Enfoque por

competencias y sus
implicancias

PARADIGMAS EN LOS QUE SE

FUNDAMENTA EL PARADIGMA
SOCIOCOGNITIVO-HUMANISTA

Dr. Marino Latorre Ariño

Mg. Miluska Challco Lenes
Mg. Verónica Bringas Álvarez.
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III. PARADIGMAS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA EL PARADIGMA

SOCIOCOGNITIVO-HUMANISTA

3.1 Paradigma cognitivo

El paradigma cognitivo intenta contestar a estas preguntas: ¿Cómo conocemos el
mundo? ¿Cómo cambia nuestro conocimiento de él con el desarrollo biológico? ¿La
inteligencia se modifica por el desarrollo adecuado de las capacidades?
El paradigma cognitivo explica cómo aprende el que aprende, qué procesos utiliza
el aprendiz, qué capacidades, destrezas y habilidades necesita para aprender.
El modelo de aprendizaje-enseñanza de este paradigma está centrado en los
procesos de aprendizaje y por lo tanto, en el sujeto que aprende, en cuanto procesador de
la información, capaz de dar significado y sentido a lo aprendido.
Dentro de este modelo encajan:
- el aprendizaje constructivo (Piaget) –el alumno constructor de los conocimientos--
- el aprendizaje significativo (Ausubel) – el aprendizaje sólo se produce si el alumno
encuentra significatividad lógica a lo que aprende --.
- el aprendizaje por descubrimiento (Bruner).

3.1.1 Aprendizaje constructivo de Piaget

Piaget parte del postulado que “el aprendizaje sigue al desarrollo y maduración
fisiológica y psicológica”; el aprendizaje es una consecuencia de la maduración neuro-
fisiológica. Piaget, con su teoría de los estadios de desarrollo, afirma que a cada estadio le
corresponde un grado de maduración física y psicológica del estudiante y que, por lo tanto,
el aprendizaje sigue a los procesos biológicos. La intervención educativa debe adaptarse a
cada nivel del desarrollo de estudiante.

Piaget recurre a tres conceptos que lo explican:

- Asimilación: es el proceso por el que la información proveniente del exterior se
incorpora a los esquemas mentales previos del individuo que son propios de cada uno
(Representación subjetiva del mundo).
- Acomodación: es un proceso complementario a la asimilación, mediante el cual los
esquemas y estructuras cognitivas ya existentes se modifican con la llegada de nuevos
conocimientos, garantizando una representación real y no una fantasía (resolver el conflicto
cognitivo).
- Equilibración: es la tendencia más profunda de toda actividad humana; se trata de
llegar al equilibrio y la comprensión razonada. Una consecuencia de la acomodación es
reencontrar el equilibrio mental que permite un incremento y expansión del campo
intelectual.
El paradigma cognitivo de Piaget es constructivista. El constructivismo es el enfoque
filosófico-pedagógico que afirma que el individuo –tanto en los aspectos cognitivos y
sociales del comportamiento como en los afectivos-- no es un mero producto del ambiente
ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino que es una construcción propia
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que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre dos factores: el
sujeto y el entorno en el que vive.

El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo

del sujeto con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
lógicas que dependen de variables como los aprendizajes previos y el contexto socio-
cultural, geográfico, lingüístico, económico-productivo, etc. en el que viven.

Todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de

un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este
proceso no es solo el nuevo conocimiento lo que se ha adquirido, sino, y sobre todo, la
posibilidad de construirlo y de construir otros nuevos. Es decir, el pensamiento ha abierto
nuevas vías intransitables hasta entonces, pero que a partir de este momento pueden ser
de nuevo recorridas.

El conocimiento que no es construido o reelaborado por el individuo no es

generalizable, sino que permanece ligado sólidamente a la situación en que se aprendió,
sin poder ser aplicado a contenidos diferentes.

La necesidad de que el adolescente construya los conocimientos puede parecer una

pérdida de tiempo, cuando se piensa que el conocimiento ya construido por otros se le
puede transmitir directamente, --método de aprendizaje expositivo-tradicional-- pero estos
conocimientos adquiridos de modo mecánico solo sirven para ser aplicados en situaciones
muy semejantes a las que se aprendieron y que se olvidan tan pronto como se ha cumplido
la finalidad para la que se aprendieron, es decir pasar unos exámenes.

