2011 12 Fisica y Quimica 2Âº ESO Ciencias de La Naturaleza PDF

PROGRAMACIÓN
Ciencias
de la
Naturaleza
2º CURSO
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CURSO 2011-2012
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

Índice:
INTRODUCCIÓN..............................................................................................................................................5
OBJETIVOS GENERALES...............................................................................................................................5
COMPETENCIAS BÁSICAS............................................................................................................................6
Contribución de la materia de física y química a la adquisición de estas......................................................6
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.......................................6
Competencia en razonamiento matemático..............................................................................................6
Competencia digital y en el tratamiento de la información.........................................................................7
Competencia social y ciudadana...............................................................................................................7
Competencia en comunicación lingüística.................................................................................................7
Competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida......................................7
Competencia en la autonomía e iniciativa personal..................................................................................7
CONTENIDOS..................................................................................................................................................8
Bloque 1. Contenidos comunes....................................................................................................................8
Bloque 2. Materia y energía..........................................................................................................................8
Bloque 3. Transferencia de energía..............................................................................................................8
Bloque 4. La materia en el universo..............................................................................................................9
TEMPORALIZACIÓN.......................................................................................................................................9
METODOLOGÍA.............................................................................................................................................10
CRITERIOS DE EVALUACIÓN......................................................................................................................10
Criterios de calificación...............................................................................................................................11
Criterios generales a la hora de corregir una prueba escrita...................................................................11
Evaluación continua................................................................................................................................12
Evaluación extraordinaria de junio y septiembre.....................................................................................13
Evaluación de alumnos con la materia pendiente...................................................................................14
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES.................................15
MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD PARA
EXPRESARSE CORRECTAMENTE..............................................................................................................15
MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS..........................................................................................................16
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.....................................................................16
SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN....................................................................................................17
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS...........................................................................................................17
Unidad 1: El mundo material.......................................................................................................................17
Unidad 2: Materia y Energía........................................................................................................................19
Unidad 3: El calor y la temperatura.............................................................................................................21
Unidad 4: El sonido.....................................................................................................................................23
Unidad 5: La luz..........................................................................................................................................25
Unidad 6: Propiedades de la materia..........................................................................................................28
Unidad 7: Los Estados de da materia.........................................................................................................30
Unidad 8: Mezclas y sustancias puras........................................................................................................33
ANEXO A: VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS. 37
Departamento de Física y Química del I.E.S. San Sebastián (Huelva) Curso 2011-20012
INTRODUCCIÓN
Por acuerdo entre los Departamentos de Física y Química y el de Biología y Geología, en 1º ESO se
impartirán, preferentemente, los contenidos de Biología y Geología del Primer Ciclo, mientras que en 2º
ESO se darán, preferentemente, los contenidos de Física y Química. La razón fundamental, de tipo
pedagógico, es dar tiempo a que los alumnos hayan adquirido una preparación matemática mayor, que les
permita entender y aplicar, más adecuadamente, los conceptos físicos y químicos. La programación oficial
reciente, se manifiesta en el mismo sentido, por lo que nos confirmamos en nuestra línea de programación,
limitándonos a dar los contenidos de Física y Química de 2º, con una introducción de algunos conceptos
básicos y cambios de unidades, que debían tocarse en 1º.
OBJETIVOS GENERALES
De acuerdo con el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y
Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como
consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), y desarrollado en la Comunidad
Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007,
la enseñanza de la materia de Ciencias de la Naturaleza tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de
coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como
comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías
de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y
orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en
grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar
hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural
de la humanidad y sus condiciones de vida.
Programación del ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Ciclo 1º) de la E.S.O. Página 5

COMPETENCIAS BÁSICAS
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas que debe haber alcanzado el
alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral
son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia en razonamiento matemático.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
 Competencia digital y en el tratamiento de la información.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
 Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Contribución de la materia de física y química a la adquisición de estas
Todas las competencias citadas anteriormente, excepto la cultural y artística, tienen su presencia en la
programación de la materia de Física y Química, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de
ellas con una importante aportación a la formación del alumno
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición
de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor
conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de
cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de
influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en
los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al
modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la
familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter
tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis
cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas,
pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias
para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los
resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo,
del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud.
También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y
la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en
actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento
de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar
hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la
necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.
Competencia en razonamiento matemático.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza.
La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y
consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y
variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos
aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la
medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la
oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el
contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico
se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos
abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

Competencia digital y en el tratamiento de la información.

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento
y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica,
simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución
de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de
recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la
producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital,
también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el
aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar
situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las
ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
Competencia social y ciudadana.
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer
lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su
participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza
social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de
problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones
realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el
debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido
esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para
comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia
de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la
libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye
una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de
precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo
tecno-científico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
Competencia en comunicación lingüística.
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos
vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen
en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las
relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión
de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las
relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre
los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte
muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una
oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la
vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones
provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La
integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen
adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en
segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las
ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del
trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e
interregulación de los procesos mentales.
Competencia en la autonomía e iniciativa personal.
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite
contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel
de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone
enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la
aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para

iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar
situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El
pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
CONTENIDOS
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto
de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en
consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.
Bloque 1. Contenidos comunes
• Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de
problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para
comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.
• Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información sobre los fenómenos naturales.
• Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse
una opinión propia y expresarse adecuadamente.
• Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los
objetos y sobre uno mismo.
• Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las
normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. Materia y energía
La energía en los sistemas materiales
• La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoración del papel de la
energía en nuestras vidas.
• Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables.
• Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.
• Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético.
Bloque 3. Transferencia de energía
Calor y temperatura
• El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.

• Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten los
efectos del calor sobre los cuerpos.
• Interpretación del calor como forma de transferencia de energía.
• Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor.
Luz y sonido
• Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.

• Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones.
• Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto.
Sombras y eclipses.
• Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción.
• Descomposición de la luz: interpretación de los colores.

• Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido.

• Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica.
Bloque 4. La materia en el universo
• Propiedades generales de la materia.
• Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. Cambios de estado.
• Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las
propiedades generales de sólidos, líquidos y gases.
• Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida
cotidiana.
• Utilización de técnicas de separación de sustancias.
• Un Universo formado por los mismos elementos.
TEMPORALIZACIÓN
Teniendo en cuenta que el curso consta de 34 semanas, se dispone teóricamente de 102 horas lectivas de
las que hay que deducir las empleadas para pruebas escritas y posibles fiestas. El total de horas lectivas
rondará en torno a 96 horas. La distribución de las unidades didácticas a lo largo del curso será la siguiente:
Unidad Didáctica Sesiones
1 El mundo material 12
PRIME
RA
EVALU
ACIÓN 2 Materia y Energía 12
(36
sesion
es)
3 Calor y temperatura 12
4 El sonido 10
SEGUN
DA
EVAL
UACIÓ 5 La luz 10
N
(33
sesion
es)
6 Propiedades de la materia 13

Unidad Didáctica Sesiones
TERCE
RA 7 Estados de la materia 14
EVALU
ACIÓN
(27
sesion 8 Mezclas y sustancias puras 13
es)
METODOLOGÍA
El estudio de las “Ciencias de la Naturaleza” en este curso tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
• Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también los
procedimientos y actitudes, de forma que su presentación esté encaminada a la interpretación del
entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo
que implica emplear una metodología basada en el método científico.
• Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos /
conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural más
próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.
• Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean
consecuencia unos de otros.
• Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos.
• Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.
El sistema que seguimos corresponde a una metodología activa fundamentada en el trabajo del propio
alumno, el cual se apoya en el libro de texto y en el profesor.
A partir del libro de texto, el profesor elabora una batería de cuestiones y actividades de cada tema que
facilita a sus alumnos antes de abordarlo. Los conceptos y procedimientos van siendo introducidos
brevemente por el profesor e inmediatamente después, en clase y en casa, los alumnos deben responder
en su cuaderno a las cuestiones planteadas acerca de éstos, lo que pueden razonar o encontrar fácilmente
en el libro de texto. Tras haber tratado un conjunto coherente de conceptos y haber respondido a las
cuestiones relacionadas con los mismos el profesor hace una puesta en común que sirve de corrección y de
síntesis
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que
tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad
y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovable y no renovable.
Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energía con la capacidad de realizar
cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energía, renovables y no renovables, sus
ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención,
transporte y utilización. Se valorará si el alumnado comprende la importancia del ahorro energético y
el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible.
2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su
medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su
forma de propagación.

Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y sus aplicaciones, así
como la distinción entre calor y temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos y es capaz de
realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorará si sabe utilizar termómetros
y conoce su fundamento, identifica el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas,
comprende la trasmisión del calor asociada al desequilibrio térmico y sabe aplicar estos
conocimientos a la resolución de problemas sencillos y de interés, como el aislamiento térmico de
una zona.
3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir
algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.
Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de
propiedades de la luz y el sonido como la reflexión y la refracción, para explicar fenómenos
naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes, justificar el fundamento físico de aparatos ópticos
sencillos y diseñar o montar algunos de ellos como la cámara oscura. Se valorará, así mismo, si
comprende las repercusiones de la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de su solución.
4. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean,
tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.
Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de interpretar cuantitativa y cualitativamente
algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar sus
características e identificar los cambios de estado que experimenta, a la vez que se valora el
manejo del instrumental científico y las habilidades adquiridas en la interpretación y representación
de los datos obtenidos y muy en particular de los gases (por su contribución al establecimiento de la
estructura corpuscular de la materia), utilizando experiencias sencillas que le permitan comprender
que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden.
5. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre
mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como
aplicar algunas técnicas de separación.
Se trata de saber si el alumnado relaciona el uso de los materiales en la construcción de objetos con
sus propiedades y es capaz de diferenciar las mezclas de las sustancias por la posibilidad de
separar aquéllas por procesos físicos como la filtración, decantación, cristalización, etc.,
aprovechando las propiedades que diferencia a cada sustancia de las demás.
Criterios de calificación
Criterios generales a la hora de corregir una prueba escrita
• Al núcleo de cada pregunta teórica le corresponde el 80 % del valor de la pregunta. No obstante, si
está de forma correcta y precisa valdrá el 100%
• Si una pregunta teórica incluye una justificación, ésta supondrá el 40% de la nota.
• En los problemas y cuestiones, un error en las unidades o el no darlas supondrá una disminución de
0,2 puntos, hasta un máximo de 1 punto en la nota global del examen.
• Un error de cálculo no trivial reducirá a la mitad la nota del apartado correspondiente, pero sus
consecuencias no repercutirán en la nota de los apartados siguientes.
• Los errores de cálculo triviales podrán reducir la nota del apartado en 0,2 puntos, y sus
consecuencias no repercutirán en la nota de los apartados siguientes.
• Un error básico de concepto en un apartado sí que condicionará en un 50% la puntuación de los
apartados siguientes con él relacionados.
• Se descontará de la nota del examen 0,1 puntos por cada falta de ortografía no repetitiva, cometida
por el alumno, hasta un máximo de 1 punto.
• Si el alumno/a copiara o intentase hacerlo en una prueba escrita, se le calificaría con cero dichas
pruebas, y se daría parte a la Jefatura de Estudios.
• Si el alumno faltara a clase el día de una prueba escrita, sin justificar adecuadamente, se
considerará como no presentado y calificado con un cero, teniendo que realizar dicha examen en su
recuperación correspondiente.

• En la prueba debe figurar la calificación de todos y cada uno de los apartados de las cuestiones y
problemas. Si no se especificase, se consideraría de todos los apartados de cada cuestión o
problema tendrían la misma calificación.
Evaluación continua
Se realizaran tres evaluaciones parciales, siempre que se pueda se harán coincidir con el final de cada
trimestre.
Para la calificación se emplearán los siguientes instrumentos básicos cuya suma ponderada nos permitirá
una evaluación lo más objetiva posible:
Α. Pruebas escritas.
a) Para cada unidad didáctica se realizará un examen que versará sobre cuestiones y
problemas de la materia tratados en la unidad didáctica.
b) Cada unidad didáctica impartida se considerará superada si se ha obtenido al menos un 5
en el examen correspondiente a la misma.
c) Los exámenes no superados se recuperarán en una única prueba al final del periodo de la
evaluación o al principio de la siguiente.
d) La calificación de las unidades a recuperar se obtendrían calculando la media aritmética
entre el examen de recuperación y el examen inicial de la misma, si esta media fuese
menor de 5 y en la recuperación se obtuviese un 5 o más, se daría a esta unidad la nota de
5 y se consideraría superada.
La aportación a la evaluación de las pruebas escritas se obtendrá calculando el 60% de la
media aritmética de las calificaciones de todas las unidades impartidas en ese periodo. Es
necesario aportar más de 2 puntos para aprobar la evaluación.
Β. Otras actividades
a) Controles parciales de una unidad que no haya terminado aún.
b) Preguntas de clase y realización de ejercicios.
c) Trabajo de casa: ritmo de trabajo y calidad del mismo.
d) Revisión de cuaderno de la asignatura:
• La presentación de las actividades marcadas en cada unidad será imprescindible y
necesaria para presentarse al examen.
• Se hará hincapié en la elaboración de las habilidades instrumentales (procedimientos)
• Participación activa y constructiva en las actividades cooperativas.
e) En las unidades en las que se realice una experiencia de laboratorio, se presentará una
memoria de la experiencia.
La aportación de “otras actividades” se obtendrá calculando el 20% de la media aritmética de
todas las notas obtenidas durante este periodo en este apartado.
Χ. Actitud
a) Interés por las cuestiones académicas: Se considerará como falta de interés el estar
desatento, hablando o desinteresado durante las explicaciones del profesor o de los
compañeros.
b) El respeto hacia sí mismo y hacia el entorno: Se tendrán en cuenta aspectos tales como los
hábitos de limpieza e higiene del alumno, el respeto hacia el medio ambiente, etc. Se
considerará negativo, por ejemplo, el tener pintadas las mesas, tirar objetos que ensucien el
suelo, etc.
c) La asistencia a clase y la puntualidad . Se valorará negativamente el haber faltado
injustificadamente y el no ser puntual.
d) Se tendrá en cuenta el saber estar en el laboratorio, conociendo y aplicando la normativa
existente en todo momento

La aportación de “otras actividades” se obtendrá calculando el 20% de la media aritmética de

todas las notas obtenidas durante este periodo en este apartado.
Para obtener la calificación se realizará la suma ponderada que nos permitirá una evaluación lo más
objetiva posible.
CRI TE RI O S DE C AL I FI C AC I Ó N O RI N AR I A
A PRUEBAS ESCRITAS 60%
B OTRAS ACTIVIDADES 20%
C ACTITUD 20%
Para aprobar cada evaluación será imprescindible obtener, una vez aplicado los
respectivos %, más de 2 puntos en el apartado A y sumar al menos 5 puntos entre los
tres apartados. En caso de no superar en el apartado A los 2 puntos, la calificación global
estaría limitada a 4 puntos entre tanto no se recupere dicho apartado.
Calificación final:
• Para aquellos alumnos que tengan aprobadas todas las unidades impartidas durante el curso se
aplicarán los criterios de calificación ordinaria, pero teniendo en cuenta para cada apartado todo lo
realizado desde el principio del curso académico.
Evaluación extraordinaria de junio y septiembre
La evaluación extraordinaria de junio se aplicará a los alumnos que hayan perdido el derecho a la
evaluación continua, o que no hayan superado la evaluación continua.
La evaluación extraordinaria de septiembre se aplicará a los alumnos/as que no hayan superado la
materia en junio.
Las técnicas de evaluación utilizadas para evaluar a los alumnos/as serán:
• Una prueba escrita que incluirá contenidos mínimos de la materia.
• El cuaderno con las actividades de refuerzo que se le indiquen, valorando la originalidad,
comprensión y desarrollo de las actividades.
CONTENIDOS MÍNIMOS:
Estos contenidos son la esencia de la asignatura de 2º de ESO, y a ellos se dedicarán la mayoría de las
sesiones. Los profesores podrán impartir y exigir otros contenidos, en función de las capacidades de los
grupos a los que dan clase, pero salvaguardando siempre estos contenidos. Son los contenidos en los que
se basarán las pruebas de recuperación tanto de septiembre como de los alumnos de 3º con la asignatura
pendiente. Puesto que éstos son MÍNIMOS, no deberá obviarse ninguno de ellos en el desarrollo de la
asignatura, ni siquiera en los grupos con adaptación (incluyendo diversificación), ni en las adaptaciones
individuales no significativas. En las pruebas finales, extraordinarias y de pendientes, se deberá garantizar
que quien domine un alto porcentaje de estos contenidos, supere la asignatura, por lo que deberán formar
parte al menos del 60% de dichas pruebas. Si la prueba se diseña en exclusiva utilizando dichos
contenidos, la nota máxima a la que podrán optar será de un 5, y para aprobar deberán responder
correctamente a 60% de dicha prueba.
• Comprender las propiedades inherentes a la materia.
• Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensión de un cuerpo.
• Reconocer las distintas escalas de observación y establecer comparaciones según los distintos
órdenes de magnitud.
• Entender el calor y el trabajo como agentes transformadores.
• Conocer las distintas formas de energía.

