DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El aprendizaje está determinado por la motivación, la actitud, la flexibilidad para resolver

problemas o la persistencia en la tarea. Pero en el caso de los niños con TEA presentan
actitudes más negativas hacia el aprendizaje y más problemas en la relación con los
compañeros dentro del aula.

Estudios epidemiológicos sugieren que los síntomas de autismo relacionados con los déficits
sociales incrementan el riesgo de mayor desajuste académico, que se manifiesta por una
actitud negativa hacia los deberes escolares, el profesor o las asignaturas donde es importante
la flexibilidad en la solución de problemas.

El Centro de Prevención y Regulación de Enfermedades en EE.UU. (MMRW) ha publicado los

últimos datos de prevalencia de TEA en la edad de 8 años, proveniente de 14 estados
americanos. Se calcula la prevalencia de TEA entre 4,8-21,2/1.000 con una media de
11,3/1.000(3). Desde el 2002, en el cual la prevalencia de TEA era de 6,4/1.000, ha habido un
incremento del 78% del número de casos de TEA y, desde el 2006, un incremento de
prevalencia del 23%.

ANTECEDENTES

El espectro autista y los trastornos generalizados del desarrollo abarcan un amplio grupo de
trastornos cognitivos y neuro-comportamentales que incluyen características que definen el
núcleo de la socialización deteriorada, patrones de conducta restringidos y repetitivos y la
alteración de la comunicación verbal y no verbal. Estas áreas implicadas representan
limitaciones para los niños con trastorno del espectro autista (TEA) que, cuando no son
intervenidas, dificultan su aprendizaje e inclusión en la escuela.

(Filipek PA, Accardo PJ, Ashwal S, et al. Practice parameter: Screening and diagnosis of autism.
Neurology. 2000; 55(4):468-79)

El autismo involucra varias áreas del desarrollo y es importante que un equipo

multidisciplinario participe en su detección temprana e intervención, y de esa forma, favorecer
el apoyo psicológico a los padres y la integración del niño a la escuela y a su medio.

(Cabezas H. Efecto de la aplicación de Terapia conductual en la adquisición de destrezas

básicas para el aprendizaje, en tres niños con autismo. Revista Educación. 2004; 28(1):133-43

MARCO TEÓRICO

Aprendizaje en niños

La definición de los aprendizajes que deben lograr los niños y las niñas es siempre un aspecto
de primer orden en toda sociedad, pues se trata de establecer aquello que se considera
esencial para la preservación y desarrollo de los individuos y del colectivo humano; es un
proceso complejo de negociación que sucede en todos los ámbitos educativos, desde el
ambiente familiar hasta la institucionalidad educativa, pasando por los contextos
comunitarios. Sin embargo, esto puede verse limitado en niños que no aprenden de la misma
manera que los niños comunes.

Signos precoces de TEA relacionados con la capacidad intelectual

Los signos precoces y la presentación del autismo difieren si el TEA va acompañado de

discapacidad intelectual. En estos casos, los signos propios del autismo se acompañan de los
propios de la discapacidad, con retraso evolutivo generalizado en su psicomotricidad,
comunicación, curiosidad, control de esfínteres y, en general, en su capacidad de adaptación
funcional. Podemos decir que, en estos casos, los signos precoces de TEA aparecen más
temprano. En aquellos que tienen una capacidad cognitiva dentro de la normalidad, los
primeros signos que se identifican tienen una cualidad “más autista”. Es en la guardería, por lo
general, que en aquellos TEA de buena capacidad intelectual y buen desarrollo de lenguaje
expresivo se identifican los problemas de sociabilidad y comunicación pragmática, las
dificultades de adaptarse a las normas, comprender un nuevo entorno alejado de sus
referentes adultos y dificultades de incorporarse al juego con sus iguales.

Incremento de casos de niños con TEA

En los últimos años se ha incrementado los casos de niños con TEA en los que se solicitan
terapias especializadas en integración sensorial con el objetivo de mejorar el procesamiento
sensorial para construir respuestas adaptativas que conlleven a la organización del
comportamiento; asimismo, en los niños que presentan dificultades de aprendizaje y
problemas de procesamiento de integración sensorial, la colaboración entre el terapeuta y el
equipo educativo surge como un enfoque efectivo, además del rol de los padres de coordinar
los programas de salud y educación que funcionan bien para el niño (8). El trabajo conjunto
entre los profesionales de salud, el personal educativo y los padres de familia coadyuvará la
inclusión progresiva de los niños con TEA en el aula.

Nuestro primer objetivo fue analizar las diferencias en conductas adaptativas y de aprendizaje
en niños con TEA. Los hallazgos, coincidiendo con aportaciones previas cita confirmaron las
dificultades de los niños con TEA respecto a su desarrollo en todos los aspectos. A pesar de
poseer una capacidad cognitiva media, los individuos con TEA experimentan dificultades
notables para aplicar las habilidades adaptativas en contextos de la vida diaria.

Globalmente, estos hallazgos transmiten la idea del alto riesgo de niños con TEA de
experimentar dificultades académicas, relacionadas con una predisposición negativa para
afrontar las competencias que se exigen en la escuela.

Los procesos metacognitivos tuvieron un papel decisivo en los niños con TEA, ya que la
combinación de iniciación, memoria de trabajo, plan, organización de materiales y
monitorización logró explicar el 17,7% de la varianza en la persistencia y el 52,7% de la
varianza de las habilidades de socialización.

Resumiendo, los hallazgos sugieren que los déficits en conductas adaptativas y de aprendizaje
en niños con TEA necesitan empezar implementando estrategias de intervención que
consideren los posibles factores ocultos. Es un asunto importante, dado que el funcionamiento
ejecutivo influye en la adaptación socio personal a lo largo del ciclo vital, y se ha demostrado
que con el entrenamiento mejoran las habilidades académicas y sociales. Por ejemplo, las
estimaciones de cambio y planificación/organización del inventario de funcionamiento
ejecutivo se normalizaron con una intervención cognitivo-conductual en la escuela, que se
focalizó en flexibilidad y planificación [ CITATION Ens14 \l 3082 ] En la misma línea se han
descrito resultados prometedores en el cambio, el control emocional, la memoria de trabajo,
la planificación y la monitorización en adolescentes con TEA con un programa en la escuela
para desarrollar la competencia social.[ CITATION Chr17 \l 3082 ]

Referencias
Christ, S., Stichter, J., Connor, k., Bodner, K., Moffitt, A., & Herzog, M. (2017). Participación en
intervenciones de habilidades sociales y mejoras asociadas en el desempeño de
funciones ejecutivas. Ncbi. doi:https://dx.doi.org/10.1155%2F2017%2F5843851