En el aprendizaje puramente memorístico, la información nueva no se asocia a los

contenidos previos en la estructura cognitiva y por tanto se produce una interacción nula o
mínima entre la información recientemente recibida y la ya almacenada con anterioridad –
conocimientos previos--. Por esta razón cada unidad o fragmento de conocimiento se
almacena de forma arbitraria en la estructura cognitiva del estudiante.

Desde el constructivismo cada conocimiento nuevo es un nuevo eslabón que se

“engancha” al eslabón del conocimiento previo (ideas, hipótesis, preconceptos o
conocimientos sobre el tema nuevo).

Una de las características del constructivismo es también considerar positivo el

momento del error, el error sistemático (propio del proceso de construcción del
conocimiento) para producir desde la interacción, la reflexión que lleva al sujeto a corregirlo
y a aprender. Se considera que el error es parte del aprendizaje.

El profesor debe crear situaciones de aprendizaje que permitan al estudiante

aprender y saber pensar, es decir: diferenciar, clasificar, descubrir-investigar, analizar-
sintetizar, inferir, deducir-inducir, comparar, valorar, argumentar, autocorregirse, auto-
regular su aprendizaje. Como se ve son destrezas o habilidades cognitivas específicas de
pensamiento. Son como herramientas mentales que permiten aprender cualquier
contenido.

Para que se produzca el aprendizaje constructivo es fundamental que la propuesta

sea movilizadora y es así, cuando es significativa para el sujeto. Cuando tiene significado.
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Cuando el estudiante puede establecer una relación o conexión entre lo que se le propone
y sus saberes previos. ¿Cuál es la propuesta por excelencia que cubre estos aspectos?

3.1.2. Aprendizaje significativo de Ausubel

“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio enunciaría
éste: El factor que más influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe; averígüese
esto y enséñese a partir de aquí”, esta es la frase de David Ausubel.

Ausubel contrapone el aprendizaje significativo al aprendizaje mecánico-

memorístico repetitivo, distinción que indica dos formas de producirse los aprendizajes. El
aprendizaje significativo es el aprendizaje en el que el estudiante reorganiza sus
conocimientos y les asigna sentido y coherencia, gracias a la manera en que el profesor
presenta la información o el estudiante la descubre por sí mismo. El modelo de aprendizaje
significativo es el más utilizado en la enseñanza constructivista.
El aprendizaje significativo consta de los niveles siguientes:
 Hay una agregación de conocimientos a los conocimientos previos existentes.
 Se produce cuando el estudiante establece relaciones sustanciales y no arbitrarias
entre los nuevos conocimientos y los ya existentes.
 Aprendizaje está relacionado con experiencias, hechos u objetos.
 Se forman nuevas estructuras conceptuales o nuevas formas de conocer.

Para que el aprendizaje sea significativo es necesario que los nuevos contenidos se
vinculen de manera clara, comprensible y estable a estructuras mentales ya existentes en
la mente del que aprende. Son los conocimientos previos.

Para que esto se realice se debe cumplir:

- que los contenidos que se aprenden sean potencialmente significativos;
- que el que aprende tenga los conocimientos previos adecuados;
- que el que aprende tenga una actitud favorable al aprendizaje.
Para Ausubel, existen dos formas de aprendizaje: por descubrimiento (inducción) y
aprendizaje receptivo, (deducción). Ambos pueden ser significativos. Sin embargo, en el
aprendizaje repetitivo no hay relación entre los conocimientos nuevos y los conocimientos
previos. Por lo tanto es difícil que sean significativos.
Podríamos definir con Coll, C. y col. (1992) que “aprender significativamente supone
modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. La estructura cognitiva del
sujeto se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie
de informaciones que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser
más o menos adecuadas a la realidad.... Durante el proceso de aprendizaje el alumno
debería recibir una información que entre en alguna contradicción con los conocimientos
que ya posee y que, de ese modo, rompa el equilibrio inicial de sus esquemas de
conocimiento… Esta fase inicial de desequilibrio debe ir seguida de una nueva
equilibración, la cual depende, en gran medida, de la intervención educativa, es decir, del
grado y tipo de ayuda pedagógica que recibe el alumno”.
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El aprendizaje es funcional cuando se es capaz de transferir y aplicar el nuevo

conocimiento a otras situaciones. El aprendizaje significativo del alumno debe ser funcional.
Los conocimientos previos son necesarios para poder fundamentar los nuevos
conocimientos sobre cimientos seguros.
Son actividades funcionales aquellas que son útiles y aplicables para resolver
problemas concretos en contextos determinados. Son aprendizajes que posibilitan la
construcción de significados, es decir, que un aspecto de la realidad, que hasta ese
momento no habíamos percibido o entendido de una manera, cobra sentido a partir de las
relaciones que somos capaces de establecer entre lo aprendido y lo que ya sabíamos.
Cuantas más conexiones lógicas establezcamos entre el nuevo contenido y los ya
existentes, más significativo y funcional será el aprendizaje.

