Cartilla

Materiales Didácticos Innovadores
3 Indice
Generalidades
Desarrollo Temático
Glosario
abc
Innovación Metodológica en Entornos Virtuales Educativos / Autor: Luis Martín Trujillo Flóres
Bibliografía
enlace1

2. INTRODUCCIÓN Contenido
• Materiales Didácticos Innovadores La elaboración de materiales utilizando las TIC se ha vuelto una exigencia en el tutor, pues a
diferencia de otras modalidades, la virtualidad le exige a los materiales que sean parte activa del
proceso de aprendizaje. Esto implica que un tutor innovador debe ser experto en la elaboración
1. ÍNDICE de contenidos virtuales, ya que con ellos debe ser capaz de desarrollar su propia metodología,
en otras palabras, ¿Sabe el tutor hacer materiales para que el otro aprenda? Anterior

1. Competencias docentes en la elaboración de materiales educativos
Comúnmente la consecuencia de introducir innovaciones educativas se transforma en la
2. Qué competencias requiere el docente para elaborar un material didáctico:
renovación de los contenidos; lo más habitual es digitalizar lo que utilizamos en el aula de clase.
• Competencias de estructuración pedagógica
Esta práctica es apoyada por las instituciones que todavía tienen una visión errada que la
• Competencias en estructuración de multimedias educación virtual es una adaptación de la educación a distancia, o peor aún, una tecnificación
• Competencias comunicativas Siguiente
de lo presencial, cuando la virtualidad le exige al educador unas competencias completamente
• Competencias tecnológicas diferentes que deben involucrarse en el currículo docente, pues ya no es una cuestión si
estamos de acuerdo o no con la virtualidad, es una necesidad que nos exige el mercado
3. Tipos de materiales virtuales que tenemos en la actualidad para el aprendizaje educativo y los estudiantes. Hay un debate constante si la renovación de contenidos es una
• Informativos innovación, aquí la pugna se resuelve con lo que hablábamos del mejoramiento versus la
• De consulta innovación. Lo cierto es que para considerar si la renovación de los contenidos es o no es
• De Instrucción innovación, nos tendremos que fijar en la función que conseguirá la renovación de los
• De Práctica contenidos; no en la tecnología o en el formato en el que vamos a adaptar esos contenidos.
• De Evaluación Insisto, no es una cuestión de software, es una cuestión de cómo quiero retarme como tutor.
• De interrelación
• Aplicativos multimedia La otra duda que puede aparecer es, por ejemplo, un simulador, es una metodología o un
• Juegos material, si bien un simulador es un material, la forma de utilizarlo como método para lograr un
aprendizaje más efectivo lo convierte en una metodología. Y cuidado, no es lo mismo un
material que una metodología, no se está afirmando eso, me refiero que si yo uso un simulador
4. Desarrollo de un material educativo para que el estudiante aprenda mejor cierto tema, este simulador debe ser parte de la
• Hipertextos metodología. El material debe hacerse como parte de un método de enseñanza, debe ser uno
• Los multimedia y su función en el aprendizaje de los medios para lograr el propósito de aprendizaje propuesto a través del método. En otras
• Componentes de un Multimedia palabras, el material está inmerso en el método de enseñanza, pero nunca es el método.
• Elementos que componen un material educativo
• Ruta de planeación y elaboración 3. METODOLOGÍA.

Este texto tiene una ruta fundamental para su comprensión:
5. Curación de contenidos virtuales 1. Vamos a abordar lo que un tutor necesita para elaborar materiales virtuales, las
6. El creative commons competencias necesarias para realizar materiales innovadores.
2. Luego vamos a mirar los tipos de materiales que existen.
3. Después miraremos cómo estructurar un material virtual
4. Por último veremos cómo hacer curaduría de los materiales que encontramos en la web
y qué es el creative commons.

Recuerden que tenemos varios materiales multimedia para la consulta.

2 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO] [INNOVACIÓN METODOLÓGICA EN ENTORNOS VIRTUALES EDUCATIVOS] 3
enlace1

4. MAPA CONCEPTUAL. 6.2. RECOMENDACIONES ACADÉMICAS. Contenido

La construcción de materiales es un tema que todo el mundo cree que conoce, y no es así, hacer
un material cuyo fin es el aprendizaje no es fácil, porque una cosa es hacer un material
educativo y otra completamente distinta es hacer un buen material educativo, por eso esta
cartilla es un abrebocas y le recomendamos que así la vea, una orientación inicial para empezar Anterior
este arduo proceso que es crear materiales educativos, y más largo aún, para crear materiales
innovadores. Es un abrebocas porque la creación de materiales educativos nos puede dar para
hacer un programa de maestría o doctorado.
Sin embargo aquí brindamos algunas bases, que es de lo más importante al elaborar materiales,
a veces los docentes se vuelcan a hacer materiales sin unos cimientos fuertes, por eso sus Siguiente
materiales lo último que logran es que sean didácticos, menos educativos. Entonces bienvenido
al maravilloso mundo de la creación de materiales.
6.3. DESARROLLO DE CADA UNA DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS.
COMPETENCIAS DOCENTES EN LA ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS:
5. COMPETENCIAS Según la UNICEF una de las competencias del docente del siglo XXI es que sea un elaborador de
su material didáctico. A continuación vamos a mirar varias percepciones y posturas de
• Reconocer diferentes tipos de materiales de uso digital – virtual para innovar en la diferentes expertos y de varias entidades como la UNESCO, la OECD sobre las competencias que
creación de materiales en el aula. requiere el docente del siglo XXI, y como la elaboración de materiales didácticos se vuelven
• Identificar los componentes en la estructuración de este tipo de materiales. transversales para el docente.
• Identificar y reconocer los contenidos abiertos o con derechos de autor, teniendo en
De acuerdo al banco de recursos de herramientas educativas y aplicaciones móviles libres para
cuenta sus cuestiones legales.
profesores “Educational Technology and Mobile Learning”, refiere treinta y tres competencias
• Comprender qué es y cómo funciona la curación de contenidos virtuales y las licencias
que debe tener el docente para el siglo XXI.
creative commons.

6. DESARROLLO TEMÁTICO. Tales competencias son1:

6.1 COMPONENTE MOTIVACIONAL. 1. Crear y editar audio digital

2. Utilizar marcadores sociales para compartir los recursos con/entre los estudiantes
Elaborar materiales en la virtualidad es un viaje maravilloso a la creatividad y la imaginación,
antes no existían tantas facilidades para hacer los contenidos virtuales, hoy ya depende del 3. Usar blogs y wikis para generar plataformas de aprendizaje en línea dirigidas a sus
tutor, de su capacidad y voluntad. Este texto es una invitación a ser innovadores en nuestras estudiantes
aulas a través de materiales de alto impacto que hagan de nuestra clase una experiencia
inolvidable. Conviértase en un docente inolvidable aprendiendo cuáles son las competencias
1
que necesita cómo realizador de materiales, después, porque es un proceso largo, vaya Competencias tomadas de: Las 33 Competencias Digitales que todo profesor(a) del siglo XXI debiera tener. EN:
http://www.escuela20.com/competencias-skills-habilidades/articulos-y-actualidad/las-33-competencias-digitales-
adquiriéndolas en el camino. que-todo-profesora-del-siglo-xxi-debiera-tener_2486_42_3979_0_1_in.html Consultada el 23 de enero de 2015.


4. Aprovechar las imágenes digitales para su uso en el aula 26. Compartir las páginas web y las fuentes de los recursos que ha expuesto en clase Contenido
5. Usar contenidos audiovisuales y vídeos para involucrar a los estudiantes 27. Usar organizadores gráficos, online e imprimibles
6. Utilizar infografías para estimular visualmente a los estudiantes 28. Usar notas adhesivas (post-‐it) en línea para captar ideas interesantes
7. Utilizar las redes sociales para conectarse con colegas y crecer profesionalmente 29. Usar herramientas para crear y compartir tutoriales con la grabación fílmica de
capturas de pantalla
Anterior
8. Crear y entregar presentaciones y sesiones de capacitación
30. Aprovechar las herramientas de trabajo online en grupo/en equipo que utilizan
9. Compilar un e-‐portafolio para su autodesarrollo mensajería
10. Tener un conocimiento sobre seguridad online 31. Buscar eficazmente en internet empleando el mínimo tiempo posible
Siguiente
11. Ser capaz de detectar el plagio en los trabajos de sus estudiantes 32. Llevar a cabo un trabajo de investigación utilizando herramientas digitales
12. Crear videos con capturas de pantalla y vídeo-‐tutoriales 33. Usar herramientas para compartir archivos y documentos con los estudiantes
13. Recopilar contenido Web apto para el aprendizaje en el aula
14. Usar y proporcionar a los estudiantes las herramientas de gestión de tareas Aunque la clasificación anterior se centra en competencias del hacer, la elaboración de
necesarias para organizar su trabajo y planificar su aprendizaje de forma óptima contenidos debe ser una filosofía, insertarse en la convicción del docente, pues de lo contrario
15. Conocer el software de votación: se puede utilizar, por ejemplo, para crear una sólo serán materiales por cumplir requisitos, y es lo que se evidencia en muchos de los
encuesta en tiempo real en la clase materiales que se encuentran en los repositorios.
16. Entender las cuestiones relacionadas con derechos de autor y uso honesto de los En su documento competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI,
materiales. Fernández Muñoz plantea que el docente debe: “Planificar cursos (conocer las características
individuales y grupales de sus alumnos; diagnosticar sus necesidades de formación; diseñar el
17. Aprovechar los juegos de ordenador y videoconsola con fines pedagógicos currículum). Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (preparar estrategias didácticas que
incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas y que
18. Utilizar herramientas digitales para crear cuestionarios de evaluación consideren la utilización de las TIC. Buscar y preparar recursos y materiales didácticos (diseñar y
gestionar los recursos)”.
19. Uso de herramientas de colaboración para la construcción y edición de textos
20. Encontrar y evaluar el contenido web Prosiguiendo con las nuevas demandas y lo que se le pide al profesor en el siglo XXI, la OECD
junto con la UNESCO afirman que la tecnología aplicada a la educación se ha convertido en una
21. Usar dispositivos móviles (p.ej., tablets o smartphones) nueva característica de la enseñanza profesional. En el 2008, la UNESCO presentó en Londres,
las normas para que los docentes utilicen las tecnologías de la comunicación y la información
22. Identificar recursos didácticos online seguros para los estudiantes. (TIC) con miras a mejorar la educación. Presenta tres competencias fundamentales, estas son:
Las nociones básicas de tecnología, la profundización de conocimientos, la creación de
23. Utilizar las herramientas digitales para gestionar el tiempo adecuadamente
conocimientos.
24. Conocer el uso de Youtube y sus potencialidades dentro del aula

