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¿CÓMO POTENCIAN LAS TIC EL TRABAJO COLABORATIVO EN ESCENARIOS EDUCATIVOS?

A nivel mundial en diferentes áreas del conocimiento conforme a la prueba PISA los jóvenes de los países
Latinoamericanos constantemente tienen un desempeño por debajo de los países desarrollados. Según la
interpretación de los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), el
desempeño de los jóvenes de la región está constantemente por debajo de los estudiantes de Asia oriental
y de los países industrializados que componen la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE). Lo que sugiere que los estudiantes no se están preparando con las herramientas
necesarias ante un mundo globalizado y en continuo cambio. En Colombia la situación es aún más crítica
en las regiones rurales donde el acceso a la información es limitado. Además, de observarse que son las
zonas urbanas las que obtienen mayores puntajes en los exámenes nacionales y por ende tiene mejores
oportunidades de superación profesional.

De acuerdo con una publicación del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en donde se expone la
condición de la educación en matemáticas y ciencias naturales en América Latina y el Caribe (ALC); “los
jóvenes no están siendo preparados con herramientas necesarias ante una economía mundial cada vez
más interconectada. Debido a programas débiles, materiales de aprendizaje escasos y
descontextualizados y a la falta de destreza de los docentes” (Valverde y Näslund-Hadley, 2011, pág. 1).

Furio (2006) afirma que los estudiantes señalan como principales causantes de su desinterés a la
enseñanza de una ciencia descontextualizada de la sociedad y de su entorno; poco útil y sin temas de
actualidad; junto a otros factores como los métodos de enseñanza de los profesores, métodos que
califican de aburridos y poco participativos; la escasez de prácticas y especialmente, a la falta de confianza
en el éxito cuando son evaluados (pág. 222).

Conforme a la problemática descrita, se propone implementar el uso de las TIC en los procesos didácticos
para reducir el nivel de abstracción de los conceptos aumentado su concreción; y por lo tanto la capacidad
de los estudiantes para entenderlos alejándolos de modelos tradicionales en muchos casos inadecuados.

Daza et al. (2009) manifiesta que la aplicación de las TIC al proceso de enseñanza aprendizaje surge
como una necesidad para ayudar a la plena incorporación de los jóvenes a la Sociedad de la Información y
del Conocimiento (SIC) (pág. 321). Por esta razón, el aprendizaje transversal de las TIC aparece en todos
los planes nacionales de educación. Las TIC en las instituciones educativas, usadas junto con estrategias
pedagógicas, brindan la posibilidad de crear oportunidades para guiar e incrementar el aprendizaje y
colaborarán con el trabajo docente a llevar a cabo procesos innovadores.

En Inglaterra, proponen el desarrollo de destrezas de laboratorio en estudiantes por medio de calificación

de pares e insignias digitales. Seery et al. (2017) refieren que el trabajo de laboratorio es el núcleo de
cualquier plan de estudios, pero la información sobre la evaluación de estas habilidades es escasa. En el
estudio se reporta el uso de un protocolo de evaluación de pares basado en la observación de videos
guías realizado acerca de prácticas de titulación y destilación. Con el fin de desarrollar habilidades de
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alfabetización digital, los estudiantes cargan sus videos a una plataforma virtual para la revisión. La
actividad facilita la emisión de insignias digitales a los estudiantes que demostraron competencia exitosa
(pág. 403).

En Estados Unidos, utilizaron un lenguaje de programación (script) para el aprendizaje de conceptos de

química con múltiples representaciones visuales. Rau et al. (2017) manifiestan que las tecnologías
educativas ofrecen dos características clave que las hacen particularmente efectivas. Primero
proporcionan apoyo adaptativo que ayuda a los estudiantes a dar sentido a los modelos virtuales usados y
segundo estimulan el trabajo colaborativo (pág. 38). En Nigeria, Zephrinus et al. (2015) utilizaron
animaciones por computador para solucionar las dificultades de aprendizaje en química nuclear de
estudiantes de secundaria.

En Chile, Implementaron un software de libre distribución denominado Avogadro como visualizador y

constructor de moléculas en tercera dimensión con alumnos de primer año de odontología en la asignatura
química general y orgánica. Quezada et al. (2017) plantean que los visualizadores moleculares son hoy
una realidad cada vez más presente en el aula que permite a los estudiantes desarrollar habilidades de
espaciamiento tridimensional de moléculas. El programa no solo permitió que los alumnos se entrenaran
en el desarrollo de la capacidad tridimensional, sino que también lograron determinar más rápidamente la
quiralidad de carbonos en moléculas con isómeros ópticos (pág.91).

En Brasil, han reportado el uso del software ChemSketch para la enseñanza de la química. Da Costa
Batista et al. (2016) manifiestan que la química es una ciencia experimental y establece que su enseñanza
debe llevarse a cabo de una manera dinámica y diversa para que sea aceptada por los alumnos. Entre
algunas funciones del programa permiten dibujar estructuras químicas, la obtención de sus propiedades
moleculares, entre otras.

La elaboración de modelos moleculares interactivos es un proceso activo que estimula el pensamiento

asistiendo la visualización de los fenómenos químicos, ayudando al entendimiento de muchas de las
propiedades físicas y químicas de las sustancias. Una clara compresión de conceptos en esta área es muy
importante considerando muchas de sus aplicaciones en diferentes campos como en la obtención de
nuevas fuentes de energía, el diseño de nuevos materiales, la obtención de medicinas y la producción de
alimentos; todos estos temas relacionados con desarrollo y la sostenibilidad de un país. Por ende, existe la
necesidad de encontrar formas de ayudar a los estudiantes de escuelas secundarias para un aprendizaje
más fructífero y significativo.

La enseñanza de las ciencias con nuevas tecnologías es un área de estudio reciente que ha generado
cambios novedosos en los planes curriculares, en el desarrollo de competencias y en general en el
contexto educativo de las ciencias. La incorporación de las TIC constituyen un apoyo fundamental en la
comprensión de términos científicos, por la posibilidad de generar experiencias significativas.
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