3.1.3. Aprendizaje por descubrimiento, de Bruner

Bruner inició la escuela cognitiva en EE.UU. y sostuvo que todos los estudiantes, a
cualquier edad, pueden acceder a los conocimientos científicos. Es cuestión de que los
docentes sepan guiarlos y logren presentarles de forma adecuada los conocimientos
científicos.
Nosotros pensamos que la posición de Bruner resulta exagerada, pues los niños y
los adolescentes no son descubridores de nada; en todo caso son redescubridores de algo
que ya está descubierto. Bruner desarrolla la teoría del andamiaje según la cual la
intervención medidora del profesor está relacionada inversamente con el nivel de
competencia del sujeto en una tarea dada. Cuanto mayor dificultad tenga un sujeto para
realizar por sí solo una tarea, más ayuda necesita. Los andamios puestos por el profesor
deben ser mayores si el estudiante está menos dotado y si sus posibilidades de aprendizaje
son más reducidas. Los marcos, redes y mapas conceptuales actúan como andamios
mentales para elaborar y relacionar conceptos. Éstos son como ladrillos que permiten
construir. No se puede construir sobre el vacío.
Tanto Piaget como Bruner tienen una visión conceptualista del aprendizaje-
enseñanza que se explica a partir de las experiencias previas que el estudiante ya posee.
Utilizan el método inductivo-experimental, pasando de lo particular y concreto a lo abstracto
y general.

3.2. Paradigma socio-cultural de Vygotsky

Para Vygotsky el desarrollo humano es un proceso a través del cual el individuo se

apropia de la cultura históricamente desarrollada, como resultado de la actividad y la
orientación de los mayores con los que vive.
- A través de la actividad el niño se relaciona con el mundo que le rodea y asimila
contenidos culturales, modos de pensar y procedimientos y formas de pensamiento.
- La orientación de los mayores puede ser directa, indirecta o intencional, en la
familia y la escuela; en la familia el niño realiza actividades planificadas o no por los padres
y en la escuela ejecuta las actividades planificadas por el profesor que es el orientador
directo.

Vygotsky (1978) afirma que “el aprendizaje humano presupone un carácter social
específico y un proceso por el cual los niños se introducen, al desarrollarse, en la vida
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intelectual de aquellos que les rodean”. La adquisición del lenguaje y de los conceptos se
realiza por el encuentro e interacción del mundo que les rodea. El maestro y los adultos en
general, con su función mediadora en el aprendizaje, facilitan la adquisición de la cultura
social y sus usos, tanto lingüísticos como cognitivos.

El principio del doble proceso de aprendizaje de Vygotsky establece que en el

desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero entre personas –
interpsicológica– y después en el interior del propio alumno –intrapsicológica--. Esto se
puede aplicar igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de
conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres
humanos (Vygotsky, 1978).

El niño aprende primero a desarrollar su autonomía en grupo social y luego

interioriza individualmente lo que ya existe en el grupo. Vygotsky afirma que, en estas
condiciones, “el aprendizaje acelera la maduración y el desarrollo”.

Vygotsky distingue dos niveles de desarrollo: uno real, que indica lo que el alumno
posee y sabe hacer de manera autónoma, en un momento determinado, y otro potencial,
que muestra lo que el individuo puede hacer con ayuda de los demás. La zona de desarrollo
potencial (ZDP) manifiesta la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial.

La ZDP muestra las funciones que aún no han madurado, pero que pueden
desarrollarse por medio del aprendizaje. La labor del aprendizaje es conseguir que
partiendo de la ZDReal se llegue a la ZDP, convirtiéndose ésta en ZDReal y así
sucesivamente. Se pasa por la ZDPróximo en la que el mediador es el adulto.

La función didáctica del profesor en el aula está subordinada a la función de

aprendizaje del estudiante, siendo el profesor un mediador del aprendizaje.

