Universidad Nacional de Asunción

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales  
Departamento de Educación a Distancia 

 
Curso - Taller: Elaboración de reactivos 
de selección múltiple en el área de 
Matemática 
 
 
Construcción del enunciado   
 
 
 
Material elaborado por:
Lic. Armildo Fabián Rojas Mieres

 
 
 
 
 
 
 
 
Campus Universitario
San Lorenzo, Paraguay
 
 

 
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Índice 

1. Escriba el enunciado con claridad asegurándose de que contiene toda la información

necesaria para contestar la pregunta 4

2. Evite escribir texto innecesario haciendo del enunciado más largo de lo que debiera. 5

3. Evite enunciados innecesariamente complicados, muy específicos o muy generales. 5

4. En lo posible escriba el enunciado en forma positiva 5

Bibliografía 7
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
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1. Escriba el enunciado con claridad asegurándose de que 

contiene toda la información necesaria para contestar la 
pregunta 
Haladyna et al (2002) mencionan en las directrices 14 y 16 lo siguiente: “Asegúrese de que el
sentido del enunciado resulta muy claro” e “Incluya la idea central en el enunciado y no en
las opciones”. De igual manera Moreno et al (2004) mencionan que “Lo central del
contenido elegido debe expresarse en el enunciado, haciendo de cada opción un
complemento que por ello ha de concordar sintáctica y semánticamente con el enunciado…
Desplazar el grueso del contenido a las diferentes opciones desaprovecharía las
posibilidades que ofrece el enunciado para dar una mayor amplitud a la expresión; obligaría
además a leer una mayor cantidad de texto a veces redundante, lo que puede dificultar una
adecuada comprensión del ítem”.(p.493).

Ejemplo 1: Incluya la idea central en el enunciado y no en las opciones. Para este ejemplo
tomamos uno que ya hemos mostrado anteriormente, el cual es:

Este reactivo es correcto, ahora para aclarar la idea de esta directriz escribimos el
mismo reactivo de manera incorrecta:

¿Qué está mal en este reactivo?. En este reactivo se traslada lo central a las opciones, pues
para que el estudiante marque correctamente deberá derivar cada opción y comparar con la
derivada que aparece en el enunciado.

 
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2. Evite escribir texto innecesario haciendo del enunciado más 

largo de lo que debiera. 
Esta directriz no contradice al anterior, más bien refuerza la idea de prestar atención al texto
que se incorpora al enunciado. Haladyna et al (2002) en la directriz 16 dicen “Evite adornar
el texto en exceso (palabrería excesiva)”. Y Rocha y Pardo (2006) “Evite texto excesivo''.(p.2).

No es necesario escribir una historia muy larga para exponer una situación de la vida
cotidiana.

Ejemplo: “María va todas las mañanas a las ocho de la mañana para realizar sus compras...”
En cambio podría escribir “Cada dia María realiza las siguientes compras ….”

3. Evite enunciados innecesariamente complicados, muy 

específicos o muy generales. 
Paniagua y Swygert (2016) mencionan que uno de los defectos relacionado a dificultades
irrelevantes son “los enunciados innecesariamente complicados”.(p.19).

4. En lo posible escriba el enunciado en forma positiva 

Saubirón y Camarano (2006) afirman que “El uso de frases negativas tiene efectos
contraproducentes en la comprensión y en el rendimiento. No obstante, cuando se usen
formas negativas, las partículas de negación deberían ir en negrita o en mayúsculas, para
que el lector tenga en cuenta el sentido de la frase y elabore bien la respuesta”.(p.24).
Paniagua y Swygert (2016) afirman que “Si la mayoría de las preguntas de un examen se
redactan en forma positiva, la inclusión de una pregunta con enunciado redactado en forma
negativa conlleva el riesgo de que el estudiante no registre la palabra "excepto", incluso
cuando ésta se encuentre en negrita o mayúsculas”.(p.20).

Ejemplo:

 
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Estará mejor si resaltamos la palabra “no”:

 
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Bibliografía 
Andrés J. y Martínez O. (2008). La evaluación alternativa de los aprendizajes. Cuaderno de
docencia universitaria, volumen (03), pp.07-21

Canese V. y Rojas A. (2019). Guía para la elaboración de ítems de selección múltiple en el

área de matemáticas para la evaluación de competencias. Universidad Nacional de
Asunción.

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Haladyna, Downing y Rodriguez. (2002). A Review of Multiple-Choice Item-Writing

Guidelines for Classroom Assessment.EBESCO Publising

Haladyna T. Haladyna R. Merino S. César. Preparación de preguntas de Opción Múltiple para

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Moreno T. (2016). Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. Reinventar la evaluación

en el aula. Universidad Autónoma Metropolitana. México.

Moreno, Martínez y Muñiz. (2004). Directrices para la construcción de ítems de elección

múltiple. Psicotema, volumen (16). pp.490-497.

Paniagua Mi. y Swygert K. (2016). Cómo elaborar preguntas para evaluaciones escritas en las
áreas de ciencias básicas y clínicas. National Board of Medical Examiners. Recuperado
de https://www.nbme.org/pdf/publications/IWG/DownloadingtheGoldBook_ES.pdf

Rocha G. Martha y Pardo A. Carlos (2006). Reglas para elaborar items de selección múltiple
con única respuesta. Taller Elaboración de ítems. Realizado por el ICFES (Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior). Universidad Externado.
Colombia

 
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Educación Química. Recuperado de
https://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/ev-pruegas-objetivas.pdf

Universidad Anáhuac México Sur (2019). Manual para la elaboración de exámenes escritos,
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http://web.uas.mx/web/PDF/Manual-para-la-elaboraciOn-de-exAmenes..pdf