Las estrategias de comprensión lectora, importantes herramientas de la mente

En el ámbito del desarrollo de la comprensión lectora, el que los niños adquieran y sepan utilizar
estas herramientas intelectuales de alto nivel es crucial para que lleguen a ser lectores
independientes, expertos y críticos con la información escrita que manejan y que se les ofrece. 

Y los docentes somos responsables de ponerlas a su disposición, para desvelarles el proceso

reflexivo que conlleva su uso en contextos reales de lectura, y ayudarles a aprender a utilizarlas a
través del andamiaje oportuno,  transfiriéndoles la responsabilidad de su uso
independiente  (Calero, 2013 3).

Cuando los lectores usan estas herramientas de la mente, son capaces de un modo autónomo de
aprender y dirigir su atención hacia la comprensión del texto. A la vez, esa autonomía del lector en
el manejo de estas destrezas, libera al docente de la responsabilidad de intervención en todos y
cada uno de los aspectos del proceso cognitivo que pone en juego el niño o la niña, en la búsqueda
del significado.

Sin embargo, cuando los estudiantes carecen de estas herramientas de la mente, no saben qué
hacer para comprender un texto. Así:

 Entienden que leer es no confundirse en el reconocimiento de palabras . No llegan a tomar

conciencia de que leer es comprender, porque los propios maestros ponemos
frecuentemente más énfasis en la decodificación que en la comprensión del texto.
 Desconocen la diferente estructura externa e interna de los textos narrativos y expositivos .
 No se sirven de los elementos estructurales de los textos (título, contraportada, índice,
gráficos, mapas, etc.), para establecer una primera idea de su contenido, y así concentrar
su atención hacia lo que va a leer.
 Comienzan leyendo, sin parase a prever su contenido. No suelen fijarse un propósito de
lectura.
 No están acostumbrados a establecer conexiones texto-texto, texto-lector, texto-mundo .
 No se detienen a elaborar inferencias apoyándose en sus conocimientos previos sobre lo
que el texto no explicita.
 No acostumbran a auto cuestionarse sobre lo que leen, porque las cuestiones sólo las
hacen los docentes, o están al final del propio texto.
 Carecen de estrategias de reparación de la comprensión perdida : relectura, seguir
leyendo, o reflexionar sobre las palabras-clave  de los textos de carácter expositivo (en
primer lugar, a causa de, comparado con, entre otros.).
 Y, esencialmente, no controlan y regulan el proceso de la comprensión.

1
Andrés Calero
3.  Calero, A. (2013) El lector como reparador de significado. Un ejemplo práctico de instrucción
directa en estrategias metacognitivas. En Didáctica. Lengua y Literatura, 25,83-
115.  Universidad Complutense de Madrid ↵

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mente/