicas importantes.
Fenómeno de la niña: provoca que las condiciones de temperatura del aire sean
más frías, entre 1 y 2 °C por debajo del promedio en la costa norte de Chile, durante
el período en que La Niña presenta su máxima intensidad.
Guía didáctica del profesor 89
8
ACCIONES NEGATIVAS ACCIONES POSITIVAS
1. Contaminación de las aguas. 1. Promulgación de leyes de pesca.
2. Sobre explotación de recursos 2. Medidas de prevención en cuanto a
marinos. la contaminación.
9 ¿Qué recursos que se pueden extraer del medio ambiente marino? Señala cuatro.
a) Peces.
b) Moluscos.
c) Crustáceos.
d) Algas (entre otros).
10 a) Aguas servidas.
b) Combustible derramado.
Prueba 6° Básico
OBJETIVOS DE Preguntas Tipo de Puntaje por Porcentaje
INDICADORES DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE N° ítem pregunta %
Describir las Describen y ubican las diferentes capas que conforman la Tierra. 1 Selección (2 Puntos
características Múltiple cada una)
Relacionan las características de las capas externas de la Tierra 2
de las capas de la
Tierra (atmósfera, con el desarrollo de diferentes seres vivos. 3 6 Puntos
litósfera e
Dan ejemplos de algunos de los recursos que poseen las capas
hidrósfera) que
Ciencias de la Tierra y el Universo
Investigar Relacionan la formación del suelo con los tipos de rocas. 7 Selección (2 Puntos
experimentalmente Múltiple cada una)
Plantean métodos experimentales para demostrar la formación 8
la Formación
del suelo, sus del suelo a partir de los diferentes tipos de rocas. 9 6 Puntos
propiedades (como
Explican la formación de los horizontes o estratos que
color, textura
y capacidad de conforman el suelo.
retención de agua) Describen la textura, la capacidad de almacenar agua, la
y la importancia
presencia de aire, los elementos químicos y la materia orgánica
de protegerlo de
la contaminación, como características básicas de los suelos.
comunicando sus Establecen similitudes y diferencias sobre las características
resultados. 24%
básicas en diferentes tipos de suelo.
Explicar las Explican, a través de modelos, los mecanismos y efectos de la 10 Selección 2 Puntos
consecuencias erosión sobre la superficie de la Tierra. Múltiple
Ciencias Naturales
de la erosión
Describen las transformaciones que se producen en la
sobre la
superficie de la Tierra, a través del tiempo geológico, por efecto
superficie
de la erosión.
de la Tierra,
identificando los 28%
agentes que la Elaboran diagramas o gráficos con información sobre la erosión 11 Pregunta 5 Puntos
provocan, como de una determinada superficie y las escalas de tiempo en que de
el viento, el agua actúa. desarrollo
y las actividades Evalúan y comunican la influencia de los distintos factores en la
Ciencias de la Tierra y el Universo
1 A)
2 B)
3 B)
4 B)
5 C)
6 D)
7 C)
8 B)
9 C)
10 B)
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
96 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Observa las imágenes y marca con el signo dentro del círculo lo que puedes ver.
1. En el día
2. En la noche
De día De noche
Guía didáctica del profesor 97
4. Encierra en un círculo la figura que representa la sombra del árbol que se proyecta a medio día
(12 horas).
5. Observa las imágenes y encierra con un círculo la que representa una actividad que realizan los
animales durante el día.
6. Ordena los dibujos de las estaciones del año, escribiendo los números del 1 al 4, en los círculos
correspondientes.
98 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
A. B.
1) .
2) .
.
Guía didáctica del profesor 99
11. Une con una línea el dibujo que representa costumbres de los animales con el dibujo de la estación
que le corresponde.
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
102 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Observa las siguientes figuras que representan las distintas estaciones del año.
2. Encierra con un círculo la estación del año que tiene tiempo atmosférico lluvioso, frío y caída de
aguanieve.
3. Marca con una X de color rojo, la estación que tiene tiempo atmosférico soleado y caluroso.
4. Marca con una X de color amarillo, la estación que tiene tiempo atmosférico ventoso y con lluvias
esporádicas.
Guía didáctica del profesor 103
5. Une con una línea los meses que correspondan a las estaciones representadas en las figuras.
Enero Julio
Febrero Agosto
Verano
Marzo Septiembre
Otoño
Primavera
Abril Octubre
Invierno
Mayo Noviembre
Junio Diciembre
104 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
6. Observa el dibujo que representa al Ciclo del Agua. Escribe en los cuadros correspondientes, la letra
del proceso del ciclo del agua mostrado en el dibujo.
A) Evaporación
B) Condensación
C) Precipitación
7. Marca con una cruz, la acción que debes realizar para cuidar el recurso agua.
A) B) C) D)
8. Marca con una X el instrumento que sirve para medir la cantidad de agua caída .
9. Encierra con un círculo el instrumento que sirve para medir la temperatura ambiente.
Guía didáctica del profesor 105
10. Dibuja los cambios que sufre un árbol al pasar de verano a otoño.
106 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
A) B) C) D)
11. Encierra con un círculo la imagen que representa la estación del año con la sensación térmica y el
tiempo atmosférico que está correctamente asociado a ella.