• Distinguir las principales fuentes de energías renovables y no renovables, así como sus ventajas e
inconvenientes.
• Reconocer el problema del excesivo consumo energético y asociarlo al problema ambiental.
• Comprender el concepto de calor como transferencia de energía térmica entre dos cuerpos en
desequilibrio térmico y no como algo contenido en ellos.
• Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura y la relación entre ambas.
• Distinguir las formas de transmisión del calor.
• Comprender cómo se producen los sonidos.
• Reconocer la naturaleza ondulatoria del sonido, así como la necesidad de un medio material para su
propagación.
• Conocer las cualidades sonoras.
• Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz y su velocidad de propagación por el vacío.
• Entender el mecanismo de formación de las sombras, las penumbras y los eclipses como una
consecuencia de la propagación rectilínea de la luz.
• Reconocer las características de cada uno de los tres estados en los que se presenta la materia.
• Utilizar el modelo de partículas en movimiento (teoría cinética) para comprender las características
de los tres estados en los que se presenta la materia.
• Describir las variaciones que los cambios de estado producen en relación con las propiedades
generales de la materia (volumen, masa y densidad).
• Conocer y aplicar la clasificación de la materia atendiendo a propiedades fácilmente observables.
• Comprender y expresar la diferencia entre una mezcla y una sustancia pura.
• Conocer las técnicas más comunes para separar las sustancias de una mezcla.
• Comprender las características más importantes de las mezclas (homogéneas y heterogéneas).
• Reconocer las propiedades de la materia para poder identificar sustancias puras.
• Diferenciar un proceso físico de una reacción química.
• Saber qué son y para qué se utilizan los símbolos químicos.
Calificación final:
• El examen se considerará aprobado si se obtiene el 50% de los puntos atribuidos a este y se ha
entregado el cuaderno del alumno con las actividades de refuerzo que le fueron indicadas. En este
caso obtendrá la calificación UNICA de 5.
Evaluación de alumnos con la materia pendiente
Los alumnos de 3º ESO con la materia de Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO pendiente, deberán realizar
un conjunto de actividades, diseñadas por el Departamento de Física y Química, bajo la tutela de un
profesor designado para ello y realizar un examen que versará sobre el conjunto de actividades realizadas.
Las técnicas de evaluación para evaluar a los alumnos y alumnas serán:
• El cuaderno de trabajo del alumno, que se recogerá el conjunto de actividades a realizar por el
alumno.
 Una prueba escrita para medir objetivamente el progreso en conocimientos. Para tener derecho
a la realización de la prueba escrita se ha debido entregar previamente los boletines de actividades
de recuperación.
Estos alumnos dispondrán de las siguientes evaluaciones:
• Una ordinaria en la primera quincena de febrero, donde deberán haber entregado el cuaderno y
realizado el examen correspondiente.

• Una segunda extraordinaria en junio, para aquellos alumnos y alumnas que, o no entregaron el
cuaderno de actividades, o no superaron el examen de febrero. Estos alumnos y alumnas deberán
entregar el cuaderno de actividades si no lo hicieron en la evaluación de febrero y realizar el
examen correspondiente.
• Para aquellos alumnos y alumnas que no consiguieran aprobar en junio, tendrán una evaluación
extraordinaria en septiembre, donde deberán entregar el cuaderno de actividades y realizar el
examen correspondiente.
Para obtener la calificación, en cualquiera de las tres evaluaciones, se realizará la suma ponderada que
nos permitirá una evaluación lo más objetiva posible.
CRI TE RI O S DE C AL I FI C AC I Ó N
PRUEBAS ESCRITAS 60%
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 40%
Para aprobar evaluación será imprescindible obtener, una vez aplicado los respectivos %,
más de 2 puntos en la prueba escrita y sumar al menos 5 puntos entre los dos apartados.
En caso de no superar en la prueba escrita los 2 puntos, la calificación global estaría
limitada a 4 puntos entre tanto no se recupere dicho apartado.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

CURRICULARES
Dentro de nuestras aulas vamos a encontrar alumnos muy diversos en cuanto a sus capacidades, intereses
y punto de partida. Sin embargo, nuestra tarea como docentes tiene grandes limitaciones a la hora de
atenderlos a todos, por lo que deberemos atender en primer lugar las necesidades de la mayoría.
Paralelamente, podemos encargar diversas tareas de ampliación o refuerzo a determinados alumnos que lo
necesiten.
Además de estas tareas específicas, se podrán realizar adaptaciones poco significativas en la forma de
evaluar a estos alumnos. La adaptación más simple consiste en calificar tanto sus trabajos como sus
exámenes de acuerdo con otros criterios más flexibles: de este modo, a simple vista, estos alumnos no se
tratan de un modo diferente al resto. Si esta medida no diera el resultado esperado, se podrán diseñar
pruebas especiales para estos alumnos, manteniendo los contenidos, pero con actividades más fáciles de
resolver.
Para los alumnos con ACI, se trabajarán contenidos completamente distintos, a través de cuadernillos de
actividades adecuados a su nivel. La realización de pruebas se coordinará con la profesora especialista en
integración.
MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y LA CAPACIDAD PARA EXPRESARSE
CORRECTAMENTE.
Para reforzar el interés por conseguir el hábito lector y el aumento de la competencia comunicativa referida
al lenguaje oral y escrito, incluiremos en la programación las siguientes actividades:
• Lecturas al final de cada unidad didáctica referidas a los contenidos desarrollados en clase, que
pueden extraerse de periódicos, revistas de corte científico ó libros. En esta actividad pueden
participar los alumnos y alumnas de forma activa aportando ellos mismos los textos a los que nos
referimos. Estos últimos los determinará el profesor en cada tema.
• En cada trimestre intentaremos dedicar una lectura, que puede ir precedida de búsqueda de
información utilizando las nuevas tecnologías por parte del alumnado, sobre algún personaje
relevante en Ciencia (ámbito físico o químico).

Por otra parte en los criterios generales de calificación se han incluido medidas para intentar corregir las
faltas de ortografía y fomentar el uso apropiado del lenguaje tanto oral como escrito.
MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El Departamento ha decidido como libro del texto el siguiente:
Etapa ESO
Curso 2º
Materia CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Curso de implantación 2007 – 2008
CIENCIAS DE LA NATURALEZA ANDALUCIA 2.
Título
Proyecto Ánfora
Año edición 2008
Autor JOSÉ BARRIO GÓMEZ DE AGÜERO Y OTROS
Editorial OXFORD UNIVERSITY PRESS ESPAÑA, S.A.
ISBN 84–673–4299–4
EAN 9788467342994
Además se podrán utilizar los siguientes materiales:

• Cintas de video /DVD
• Artículos de prensa de temas relacionados con el área.
• Artículos de revistas relacionadas con el área
• Boletines de actividades.
• Material general de laboratorio. (Hacemos constar que el material es escaso y que no contamos con
un laboratorio adecuado para Física y Química).
• Uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
o Presentaciones sobre la unidad didáctica a trabajar, conteniendo esquemas, mapas
conceptuales e imágenes que tendrán un carácter motivador frente a los contenidos que se
van a trabajar en el tema.
o Uso de paquetes ofimáticos para el manejo, tratamiento de datos, elaboración de tablas,
diagramas, así como la elaboración de informes científicos.
o Búsqueda de información a través de internet sobre cuestiones y problemas surgidos
durante el proceso de investigación.
o Elaboración y uso de blogs científicos.
Será el profesor el que organice y prepare este tipo de actividades, cuya finalidad es la de reforzar,
profundizar y amenizar la adquisición de conocimientos de actualidad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares forman parte del currículo y por tanto se integrarán en el
desarrollo de la asignatura, buscándose la fecha más idónea para que el alumno pueda relacionar su
contenido con el resto del currículo. Su evaluación se podrá tener en cuenta para la nota, y en ese caso,
para los alumnos que no hayan podido participar se les encargará un trabajo sustitutivo. En principio, hemos
proyectado las siguientes actividades:
 Visita a una empresa del Polo Químico de Huelva, aún por determinar (2º trimestre)

SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
Si realmente lo que se pretende es hacer de la evaluación un instrumento de seguimiento y de mejora del
proceso, es necesario no olvidar que dicho proceso consiste en una tarea colectiva en la que el papel del
profesor y el funcionamiento del centro constituyen factores determinantes. Con ello es posible contribuir a
que los alumnos vean realmente a la evaluación como un instrumento de mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del profesor sobre su labor debe consistir en una reflexión para valorar los siguientes
aspectos:
• Si la organización y secuenciación de los contenidos responden a las condiciones y necesidades de
los alumnos.
• Si la unidad didáctica está bien estructurada, responde a los objetivos, recoge todos los tipos de
contenidos y si sus actividades son adecuadas.
• Si los materiales utilizados cumplen la finalidad que se les atribuyó.
• Si consigue plantear y motivar el tema suficientemente.
• Si las intervenciones del profesor ante la clase, ante algún o algunos alumnos han sido positivas y
oportunas.
La autoevaluación debe realizarse continuamente, pero de forma especial, cuando evalúa a sus alumnos y
al finalizar el curso o ciclo. Para ello se utilizará el modelo denominado ANEXO A.
Por último, el centro escolar es un lugar donde los alumnos pasan muchas horas al día, por lo que
constituye una parte muy importante del medio en el que se desarrollan, jugando por lo tanto un papel
esencial en el proceso de aprendizaje de los mismos. En la evaluación del funcionamiento del centro
escolar, es pues importante incluir aquellas variables que tienen una mayor incidencia en la efectividad de
mismo para favorecer el aprendizaje de todos los alumnos.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las 8 unidades didácticas en
que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus
correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de
evaluación, contenidos transversales y competencias básicas, estas en relación con los criterios de
evaluación.
Unidad 1: El mundo material.
OBJETIVOS
1. Comprender las propiedades inherentes a la materia.
2. Entender el significado de la masa como medida de la inercia y de la acción gravitatoria de la
materia.
3. Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensión de un cuerpo.
4. Reconocer las distintas escalas de observación y establecer comparaciones según los distintos
órdenes de magnitud.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
• Propiedades de la materia. La masa.
• Cuerpos y sistemas materiales.
• Escalas de observación del l mundo material: notación científica y órdenes de magnitud.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

• Realización de experimentos sencillos que ayuden a comprender el concepto de masa como

medida de la inercia así como a diferenciar masa de tamaño.
• Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observación.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones
• Valoración de la importancia que tiene para el conocimiento humano y su desarrollo la descripción
de los fenómenos naturales en términos físicos.
• Definir los conceptos de materia y energía
• Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma.
• Distinguir masa, peso y tamaño.
• Aplicar correctamente la notación científica en potencias de diez.
• Clasificar comparativamente en órdenes de magnitud.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación del consumidor
Con esta unidad se pretende que los alumnos y alumnas se familiaricen con magnitudes de uso
cotidiano, como la masa y el peso, ya que como consumidores han de saber interpretar, por ejemplo, la
información que se ofrece en los envases de los alimentos.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
• Describir, explicar y predecir fenómenos • Conocer las propiedades de la materia e

naturales. identificar la masa como medida de la misma.
• Distinguir masa, peso y tamaño.
• Clasificar comparativamente órdenes de
magnitud.
Razonamiento matemático
• Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar • Conocer las propiedades de la materia e

los fenómenos naturales. identificar la masa como medida de la misma.
• Utilizar el lenguaje matemático para expresar • Aplicar correctamente la notación científica en
datos e ideas sobre la naturaleza. potencias de diez.
• Clasificar comparativamente órdenes de
magnitud.
Digital y tratamiento de la información
• Utilizar y producir en el aprendizaje del área • Definir los conceptos de materia y energía.
esquemas, mapas conceptuales, informes,
memorias...
Comunicación lingüística
• Comprender e interpretar mensajes acerca de • Definir los conceptos de materia y energía

las ciencias de la naturaleza.

Unidad 2: Materia y Energía
OBJETIVOS
1. Relacionar las transformaciones del mundo material con las variaciones de energía.
2. Entender el calor y el trabajo como agentes transformadores.
3. Comprender la importancia del principio de conservación de la energía para explicar numerosos
fenómenos cotidianos.
4. Reconocer las transformaciones de energía que acontecen en fenómenos sencillos.
5. Conocer las distintas formas de energía.
6. Distinguir las principales fuentes de energías renovables y no renovables, así como sus ventajas e
inconvenientes.
7. Reconocer el problema del excesivo consumo energético y asociarlo al problema ambiental.
CONTENDIOS CONCEPTUALES
• Transformaciones en el mundo material: la energía, sus variaciones y su conservación.
• La energía y sus formas. Conservación de la energía.
• Fuentes de energía. Las energías alternativas en Andalucía.
• El problema energético y la necesidad del ahorro.
• Realización de experimentos simples que faciliten la comprensión del principio de conservación de la
energía.
• Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observación.
• Descripción de las transformaciones de energía que acontecen en algunos fenómenos sencillos.
• Realización de trabajos sobre fuentes de energía, su aprovechamiento y sus posibles problemas
ambientales
• Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.
• Valoración de la importancia que tiene para el conocimiento humano y su desarrollo la descripción
de los fenómenos naturales en términos físicos.
• Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energía renovables.
• Fomento de actitudes contrarias al derroche energético y favorables a un consumo razonable y
sostenible.
1. Definir el concepto de energía
2. Reconocer la diferencia entre el concepto de “trabajo físico” y el significado corriente de “realizar un
trabajo”.
3. Entender los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores.
4. Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos.
5. Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales según intercambien materia y energía con
otros.
6. Aplicar el principio de conservación de la energía a casos simples.
7. Reconocer y distinguir las distintas fuentes de energía.

8. Conocer la extraordinaria potencialidad de Andalucía en cuanto a energías renovables.

TEMAS TRANSVERSALES
Es conveniente que los alumnos conozcan cuáles son las fuentes de energía de los suministros que
llegan a su localidad. A este respecto, se puede plantear un debate acerca de cómo pueden contribuir a
ahorrar energía en el hogar (cómo usar los aparatos eléctricos, la calefacción, etcétera).
Educación ambiental
Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energías no renovables,
como las que se obtienen del petróleo y el carbón. Es necesario fomentar una actitud favorable hacia las
fuentes de energía renovables, por ejemplo, organizando visitas a centrales que hagan uso de ellas.
• Describir, explicar y predecir fenómenos • Todos los de la unidad.

naturales.
• Manejar las relaciones de causalidad o de
influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las
ciencias de la naturaleza.
• Analizar sistemas complejos en los que
intervienen varios factores.
• Entender y aplicar el trabajo científico.
• Describir las implicaciones que la actividad
humana y la actividad científica y tecnológica
tienen en el medio ambiente.
• Adquirir la formación básica para participar en la
toma de decisiones en torno a problemas locales
y globales planteados.
• Interpretar pruebas y conclusiones científicas.
• Utilizar y producir en el aprendizaje del área • Distinguir las transformaciones de energía que
esquemas, mapas conceptuales, informes, tienen lugar en fenómenos sencillos.
memorias...
• Conocer que hay distintos tipos de sistemas
materiales según intercambien materia y energía
con otros.
Social y ciudadana
• Comprender y explicar problemas de índole • Reconocer las formas de energía involucradas

social desde una perspectiva científica. en fenómenos sencillos y cotidianos.
• Aplicar el conocimiento sobre algunos debates
esenciales para el avance de la ciencia, para
comprender cómo han evolucionado las
sociedades y para analizar la sociedad actual.
• Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo
tecnocientífico que puedan comportar riesgos

para las personas o el medio ambiente.
• Utilizar la terminología adecuada para construir • Definir el concepto de energía.

textos y argumentaciones con contenidos
científicos.
Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
• Integrar los conocimientos y procedimientos • Reconocer la diferencia entre el concepto de

científicos adquiridos para comprender las «trabajo físico» y el significado corriente de
informaciones provenientes de su propia «realizar un trabajo».
experiencia y de los medios escritos y
audiovisuales. • Entender los conceptos de trabajo y calor como
agentes transformadores.
• Distinguir las transformaciones de energía que
tienen lugar en fenómenos sencillos.
• Aplicar el principio de conservación de la energía
a casos simples.
• Reconocer las formas de energía involucradas
en fenómenos sencillos y cotidianos.
Unidad 3: El calor y la temperatura
OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de calor como transferencia de energía térmica entre dos cuerpos en
desequilibrio térmico y no como algo contenido en ellos.
2. Relacionar la temperatura con el movimiento térmico o con la energía cinética media de las
moléculas y desechar la idea errónea de la temperatura como medida del calor.
3. Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura y la relación entre ambas.
4. Comprender el proceso físico en el que se fundamenta el funcionamiento de los termómetros.
5. Conocer las principales unidades de medida del calor.
6. Distinguir las formas de transmisión del calor.
CONTENIDOS
• La energía térmica.
• La temperatura y su medida: los termómetros.
• Las escalas Celsius y Kelvin de temperatura.
• Calor y equilibrio térmico: unidades del calor.
• Transmisión del calor: conducción, convección y radiación.
• Realización de ejercicios de transformaciones entre escalas de temperatura.