25. Usar herramientas de anotación y compartir ese contenido con sus alumnas y

alumnos


Con respecto a la competencia docente cada una de ellas dice: Qué competencias requiere el docente para elaborar un material didáctico: Contenido

• Las nociones básicas de tecnología comprenden: competencias básicas de tecnología digital Cómo casi todo tipo de competencia para su desarrollo debe tener una serie de aprendizajes
como la capacidad para escoger y utilizar métodos educativos apropiados ya existentes, tanto previos como nuevos que la complementan, y sin ellos no es posible el desarrollo de la
juegos, entrenamiento y práctica, y contenido web en laboratorios. misma. Vale la pena mencionar que la construcción de materiales tiene varias arquitecturas y
Esto supone el uso de distintas tecnologías, instrumentos y “e-‐contenidos” como parte de cada una de ellas requiere cierto tipo de competencias. Como lo muestra la figura 1, la primera
las actividades de una clase. Los cambios en la práctica de los docentes suponen saber es la arquitectura pedagógica que contiene la planeación y estrategias para desarrollar los Anterior
dónde y cuándo se debe utilizar –o no utilizar– la tecnología para las actividades y aprendizajes, esta arquitectura es la más importante y las competencias referentes a esta
presentaciones en la clase, para las tareas de gestión y para adquirir conocimientos de las arquitectura se denominarán de Estructuración pedagógica. La segunda arquitectura estructural
disciplinas complementarias gracias a la propia formación profesional de los docentes, o de nivel lógico la cual nos indica la estructura u organización que llevan los materiales, por
afirma Botta. ende, los archivos y directorios. La tercera arquitectura es la navegacional o del usuario, que se
• La profundización de conocimientos comprende: la capacidad para efectuar la gestión de la compone de las formas y herramientas de acceso a la información o navegabilidad. La cuarta Siguiente
información, estructurar las tareas relativas a los problemas e integrar instrumentos de arquitectura es la funcional, esta representa la morfología de los nodos, es la del diseño como
“software” abiertos y aplicaciones específicas de determinadas materias con métodos de plantillas, botones de navegación, barras, jerarquías gráficas, tipologías, etc. Estas tres
enseñanza centrados en el estudiante y proyectos en colaboración. arquitecturas se agrupan en las competencias de Estructuración multimedia. La última
• Los docentes tendrían que ser capaces de utilizar las TIC para crear y supervisar los planes clasificación de competencias que no se ve explícitamente en las arquitecturas y que son tan
de proyectos de grupos de estudiantes o de estudiantes solos, así como para acceder a los valiosas como las anteriores son las competencias tecnológicas, y se refieren al uso de diversas
expertos y colaborar con otros docentes, utilizando redes con vistas a acceder a la herramientas para la construcción de materiales como suites de software, herramientas web,
información, a los colegas y a otros expertos a fin de contribuir a su propia formación extrañamente cuando se habla de elaboración de materiales son las que más se les da
profesional, Botta (2008). importancia, porque sin esta capacidad no se puede elaborar el material ni publicar en un aula a
los estudiantes, pero no son tan relevantes ya que son circunstanciales, pues dependen del
• La creación de conocimientos comprende: competencias como la solución de problemas, la software que esté de moda, no significa que no son importantes. Es importante hacer la
comunicación, la colaboración, el espíritu crítico y la expresión creativa se convierten, de por aclaración que la anterior postura se hace porque el docente no debe simplemente aprender a
sí, en objetivos del plan de estudios y pasan a ser, por consiguiente, objetos de los nuevos manejar un software para hacer materiales educativos, debe primero tener una estructuración
métodos de evaluación. La función de los docentes consiste en modelar abiertamente estos pedagógica consistente, luego una forma adecuada para diseñar y elaborar sus materiales,
procesos, en estructurar las situaciones en las que los estudiantes apliquen esas luego si debe pasar a llevar todo esa estructura a un software que le facilite el trabajo.
competencias, y en ayudar a los estudiantes a adquirirlas. Los docentes que muestren
poseer competencias en el marco de este enfoque, podrán: concebir recursos y entornos de Figura 1: Arquitecturas de un material educativo medidado por TIC.
aprendizaje basados en las TIC; utilizar las TIC para apoyar el desarrollo de la creación de
conocimientos y del espíritu crítico de los estudiantes; apoyar el aprendizaje permanente y
reflexivo de éstos; y crear comunidades del saber para los estudiantes y los colegas.
También podrán desempeñar un papel de primer plano en la formación de sus colegas, así
como en la creación y aplicación de una concepción de su escuela como comunidad basada
en el espíritu innovador y el aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC.
Estos últimos enfoques significan que los retos para los docentes se hacen cada día más
grandes, debe tener varios roles: planificador, elaborador, diseñador y constructor de su
material de aprendizaje.


Conocimiento de los paradigmas y las teorías de aprendizaje: Contenido

esta fundamentación es propia de cualquier proceso de formación en pedagogía, y en los
materiales se aplica primero para que él como educador sepa cuál puede ser su forma o método
de enseñanza, cómo pretende desarrollar los procesos de aprendizaje en sus estudiantes, pues
de ello depende los conocimientos, las estructuras y las actividades que tendrán sus materiales.
No es lo mismo un material de tipo conductista que uno constructivista, o un material Anterior
cognitivista que uno conectivista, comparten ciertas cosas, pero dependiendo de lo que yo
quiera lograr en el estudiante el proceso de aprendizaje varía por consiguiente el material
cambia significativamente.

Definir muy bien una competencia: Siguiente

todo material educativo debe partir de las preguntas: ¿Qué quiero que el estudiante aprenda?,
¿qué quiero que sea capaz de hacer?, entonces definir muy bien la competencia es el punto de
partida de un material, es la base para la construcción de los textos y guiones, es la clave y guía
para la elaboración de los contenidos multimedia. Pues todo el material debe estar enfocado a
lograr esa competencia en el estudiante, algunos expertos recomiendan proponer objetivos de
aprendizaje y con ellos elaborar objetos virtuales, luego incorporarlos en un objeto más grande
hasta llegar a la competencia que se quiere lograr, esto porque el desarrollo de una

A continuación vamos a ver algunos conocimientos que requiere el docente para la elaboración competencia siempre involucra diversos aprendizajes. Además, todo lo que se incluye en el
adecuada de un material: material debe tener una unidad totalizadora en su contenido, es decir, todo lo que se incluye en
él debe apuntar a cumplir el propósito por el cual fue hecho, si no es así, el material es mera
1. Competencias de estructuración pedagógica: decoración, y para que incluir algo que no contribuye en el proceso; eso es algo común en los
materiales virtuales, muchas animaciones, movimientos, interacciones con botones, pero no
Este tal vez sea el grupo de competencias más complejo que debe desarrollar el docente en la enseñan nada, sólo tienen información, y al contrario distraen al estudiante de su aprendizaje.
elaboración de material, porque se supone que todos los docentes tienen dichas competencias Por eso se habla del principio: Entre más sencillo, mejor. Que previene que esto suceda, tener
cuando no es tan cierto. Por otro lado, tiene una complejidad muy alta llevar a la realidad de un muy claras siempre las dos preguntas.
aula toda una serie de conceptos y principios sobre el aprendizaje, si es así para las
interacciones con los estudiantes, llevarlo a los materiales es todavía más difícil. Para elaborar Conocimiento de estrategias de aprendizaje:
un material educativo con intermediación de las TICs el docente debe tener ciertos conceptos
muy claros: Ya definí como docente qué quiero que mi estudiante aprenda, las estrategias me ayudan a
• Conocimiento de los paradigmas y las teorías de aprendizaje encontrar el cómo. Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades, técnicas y
• Definir muy bien una competencia medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los propósitos que
• Conocimiento de estrategias de aprendizaje se buscan y la naturaleza de los conocimientos, y se emplean con la finalidad de hacer efectivo
• Tener clara la metodología el proceso de aprendizaje. “Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de
• Conocer qué es un modelo instruccional pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz
Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991)”.


La ejecución de las estrategias de aprendizaje van asociadas con varios tipos de procesos Monitoreo: el propio estudiante revisa que su aprendizaje se esté llevando a cabo
§ Contenido
cognitivos: eficaz y eficientemente.
§ Contextualización: se refiere a colocar los conocimientos adquiridos en un contexto y
1. Procesos cognitivos básicos: todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el que estos tengan sentido.
procesamiento de la información. § Resumir la información: escribir la idea principal, puntos centrales, un esquema, o
2. Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que explicarla oralmente o por escrito.
poseemos, conocido como conocimientos previos del estudiante. Una base de § Agrupamiento: Clasificar u ordenar material para aprenderse con base en sus Anterior
conocimientos rica y diversificada, puede ser tan poderosa como el mejor de los atributos en común.
equipamientos de estrategias cognitivas.
3. Conocimiento estratégico: este tipo de conocimiento tiene que ver con las estrategias de • ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
aprendizaje. Son conocimientos sobre los procesos de cognición u autoadministración del aprendizaje
4. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo por medio de planeación, monitoreo y evaluación. Agrupan la información para que sea más Siguiente
sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones fácil recordarla. Implican imponer estructura a contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en
cognitivas cuando aprendernos, recordamos o solucionamos problemas. partes e identificando relaciones y jerarquías.

