VICERRECTORÍA REGIONAL TOLIMA Y MAGDALENA MEDIO

CENTRO REGIONAL IBAGUÉ - NORTE DEL TOLIMA Y MAGDALENA

MEDIO
PROCESOS ACADÉMICOS
GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE

I. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

Programa ESPECIALIZACIÓN GERENCIA DE PROYECTOS

Profesor Edgardo Andrés Gordillo Moreno
Nombre del Curso Metodología de la Investigación
Período Académico 2020-71 NRC 1112 Momento 2 Créditos 2
Componente Básico Profesional Especifico/General ( )
Minuto de Dios ( )
Profesional ( )
Profesional Complementario ( X )

II. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO

Identificar los elementos necesarios comprendiendo los aspectos básicos de la metodología de la

investigación aplicados a las ciencias empresariales y sociales.

III. DESARROLLO DEL CURSO POR UNIDAD

Unidad 1: introducción a la investigación científica (planteamiento y formulación del problema)

Unidad 2: estructura de la investigación (justificación, estado del arte y marco teórico)
Unidad 3: trabajo de campo (alcance metodológico, población, muestra, fuentes de información,
diseño de instrumento)
Unidad 4: diseño metodológico de la investigación (análisis de información y presentación de
resultados)

Guía para la semana:

Núm. Título
Número y título de la Acuerdo praxeológico Tiempo (en
1
unidad 1 e introducción a la semanas)
asignatura
Fecha de inicio 05/10/2020 Fecha de cierre 10/10/20
Metodología de
Modalidad Virtual - Tutoría Colaborativa
trabajo
Medio para
Tipo de actividad Diagnóstica realizar Meet
videotutoría
Fecha programada Enlace https://meet.google.
16/08/2020
para la videotutoría programado com/hwo-kntp-mhi
Inglés Lectura Crítica Comunicación escrita

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Competencias
Genéricas a fortalecer
Objetivos específicos
• Fomentar un espíritu investigativo en el estudiante.
• Identificar la especificidad, los fundamentos del método científico, así como el manejo de
conceptos básicos en investigación.
• Conocer los componentes y etapas de la investigación científica.
• Conocer los conceptos básicos de la elaboración de un diseño de
investigación aplicándolos en la práctica
• Comprender los diferentes instrumentos de recolección de información.
• Aplicar las normas de elaboración y presentación de trabajos científicos

Contenidos formativos por unidad

1. Introducción a la metodología de la investigación
• La investigación científica y su papel en la disciplina y objeto de estudio del estudiante.
• Diferencia entre filosofía de las ciencias, epistemología y metodología de investigación.
• Metodología de la investigación
Estrategia formativa para el desarrollo de la Tutoría (Metodología).
Tener en cuenta interacción coordenadas metodológicas proceso Praxeológico (Ver, Juzgar,
Actuar y Devolución Creativa)
Las investigaciones se originan a partir de ideas, las cuales pueden derivarse de distintas fuentes
y su calidad no está necesariamente relacionada con la fuente de la que provienen.
Con frecuencia las ideas son vagas y deben traducirse en problemas más concretos de
investigación, para lo cual se requiere una revisión bibliográfica sobre la idea o buscar referencias.
Ello, sin embargo, no impide que adoptemos una perspectiva única y propia.
Entre los “motores” que pueden generar ideas tenemos: inspiración, oportunidad, necesidad de
cubrir “huecos de conocimiento” conceptualización y necesidad de resolver una problemática.
Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboración de
teorías y la resolución de problemas.
Para desarrollar ideas de investigación una estrategia puede ser relacionarlas con nuestras ideas
personales y experiencias.
El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no
podemos “brincar” o eludir pasos. El orden es riguroso, aunque desde luego podemos redefinir
alguna fase:
El enfoque cualitativo también se guía por áreas o temas significativos de investigación. Sin
embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de investigación e hipótesis precede a
la recolección y el análisis de datos, los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e
hipótesis antes, durante o después de la recolección y el análisis de los datos.

TRABAJO AUTÓNOMO:

Técnica didáctica MENTEFACTO: El estudiante desarrollará en clase y tiempo asincrónico Los

siguientes pasos:
1. Leer los capítulos 5.1, 5.2, 5.3 y 5.4 del libro guía “Metodología de la investigación” de Cesar
Bernal.

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2. Realizar un Mentefacto para la lecturas (ver como se realiza un mentefacto en la parte de abajo
de la guía). El trabajo será realizado a mano, debe tomar una foto y después pegarla en un
documento Word, a continuación ser subido al aula virtual en la pestaña de Actividades, este
debe ser subido un día antes del presente encuentro.
Apreciado estudiante debe tener en cuenta el CIERRE DE LA ACTIVIDAD EN PLATAFORMA, ya que,
tan pronto se deshabilite la actividad, no se volverá a habilitar.