• Obtención, en el laboratorio, de curvas de calentamiento en las que se produzca una transición de

fase.
• Realización de investigaciones sencillas sobre las diferentes formas de transmisión del calor.
• Interpretación del contenido energético de ciertos alimentos.
• Interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales.
• Aproximación al trabajo científico a través de investigaciones sencillas.
1. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.
2. Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como tránsito de energía
térmica).
3. Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin.
4. Saber hacer transformaciones entre escalas de temperatura. Entender el principio físico en el que
se fundamentan los termómetros.
5. Conocer las distintas unidades de calor.
6. Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor.
TEMAS TRANSVERSALES
Al abordar el funcionamiento de los circuitos de calefacción en los hogares, conviene insistir en las
posibles formas de evitar las pérdidas de calor mediante un correcto aislamiento térmico y otras
medidas.
También sería interesante que los alumnos, a partir de la interpretación de los contenidos energéticos
que se señalan en las etiquetas de los alimentos, sean conscientes de cuáles son los más adecuados
para llevar una alimentación equilibrada.
Enlazando con lo anterior, debemos hacer notar al alumno que las deficiencias en el aislamiento
térmico no sólo suponen un mayor gasto en la economía familiar, sino también un derroche energético,
con las consecuencias que ello implica para la degradación del medio.
Sería interesante comentar en clase el aumento de la temperatura de la Tierra, originado por el efecto
invernadero, y sus repercusiones en el clima.
Educación para la salud
Conviene insistir en esta unidad en las precauciones que deben adaptarse con los termómetros de
mercurio. En este sentido, se puede recabar información acerca de las razones que han movido a
ciertos países a prohibir este tipo de termómetros. Sería interesante, además, que los alumnos
conocieran las medidas de seguridad que hay que tomar a la hora de manipular materiales que se
encuentran a altas temperaturas y que pueden producir quemaduras.
Por otra parte, es necesario que los alumnos sean conscientes del peligro que conlleva exponer la piel
a una radiación solar prolongada. Han de saber que es saludable tomar el sol, pero de manera
comedida y siguiendo unas precauciones básicas.
• Describir, explicar y predecir fenómenos • Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.

naturales.
• Distinguir la energía térmica (contenida por los

• Manejar las relaciones de causalidad o de cuerpos) del calor (como tránsito de energía
influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las térmica).
• Entender el principio físico en el que se
• Analizar sistemas complejos en los que fundamenta el termómetro.
• Conocer las distintas unidades de calor.
• Distinguir las diferentes formas de transmisión
del calor.
• Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar • Conocer las escalas de temperatura Celsius y
los fenómenos naturales. Kelvin.
• Utilizar el lenguaje matemático para expresar • Saber hacer transformaciones entre escalas de
datos e ideas sobre la naturaleza. temperatura.
• Conocer las distintas unidades de calor.
• Utilizar y producir en el aprendizaje del área • Conocer las escalas de temperatura Celsius y
esquemas, mapas conceptuales, informes, Kelvin.
memorias...
• Integrar los conocimientos y procedimientos • Distinguir las diferentes formas de transmisión

científicos adquiridos para comprender las del calor.
informaciones provenientes de su propia
audiovisuales.
Unidad 4: El sonido
OBJETIVOS
1. Comprender cómo se producen los sonidos.
2. Conocer el significado del concepto de frecuencia aplicado al sonido.
3. Reconocer la naturaleza ondulatoria del sonido, así como la necesidad de un medio material para
su propagación.
4. Saber que la presión varía durante la propagación del sonido en el aire.
5. Reconocer que la velocidad de propagación del sonido varía según los distintos medios.
6. Conocer las cualidades sonoras.
7. Comprender cómo y cuándo se producen los ecos y distinguirlos de las reverberaciones.
CONTENIDOS
• Producción del sonido. Necesidad de un medio material de propagación.
• Propagación del sonido en el aire.
• Naturaleza ondulatoria del sonido. Velocidad de propagación.

• Cualidades sonoras: sonoridad, tono y timbre.

• Reflexión del sonido: eco y reverberación.
• Contaminación acústica.
• Realización de sencillas actividades relativas a la velocidad de propagación del sonido en distintos
medios.
• Identificación de las cualidades sonoras.
• Resolución de ejercicios sencillos relacionados con la producción del eco.
• Realización de trabajos de investigación sobre la transmisión del sonido.
• Utilización de diapasones para comprender la producción del sonido.
• Realización de trabajos de investigación sobre la contaminación acústica y sus medidas correctoras.
• Interés por la interpretación física de los fenómenos relativos al sonido, su producción y su
propagación.
• Toma de conciencia sobre el problema de la contaminación acústica en los núcleos urbanos.
• Fomento de hábitos contrarios a las actividades ruidosas y respetuosos con el silencio.
1. Conocer el concepto de frecuencia, así como el rango de frecuencias de producción del sonido.
2. Entender la naturaleza ondulatoria del sonido.
3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido.
4. Resolver problemas relativos a la velocidad de propagación del sonido en el aire.
5. Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco.
6. Distinguir las cualidades sonoras.
7. Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de la contaminación
acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla.
TEMAS TRANSVERSALES
En relación con este tema, se puede promover en clase la realización de un debate sobre los diferentes
tipos de medidas que se adoptan para combatir la contaminación acústica, analizando las ventajas y los
inconvenientes de cada uno. Debe insistirse en que algunas medidas pasivas, como las pantallas
acústicas artificiales, solo evitan que el problema incida en determinadas zonas o urbanizaciones, pero
no lo atajan y, además, no constituyen una solución estéticamente aceptable en la mayoría de los
casos. En este sentido, conviene destacar las ventajas que reportan las llamadas «pantallas verdes»
(arbolado, etc.) desde todos los puntos de vista.
Se puede pedir a los estudiantes que realicen un trabajo de investigación sobre los riesgos que supone
la contaminación acústica para la salud y sobre las medidas que ellos mismos proponen para resolver,
por ejemplo, el problema del ruido excesivo en los centros y comedores escolares, etcétera.

• Describir, explicar y predecir fenómenos • Conocer el concepto de frecuencia, así como el

naturales. rango de frecuencias de producción del sonido.
• Manejar las relaciones de causalidad o de • Entender la naturaleza ondulatoria del sonido.
ciencias de la naturaleza. • Explicar fenómenos naturales referidos a la
transmisión del sonido.
• Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar • Resolver problemas relativos a la velocidad de

los fenómenos naturales. propagación del sonido en el aire.
• Utilizar el lenguaje matemático para analizar • Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre
causas y consecuencias. la producción del eco.
• Utilizar el lenguaje matemático para expresar
datos e ideas sobre la naturaleza.
• Utilizar y producir en el aprendizaje del área • Resolver problemas relativos a la velocidad de

esquemas, mapas conceptuales, informes, propagación del sonido en el aire.
memorias...
Social y ciudadana
• Comprender y explicar problemas de índole • Conocer los efectos perjudiciales del ruido y
social desde una perspectiva científica. valorar las actitudes de prevención de la
contaminación acústica, proponiendo medidas
• Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo correctoras para combatirla.
tecnocientífico que puedan comportar riesgos
para las personas o el medio ambiente.
• Integrar los conocimientos y procedimientos • Explicar fenómenos naturales referidos a la

científicos adquiridos para comprender las transmisión del sonido.
experiencia y de los medios escritos y • Distinguir las cualidades sonoras.
audiovisuales.
Unidad 5: La luz
OBJETIVOS
1. Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz y su velocidad de propagación por el vacío.
2. Entender el mecanismo de formación de las sombras, las penumbras y los eclipses como una
consecuencia de la propagación rectilínea de la luz.
3. Comprender la ley de la reflexión y su aplicación en la formación de imágenes en espejos planos y
curvos.
4. Distinguir el mecanismo de formación de imágenes en espejos y en lentes.