Para el desarrollo de los procesos cognitivos básicos existen estrategias de aprendizaje § Organizadores previos: el estudiante debe hacer una revisión anticipada del material
enfocadas en la organización de conocimientos como en la de elaboración, que son más por aprender, asimismo debe preparar sus actividades de aprendizaje.
complejas y estructuradas. Tanto en las de elaboración como en las de organización, la idea es § Atención dirigida: el estudiante debe decidir por adelantado atender una tarea de
descubrir y construir significados para encontrar un mayor sentido a la información hasta que se aprendizaje en general e ignorar detalles.
apropie por parte del estudiante. Es muy diferente recibir una información, a ejercitarla, § Atención selectiva: el estudiante debe decidir por adelantado atender detalles
aplicarla, y transformarla en acción. Esto le permite al estudiante ir de la retención a la específicos que nos permitan retener el objetivo de la tarea.
apropiación. Es necesario señalar que las estrategias de aprendizaje pueden aplicarse sólo si el § Autoadministración: el estudiante debe detectar las condiciones que nos ayudan a
material proporcionado al estudiante tiene un mínimo de significatividad lógica y psicológica. aprender y procurar su presencia.
§ Autoevaluación: el estudiante debe verificar el éxito de nuestro aprendizaje según
Para el aprendizaje virtual hay un sinnúmero de estrategias de aprendizaje, y hay tantos nuestros propios parámetros de acuerdo a nuestro nivel.
enfoques como autores, sin embargo para este aparte se proponen las estrategias que clasifican § Control de la comprensión: el estudiante debe ser consciente del objetivo a
Sánchez y Serrano en sus documentos sobre estrategias de aprendizaje: conseguir, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado, luego
adaptar la conducta en concordancia a lo aprendido. “Son un sistema supervisor de
• ESTRATEGIAS COGNITIVAS: son las que llevan al estudiante a procesos por los cuales este, la acción y el pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un alto nivel de
obtiene conocimiento. Dentro de las estrategias cognitivas tenemos: conciencia y control voluntario”2.

§ Clarificación/verificación: Las usa el estudiante para confirmar su comprensión. • ESTRATEGIAS SOCIO-‐AFECTIVAS:
§ Predicción/ inferencia inductiva: hace uso de los conocimientos previos tanto Permiten al aprendiente exponerse a un aprendizaje, afianzarlo y practicarlo.
prácticos como conceptuales. § Cooperación: deben llevar al estudiante a trabajar con uno o más compañeros para
§ De elaboración: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. obtener retroalimentación.
§ Razonamiento deductivo: se utiliza para la solución de problemas. El estudiante § Aclarar dudas: deben llevar al estudiante a decidir por adelantado atender una tarea
busca reglas generales, patrones, constructos, analogías, síntesis. de aprendizaje en general e ignorar detalles3.
§ Práctica o ensayo: contribuyen al almacenamiento y retención de los aprendizajes.
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos. Se emplean
estrategias de: repetición, ensayo y error, experimentación, imitación.
§ Memorización: se refieren al proceso para almacenar y retener la información.

2
NOY SANCHEZ, Luz Ampario. Estrategias de Aprendizaje.
3
SERRANO Dolores. Estrategias de Aprendizaje. UNAM, México.


TENER CLARA LA METODOLOGÍA: 2. COMPETENCIAS EN ESTRUCTURACIÓN DE MULTIMEDIAS: Contenido
La metodología debe favorecer la autonomía y el auto aprendizaje (lo que implica el manejo de
ciertos métodos y estrategias de aprendizaje). El OA debe en lo posible tener aplicaciones que le Este proceso se refiere a la planeación navegacional, a la redacción del material y a la
permitan al estudiante transferir lo aprendido a su vida real, o a contextos reales. Todo OA debe construcción del mismo. Las competencias necesarias para este proceso son:
planificarse con un tiempo estipulado de estudio, desarrollo y respuesta, por parte del
estudiante. De entre los diferentes tipos de actividades que pueden proponerse -‐y al margen de • Esquematizar la información por medio de mapas
las específicas de evaluación-‐, nos resultan particularmente atractivas las siguientes: • Conocer la narrativa audiovisual
Anterior
• Redactar textos y microcontenidos
• Actividades de introducción. Sirven de “marco de presentación” de los contenidos concretos • Tener bases de diseño gráfico y composición
que se van a abordar, y conectan, por tanto, con la parcela del saber en que dichos • Desarrollar su creatividad.
contenidos se inscriben. .
• Actividades de profundización y refuerzo. Permiten atender las diferentes demandas ESQUEMATIZAR LA INFORMACIÓN POR MEDIO DE MAPAS: Siguiente
informativas y de conocimientos a lo largo del proceso de enseñanza-‐aprendizaje. Sirven
para responder a las diferencias individuales de los alumnos y a sus distintos ritmos de Esta es una de las competencias del hacer más importantes en el docente de hoy, no sólo para
aprendizaje. (Téngase presente que refuerzo no equivale a reiteración: las actividades de elaborar materiales didácticos sino para manejar el volumen de la información, se conoce como
refuerzo no son “más de lo mismo”, sino que con ellas se persigue alcanzar los objetivos y el mapeo, y consiste básicamente en estructurar los contenidos en forma de mapa, de esa
trabajar los contenidos mediante otras estrategias y otros tipos de actividades). manera trabaja las rutas de aprendizaje, el orden de las actividades y la forma como el
• Actividades de ampliación. Son actividades que -‐además de poder utilizarse como estudiante va a navegar el material para llegar a los contenidos y las actividades. Un mapa es un
consolidación o como profundización y refuerzo-‐ sirven para “saber más” y, sobre todo, para “recuso esquemático” útil para la estructuración de los materiales audiovisuales. Es aquel
“saber mejor”. elemento que en forma gráfica muestra cómo van interconectadas las cajas o unidades, y los
• Actividades de aplicación. Mediante este tipo de actividades, el alumno “pone en práctica”, nodos que componen a las unidades de información. Un material dentro del esquema siempre
organiza, integra o utiliza los conocimientos adquiridos. debe tener varias rutas o enlaces para recorrerlo, es importante resaltar que la ruta debe ser
• Actividades de transferencia. Permiten “proyectar” los conocimientos a nuevas situaciones, progresiva, que denote el avance del estudiante indiferente al camino que este utilice para
trascendiendo el contexto en el que se produjo su adquisición, y mediante el navegarlo, en la mayoría de los casos el enlace se representa como una flecha de flujo que nos
establecimiento de analogías, inferencias, etc. En consecuencia, son actividades con cierto muestra la dirección hacia dónde va la información. El mapa posee algunas características, que
nivel de complejidad, ya que por medio de ellas se puede comprobar la funcionalidad de los pueden señalarse así:
aprendizajes.
• Actividades de síntesis. Aglutinan e integran varios contenidos básicos. Son muy adecuadas • Organización del material en unidades o agrupaciones de carácter integrador, de tal
para poner en marcha la capacidad constructiva de los alumnos. manera que cuando se activa una de ellas, también se activa el resto.
• Segmentación de las unidades en subunidades que se encuentran interrelacionadas.
CONOCER QUÉ ES UN MODELO INSTRUCCIONAL: • Estructuración serial y jerárquica.
Este lo determina la institución educativa en la que labora el docente, en la medida que este • Escribir guiones multimedia
diseño este bien estructurado mejor será su eficiencia educacional. Un diseño instruccional,
según Gil Arocha (2009) es un proceso sistemático, planificado y estructurado, que se apoya en CONOCER LA NARRATIVA AUDIOVISUAL:
una orientación psicopedagógica del aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad El relato es tal vez una de las formas más antiguas del hombre para transmitir los conocimientos
de materiales educativos (unidades didácticas) adecuados a las necesidades de aprendizaje de y tiene tanta vigencia hoy como en la antigüedad, entonces si tenemos una herramienta tan
los estudiantes y coherentes con el currículo escolar vigente. Un buen diseño debe permitir una poderos porque no utilizarla en la elaboración de materiales. Además dentro de los mismos
evaluación apropiada del impacto de los materiales educacionales sobre los procesos de vemos que hay nodos de información, que es la unidad de información compuesta por textos
construcción de conocimientos por parte del alumno. Este diseño debe adaptarse fácilmente las
(hoy se habla de microcontenidos) y objetos o recursos multimedia como video, audio, etc. Sin
nuevas tecnologías, a las prácticas educacionales regulares, y a los modelos pedagógicos que embargo un material con una serie de nodos que no tienen una unidad narrativa es muy difícil
adopte la institución.
que desarrolle un aprendizaje porque no tendría una secuencialidad necesaria para que el


estudiante evidencie su progreso. Cuando se inicia a hablar de narrativa audiovisual se empieza La narración audiovisual interactiva reúne varias formas textuales, desde la narración Contenido
a hablar de escenas, en el cine la escena es una unidad de información que permite desarrollar audiovisual clásica en imágenes (fotorrelato, cine, comic, animación, video, documental, etc.).
la historia, en el material educativo podemos hablar de nodos, una serie de nodos constituye En la narración audiovisual dividimos lo que depende del texto y lo que depende de la
una caja, y un grupo de cajas constituye un objeto de aprendizaje, una serie de objetos estructura audiovisual, es decir, lo que llamamos textos o contenidos y lo que llamamos guiones.
constituye un ambiente, diversos ambientes son un material educativo. Hay cinco principios Encontramos inmersa la narración que pretende una secuencia que mantenga el interés del
muy útiles en la elaboración de materiales y nacen desde la narrativa audiovisual: estudiante. Y tenemos la creatividad, que busca diferentes formas de contar la historia o de
transmitir los contenidos. Entonces tenemos en la parte argumentativa el contenido cognitivo, Anterior
1. Principio de sorpresa y coherencia: el estudiante en la medida de lo posible no debe prever en la narración la parte motivacional y en la creatividad la forma cómo se transmite. Por el otro
lo que viene en cada una de los nodos, pero el hecho de que lo sorprendamos no significa lado tenemos la composición, que es la parte gráfica como se compone el texto y la imagen en
que cada escena no tenga nada que ver con la anterior, ya que si él no siente una coherencia el objeto para que aumente su persuasión en el estudiante. Cuando se habla de texto y
probablemente abandone el material porque no le encuentra un sentido lógico. El multimedia se refiere a la fusión de todos las partes antes mencionadas de las cuales se
desarrollo narrativo descansa sobre dos pilares: expectativa del estudiante por lo que viene construyen guiones para el OA y que se representan en la siguiente gráfica. Siguiente
y conexión lógica, relación de cada nodo con el anterior.
2. Principio de atención: cualquier material debe mantener la atención sostenida, es decir, Figura 2. Estructura de la narración audiovisual interactiva.
todo el objeto debe despertar y mantener la atención del estudiante, para ello el objeto se
sostiene en contenidos y en interface, la interface debe ser atractiva durante todo el objeto,
de igual forma, el contenido debe ser atractivo por eso se recomienda construirlo basados
en microaprendizajes. La interface hace que se active la atención afectiva, y los contenidos
activan la atención cognitiva.
3. Principio de economía: se basa en que el estudiante siempre debe estar ocupado en el
material, no tiene mucho sentido un nodo que se podría extraer porque no aporta al tema.
No hay que dar toda la información en un solo nodo. Tampoco hay que mostrar todo de
manera explícita, hay que permitir que el estudiante descubra. Economía se refiere a que el
estudiante sienta un material ágil, no se aburra. Un docente que no esté preparado
probablemente sus contenidos sean demasiado explícitos y el estudiante se siente
incómodo en su intelecto. Los estudiantes actuales exigen guiones ágiles similares a los que
pueden encontrar en la web, en el video juego, en un AVA altamente interactivo como los
que se encuentran en las aplicaciones móviles. La economía es antigua en la literatura,
siempre se habla que lo bueno si es breve, dos veces bueno.
4. Principio de crescendo: el crescendo en el cine es una serie de escenas que nos llevan a un
climax, los nodos de un material educativo pueden diseñarse de esa forma, con lo mejor
para el final. Otra forma es, partes o escenas en crescendo con picos dramáticos, y partes de
tranquilidad donde se juega con el estudiante. Las escenas o nodos en crescendo son útiles
cuando quiero motivar al estudiante y sumergirlo en el contenido, las escenas o nodos en
bajada son útiles cuando necesito que este reflexiones, medite, y concluya. Si este principio
no se da, se nota un objeto plano poco versátil.
5. Principio de unicidad: A pesar de las sorpresas que le demos al estudiante, de la coherencia,
también es necesario un principio de unicidad, es decir, unas características constantes
comunes en todo el objeto. Para este principio se aplican unas normas de diseño regulares
en la elaboración de los contenidos. Figura tomada del libro: El guion multimedia.