TRABAJO COLABORATIVO:

Los equipos de trabajo deberán organizar la sustentación a manera de avance su proyecto de

Investigación teniendo en cuenta los siguientes parámetros:
1. La presentación es el PPT.
2. Debe tener en las diapositivas los puntos como:
3. TITULO - AUTORES - RIESGO A INVESTIGAR - SECTOR ECONOMICO
4. ANTECEDENTES
5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
6. OBJETIVOS: GENERAL - ESPECÍFICOS
7. JUSTIFICACIÓN
8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Solo puede haber 9 Diapositivas MAXIMO.

MENTEFACTO

Es una forma de representar gráfica y estructuradamente las ideas y pensamientos utilizando

instrumentos, Que, aunque no forma parte de la Real Academia Española. El término, de todos
modos, se utiliza en nuestra lengua para referirse a la representación gráfica que se emplea para
reflejar distintos valores y modos de pensamiento del ser humano.
Este término se encuentra formado por la unión de los dos términos mente y facto. El primero
hace referencia al cerebro y el segundo a los hechos. Así, los mentefactos se utilizan para
representar la estructura de los pensamientos y valores que un ser humano tiene.
Este concepto también puede utilizarse para hablar de la capacidad intelectual que posibilita
examinar e interpretar conceptos para representarlos gráficamente e incrementar su
comprensión. En este sentido, un mentefacto es un esquema o mapa conceptual que refleja una
interpretación y que implica diversas operaciones. Pese a ello, es necesario aclarar que entre los
mapas conceptuales (forma gráfica formada por nodos y flechas para expresar el hilo de un
determinado concepto) y los mentefactos existen diferencias claras, marcadas sobre todo porque
estos últimos posee una composición algo más compleja.
Para crear un mentefacto se deben tener presente los siguientes componentes:

TEMA GENERAL: También llamado concepto general o idea central

INFRAORDINADA: Subclases de la idea central.
SUPRAORDINADA: De donde viene o proviene el tema general
ISOORDINADA: Características del tema general.
EXCLUSORA: Excluye, lo que no es pero tiene relación con el tema general.

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En la pedagogía conceptual los mentefactos son un instrumento gráfico que ayuda notablemente
al desarrollo de esta ciencia. En ella se pueden diferenciar tres tipos de mentefactos: los
conceptuales (que representan gráficamente los conceptos), los nocionales (una representación
visual de las nociones) y los proposicionales (al igual que los conceptuales y los nocionales, son
representaciones gráficas, pero, en este caso, de las proposiciones).
Dentro de la pedagogía conceptual los mentefactos son uno de los ideogramas (caracteres que
representan una idea o palabra de forma gráfica) que sirven para estructurar los conceptos
existentes en la mente humana. Los ideogramas consisten en un método metacognitivo que
puede ser utilizado en cualquier área del conocimiento para facilitar el aprendizaje. A través de
un mentefacto pueden bosquejarse determinadas ideas al igual que se hace en un cuadro
sinóptico.

Ejemplo de mentefacto:

Evaluación

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 Diagnóstica ( x ) Heroevaluación ( )
1. Qué tipo de evaluación
Formativa ( ) Coevaluación ( )
utilizará
Evaluativa ( ) Autoevaluación ( )
2. Qué evidencias solicitará Mentefacto – Sustentación Avance
3. Con cuáles criterios va a
Rubrica para la evaluación de Matriz
evaluar
Modelo Basado en evidencias ( )
4. Metodología/ herramienta Formulario ( )
didáctica Cuestionario ( )
Otro ( )
5. Herramienta TIC Meet
DUA PIAR
6. Herramientas de Inclusión

Rúbrica o rúbricas por cada evidencia solicitada

RUBRICA DE EVALUACIÒN TRABAJO ACTIVIDAD
Contenido 5,0 – 3,9 3,8 – 3,0 2,9 – 1,0
• Redacta el título hasta con 20 • Redacta el título entre 21 y 25 • Redacta el título con más de 25
Título de la palabras palabras palabras
Investigación • Está redactado de manera • La redacción no es clara o no • La redacción, es confusa y, no
clara, en concordancia con las está en concordancia con las está en concordancia con las
variables de la investigación variables de la investigación variables de la investigación.
• Describe con precisión el • Describe de manera difusa la • Describe de manera
problema que investigará realidad del problema que incoherente la realidad del
Descripción • Justifica la relevancia del investigará. problema a investigar.
del problema estudio, declarando el • El propósito declarado, no • No justifica la relevancia del
propósito del mismo. justifica suficientemente la estudio, por tanto no declara el
• El problema elegido es acorde relevancia del estudio. propósito del mismo.
a alguna de las líneas de • El problema elegido se • No hay relación entre el
investigación del programa de relaciona vagamente a alguna problema y las líneas de
estudio. de las líneas de investigación investigación del programa de
del programa de estudio. estudio.
Formulación • El problema general, está • La relación entre el problema • El problema general, no está
del problema redactado en concordancia con general y el título de la redactado en concordancia con
el título de la investigación. investigación no es clara. el título de la investigación.
• Se formula contemplando las Se formula contemplando una • Se formula sin
variables del estudio. de las variables del estudio. contemplar las variables del
• Se define el tipo de relación • No se define en forma precisa estudio.
entre las variables del estudio. el tipo de relación entre las • No hay relación definida entre
• Todos los problemas variables del estudio las variables del estudio.
específicos se formulan de • Sólo un problema específico se • Los problemas específicos no
acuerdo al problema general formula en concordancia con el se derivan del problema
problema general. general.
• El objetivo general busca • El objetivo general se relaciona • El objetivo general se no se
responder la pregunta del con el problema general, pero relaciona con el problema
Objetivos problema general. no busca responder la general.
• Los objetivos específicos pregunta en forma concreta. • Los objetivos específicos no se
buscan responder las • Los objetivos específicos se relacionan con los problemas
preguntas de los problemas relacionan con los problemas específicos.
específicos específicos, pero no buscan
responder las preguntas en
forma concreta.
• La hipótesis general, • La hipótesis general, • La hipótesis general, no