ZDPot

ZDReal ZDProx

3.3. Paradigma socio-contextual de Feurstein --Inteligencia potencial--

Feuerstein (1993) desarrolla la teoría del interaccionismo social, cuyos elementos

básicos son:

 La inteligencia: es el resultado de una compleja interacción entre el organismo – la

persona – y el ambiente o contexto en que vive. La inteligencia es un sistema abierto y
regulable, capaz de dar respuestas adecuadas a los estímulos del ambiente. La inteligencia
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se desarrolla según la riqueza cultural del ambiente. Esta modificabilidad es mayor en

edades tempranas.

 El potencial de aprendizaje: indica las posibilidades de un sujeto de aprender, en

función de su interacción con el medio. Se ve afectado por las técnicas instrumentales --
lectura, escritura y cálculo –y por las técnicas de estudio que utiliza el sujeto que aprende,
por las estrategias cognitivas y metacognitivas que maneja en el proceso de aprendizaje.

 La cultura: es el conjunto de conocimientos, valores, creencias,... transmitidos de

una generación a otra. La cultura escolar pretende la construcción por parte del alumno de
significados culturales. Para ello es necesario un mediador entre el alumno y los
conocimientos.

El aprendizaje mediado se compone de:

S – H – O - R (estímulo-mediación-organismo-respuesta)

La privación cultural surge como consecuencia de la carencia del mediador en el

aprendizaje. Afecta a las habilidades cognitivas del individuo, a su estilo cognitivo y a su
actitud ante la vida.

El aprendizaje cognitivo mediado es, para Feuerstein, un conjunto de procesos de

interacción entre el estudiante y un adulto con experiencia e intención, quien
interponiéndose entre el niño y las fuentes externas de estimulación, le sirve de mediador
del aprendizaje, facilitándole estrategias cognitivas y modelos conceptuales.
Según Feuerstein la inteligencia es modificable y se puede desarrollar pues es
producto del aprendizaje. El potencial de aprendizaje es “la capacidad del individuo para
ser modificado significativamente por el aprendizaje”.
La experiencia de aprendizaje cognitivo mediado afecta a la estructura cognitiva del
individuo en sus fases de entrada, elaboración y salida.
 Fase de entrada: acto metal a través del cual se acumula la información. Manifiesta
los estímulos ambientales que recibe un alumno.
 Fase de elaboración: nos muestra cómo se procesa la información recibida en la
entrada. Un procesamiento adecuado permite al alumno hacer uso eficaz de la información
disponible. Es el aprendizaje funcional.
 Fase de salida: implica la comunicación de los resultados del proceso de
aprendizaje una vez terminado el proceso de elaboración.

La aplicación del PEI (Programa de Enriquecimiento Intelectual) posibilita el desarrollo

intelectual; en función de la modificabilidad cognitiva –comprobada por la neurociencia-- se
puede aprender a ser más inteligente. El PEI está diseñado sobre la teoría de la
modificabilidad estructural cognitiva y es un intento de compensar los déficits y carencias
de la experiencia de aprendizaje mediado a través del mediador, presentando al sujeto una
serie de actividades, tareas, situaciones y problemas construidos para modificar un
funcionamiento cognitivo deficiente.
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El PEI consta de catorce instrumentos con muchos ítems cada uno, para ser trabajados
de forma individual bajo la interacción del mediador. Los instrumentos son los siguientes:
organización de puntos, organización espacial I, comparaciones, clasificaciones, percep-
ción analítica-sintética, orientación espacial II, ilustraciones, progresiones numéricas,
relaciones familiares, instrucciones, relaciones temporales, relaciones transitivas y
silogismos, diseño de patrones.

El PEI de Feuerstein se basa en un concepto de inteligencia que para este autor consta
de tres aspectos fundamentales:
 Una conjunto de funciones cognitivas potencialmente deficientes.
 Un mapa cognitivo –meta-cognición–
 Una teoría del desarrollo cognitivo.

3.4 Paradigma Socio-cognitivo-humanista

La sociedad industrial (siglo XX) se apoyó en el paradigma educativo conductista,

mientras que para la Sociedad de conocimiento es necesario un nuevo paradigma
pedagógico y nosotros proponemos el Paradigma Sociocognitivo-humanista. El diseño
curricular de la sociedad del siglo XXI se fundamenta en el proceso de aprendizaje-
enseñanza, siendo el eje central el aprendizaje del que aprende, porque se aprende, no
cuando alguien quiere enseñar, sino cuando alguien quiere y puede aprender.