REDACTAR TEXTOS Y MICROCONTENIDOS: 2.4. Síntesis de cierre del tema: Mediante un diseño visual (mapa, cuadro sinóptico, Contenido
diagrama etc.) refuerce y resuma el o los temas destacando los elementos o
En la elaboración de materiales educativos ahora tenemos dos tipologías textuales muy fundamentos principales.
marcadas: el texto y el guion. Cuando se va a redactar los textos de un material educativo nos 2.5. Actividades auto-‐evaluativas propuestas al estudiante: Al final de cada unidad se
toca pensar si este va ser totalmente audiovisual (video, audio, animación), es decir, requiere de debe incluir un instrumento de autoevaluación que le permita al estudiante conocer
un guion para elaborarse. O si va ser netamente textual o de contenidos (comúnmente texto los avances en su aprendizaje de autoestudio, la asimilación cognitiva, el rendimiento
con imagen, cartillas, blogs, wikis, etc.) para este caso se requiere redactar un texto que académico y el manejo de apoyo. Anterior
desarrolle los contenidos y se combine con las imágenes, acercándonos más a la redacción de 2.6. Glosario de términos y Bibliografía: si es necesaria para la unidad.4
un texto académico, incluso puede ser sólo texto escrito.
ESCRIBIR GUIONES MULTIMEDIA:
En cambio la construcción de un material multimedia tiene un entramado más cercano a una
obra cinematográfica donde el docente debe presentar los contenidos en escenas, este se La redacción de los guiones es posterior a la redacción de los contenidos, porque en la mayoría
construye por medio de un guion, que es una historia contada en imágenes con diálogos y Siguiente
de casos, cuando se redactan los contenidos se esclarece el tipo de material multimedia que se
descripciones, fragmentada por unidades narrativas llamadas escenas y secuencias; escrito con necesita. Para la construcción de un guion debe pensarse en una estructura compuesta por
la intención de ser trasladado a un soporte audiovisual. Se hiciéramos un paralelo entre el guion escenas, por eso es tan importante saber cómo voy a contar la historia, como sucede en el
y un material educativo hablaríamos de la escena como un nodo y la secuencia como una guion cinematográfico o teatral, la secuencia se narra escena por escena, donde la escena es un
unidad o caja. fragmento de la narración que se desarrolla en continuidad en un mismo escenario y su
En la construcción de textos escritos hallamos el texto expositivo, descriptivo, argumentativo, desarrollo cronológico ha de ser lineal y continuo. Un conjunto de escenas unidas por la misma
idea conforman la secuencia.
donde se busca desarrollar contenidos a través de la exposición de ideas, conceptos y se busca
una comunicación persuasiva para llegar al estudiante. Estos textos corresponden al desarrollo A veces en el guion, como se manejan materiales multimedia embebidos en los nodos,
temático de cada unidad dentro del material. Algunos expertos en Objetos de Aprendizaje subescenas que suceden dentro de cada una de las escenas. En este caso es recomendable
recomiendan que los textos de los “contenidos” deben ser breves, tratar lo más relevante del redactar el texto que va en la escena, y luego redactar el guion de la subescena, especificando
tema, se aconseja eliminar palabras innecesarias y redundantes, para contribuir al desarrollo de muy bien las interacciones y los botones que está tendrá. Para ello se hace una descripción de la
los mismos se debe incorporar gráficos que ilustren la comprensión del contenido del texto. escena y lo que va acontecer en ella. Es importante aclarar que el material multimedia no es un
Para redactar los “contenidos” de una unidad se propone que este tenga: texto vuelto video, porque es común a la hora de redactar un guion que el docente termine
traspasando los textos que ha escrito en catillas en sus guiones, cuando la concepción de los dos
son totalmente diferentes. A continuación algunos consejos para redactar guiones:
1. Componente Motivacional: se escribe el texto buscando resolver estas dos preguntas:
¿Para qué me sirve en la vida este tema?, ¿En qué lo puedo aplicar?, esto le permite al • Utilizar el punto de giro, aquel donde la historia a partir de un suceso o una acción cambia
estudiante ubicarse en un contexto y mirar si lo que va a ver en el objeto está acorde con de forma drástica. Esto le permite al estudiante refrescar su recorrido en el material.
sus intereses o búsquedas. • La normalización de los guiones permite un buen trabajo de producción.
2. Desarrollo de cada una de las unidades temáticas: En esta parte va el desarrollo de • Utilizar la escena más tópica es un buen consejo para hacer un guion, es tomar de la misma
contenido propiamente dicho, integrado por párrafos o bloques interconectados entre sí, escena como base, y desde allí se hacen las transiciones a las otras, los pasos son
con sus correspondientes niveles: título, subtítulo y entre-‐título. El contenido textual se predecibles, pero hay pasos donde son totalmente sorprendentes, eso le da uniformidad al
divide en: objeto y le permite al estudiante cierto grado de sorpresa.
2.1. Títulos y subtítulos: Deben ir según la jerarquía y la importancia de los temas. • El guion multimedia tiene tres componentes: discurso (logos), drama (pathos) y mensaje
2.2. Desarrollo textual de los temas. moral (ethos). El discurso se traduce a los contenidos
2.3. Ejemplos, ejercicios o casos de aplicación práctica: El docente debe determinar el • Crear un héroe
momento pertinente para incluirlos de tal forma que integre y enriquezca la
experiencia de aprendizaje del estudiante.

4
Algunas ideas tomadas de: GUZMÁN SERNA María del Socorro. Guía para autores. Politécnico Grancolombiano.
Bogotá 2007.


El guion debe cumplir las siguientes funciones: didáctica, psicológica, comunicativa, Algunos saberes valiosos que nos da el diseño para la elaboración de materiales: Contenido
gnoseológica y cibernética.
• Maqueta base, o página maestra.
• Función didáctica: debe propiciar la búsqueda de otros contenidos o la profundización
de los que se presentan. El estudiante por medio del material multimedia debe aprender La maqueta base es el primer nodo donde aparece el estilo y todas las características ideadas
a buscar por sí mismo grados superiores de su conocimiento y llegar a ellos. para todo el material, también se conoce como la página base cuando hablamos de páginas web.
• Función psicológica: El guion debe motivar en el estudiante: profundizar el tema, retar la En ella debe ir la estructura general de navegación, asimismo va la interface. Esta maqueta base Anterior
creatividad, investigar de acuerdo a sus intereses. nos permite mantener una unidad visual que debe ser acorde con la coherencia narrativa que se
• Función comunicativa: La comunicación con el estudiante debe fortalecer su proyección trató anteriormente. Todo el maquetado posterior tomará automáticamente el mismo estilo y
como ente social y en la comunicación con los demás, asimismo propiciar conexiones formato que la maestra. Esto aplica tanto para materiales escritos como multimedia, no significa
que conduzcan a la construcción de una red. La comunicación con el estudiante debe que sea el mismo diseño, se refiere que tanto para textos escritos como para objetos
ser amena, sin ataduras ni imposiciones, para que este asuma una posición activa ante el multimedia debe hacerse páginas maestras.
Siguiente
material.
• Función gnoseológica: debe generar en el estudiante razones para investigar, organizar, De esta forma, todos los nodos tendrán siempre el mismo estilo y presentación. Una página
planificar y controlar su aprendizaje. En lo posible incentivar el pensamiento alternativo maestra se compone de:
y la toma de decisiones. • La orientación.
• Función cibernética: Aunque el estudiante desarrolle su actividad de manera autónoma, • El número de columnas y el tamaño de estas.
la orientación inicial y el control final en el OA, corresponden al autor o guionista. • La separación existente entre ellas (el medianil).
• El color y formato del texto (tipografía y tamaño), los titulares, cabeceras, pies de imagen,
Tener bases de diseño gráfico y composición etc.
• El uso de las imágenes como fondo en todas las páginas (marcas de agua) y demás
Así como la realización de un guion tiene un proceso estructurado donde se narra la historia, el elementos ornamentales, tales como los filetes decorativos, etc.
diseño gráfico presenta múltiples valores importantes para el material didáctico, en primera
medida se piensa en la navegabilidad, es decir, cómo el estudiante va a recorrer el material. Por • Distribución texto e imágenes.
otro lado se estructura una interface que consiste en cómo lucirá el material para el estudiante,
hoy en día nuestros estudiantes tienen una inteligencia visual más estructurada por ello la La distribución de los espacios y de los diversos elementos que componen el documento, es una
forma como luce un material es primordial para ellos, si un material es atractivo desde la parte de las tareas más importantes a la hora de elaborar un material didáctico. Habitualmente, se
visual, esto tendrá gran impacto en la motivación del estudiante. Por otro lado, los materiales realizan los bocetos de posibles distribuciones del espacio, hasta llegar a la alternativa más
entre más intuitivos sean mejor, porque no complicarán al estudiante preocupándose por la adecuada. Los dos elementos que se dispone, en el momento de maquetar son: Los textos:
navegación alejándolo del propósito de aprendizaje. Este punto del diseño gráfico en los Titulares, bloques de textos, subtitulares y pies. Y, las imágenes: fotografías, ilustraciones,
materiales es crítico en los docentes, y es normal encontrarlo porque no han tenido gráficos y los espacios en blanco. Para material multimedia, se busca organizar el lugar donde
fundamentación ni bases al respecto, si bien no es el papel del docente, esta falencia se ve muy irá el texto, los botones de navegación, las imágenes, los videos. Esta distribución le da un orden
marcada en materiales como diapositivas, páginas web, blogs, que emplea en sus clases. al estudiante para abordar el material.
Materiales con muchos colores y con unas distribuciones donde los textos no se ven, o con
textos diminutos que no se ven, o textos sobre las imágenes completamente ilegibles, unas • Diagramación:
tipografías combinadas con colores que en lugar de interesar al estudiante terminan alejándolo,
materiales sobrecargados de información que sólo distraen a los estudiantes. Por eso es muy Para elaborar una maqueta se hace necesario hacer un proceso de diagramación que es la
importante trabajar fundamentos de diseño gráfico en la formación docente, así sea un curso forma de organizar el contenido según formas comunicantes y convincentes, teniendo en
electivo, complementario o de profundización en la elaboración de material didáctico, porque el cuenta los valores estéticos. Los elementos que participan en la diagramación del contenido
docente a diario elabora materiales para sus clases, conferencias, sustentaciones. Pues así el son: el texto (tipografía), la imagen (fotografía, ilustración, video, etc.) y el campo visual
material sea interesante en su contenido sí visualmente es desastroso crea una barrera con el (composición del nodo). Estas tres unidades no pueden funcionar independientemente, sino
estudiante o receptor del mismo. relacionándose unas con otras, logrando así infinidad de variables en los resultados. Para la
diagramación es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:


o Legibilidad tipográfica: La puesta de texto e imagen en un nodo y debe presentar DESARROLLAR SU CREATIVIDAD: Contenido
fundamentalmente comodidad para el lector. El grado óptimo de legibilidad se da
cuando el contraste entre tipografía y fondo es máximo, es decir, blanco sobre negro o Esta tal vez sea la exigencia más importante para el docente, o una de las competencias que
viceversa. Se debe escoger una familia topográfica (times, garamound, arial, etc.), que más se deben trabajar en la formación, no tanto para la elaboración de material sino para su
sea legible y sobre todo que no agote al ojo en la lectura, para determinar la familia desempeño profesional, a diario hablamos de la innovación educativa pero los cursos al
tipográfica debe tenerse en cuenta: cuerpo, tono, inclinación, etc. Se buscará el respecto son escasos, además en el estudio de la creatividad encontramos las inteligencias
interlineado que mejor se adapte a la lectura teniendo en cuenta la cantidad de múltiples que tienen alta incidencia en la creación de acuerdo a las dominancias cerebrales y Anterior
palabras promedio por línea. Las líneas demasiado próximas perjudican la lectura por pueden incidir en el aprendizaje. Por otro lado, es importante ejercitar en los docentes el
que entran al mismo tiempo en el campo óptico el renglón superior con el inferior. Lo pensamiento lateral para que puedan enseñar a sus estudiantes a pensar de diversas formas.
mismo sucede con el interlineado excesivo, ya que al lector le cuesta la unión con la Otro aporte de la creatividad en la educación es la resolución de problemas desde el análisis y
línea siguiente. no desde la fórmula. La posibilidad de la estructuración y unión de las partes con un todo.
o Imagen: La imagen puede ser abordada de diferentes maneras, ya sea fotografía, gráfico Siguiente
o ilustración, puede ser retocada para que sea acorde con el objeto, puede ser para PENSAMIENTO COMPLEJO
profundizar el contenido o para motivar al estudiante, lo importante es que la imagen
siempre tenga un propósito dentro del texto. Para centrar la conversación en la elaboración de materiales vale la pena iniciar esta parte con
o Caja tipográfica: El sector con información en todas y cada uno de los módulos se las siguientes preguntas: ¿Quién es su estudiante?, ¿A cuántas redes sociales pertenece?, ¿Qué
conoce como caja, estará determinado por un límite virtual, que dará lugar a cuatro tipo de comics lee?, ¿Cuál es su video juego favorito?, ¿Qué videos de youtube ve?, ¿Cuáles son
márgenes (superior, inferior, lateral izquierdo y derecho). La dimensión de los márgenes las páginas web que consulta?, ¿Cuáles son las aplicaciones que descarga en el celular?, ¿Cuál es
se hará según el criterio de equilibrio más acorde al caso. El margen debe su héroe favorito?, porque toda esa información me puede servir para construir los materiales,
dimensionarse de manera que no perjudique la lectura. Por ejemplo si juega en consolas como WII porque no hacer un material en forma de juego con
o Retícula o grilla: Es el campo visual dentro de la caja que puede dividirse en campos o escenarios e interacciones 3D sólo que la finalidad del juego es el aprendizaje. ¿Muy
espacios más reducidos a modo de reja. Para ello usamos, la retícula compositiva, que descabellado?, si un juego de video le ofrece unas instrucciones, el estudiante ingresa en un
es una guía en los elementos de la maquetación con la finalidad de conseguir, un orden mundo, tiene que cumplir ciertas tareas, eso le permite llegar a otro nivel, en el siguiente nivel
y estética. Un nodo con retícula transmite estructura y una cierta mecánica, muy encuentra otras actividades de mayor dificultad, si no las supera vuelve a jugar hasta que las
favorable para la navegación y elaboración del material. supera, luego entra en otro nivel hasta que termina el juego. Cualquier parecido con el
o El formato: define el tamaño del objeto, es la forma y el tamaño del trabajo realizado, aprendizaje es pura coincidencia. En resumen, un espacio donde se puede explotar y se necesita
este se da en pixeles, siendo el más habitual 1024x768 pixeles. la creatividad es en los materiales, para llegar a la motivación, para salir de los lugares comunes,
o Los títulos: Son generalmente el texto en tamaño de letra más grande en un nodo, para retarnos como docentes.
mientras que los subtítulos y el texto del cuerpo, utilizan letras más pequeñas. No se
recomienda más de tres tamaños y tipos de letras en un nodo. Objetos más grandes dan 3. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:
mayor relevancia que los pequeños, si queremos atraer al estudiante, destacaremos el
elemento más importante diseñándolo más grande. Los títulos y su diferencia con el Para todo docente es necesario tener unas competencias comunicativas que son transversales
resto del texto le brindan al estudiante mayor facilidad de búsqueda de la información. de lectura, escritura, habla y escucha. Para la elaboración de los materiales el docente debe
o La composición: es la distribución de todos los elementos que incluiremos en un diseño tener competencias en el manejo de lenguaje escrito para la redacción de los contenidos y los
de forma equilibrada. Se escogen los elementos y después se distribuyen. La guiones. Pero es muy importante el manejo del lenguaje para incentivar la motivación, el
importancia de los elementos las define la posición que ocupe con respecto al resto de docente debe procurar que los materiales manejen lenguajes audiovisuales, gráficos e icónicos
elementos. Por ejemplo si queremos hacer destacar un elemento en concreto, lo con el fin de lograr la comunicación efectiva por múltiples lenguajes para llegar a un punto más
colocaremos, en el centro. En toda composición, los elementos a la derecha tienen difícil, la motivación hablando con los lenguajes comunes para el estudiante. Pero no queda allí,
mayor peso visual, y nos transmiten sensación de avance. En cambio, los de la izquierda, el docente va a dar una clase y le incluye a su material personajes o héroes conocidos para él,
proporcionan una sensación de ligereza. Igual sucede de forma vertical, lo que se ejemplo Batman, de inmediato el material adquiere otro significado y otras dimensiones para el
ubique en la parte superior da mayor ligereza visual, mientras que los elementos en la estudiante.
parte inferior transmitirán mayor peso visual.