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 Contenido 5,0 – 3,9 3,8 – 3,0 2,9 – 1,0
proporciona una respuesta proporciona una respuesta proporciona una respuesta
coherente a la pregunta del poco coherente a la pregunta coherente a la pregunta del
Hipótesis problema general de la del problema general de la problema general de la
investigación. investigación. investigación.
• Las hipótesis • Las hipótesis • Las hipótesis específicas, no
específicas, proporcionan específicas, proporcionan ofrecen respuestas coherentes
respuestas coherentes, a las respuestas relacionadas pero o satisfactorias, a las preguntas
preguntas de los problemas no convincentes, a las de los problemas generales del
generales del estudio preguntas de los problemas estudio propuesto.
propuesto. generales del estudio
propuesto.
Variables • Están bien definidas las • Sólo está bien definida una las • No están bien definidas las
variables del problema variables del problema general variables del problema general
general • Están bien definidas más de la • Están bien definidas menos de
• Están bien definidas las mitad de las variables de los la mitad de las variables de los
variables de los problemas problemas específicos problemas específicos
específicos
• Existe coherencia entre el • Existe coherencia, sólo entre • No existe ninguna coherencia
problema general, su objetivo dos de los tres rubros. entre los rubros.
Coherencia e hipótesis. • Existe coherencia, sólo entre • No existe ninguna coherencia
• Existe coherencia entre los dos de los tres rubros entre los rubros específicos.
problemas específicos, sus específicos. • No hay ninguna coherencia
objetivos e hipótesis. • No hay coherencia clara entre entre los rubros generales y
• Los rubros específicos derivan los rubros generales y específicos.
del rubro general. específicos.
Estructura • Considera el esquema o • Considera algunas partes del • Incumple con respetar el
formato dado esquema o formato dado esquema o formato dado

Redacción • Utiliza lenguaje preciso y sin • Utiliza lenguaje sencillo y • Utiliza lenguaje incoherente
faltas de ortografía presenta algunos errores y con errores ortográficos
ortográficos

IV. RECURSOS

Texto guía Obligatorio

Bernal, C. (2006). Metodología de la Investigación. Editorial Pearson.

México

Textos Sugeridos

Álvarez, A. & Niño, F. (1983). Guía de investigación. Universidad

1. Bibliográficos Santo Tomás.001. 42 A59g

Arias, F. (1978). Introducción a la técnica de investigación en ciencias

de la administración del comportamiento. Editorial Trillas. México.
658.72 A74i

Barragán, L. H. (1977). Epistemología. Universidad Santo Tomás.

Bogotá.121 B 268 e

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 Booth, Wayne C. (2001) Cómo convertirse en un hábil investigador,
Editorial Gedisa, Barcelona 001.4092 B66c

Briones, G. (2003). Métodos y técnicas de investigación para las

ciencias sociales. Editorial Trillas.300.72 B74 m1

Cerda, H (2005). Elementos de la investigación: cómo reconocerlos,

diseñarlos y construirlos, Editorial El Buho. Bogotá D.C.

Juliao V. C. (2002). La praxeología: una teoría de la práctica.

UNIMINUTO. Bogotá.

Medina, A & Castillo, S (2003). Metodología para la realización de

proyectos de investigación e investigación y tesis. Editorial
Universitas, Madrid.

Méndez A, C. (2006) Metodología. Editorial Limusa, Bogotá

Articulo Investigación Formativa y la formación para la investigación

en pregrado. Dr. Juan M. Miyahira Arakaki. Profesor Principal.
• Facultad de Medicina Alberto Hurtado.
Universidad Peruana Cayetano Heredia. Lima, Perú.

2. Tecnológicos Portátil, video beam, aulas virtuales

3. Físicos Fotocopias, tablero, aula

Ciudad
IBAGUE
Nombre del Profesor
Edgardo Andrés Gordillo Moreno
Correo electrónico
institucional
edgardo.gordillo@uniminuto.edu.co
(uniminuto.edu.co)
del profesor
Fecha 01/10/2020

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