El paradigma Socio-cognitivo-humanista nos permite estudiar el fenómeno educativo a

través del Paradigma cognitivo de Piaget-Ausubel, Bruner, Novak, etc. y del Paradigma
socio-cultural-contextual de Vygotsky-Feuerstein. En la sociedad en que vivimos, al
comienzo del siglo XXI, --sociedad de la post-modernidad, de la globalización y de la
información y del conocimiento,-- la simbiosis o unión de los dos paradigmas para formar el
paradigma socio-cognitivo se justifica por las razones siguientes:
 El paradigma cognitivo se centra en procesos de pensamiento del estudiante –cómo
aprende el que aprende–, qué procesos mentales utiliza para aprender, qué capacidades y
destrezas necesita para aprender. Trabaja el desarrollo de la inteligencia cognitiva y la
inteligencia emocional. Favorece el aprendizaje constructivo, significativo y funcional.
 Por su parte el paradigma sociocultural-contextual se preocupa del escenario y del
entorno cultural en el que aprende el estudiante, y en las interacciones e interrelaciones en
las que vive, porque el estudiante aprende en un escenario concreto: el de la vida social y
el de la escuela, lleno de interacciones.
 El estudiante es actor de su propio aprendizaje y está inserto en un escenario de
aprendizaje y un contexto vital. El cómo aprende el estudiante de forma personal queda
reforzado por el para qué aprende desde una perspectiva del contexto en el que vive. Las
capacidades y valores poseen una dimensión personal y social.
 Por otra parte, el desarrollo de valores y actitudes expresamente programadas y
desarrolladas en el currículum lo convierte en un paradigma humanista capaz de transmitir
valores y actitudes que generen una cultura y una sociedad más humana, justa y fraterna.

La educación integral es el desarrollo armónico de la personalidad y esto se consigue

mediante la aprehensión por parte del estudiante de los elementos básicos de la cultura
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social en el marco del currículum universitario. De esta forma el diseño del currículum tendrá
que integrar armónicamente contenidos, técnicas-procedimientos, capacidades y valores
que permitan al estudiante entrar en la sociedad del conocimiento. La integración de estos
tres elementos es lo que hace competente al estudiante.

 La Sociedad del conocimiento es una sociedad de cambio, y necesita una escuela

centrada en el para qué, que permita el desarrollo del instrumento de aprendizaje --
inteligencia-- junto con el manejo de las estrategias cognitivas y meta-cognitivas para
aprender a aprender y el desarrollo y control de las emociones. Implica el desarrollo de
capacidades-destrezas, valores-actitudes.

El proceso es de aprendizaje-enseñanza y la labor de la escuela se centra en el

aprendizaje y no en la enseñanza. Implica:
- aprender estrategias cognitivas que utiliza el sujeto para aprender, entendiéndose
por estrategia cognitiva un conjunto de pasos mentales que permiten al sujeto resolver un
problema. Suelen estar centradas en los pasos para realizar la tarea sin pensar en
capacidades y valores.

- aprender estrategias de aprendizaje centradas en el estudiante que aprende y en sus

procesos cognitivos y afectivos, consideradas como el camino para desarrollar destrezas y
actitudes --capacidades y valores– por medio de los contenidos y de los métodos. Este tipo
de estrategias de aprendizaje desarrollan el para qué –capacidades y valores--, el qué –
contenidos– y el cómo –métodos--.
- aprender a aprender estrategias meta-cognitivas: La meta-cognición es “pensar sobre
cómo realizamos el acto de pensar”. Flavell (1993) la define como “conocimiento que uno
tiene en lo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos”. La meta-cognición
implica conocer lo que conocemos y sabemos, cómo lo conocemos y almacenamos en la
memoria a largo plazo, lo que facilita el uso de lo sabido y a la vez la posibilidad de mejorar
el propio pensamiento.

Según Flavell (1993) las estrategias metacognitivas implican tres tipos de variables:
o Variables personales: cada persona aprende de una manera en función de su tipo de
inteligencia y de la manera cómo la utiliza.
o Variables de tarea: cada tarea implica una forma de hacer, unos procedimientos a
emplear y poseen diversos grados de dificultad.
o Variables de estrategia: las estrategias de solución de problemas son diferentes de las
estrategias para realizar determinados aprendizajes.