5. Conocer el fenómeno de refracción de la luz y su aplicación en la formación de imágenes a través

de lentes.
6. Distinguir las imágenes formadas a través de lentes convergentes y divergentes.
7. Comprender el mecanismo que permite la visión de los objetos.
8. Conocer los procesos (transmisión y reflexión) que hacen que los objetos presenten colores.
9. Identificar las distintas partes del ojo, relacionándolas con las funciones que desempeñan, y conocer
los principales defectos de la vista.
CONTENIDOS
• Naturaleza ondulatoria de la luz. Velocidad de propagación en el vacío.
• Propiedades de la luz.
• Propagación rectilínea de la luz: sombras, penumbras y eclipses.
• Reflexión de la luz. Visión de los objetos y formación de imágenes en espejos planos y curvos.
• Refracción de la luz. Formación de imágenes a través de lentes.
• Luz y materia: los colores de las cosas.
• El ojo y la vista.
• Utilización de diagramas de rayos para comprender la formación de sombras y penumbras.
• Dibujo de trayectorias de rayos al pasar de un medio a otro haciendo uso de tablas de ángulos de
refracción. Dibujo de imágenes formadas con lentes (convergentes y divergentes), así como con
espejos planos y curvos (cóncavos y convexos).
• Interés por las explicaciones científicas de los fenómenos relativos a la interacción entre luz y
materia (visión de formas y colores, etcétera).
• Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.
1. Adquirir un conocimiento cualitativo de la energía que portan las ondas electromagnéticas, sus
tipos, sus posibles efectos perjudiciales y el modo de protegernos de algunas de estas radiaciones.
2. Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y reproducirlo mediante
diagramas de rayos.
3. Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman en espejos
planos y curvos.
4. Resolver ejercicios relativos a la velocidad de propagación de la luz.
5. Describir el fenómeno de la refracción y valorar su aplicación en la formación de imágenes a través
de lentes delgadas.
6. Explicar la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición de colores.
7. Reconocer los fenómenos que dan lugar a la visión de los colores en materiales transparentes y
opacos.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación vial
Los contenidos estudiados en esta unidad ofrecen a los alumnos la posibilidad de reflexionar sobre el
mecanismo de formación de imágenes en los espejos retrovisores y en los espejos convexos de los
cruces de calles, para estimar la distancia a la que se encuentran los objetos reflejados en función de

las características del espejo, y de conocer el motivo de que las ambulancias lleven en su parte frontal
el letrero escrito al revés.
El estudio del mecanismo de la visión y de los principales defectos de la vista puede aprovecharse para
hacer hincapié en la necesidad de acudir periódicamente al oftalmólogo
• Describir, explicar y predecir fenómenos • Todos los de la unidad.

naturales.
• Manejar las relaciones de causalidad o de
• Analizar sistemas complejos en los que
• Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar • Resolver ejercicios relativos a la velocidad de

los fenómenos naturales. propagación de la luz.
• Utilizar y producir en el aprendizaje del área • Conocer el mecanismo de formación de

esquemas, mapas conceptuales, informes, sombras, penumbras y eclipses y reproducirlo
memorias... mediante diagramas de rayos.
• Utilizar los diagramas de rayos para comprender
el tipo de imágenes que se forman en espejos
planos y curvos.
• Integrar los conocimientos y procedimientos • Todos los de la unidad.

científicos adquiridos para comprender las
audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal
• Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a • Adquirir un conocimiento cualitativo de la energía

problemas abiertos, participar en la construcción que portan las ondas electromagnéticas, sus
tentativa de soluciones. tipos, sus posibles efectos perjudiciales y el
modo de protegernos de algunas de estas
• Desarrollar la capacidad para analizar radiaciones.
situaciones valorando los factores que han
incidido en ellos y las consecuencias que
pueden tener.

Unidad 6: Propiedades de la materia
OBJETIVOS
1. Reconocer la materia atendiendo a su propiedad más característica: la capacidad de ocupar un
espacio.
2. Conocer las propiedades que caracterizan a la materia y clasificarlas en intensivas o extensivas y
en medibles o no medibles.
3. Distinguir las propiedades de la materia que son medibles para llegar al concepto de magnitud.
4. Valorar la importancia de la medida y la necesidad de disponer de patrones de medida universales.
5. Reconocer la imprecisión inherente a la acción de medir.
6. Conocer los símbolos que se utilizan para expresar magnitudes y unidades.
7. Conocer el sistema internacional de medida, y los múltiplos y submúltiplos de las unidades más
utilizadas.
8. Definir el concepto elemental de masa como medida de la cantidad de materia.
9. Diferenciar los conceptos de volumen y capacidad.
10. Comprender el concepto de densidad como una relación entre la masa y el volumen.
11. Conocer los distintos aparatos que se utilizan para medir masas y volúmenes.
12. Conocer los diferentes instrumentos de uso más frecuente en el laboratorio.
CONTENIDOS
• Materia, cuerpos materiales y sistemas materiales.
• Propiedades de la materia: intensivas y extensivas; medibles y no medibles (magnitudes).
• La medida: unidades y sistemas de unidades.
• Masa, volumen y densidad: qué son y cómo se miden.
• Realización de experimentos sencillos que pongan de manifiesto las propiedades de la materia
(volumen, masa, densidad, dureza…).
• Observación de distintas propiedades de la materia en cuerpos materiales concretos.
• Realización de ejercicios que demuestren la necesidad de medir.
• Realización de ejercicios que impliquen transformación de unidades.
• Medida de la masa, el volumen y la densidad de distintos cuerpos sólidos y líquidos.
• Realización de ejercicios que induzcan a desarrollar métodos indirectos de medida.
• Reconocimiento y valoración de la importancia de los patrones universales de medida.
• Interés por aprender a manejar instrumentos de medida sencillos (balanzas, probetas, vasos
graduados, buretas, cintas métricas, cronómetros…).
• Rigor en el trabajo experimental y cuidado con el material de laboratorio.
1. Definir el concepto de materia.

2. Describir procedimientos que pongan de manifiesto que los gases también son materia.
3. Clasificar distintas propiedades de la materia en intensivas y extensivas.
4. Clasificar distintas propiedades de la materia en medibles y no medibles.
5. Definir el concepto de magnitud.
6. Relacionar las magnitudes fundamentales con los instrumentos utilizados para medirlas.
7. Describir distintos procedimientos para medir masas de líquidos y volúmenes de sólidos irregulares.
8. Transformar unidades de medida en otras que sean múltiplos y/o submúltiplos de las primeras.
9. Saber hacer cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes unidades del sistema
internacional.
TEMAS TRANSVERSALES
Uno de los propósitos de esta unidad es que los alumnos adquieran destrezas y habilidades en la
medida de diferentes magnitudes utilizando los instrumentos adecuados para ello. Se pretende,
asimismo, que se familiaricen con magnitudes de uso cotidiano, como la masa, el tiempo, la temperatura
y la longitud, ya que los estudiantes, como consumidores, han de saber interpretar, por ejemplo, la
información que se ofrece en los envases de los alimentos (composición, fecha de caducidad,
temperatura de conservación…).
• Entender y aplicar el trabajo científico. • Relacionar las magnitudes fundamentales con

los instrumentos utilizados para medirlas.
• Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar • Definir el concepto de magnitud.

los fenómenos naturales.
• Relacionar las magnitudes fundamentales con
• Utilizar el lenguaje matemático para expresar los instrumentos utilizados para medirlas.
• Transformar unidades de medida en otras que
sean múltiplos y/o submúltiplos de las primeras.
• Saber hacer cálculos sencillos que incluyan la
utilización de las diferentes unidades del sistema
internacional.
• Utilizar y producir en el aprendizaje del área • Clasificar distintas propiedades de la materia en

esquemas, mapas conceptuales, informes, intensivas y extensivas.
memorias...
• Clasificar distintas propiedades de la materia en
medibles y no medibles.
• Utilizar la terminología adecuada para construir • Definir el concepto de materia.

científicos. • Describir procedimientos que pongan de
manifiesto que los gases también son materia.
• Comprender e interpretar mensajes acerca de

las ciencias de la naturaleza. intensivas y extensivas.