También el docente puede elaborar materiales por ejemplo en forma de comic o caricatura, o TIPOS DE MATERIALES VIRTUALES QUE TENEMOS EN LA ACTUALIDAD PARA EL APRENDIZAJE Contenido
animación donde combina diversos lenguajes para comunicarse más fácilmente con sus
estudiantes. INFORMATIVOS:
son aquellos que sólo le brindan información al estudiante, su papel es totalmente pasivo. El
Además las competencias del habla son importantísimas en la construcción de sus videos, estudiante lo visualiza y repasa en él, más no tiene actividades que evidencien su aprendizaje,
videoconferencias, video explicaciones para reforzar un tema, presentaciones efectivas, entre ellos encontramos:
comunicación eficaz, argumentación oral para la sustentación de sus tesis se vuelven necesarias Anterior
para la construcción de videos, habilidades complementarias como el manejo de cámaras, • Artículos: Corresponden a objetos basados en textos breves que pueden corresponder a
metodologías de presentación, ejemplo la tipo Zen, entre otras. Además de la mediación por material de estudio con gráficos, tablas, etc.
cámara para encuentros sincrónicos para las salas virtuales, o para la grabación en un estudio • White Papers. Son textos con información detallada sobre tópicos complejos5.
decorado con fondos 3D desde su casa con una cámara web, o estudios de televisión para • Blogs: Son publicaciones personales que pueden o no tener contenidos académicos, por
emisiones y grabaciones de sus clases. nuestro objetivo uno de los usos más empleados del blog es el de bitácora de aprendizaje. Siguiente
4. COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS • Videos: son materiales basados en la narrativa audiovisual, donde la carga textual se da por
medio de la imagen y la narración oral. Hay varios tipos de video: fotorrelato, video
En la actualidad existen varias suites para desarrollar material educativo tumbando el mito que diapositiva, sonoviso, video clip, entrevistas, documentales. cortometrajes, dramatizados,
para desarrollar las competencias tecnológicas el docente debe ser un programador consumado, teleconferencias, etc.
cada vez son más las herramientas de software para elaborar materiales y cada vez tienen más • Video cápsula: muy utilizada en el aprendizaje, consiste en un video corto que presenta
recursos que nos sorprenden. Entonces, la competencia tecnológica del docente se vuelve más el desarrollo de un proceso, un ejemplo, un procedimiento, un ejercicio, un contenido.
integradora, pues no es únicamente conocer los programas y manejarlos, es integrar lo que Pueden ir acompañado de imágenes, gráficas, mapas y animaciones. Tienen como
hacen en los diferentes programas e incorporarlo en un único objeto de aprendizaje. También propósito complementar, repasar, indicar procesos y procedimientos requeridos para un
su competencia se vuelve de búsqueda, para encontrar nuevas herramientas que en la web acto específico del aprendizaje. Otras estrategias para los videos cápsula pueden ser: los
salen a diario, en explorarlas y escoger las que más se adapten a lo que él quiere, asimismo, la dramatizados, las crónicas o el documental.
búsqueda de repositorios donde pueda tomar materiales que le sirvan para incorporarlos en los • Fotorrelato: Es una colección de imágenes o fotografías que van cambiando a medida
propios o que le den una guía para hacer los propios. Existen en el mercado cantidad de que una voz en off va narrando su contenido, de esta manera cada imagen tiene una
programas para hacer contenidos educativos, la mayoría, intuitivos y fáciles de manejar, carga narrativa y con la voz se genera una secuencia.
además permiten la publicación de los contenidos en html. • Videodiapositiva: Muy similar al fotorrelato, solamente que aquí no se utilizan imágenes
sino diapositivas narradas con voz en off. El secreto para que estos videos sean efectivos
Dentro de las competencias más relevantes en el manejo de programas se hace necesario el
es que la variedad de imágenes le permitan al discurso una fluidez, pues con textos muy
conocimiento de herramientas de edición de video, de audio y de imagen. Algunas de animación
extensos por imagen o diapositiva el video pierde cualquier agilidad e interés.
en 2D, si puede llegar a las de animación 3D mejor. Herramientas para la elaboración de páginas
• Videoconferencia: consiste en una conferencia sobre un tema determinado que amplía,
web, de diapositivas, de maquetación de textos. En la parte de software educativo ya existen
complementa, y profundiza a través de su experticia, también puede interactuar con
herramientas que permiten la creación de clases completas, con materiales interactivos a lo que
invitados expertos. Por medio de la teleconferencia se puede también resolver
se les puede involucrar las actividades evaluativas y de práctica dentro del mismo objeto de
preguntas, dar ejemplos prácticos o demostraciones, mostrar debates, mesas redondas,
aprendizaje. En la web hay más de cien herramientas muy intuitivas que sirven para que el
entre otras.
docente elabore material para sus clases, y lo mejor, para que el estudiante las incorpore en su

aprendizaje, herramientas de resumen, de mapas conceptuales, de referencias y citación, de

investigación, de comunidades de aprendizaje, etc.

5
Tomado de Objetos de Aprendizaje. www.gita.cl/files/2_Objetos%20de%20Aprendizaje.pdf, Consultada el 12 de
mayo de 2011, el texto no cita autor. Págs. de 18 a 22.


DE CONSULTA: son materiales de referencia donde el estudiante puede consultar o profundizar DE INSTRUCCIÓN: Son objetos destinados al apoyo del aprendizaje, similares a los informativos, Contenido
sus conocimientos, regularmente se presentan como textos digitales o documentos interactivos. con la diferencia que estos llevan instrucciones implícitas o explícitas. Implícitas pueden ser las
Estos últimos son documentos en los que la interacción se refiere a la consulta de hipertextos y rutas de recorrido que tiene el estudiante para abordar los contenidos. Explícitas, son aquellas
que facilita el acceso a diversos contenidos. Entre ellos tenemos: donde se le solicita al estudiante dar clic o abrir algún elemento contenido en el objeto.
El estudiante aún juega un rol pasivo, porque si bien él define su ruta de aprendizaje, su labor se
• Colecciones de imágenes estáticas: Son una colección de objetos como ilustraciones y limita a observar y leer los contenidos, no tiene más interacción con el objeto. Estos objetos se
fotografías donde se puede acceder desde un menú a las mismas, pueden acompañarse con dividen en: Anterior
comentarios breves explicativos.
• Collages: Son una colección de objetos como ilustraciones y fotografías donde se puede • Lecciones: Combinan textos, imágenes, videos, animación, para un aprendizaje interactivo.
acceder desde un menú a las mismas, las imágenes se pueden acompañar con comentarios • Los workshop: Son eventos de aprendizaje en los cuales un experto interactúa con los
breves explicativos en texto o en voz en off. aprendices. Esta interacción puede incluir demostraciones de aplicaciones de software,
• Nubes de palabras: Hay collages con gráficos, otros combinan palabras e imágenes, y otros presentaciones en diapositivas, actividades en pizarra, uso de internet, videoconferencias y Siguiente
se componen de palabras y suelen llamarse nubes de palabras, también existen múltiples herramientas de colaboración en general.
herramientas para elaborarlas. Una nube de palabras o "wordsclouds" en terminología • Tutoriales: son sistemas instructivos de autoaprendizaje que pretenden simular al maestro y
anglosajona, es un conjunto de palabras que conforman una representación a través de una muestran al estudiante el desarrollo del procedimiento o los pasos para desarrollar dicha
imagen que las engloba. Las nubes de palabras son útiles en el contexto educativo porque actividad. Se compone de cuatro fases: la introductoria que centra la atención y motiva al
muestran la información sintetizada de forma gráfica6. estudiante. La orientación inicial donde se da la orientación inicial, codificación, almacenaje
• Líneas de tiempo: La línea de tiempo es una recta donde se colocan los hechos más y retención de lo aprendido. La fase de aplicación, en la que hay evocación y transferencia
importantes, cada acontecimiento tiene información, cada fecha lleva a un nodo con de lo aprendido. La retroalimentación donde se ofrece retroalimentación y refuerzo.
contenidos multimediales. Una de sus características es que va en secuencia, es decir los
hechos van ordenados cronológicamente. Es muy útil para mostrar visualmente la evolución DE PRÁCTICA: son materiales destinados principalmente al autoaprendizaje, con una alta
de un tema, que acontecimientos históricos y qué personajes marcaron cambios interacción del estudiante, y sirven para repasar o practicar y desarrollar las competencias del
importantes para que dicha evolución se gestara. Se puede también mostrar inventos, hacer. Entre ellos tenemos. Los materiales de práctica más conocidos son los simuladores que
investigaciones, descubrimientos, para reforzar esa cronología. mediante un programa de software intentan modelar parte de una réplica de los fenómenos de
• Audios o podcast: son audios grabados en un programa especial para su edición que la realidad, y el estudiante construye su conocimiento a partir de la exploración. Se desarrollan
complementan el tema. en un entorno interactivo que le permite al usuario modificar parámetros y ver cómo reacciona
• Infografías: son presentaciones gráficas con fines comunicativos e informativos. Una el sistema ante el cambio producido. Comúnmente ya se encuentran los software desarrollados,
infografía es un diseño gráfico que consta de variedad de información tanto escrita como en este caso el docente debe conocerlos muy bien para que pueda orientar al estudiante de
icónica y que para su realización ha necesitado de la informática. En general el término se forma adecuada en su uso.
utiliza para toda aplicación informática en diseño gráfico o animación. En los objetos de
aprendizaje, las infografías pueden ser fijas o con movimiento. • Laboratorios Online. Este tipo de objetos, es típicamente usado para la enseñanza de
• Animaciones: es un conjunto de imágenes que se colocan de manera secuencial para ciencias básicas como física y química. Otro uso común es el aprendizaje en la configuración
generar movimiento. Generalmente son utilizadas para efectuar demostraciones. Existen de redes de computadores, redes eléctricas e instalaciones, y otros.
animaciones planas y las de 3D que buscan generar realidad virtual. • Proyectos de Investigación. Son objetos relativos asociados a actividades complejas que
impulsen a los aprendices a comprometerse a través de ejercicios con áreas bien específicas.
Es necesario aprendices con habilidades de investigación y análisis.
• Solucionario: no es un simulador pero le sirve al estudiante para resolver ejercicios,
acompaña al estudiante paso a paso en la resolución de varios problemas, utilizando
diversos caminos y métodos, muy útiles en áreas como matemáticas y ciencias básicas.

6
Tomado de: http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/aplicaciones-web/984-nubes-de-palabras
Consultada 24 de abril de 2012.