3º Evaluación
Básico Ciencias de la Tierra y el Universo
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
108 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Observa las figuras de diferentes componentes del sistema solar. Luego responde la preguntas 1 y 2.
.
Guía didáctica del profesor 109
3. En la imagen se muestra que cuando Australia es de noche, en África es de día. Después de una hora
sucede lo contrario. ¿Por qué sucede esto? Marca con una cruz la respuesta correcta.
Utiliza la información de la ilustración para responder la pregunta y marca con una cruz la respuesta
correcta.
4. ¿Cuál sería la mejor manera de representar el día y la noche con una linterna y una pelota de voleibol?
7. En la posición C, se observa que los rayos del Sol golpean de frente al Hemisferio Sur de la Tierra.
Entonces, ¿cuál es la estación en la que se encuentra el Hemisferio Norte?
.
Guía didáctica del profesor 111
10. Si la Luna está en la posición A, para estar en la posición C tuvo que dar: ¿una vuelta, media vuelta
o un cuarto de vuelta alrededor de la Tierra?
.
112 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
11. ¿Qué tipo de eclipse muestra la figura en 2? ¿Por qué se produce este fenómeno?
.
4º Evaluación
Básico Ciencias de la Tierra y el Universo
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
114 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
2. ¿Qué característica físicas (rigidez, fragilidad, elasticidad) tiene cada una de ellas?
.
Guía didáctica del profesor 115
C) líquida.
A) es de naturaleza uniforme.
D) es frío.
B) grandes ciudades.
D) los ríos.
116 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Observa la figura que muestra un mapa de las placas tectónicas y responde las preguntas 8 y 9.
10. Observa la escena que muestra los posibles deslizamientos entre placas tectónicas y coloca en el
círculo la letra que corresponde al proceso de:
11. La figura muestra la falla donde se produce una onda sísmica. Ubica en la figura, el epicentro, el
hipocentro y la falla.
12. Observa las láminas y anota al menos 3 diferencias y similitudes entre un volcán y una montaña.
Diferencias Similitudes
1. . 1. .
2. . 2. .
3. . 3. .
118 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
13. ¿Qué debemos hacer ante un sismo o terremoto? Para dar respuesta a esta pregunta, observa la
figura de una casa y encierra en un círculo sin relleno los lugares más seguros. Encierra en un círculo
relleno los lugares peligrosos.
5º Evaluación
Básico Ciencias de la Tierra y el Universo
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
120 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
2. Indica tres diferencias que hay entre agua dulce y agua salada:
A) .
B) .
C) .
3. Explica qué importancia tiene el agua dulce para los seres vivos.
.
Guía didáctica del profesor 121
.
122 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
8. Señala 2 acciones negativas y 2 acciones positivas que realice el ser humano en el medio ambiente
marino.
9. Señala cuatro recursos que se pueden extraer del medio ambiente marino.
A) .
B) .
C) .
D) .
10. ¿Qué tipos de contaminación afecta al medio ambiente marino? Señala dos de ellos.
A) .
B) .
11. ¿Qué acciones se pueden realizar para evitar la contaminación en los ambientes marinos? Señala 2.
A) .
B) .
Guía didáctica del profesor 123
12. ¿Qué efectos produce la contaminación en las tramas tróficas del ambiente marino?
13. A partir de la red trófica, ¿cuál(es) individuo(s) afectaría la contaminación en el ambiente marino?
Explica.
.
6º Evaluación
Básico Ciencias de la Tierra y el Universo
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
126 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
A) Litósfera
B) Atmósfera
C) Hidrósfera
D) Manto
Guía didáctica del profesor 127
3. Uno de los problemas más urgentes que debe enfrentar la humanidad es el Calentamiento Global,
consecuencia de la contaminación atmosférica. Uno de los daños más importantes producidos por
dicha contaminación es:
4. La caricatura anterior representa al planeta Tierra. En relación a las capas de la Tierra ¿cuál crees
que sería el mejor título para representarle?
5. En torno a la caricatura podemos afirmar que la falta de cuidado de las capas de la Tierra puede
traer como consecuencia:
8. En las zonas lluviosas del sur de Chile o de la Zona tropical del Ecuador es posible encontrar una
nutrida y variada vegetación. Desde la perspectiva de la conformación del suelo, es posible afirmar que:
C) el desgaste del suelo producto de las fuertes lluvias permite un mayor grado de
erosión eólica.
9. Si en tres recipientes diferentes ponemos tres muestras diferentes de suelo: arena, tierra de jardín,
ripio. ¿En cuál de ellos se desarrolla con más facilidad la vegetación? ¿Por qué?
A) En la arena, pues en ella es posible encontrar minerales más ricos para el nutrir a las
plantas.
B) En la arena, porque es capaz de resistir con mayor eficacia la erosión del viento.
C) En la tierra de jardín, pues por sus componentes orgánicos es capaz de retener más
agua.
C) los sedimentos más gruesos sean transportados antes que los livianos.
D) la cubierta vegetal del suelo sea muy densa para facilitar el transporte.
Guía didáctica del profesor 131
11. Identifica cuál es la fuerza erosiva que actúa en la fotografía y explica cómo se desarrolla el desgaste
del suelo en este proceso.