• Definir el concepto de magnitud.
• Describir distintos procedimientos para medir
masas de líquidos y volúmenes de sólidos
irregulares.
Para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida
• Integrar los conocimientos y procedimientos • Definir el concepto de materia.

científicos adquiridos para comprender las
informaciones provenientes de su propia • Clasificar distintas propiedades de la materia en
experiencia y de los medios escritos y intensivas y extensivas.
audiovisuales. • Clasificar distintas propiedades de la materia en
• Definir el concepto de magnitud.
• Relacionar las magnitudes fundamentales con
los instrumentos utilizados para medirlas.
Unidad 7: Los Estados de da materia
OBJETIVOS
1. Reconocer las características de cada uno de los tres estados en los que se presenta la materia.
2. Utilizar el modelo de partículas en movimiento (teoría cinética) para comprender las características
de los tres estados en los que se presenta la materia.
3. Entender los fenómenos de expansión, compresión y difusión de los gases.
4. Utilizar la teoría cinética para interpretar los cambios de estado.
5. Describir las variaciones que los cambios de estado producen en relación con las propiedades
generales de la materia (volumen, masa y densidad).
6. Interpretar y elaborar gráficas.
CONTENIDOS
• Los tres estados de la materia: características.
• Teoría cinética.
• Propiedades de los gases: expansión, compresión y difusión.
• Los cambios de estado.
• Relación de las propiedades de la materia con sus cambios de estado.
• Comportamiento del agua en los cambios de estado.
• Manejo de instrumentos de medida sencillos.
• Identificación de las características de los distintos estados.

• Utilización de un modelo de partículas para explicar los estados de la materia y los cambios de
estado.
• Observación del fenómeno de difusión en los líquidos.
• Análisis de los cambios de estados en diversas sustancias.
• Valoración del orden y la limpieza en los trabajos de laboratorio.
• Evaluación de la atención y el cuidado que debe ponerse a la hora de tomar datos sobre un
fenómeno.
• Interés por aprender a representar fenómenos mediante esquemas, dibujos y gráficas.
• Reconocimiento de la observación como punto de partida para el conocimiento científico.
1. Indicar las características de cada uno de los tres estados en los que se presenta la materia y
explicarlas teniendo en cuenta la teoría cinética.
2. Describir, a partir de la teoría cinética, la compresión y difusión de los gases, la fluidez de los
líquidos y la rigidez de los sólidos.
3. Definir el concepto de sólido cristalino.
4. Diferenciar los tres estados de la materia en función de las propiedades generales (volumen, masa
y densidad).
5. Indicar los nombres con los que se designan los distintos cambios de estado.
6. Explicar los cambios de estado a partir de la teoría cinética.
7. Diferenciar los conceptos de vaporización, evaporación y ebullición.
8. Definir los conceptos de punto de fusión y de ebullición.
9. Explicar y aplicar las técnicas adecuadas para medir el punto de fusión y de ebullición.
10. Deducir, ante la gráfica correspondiente, los cambios de estado que experimenta una determinada
sustancia.
TEMAS TRANSVERSALES
Conocer y comprender las propiedades que tienen los sólidos, los líquidos y los gases, contribuye a
saber cómo se deben tratar y conservar los productos de consumo habitual que se presentan en alguno
de estos estados (conservación de las bombonas de gas butano, de los líquidos con gases disueltos,
etcétera).
• Interpretar pruebas y conclusiones científicas. • Diferenciar los tres estados de la materia en

función de las propiedades generales (volumen,
masa y densidad).
• Utilizar el lenguaje matemático para expresar • Diferenciar los tres estados de la materia en
datos e ideas sobre la naturaleza. función de las propiedades generales (volumen,
masa y densidad).

• Explicar y aplicar las técnicas Deducir, ante la

gráfica correspondiente, los cambios de estado
que experimenta una determinada sustancia.
• Utilizar y producir en el aprendizaje del área • Indicar las características de cada uno de los tres
esquemas, mapas conceptuales, informes, estados en los que se presenta la materia y
memorias... explicarlas teniendo en cuenta la teoría cinética.
Social y ciudadana
• Comprender y explicar problemas de interés • Describir, a partir de la teoría cinética, la

social desde una perspectiva científica. compresión y difusión de los gases, la fluidez de
los líquidos y la rigidez de los sólidos.
• Utilizar la terminología adecuada para construir • Todos los de la unidad.

científicos.
• Comprender e interpretar mensajes acerca de
las ciencias de la naturaleza.
• Integrar los conocimientos y procedimientos • Diferenciar los tres estados de la materia en

científicos adquiridos para comprender las función de las propiedades generales (volumen,
informaciones provenientes de su propia masa y densidad).
audiovisuales. • Indicar los nombres con los que se designan los
distintos cambios de estado.
• Explicar los cambios de estado a partir de la
teoría cinética.
• Diferenciar los conceptos de vaporización,
evaporación y ebullición.
• Definir los conceptos de punto de fusión y de
ebullición.
• Desarrollar la capacidad para analizar • Describir, a partir de la teoría cinética, la

situaciones valorando los factores que han compresión y difusión de los gases, la fluidez de
incidido en ellos y las consecuencias que los líquidos y la rigidez de los sólidos.
pueden tener.

Unidad 8: Mezclas y sustancias puras
OBJETIVOS
1. Comprender la importancia de la clasificación en el trabajo científico.
2. Conocer y aplicar la clasificación de la materia atendiendo a propiedades fácilmente observables.
3. Comprender y expresar la diferencia entre una mezcla y una sustancia pura.
4. Conocer las técnicas más comunes para separar las sustancias de una mezcla.
5. Comprender las características más importantes de las mezclas (homogéneas y heterogéneas).
6. Reconocer las propiedades de la materia para poder identificar sustancias puras.
7. Conocer el criterio utilizado para clasificar las sustancias puras en elementos, sustancias simples y
compuestos.
8. Diferenciar un proceso físico de una reacción química.
9. Saber qué son y para qué se utilizan los símbolos químicos.
CONTENIDOS
• Clasificación de la materia.
• Sistemas homogéneos y heterogéneos.
• Mezclas y sustancias puras.
• Mezclas heterogéneas.
• Mezclas homogéneas: disoluciones.
• Técnicas para separar mezclas: tamización, filtración, separación magnética, decantación,
cristalización y destilación.
• Sustancias puras: propiedades características; descomposición y clasificación.
• Elementos, sustancias simples y compuestos.
• Los elementos que forman el universo: hidrógeno y helio.
• Observación del aspecto de distintos sistemas materiales para determinar si son homogéneos o
heterogéneos.
• Análisis de la composición de diferentes sistemas materiales utilizando procedimientos físicos
(cambios de estado).
• Utilización de diversas técnicas para separar los componentes de una mezcla.
• Interpretación de gráficas que representen cambios de estado de sustancias puras.
• Observación de las variaciones que experimentan los puntos de fusión y de ebullición del agua
cuando se disuelven sustancias en ella.
• Valoración de la importancia de la clasificación en los trabajos científicos.
• Cuidado en el manejo del material de laboratorio, teniendo en cuenta las normas de seguridad en el
uso de productos y en la realización de experimentos.
• Valoración de la importancia del análisis de sustancias en el laboratorio.
• Interés por aprender técnicas de planteamiento y resolución de problemas.
• Valoración del esfuerzo común en la elaboración de trabajos en equipo.