DE EVALUACIÓN: su finalidad es evaluar el nivel de conocimiento del estudiante, o si tienen las • Los encuentros sincrónicos: son encuentros simultáneos de varios participantes en torno a Contenido
habilidades requeridas propias de un aprendizaje. Hay cuatro objetos de evaluación. un tema, comúnmente una persona lo convoca y los lidera, los participantes no comparten
el espacio físico, se encuentran en una sala o espacio virtual, puede funcionar en forma de
• Pre-‐evaluación. Son objetos destinados a medir el nivel de conocimiento que tiene un conferencia o de mesa redonda. A diferencia del foro este es sincrónico, significa que se
aprendiz antes de comenzar el proceso de aprendizaje. realiza en tiempo real, similar a lo que sucede en un salón de clases.
• Evaluación de Proficiencia. Estos objetos sirven para medir si un aprendiz ha asimilado • Wiki: son espacios de construcción mancomunada donde los integrantes pueden modificar
los contenidos, es ideal para realizar trabajo colaborativo entre estudiantes. La facilidad es
Anterior
determinados contenidos que permitan deducir una habilidad. Entre ellos están:
o Test de Rendimiento: se usan para medir la habilidad de un aprendiz en una tarea muy que cada persona hace sus participaciones, los otros las revisan y las pueden modificar.
específica. Usualmente son aplicaciones basadas en GUI (Graphic Unit Interfaces) • Mediación por avatares: nos referimos aquí cuando se emplea el uso de avatares para el
compuestas de varios niveles de dificultad que el aprendiz debe ir superando y al final se intercambio de información, o para compartir el conocimiento, similar a lo que sucede en
le entrega un resumen de su desempeño. secondlife cuando se hace un encuentro sincrónico pero con avatares.
o Pre-‐Test de Certificación. Usados generalmente al final de un programa orientado a la Siguiente
certificación y son usados en dos modos: estudio y certificación. En la modalidad de APLICATIVOS MULTIMEDIA: Son materiales informáticos que representan un conocimiento, y
estudio, el objeto es diseñado para maximizar el aprendizaje entregando un listado de los su propósito es facilitar el autoaprendizaje por parte del usuario. Integran diversos elementos
errores, mientras que en el modo de certificación es diseñado de manera similar a un textuales y audiovisuales y se caracterizan por su alta interactividad.
examen final7.
• Autoevaluación: Son actividades donde el estudiante mide sus conocimientos con respecto • OVA (objetos virtuales de aprendizaje): Un OA es un objeto destinado a la instrucción,
a él mismo, así muchas veces estas actividades no tienen valor en nota, son importantes enseñanza o aprendizaje de algún tema, que utiliza una computadora, no son una
para que el estudiante mida su evolución y apropiación en un aprendizaje determinado. tecnología, son una filosofía, la idea es que desarrollen componentes instruccionales
• Ejercicios y Talleres: Son objetos con una variedad de ejercicios o una serie de talleres de pequeños que puedan ser reutilizables en diferentes aplicaciones educativas.
trabajo del estudiante, se pueden catalogar como de práctica, aunque muchos de estos • AVA (Ambientes virtuales de aprendizaje): Es lo que se conoce como una ambiente virtual
talleres pueden enfocarse a la autoevaluación y la coevaluación. de aprendizaje y tiene dos tendencias muy fuertes en el ámbito educativo, el más conocido
es aquel que define el AVA como un sistema de software diseñado para la gestión de un
DE INTERRELACIÓN: Los llamados de social learning o de aprendizaje compartido. Son espacios curso virtual que además de gestionar contenidos se trabaja en la administración y
o escenarios donde interactúan varios individuos con propósitos comunes de aprendizaje. desarrollo, esta definición es más cercana a una plataforma de aprendizaje tipo Moodle o
Sirven para crear las comunidades de aprendizaje o de práctica, un grupo en una red social que Blackboard. Desde el ámbito educativo un AVA puede ser aquellos espacios en donde se
investiga y comparte información y conocimiento en un tema específico puede ser una crean las condiciones para que el individuo apropie nuevos conocimientos. Aquí alguien
comunidad de aprendizaje. Entre las herramientas de interrelación tenemos: dirá, entonces todos los anteriores son AVA, en cierta medida sí, pero el AVA debe proveer
al estudiante de nuevas experiencias, de nuevos elementos que le generen procesos de
• Redes sociales: son redes de interacción donde los individuos comparten intereses y análisis, reflexión y apropiación. En el ambiente virtual prima la heutagogía y la autonomía.
propósitos comunes, en la actualidad hay muchas redes sociales enfocadas al aprendizaje. Alguien podría afirmar que un AVA es entonces lo mismo que un OVA, en cierta medida el
Otro tipo de red social es el twiter donde la información se entrega en forma de OVA es un objeto más puntual enfocado a un aprendizaje específico, el AVA es más
microcontenidos. genérico es como un universo donde se sumerge el educando, es más un AVA puede ser el
• Los foros: son espacios para la discusión, el debate y el intercambio de información, a través conjunto de un grupo de OVAs, sus propósitos de aprendizaje son más amplios, por
de un foro se pretende el aprendizaje y el coaprendizaje. Existen muchos tipos de foros y ejemplo un ova de factorización puede estar incluido en un AVA de precálculo.
muchas formas de mediación del tutor. Algunas formas de AVAs (para notar la diferencia con un OVA) sin ser los únicos que
existen, pueden ser:

7
Ibíd., p. 22


o APPS: es un programa que se instala en un dispositivo móvil u ordenador y que se Para qué Sirve Jugar en un Entorno Virtual: Contenido
puede integrar a las características del equipo, tiene la posibilidad de actualizarse y • Para facilitar el establecimiento del vínculo y la integración del grupo
añadirle nuevas características con el tiempo. Las aplicaciones proveen acceso • Para motivar la participación y la expresión creativa.
instantáneo a un contenido sin tener que buscarlo en Internet, una vez instaladas • Para crear el clima propicio que facilite un buen proceso de aprendizaje.
se puede acceder a ellas sin necesidad de una conexión a la Red. Las apps no han • Para suscitar un modelo de enseñanza más creativo, entretenido, interesante e innovador.
sido aprovechadas del todo en el aprendizaje, aunque existen algunas, no se nos • Para aumentar el grado de retención a través de experiencias placenteras y emotivas. Anterior
haga raro que en un futuro el papel del docente sea crear apps educativas para
venderlas y que los estudiantes las descarguen y paguen por ellas. Tipos de Juegos en E-‐learning:
o Video Juegos: Los juegos deben considerarse como una actividad importante • Juegos Multimediales: simulan mundos, situaciones y seres. Le permiten al estudiante
puesto que le permiten al estudiante aprender de una forma diferente y motivante. sumergirse en entornos más complejos y motivadores. Algunas universidades han
Además, permiten orientar el interés del estudiante hacia las áreas que se incorporado juegos de simulación de negocios con el fin de probar las competencias de sus
involucren en la actividad lúdica. El docente hábil y con iniciativa inventa juegos alumnos en la resolución de diversas situaciones. Siguiente
que se acoplen a los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al • Juegos Cooperativos: se utilizan para que las personas se conozcan y se integren entre sí
ritmo de aprendizaje. Tienen la ventaja educativa que le permiten al estudiante ser conformando grupos, equipos de trabajo, de estudio o comunidades de aprendizaje. El
protagonista y participar activamente de su aprendizaje con experiencias concretas. juego cooperativo constituye una estrategia fundamental para el conocimiento, la
integración y conformación de comunidades de aprendizaje, capaces de generar y
JUEGOS: Los juegos son un tipo diferente se simulación, en ellos, el estudiante interviene en las compartir información, conocimiento y las mejores prácticas, dentro de las
variables y cambia el resultado, aunque esta propiedad no es exclusiva de los juegos, las organizaciones9.
simulaciones deben permitirle al estudiante alterar las variables para ver cómo varían los • Juegos de actividades académicas: son juegos que permiten desarrollar habilidades
comportamientos de los procesos. El juego, como elemento primordial en las estrategias para mentales y de repaso, asimismo le permiten trabajar juegos de pensamiento y creatividad,
facilitar el aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, su programación es más sencilla, no tan compleja como una simulación con animación 3D,
divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los aprendizajes y le permiten al la importancia aquí radica en que se pueden generar diferentes actividades evaluativas
estudiante de forma lúdica interiorizar los conocimientos de manera significativa. El juego ayuda desde el juego, muy propicias para el repaso y evaluación de los temas.
al estudiante a resolver sus conflictos internos y a enfrentar las situaciones posteriores. El juego
sirve para enlazar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con la acción
del estudiante en un ambiente de motivación permanente, además, es una forma de adquirir DESARROLLO DE UN OBJETO DE APRENDIZAJE
aprendizajes significativos8.
CARACTERÍSTICAS DE UN OA
Los juegos deben considerarse como una actividad importante puesto que le permiten al Así como no hay una definición absoluta de un OA, tampoco hay características únicas que
estudiante aprender de una forma diferente y motivante. Además, permiten orientar el interés posea un objeto, estas características son dadas por diversos expertos, algunas de ellas son10:
del estudiante hacia las áreas que se involucren en la actividad lúdica. El docente hábil y con • Educatividad: tiene capacidad para generar aprendizaje
iniciativa inventa juegos que se acoplen a los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la
• Reutilización: puede ser usado en contextos y propósitos educativos diferentes. Algunos
edad y al ritmo de aprendizaje. Tienen la ventaja educativa que le permiten al estudiante ser
expertos la llaman metáfora LEGO, por la facilidad que debe tener un OA para
protagonista y participar activamente de su aprendizaje con experiencias concretas.
ensamblarse en diferentes escenarios, similar a un juego LEGO cuyas fichas al

ensamblarse pueden formar diversas figuras.

• Interoperabilidad: tiene capacidad para integrarse en estructuras y sistemas diferentes,

la finalidad es que puedan ser utilizados en diferentes plataformas y software.

9MARGULIS Lucio. El aspecto lúdico del e-‐Learning: el juego en entornos virtuales de aprendizaje Argentina,
8TORRES Carmen Minerva. El juego como estrategia de aprendizaje. 17 Abril 2006
10
2002.www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17543/2/carmen_torres.pdfConsultada el 13/09/2011 GUZMÁN SERNA, María del Socorro. Guía pedagógica para la elaboración de material didáctico. Institución
Universitaria Politécnico Grancolombiano, Bogotá 2008.


• Accesibilidad: facilidad para ser buscados e identificados. novela es el enlace o link que nos comunica a un nuevo texto. Tal vez la diferencia que ahora Contenido
• Durabilidad: vigencia de la información y el diseño de los objetos. encontramos con Cortázar es que los textos que suelen abrirse en un hipertexto son breves.
• Independencia: que puedan ser utilizados en sistemas diferentes a los que fueron Dicha fragmentación tiene una lógica clara en la construcción textual, los textos que se vinculan
realizados, es decir, deben ser de código abierto para que no tenga problemas de buscan aclarar y complementar el texto central. Si cada texto fuese una nueva indagación tan
compatibilidad entre plataformas. importante como el central nos acercaríamos a un documento enciclopédico y el proceso de
• Portables: Que puedan almacenarse y transportarse en diferentes medios y dispositivos aprendizaje sería imposible de desarrollar, pues brincaríamos tanto de un texto a otro sin ir
alguna parte concreta. Lo importante de resaltar en Rayuela para la construcción de un OA es Anterior
sin que se afecte su contenido.
que se le propone al lector una ruta que él debe seguir.
• Autonomía: Que el usuario decida su navegación, ruta de aprendizaje y actividades,

según su interés.
Y que sucede si en lugar de una ruta le planteo al lector varias rutas, muchas de ellas paralelas,

secuenciales, trocadas, es decir, ya no le ofrezco al estudiante una sola ruta sino la que él quiera
COMPONENTES DE UN MATERIAL

tomar, y según como él avance podrá tener un desenlace u otro. Este tipo de historias pasaron Siguiente
de la narrativa al cine, y luego a la informática, y luego al aprendizaje, donde se busca que sea el
Aunque suene muy minimalista un material virtual se compone de hipertextos, en su esencia
educando quien tome su camino.
más básica.

