PROGRAMA: MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARA LOS

DERECHOS HUMANOS

BLOQUE TEMÁTICO: TEORÍAS ANTROPOLÓGICAS

CICLO: I

GESTIÓN UNIDAD DE ESTUDIO:

ACADÉMICA Postgrado
CÓDIGO UNIDAD DE ESTUDIO:

NÚMERO DE CRÉDITOS:
FORMATO 2
CONTENIDO HORAS PRESENCIALES:
PROGRAMÁTICO FECHA: 24
POSTGRADOS HORAS TRABAJO AUTÓNOMO INDEPENDIENTE:
72

JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE ESTUDIO

La asignatura de Teorías Antropológicas: Debates Clásicos y Contemporáneos es un espacio formativo en el

que los estudiantes percibirán, analizarán y resignificarán los procesos de enseñanza vigentes bajo una
perspectiva de análisis centrada en el desarrollo de las potencialidades humanas. En este sentido, se
utilizarán las teorías antropológicas como punto de referencia para comprender las realidades psicológicas,
sociales y pedagógicas de la contemporaneidad y, del mismo modo, en un ejercicio académico, se
establecerán explicaciones históricas a la situación para tomar una postura que asuma la educación a partir
de un cariz trascendente, solidario y pluridimensional de la humanidad.

COMPETENCIAS QUE SE BUSCA DESARROLLAR EN LA UNIDAD DE ESTUDIO

Comprender los fenómenos educativos que configuran la realidad contemporánea a partir de una perspectiva integral que
entienda la educación como un acto humano que propende a la pluridimensionalidad, la solidaridad y la trascendencia.

Describir el statu quo de la situación educativa actual en Colombia desde una postura psicológica, antropológica,
sociológica y, por ende, antropológica.

Analizar el acto educativo a partir de una perspectiva filosófica que posibilite una visión integral de la enseñanza y el
aprendizaje.

Resignificar la práctica pedagógica inmediata en función de la incorporación de un enfoque de enseñanza

pluridimensional, solidaria y trascendente.
 PLAN TEMÁTICO PREVISTO

1. Modelos pedagógicos vs. Modelos antropológicos

1.1 Conductismo, el humano máquina
1.2 Cognitivismo, el humano mente
1.3 Constructivismo, el humano social
1.4 Conexionismo, el humano hiperconectado

2. La vida como testimonio de ser educado

2.1 Los peligros de la «victoria educativa» actual.
2.2 El educador y el educando actual.
2.3 El concepto genuino de educación.
2.4 La insensibilidad educativa.

3. La crisis educativa institucional

3.1 Educarse vs. Aprender.
3.2 Enseñar y educar en la civilización digital.
3.3 Fundamentos y sistemas de la educación actual.
3.4 El espíritu buscador de educarse.

SOPORTE BIBLIOGRÁFICO
Chesterton, G. K. (1952). Ortodoxia. José Janes Editor. Barcelona.
Hadot, P. (1998). ¿Qué es la filosofía antigua? Fondo de cultura económica. México, D. F.
Goethe. (1951). Conversaciones con Eckerman. Aguilar. Madrid.
Nietzsche, F. (2011). Consideraciones intempestivas III. Schopenhauer como educador. En: Obras completas. Volumen I. Tecnos.
Madrid.
Nietzsche, F. (2011). Aurora. En: Obras completas. Volumen III. Tecnos. Madrid.
Vargas Llosa, M. (2012). La civilización del espectáculo. Bogotá: Alfaguara.
Zambrano, M. (2013). Filosofía y educación. San Vicente: ECU.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA
- Cátedra magistral
- Talleres
- Trabajos en equipo
- Investigación personal
- Puesta en común de la investigación personal de los contenidos
- Discusión guiada

SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

La estrategia evaluativa de esta asignatura será mediada por el desarrollo de un ensayo académico
que recoja alguna de las preocupaciones de la visión antropológica de la educación actual y, con
ella, se ponga una resolución argumentativa que propenda al mejoramiento de la situación precitada.
Este trabajo tendrá la siguiente matriz de calificación:
1. Claridad en la tesis a desarrollar: es evidente la tesis que se busca defender y, además, es acorde
con las problemáticas planteadas en clases (20%).
2. Desarrollo argumental: desarrolla mínimo tres argumentos de manera coherente, concisa y
académica (40%).

2
3. Capacidad de síntesis: la síntesis planteada permite recoger un punto de partida para seguir
trabajando en la solución propuesta en el texto (20%).
4. Conocimiento de la Lengua Española: no comete errores de ortografía, puntuación y
morfosintaxis (40%).
Total 100%

PERFIL DOCENTE

Carlos A. Moreno Melo

Magíster en Filosofía Latinoamericana de la Universidad Santo Tomás. Licenciado en Filosofía y Lengua
Castellana. Miembro del grupo de investigación Grupo de Investigación [interinstitucional] Tlamatinime sobre
Ontología Latinoamericana. Correo electrónico: carlosamoreno115@gmail.com

Sergio Alejandro Rodríguez Jerez

Doctor en Sociedad del Conocimiento y Acción en los Ámbitos de la Educación, la Comunicación, los
Derechos y las Nuevas Tecnologías, Universidad Internacional de la Rioja. Doctorando en Filosofía,
Universidad Autónoma de Barcelona, España. Magíster en Docencia, Universidad de La Salle. Experto en
analítica de la sociedad del conocimiento. Psicólogo, Universidad Piloto de Colombia. Miembro activo del
grupo de Investigación Educativa, Universidad Sergio Arboleda (INVEDUSA). Decano, Escuela de
Educación de la misma universidad, así como director Académico de la Decanatura de Innovación y
Desarrollo Digital. Colaborador del Centro Interdipartimentale di Ricerca sulla Comunicazione-CIRCe,
Universidad de Turín, Italia. Director Científico, Asociación Colombiana de Semiótica. Colaborador del
Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), España.