• Valoración de la importancia de utilizar un lenguaje común y universal, mediante símbolos y

fórmulas, para expresar los conocimientos.
1. Diferenciar sistema homogéneo de sistema heterogéneo.
2. Poner ejemplos de sistemas homogéneos en los que se pueda determinar si se trata de mezclas o
de sustancias puras.
3. Identificar distintas mezclas heterogéneas presentes en la naturaleza.
4. Poner ejemplos de mezclas e indicar para cada uno la técnica de separación más adecuada.
5. Definir los conceptos de disolución, disolvente y soluto.
6. Enumerar y definir las propiedades características más importantes de una sustancia pura.
7. Analizar una gráfica que represente el cambio de estado de una sustancia, indicando qué cambios
se producen y a qué temperaturas.
8. Diferenciar de forma precisa entre cambio físico y cambio químico.
9. Distinguir las mezclas de las sustancias puras y los elementos de los compuestos.
10. Explicar la existencia de elementos químicos tanto en seres vivos como en sustancias inertes.
11. Desarrollar destrezas y habilidades en el trabajo de laboratorio: la correcta manipulación de los
instrumentos y materiales, y la presentación formal de los informes escritos.
TEMAS TRANSVERSALES
Las normas de seguridad que se especifican en la sección Procedimientos tienen como objetivo que el
alumnado sea consciente de los riesgos que pueden derivarse de su desconocimiento al realizar
determinadas tareas en el laboratorio. Estas pautas de comportamiento pretenden fomentar su sentido
de la responsabilidad.
• Manejar las relaciones de causalidad o de • Diferenciar sistema homogéneo de sistema

influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las heterogéneo.
• Poner ejemplos de sistemas homogéneos en los
• Analizar sistemas complejos, en los que que se pueda determinar si se trata de mezclas o
intervienen varios factores. de sustancias puras.
• Entender y aplicar el método científico. • Identificar distintas mezclas heterogéneas
presentes en la naturaleza.
• Poner ejemplos de mezclas e indicar para cada
uno la técnica de separación más adecuada.
• Definir los conceptos de disolución, disolvente y
soluto.
• Enumerar y definir las propiedades
características más importantes de una sustancia
pura.
• Analizar una gráfica que represente el cambio de
estado de una sustancia, indicando qué cambios
• Diferenciar de forma precisa entre cambio físico

y cambio químico.
• Distinguir las mezclas de las sustancias puras y
los elementos de los compuestos.
• Explicar la existencia de elementos químicos
tanto en seres vivos como en sustancias inertes.
• Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar • Analizar una gráfica que represente el cambio de
los fenómenos naturales. estado de una sustancia, indicando qué cambios
• Aplicar las formas específicas que tiene el • Analizar una gráfica que represente el cambio de
trabajo científico para buscar, recoger, estado de una sustancia, indicando qué cambios
seleccionar, procesar y presentar la información. se producen y a qué temperaturas.
• Utilizar y producir en el aprendizaje del área
esquemas, mapas conceptuales, informes,
memorias...
• Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para comunicarse, recabar
información, retroalimentarla, simular y visualizar
situaciones, obtener y tratar datos.
Social y ciudadana
• Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo • Desarrollar destrezas y habilidades en el trabajo

tecnocientífico que puedan comportar riesgos de laboratorio: la correcta manipulación de los
para las personas o el medio ambiente. instrumentos y materiales, y la presentación
formal de los informes escritos.
• Utilizar la terminología adecuada para construir • Definir los conceptos de disolución, disolvente y
textos y argumentaciones con contenidos soluto.
científicos.
• Enumerar y definir las propiedades
características más importantes de una sustancia
pura.
• Desarrollar destrezas y habilidades en el trabajo
de laboratorio: la correcta manipulación de los
instrumentos y materiales, y la presentación
• Integrar los conocimientos y procedimientos • Desarrollar destrezas y habilidades en el trabajo

científicos adquiridos para comprender las de laboratorio: la correcta manipulación de los
informaciones provenientes de su propia instrumentos y materiales, y la presentación
experiencia y de los medios escritos y formal de los informes escritos.
audiovisuales.

• Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a • Desarrollar destrezas y habilidades en el trabajo

problemas abiertos, participar en al construcción de laboratorio: la correcta manipulación de los
tentativa de soluciones. instrumentos y materiales, y la presentación
• Desarrollar la capacidad para analizar
situaciones valorando los factores que han
incidido en ellos y las consecuencias que
pueden tener.

ANEXO A: VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
INDICACORES SI NO A VECES OBSERVACIONES
1. Los miembros del departamento elaboran la programación al inicio de curso.
2. Existe una continua coordinación de la programación entre los distintos miembros del
departamento.
3. Se realiza el preceptivo seguimiento mensual de la programación.
4. Están claramente relacionados los objetivos generales de etapa con los objetivos
generales de área.
5. Los criterios de evaluación están referidos a los objetivos de área.
6. Los contenidos de la programación se han ajustado al contexto sociocultural del IES.
7. Se ha aplicado una metodología participativa, activa y flexible en el aula.
8. El departamento ha tenido en cuenta las distintas competencias para realizar la

programación.
9. Se han revisado los instrumentos de evaluación.
10. Se han consensuado y clarificado los criterios de calificación.
11. Se ha tenido en cuenta la atención a la diversidad en el aula mediante refuerzos y

ampliaciones, según las capacidades de los alumnos y alumnas.
12. Se promueven los trabajos de los alumnos en grupo para alcanzar los objetivos del
área.
13. Se les informa a los alumnos con áreas pendientes de las actividades y exámenes que
deben realizar con tiempo suficiente.
14. Se han realizado las actividades complementarias y extraescolares programadas.
15. Los materiales y recursos son los adecuados o es necesario revisarlos y notificarlos.
16. Los alumnos y alumnas han sido informados de las pruebas extraordinarias de junio y
INDICACORES SI NO A VECES OBSERVACIONES
septiembre.
17. Se han realizado adaptaciones curriculares no significativas con aquellos alumnos que
tienen un desfase curricular.
18. Se han realizado las pertinentes adaptaciones curriculares significativas en
colaboración con el departamento de orientación.
19. Se ha ajustado la programación a los grupos tras las pruebas iniciales.
Aspectos de la programación que no han funcionado:
Medidas que se van a adoptar:

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PROGRAMACIÓN

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

Programación del ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Ciclo 1º) de la E.S.O. Página 5

Programación del ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Ciclo 1º) de la E.S.O. Página 6

Competencia digital y en el tratamiento de la información.

Programación del ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Ciclo 1º) de la E.S.O. Página 7

• El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.

• Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.

Programación del ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Ciclo 1º) de la E.S.O. Página 8

• Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido.

Unidad Didáctica Sesiones

Programación del ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Ciclo 1º) de la E.S.O. Página 9

Unidad Didáctica Sesiones

Programación del ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Ciclo 1º) de la E.S.O. Página 10

Programación del ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Ciclo 1º) de la E.S.O. Página 11

Programación del ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Ciclo 1º) de la E.S.O. Página 12

La aportación de “otras actividades” se obtendrá calculando el 20% de la media aritmética de

A PRUEBAS ESCRITAS 60%

B OTRAS ACTIVIDADES 20%

Programación del ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Ciclo 1º) de la E.S.O. Página 13

Programación del ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Ciclo 1º) de la E.S.O. Página 14

PRUEBAS ESCRITAS 60%

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 40%

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

Programación del ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Ciclo 1º) de la E.S.O. Página 15

MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Además se podrán utilizar los siguientes materiales:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Programación del ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Ciclo 1º) de la E.S.O. Página 16

Unidad 1: El mundo material.

Programación del ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Ciclo 1º) de la E.S.O. Página 17

• Realización de experimentos sencillos que ayuden a comprender el concepto de masa como

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

• Describir, explicar y predecir fenómenos • Conocer las propiedades de la materia e

• Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar • Conocer las propiedades de la materia e

Digital y tratamiento de la información

• Comprender e interpretar mensajes acerca de • Definir los conceptos de materia y energía

Programación del ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Ciclo 1º) de la E.S.O. Página 18

Unidad 2: Materia y Energía

Programación del ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Ciclo 1º) de la E.S.O. Página 19

8. Conocer la extraordinaria potencialidad de Andalucía en cuanto a energías renovables.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

• Describir, explicar y predecir fenómenos • Todos los de la unidad.

Digital y tratamiento de la información

• Comprender y explicar problemas de índole • Reconocer las formas de energía involucradas

Programación del ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Ciclo 1º) de la E.S.O. Página 20

para las personas o el medio ambiente.

• Utilizar la terminología adecuada para construir • Definir el concepto de energía.

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

• Integrar los conocimientos y procedimientos • Reconocer la diferencia entre el concepto de

Unidad 3: El calor y la temperatura

Programación del ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Ciclo 1º) de la E.S.O. Página 21

• Obtención, en el laboratorio, de curvas de calentamiento en las que se produzca una transición de

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

• Describir, explicar y predecir fenómenos • Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.

Programación del ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA (Ciclo 1º) de la E.S.O. Página 22

Digital y tratamiento de la información

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

• Integrar los conocimientos y procedimientos • Distinguir las diferentes formas de transmisión