Las estrategias meta-cognitivas son una herramienta imprescindible para desarrollar

capacidades y generar mentes bien ordenadas. El profesor, dentro de esta perspectiva de
aprender a aprender, deberá enseñar al alumno una serie de estrategias para poder realizar
una tarea que implique el desarrollo de una Capacidad-destreza o Valor-actitud.
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3.4.1 Características del Paradigma Socio-cognitivo-humanista

En el Paradigma Socio-cognitivo-humanista el aprendizaje es:

3. 4.1.1 Aprendizaje científico

Se realiza aplicando el método científico, que es un doble proceso: inductivo y
deductivo al ir de los hechos a los conceptos y de los conceptos a los hechos.
- La inducción: consiste en ir de los hechos y de la experiencia a los conceptos; en
contraponer hechos con conceptos. Galileo o Newton después de observar una serie de
hechos experimentales, formulan hipótesis.
- La deducción: consiste en ir de los conceptos a los hechos y experiencias; en
contraponer los conceptos con los hechos. Se formula la hipótesis y la contrapone a los
hechos para verificarla.
- El método científico es el método inductivo-deductivo. El científico utiliza el método
científico en todas las ciencias, tanto de la naturaleza como las ciencias humanas. Observa
hechos y experiencias y mediante una técnica inductiva, busca lo común de dichas
situaciones –generalización– y formula una hipótesis –teoría provisional– y posteriormente
mediante la deducción trata de verificar dicha hipótesis y cuando lo consigue formula una
teoría general o una ley.

Las claves fundamentales de uno y otro método son:

- El estudiante es el constructor principal de su propio aprendizaje.
- En el aprendizaje se debe promover el conflicto cognitivo al comparar las estructuras
mentales previas que el alumno ya posee con los conceptos nuevos que aprende.
- Utiliza una metodología preferentemente inductiva y a veces inductiva-deductiva, al
contraponer los hechos con los conceptos y los conceptos con los hechos.

3. 4.1.2 Aprendizaje constructivo

Piaget, en su teoría constructivista, afirma que “el estudiante es el principal
constructor de su aprendizaje al contraponer hechos con conceptos y conceptos con
hechos”. Los conceptos los pone el sujeto que aprende, y los hechos se toman de la
naturaleza y la realidad. Ello implica un proceso inductivo –recogida de hechos y
experiencias– y deductivo –búsqueda de explicaciones a los mismos--. El constructivismo
de Piaget utiliza técnicas inductivas; la secuencia inductiva y deductiva es la siguiente:

Conceptos

Secuencia Teorías y leyes Secuencia

Inductiva Sistemas conceptuales deductiva

Principios

Hechos

Ejemplos y experiencias
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Estas jerarquías conceptuales van desde el suelo de los hechos –lo concreto-- hasta
el techo de los conceptos generales –lo abstracto--.

El constructivismo es algo mucho más profundo que una simple metodología

activa que de ordinario se limita a recoger muchos hechos y experiencias, elaborar informes
con los mismos, sin realizar una adecuada y sistemática conceptualización que permite una
interpretación científica de los mismos. El constructivismo implica una metodología que
permita realizar adecuadamente, por parte del estudiante, una correcta contraposición de
hechos con conceptos.

Conceptos, hipótesis, teorías,

Hechos, ejemplos y INDUCCIÓN principios, leyes y sistemas
experiencias conceptuales

El aprendizaje reconstructivo implica la contraposición de conceptos, teorías, principios,

leyes, etc. con hechos, ejemplos y experiencias, (deducción). En este caso se inicia de
forma deductiva a partir de los conceptos, principios, teorías y leyes que aporta una ciencia,
etc. y que ya posee el alumno, para que él los verifique e interprete a la luz de hechos y
experiencias próximas a él.

Conceptos, hipótesis, teorías, DEDUCCIÓN Hechos, ejemplos y

principios, leyes y sistemas experiencias
conceptuales

Todo lo afirmado anteriormente se puede representar mediante el cuadro siguiente:

CONCEPTUALIZACIÓN
(Conceptos, teorías y principios)

REPRESENTACIÓN
INDUCCIÓN DEDUCCIÓN
MENTAL

PERCEPCIÓN
(Hechos, ejemplos y experiencias)
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REFERENCIA

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