Esto nos lleva a que el hipertexto se vuelve un documento electrónico en que la información se
HIPERTEXTOS:
estructura como una red de nodos y enlaces. Donde el nodo es cada unidad de información de

un hipertexto que puede componerse de pocas palabras o miles de ellas, puede ser texto,
En el nuevo texto digital, ha tomado fuerza un concepto que pareciese novedoso cuando
imagen, video, esquema, audio, etc. El enlace es la conexión entre los nodos13.
realmente es tan viejo como el hombre y se conoce como el hipertexto. Alejandro Piscitelli

habla del hipertexto de la siguiente manera: “Por hipertexto se entienden las cosas más
Hipertexto = Nodos + Enlace.
variadas: un concepto, la convergencia entre teoría y tecnología, una estructura mental, una

operación asociativa del proceso de lectura, una herramienta informática, pero sobre todo,
El conectivismo, define el nodo como cualquier cosa que se puede conectar a otro nodo:
como cualquier cosa que tenga que ver con textos digitalizados o con un texto impreso de
información, datos, sentimientos, imágenes. El aprendizaje parte del proceso de creación de
estructura no-‐lineal”11. Es común que se piense que cualquier texto digital es un hipertexto, es
conexiones y el desarrollo de una red.
más, algunas páginas web u Objetos presentan sus textos fraccionados y parecen hipertextos,

esto no es tan cierto. Veamos que dice al respecto George Landow, “el hipertexto es un texto
Hay hipertextos acotados que son aquellos que tienen una ruta cerrada y autocontenida, hay
compuesto por un bloque de palabras (o imágenes) vinculadas electrónicamente por múltiples
hipertextos externos que se pueden relacionar con la web entera. El hipertexto va más allá de la
caminos, cadenas, huellas, en una textualidad abierta y perpetuamente inacabada descripta por
linealidad del texto impreso, por eso, la no-‐secuencialidad no es una característica inherente del
palabras claves como enlace, nodo, red y camino”12.
hipertexto sino una posibilidad organizativa. Dicha organización se esquematiza en forma de

diagramas, donde el nodo se representa como una caja y las flechas nos indican el flujo de la
Si definimos de una forma muy concreta el hipertexto se podría decir que es un texto no
información dibujando la ruta de navegación. Las diferentes rutas y distribución de nodos son
secuencial conectado entre sí por enlaces. En la narrativa esta estrategia de textos no
las que determinan las estructuras del hipertexto; tales esquemas nos permiten dilucidar en la
secuenciales en tan antigua como las Mil y Una Noches, donde Sherezada deja sus historias
planeación del objeto de aprendizaje cómo será su estructura. En la gráfica 2, vemos claramente
inconclusas para iniciar otras, luego más adelante retoma una de sus tantas historias sin
cómo se esquematiza un hipertexto, los recuadros azules significan los nodos y las flechas
terminar, la concluye, e inicia la siguiente de una forma tan imperceptible que no se nota su
representan los enlaces y la dirección de la información.
falta de linealidad. Un ejemplo más interesante lo muestra el escritor Julio Cortázar con su

novela Rayuela, donde el lector salta de un capítulo a otro según la ruta que le indica al terminar

cada capítulo. Se podría decir que el número del capítulo que hay al finalizar cada parte de la

11
PISCITELLI, Alejandro. Escritura no secuencial. Cátedra procesamiento de datos. 2004.
13
http://www.ilhn.com/datos/teoricos/archives/001809.php ORIHUELA José Luis. SANTOS, María Luisa. Introducción al diseño digital. Concepción y desarrollo de
12
Ibíd., p. 1 proyectos de comunicación interactiva. Ediciones Anaya, España, 1999.


aprender desde el video o el audio. Para otras personas, los llamados “tecnócratas” Contenido
supuestamente su aprendizaje viene en gran medida de la web, se le facilitará la absorción de
contenidos por medio de los multimedia. Cabe resaltar que se habló de absorción de contenidos
y no de aprendizaje, pues este es un proceso más complejo, porque no es solamente recibir una
información sino saber manipularla, aplicarla, y construir a partir de ella. Significa eso, que los
objetos multimedia que realicemos para el aprendizaje deben permitir evidenciarlo.

Anterior
De igual manera es importante saber qué propósito tienen los recursos multimedia que se van a
incluir a un objeto, pues debe trascender, sin dejar de ser importante, de crear un ambiente
apropiado para el aprendizaje. Significa que cada recurso multimedia debe tener una finalidad
en el educando, de lo contrario nuestros objetos de aprendizaje se vuelven en un montón de
videos, audios, textos, animaciones, imágenes, una colcha de retazos16que sólo confunde al Siguiente
estudiante, por eso es muy importante saber dosificar los recursos que se incluyen en un OA.

Si bien es cierto que los multimedia nos facilitan muchos procesos en el aprendizaje, pueden

generarnos ambientes agradables, y si están bien narrados pueden ser motivantes, es
Gráfica 2. Esquema de un hipertexto14.
importante que el estudiante pueda tener acceso a diferentes tipos de texto y diversas formas

textuales para que su aprendizaje sea más completo y se adapte a sus facilidades para aprender,

asimismo ejercite sus inteligencias múltiples. En otras palabras, necesitamos saber más: cómo

aprende el estudiante a través de los multimedia.
LOS MULTIMEDIA Y SU FUNCIÓN EN EL APRENDIZAJE:

Los multimedia le permiten al estudiante desarrollar diferentes niveles de lectura. Los estudios
Definir la palabra multimedia no es fácil, pues cada día se le incorporan más significados,
han comprobado que la lectura de un texto escrito construye representaciones mentales con
también varía de acuerdo a los diferentes autores o a los diferentes contextos. Básicamente un
una carga semántica equivalente al conocimiento previo que el estudiante tiene del tema. Un
multimedia como su nombre lo indica es la combinación o integración de dos o más medios de
conocimiento previo elevado del tema permite una construcción mental sin necesidad de las
comunicación que llegan y son manipulados por el estudiante por medio de un ordenador.
imágenes. Sin embargo con la imagen, se consigue una representación visual que es más útil
Cuando hablamos de multimedia hablamos de objetos que combinan: texto, video, audios,
para la asociación y el pensamiento análogo, que para la construcción de un concepto. Lo que
animaciones, gráficos, controladas a través de un ordenador. Según Gayesky, el término debería
significa que los estudiantes que apenas están abordando un tema se benefician mucho de las
redefinirse de multimedia a hipermedia: “Hipermedia sería simplemente un hipertexto
imágenes pues les permite asociar el contenido del texto con la conformación de un concepto
multimedia, donde los documentos pueden contener la capacidad de generar textos, gráficos,
sobre el tema.
animación, sonido, vídeo en movimiento. Así, multimedia es una clase de sistemas interactivos

de comunicación conducido por un ordenador que crea, almacena, transmite y recupera redes
Ya miramos el texto combinado con imágenes, ahora miremos el texto combinado con
de información textual, gráfica visual y auditiva”15.
animaciones. La animación sirve para ilustrar procesos o secuencias en dos y tres dimensiones,

para simular y modelar. Es común en los materiales educativos encontrar animaciones de
Es importante antes de volcarnos a los multimedia, tener en cuenta que la integración de varios
movimiento y de forma decorativas, la animación es un proceso complicado y extenso, por eso
medios comunicativos no significa obligatoriamente que sea más efectivo el aprendizaje, es
es recomendable a la hora de construir un material que las animaciones tengan una finalidad en
decir, el hecho de que un estudiante tenga videos, audios, animaciones y textos, no significa que
el aprendizaje más que algo solamente decorativo.
él aprenda más y mejor. Depende mucho del proceso previo de aprendizaje que él tenga. Por

ejemplo, hay personas que aprendieron desde el texto escrito y se les hace complicado
Falta mirar los audios, textos hablados, sonidos, música. La música y el audio activa fácilmente
la memoria, la información se reconstruye como una imagen auditiva según las
14
Tomado de: http://falconvoy.blogspot.com/2011/01/re-alfabetizacion.html Consultada el 22 de junio de 2010.
15Citado en: SALINAS, Jesús M. multimedia en los procesos de enseñanza-‐aprendizaje: elementos de discusión.
16
Universidad de las Islas Baleares.http://edutec.rediris.es/documentos/1996/multimedia.html Expresión coloquial para denominar la unión de muchos objetos sin una finalidad determinada.


representaciones mentales que hace la persona de acuerdo con lo que escucha. La repetición a La interacción: Se entiende por interacción, los siguientes procesos: la interactividad y control Contenido
través del audio genera la interiorización del texto de forma imperceptible. La música activa la del usuario; la existencia de un entorno constructivo, y la estructura que presenta hipermedia. A
memoria emotiva, por consiguiente un buen audio de música puede utilizarse como elemento continuación se enumeran algunas características que debe tener en un multimedia cada uno
motivador, pero no es una herramienta infalible, es decir, no todos los materiales con música de los puntos de la interacción
van a motivar a los estudiantes. Ahora la combinación de imágenes y audio no siempre son
aconsejables, pues el audio únicamente permite un mayor nivel de concentración. No obstante
el texto oral con la imagen son buenos para reforzar aprendizajes ya adquiridos. Según Schnotz
Anterior
“Si los dibujos y los textos no pueden mostrarse simultáneamente, es mejor presentar el dibujo
antes que el correspondiente texto y no al contrario”17.La narrativa audiovisual que compone
un video, además de motivar: “Facilita la construcción de un conocimiento significativo dado
que se aprovecha el potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras para
transmitir una serie de experiencias que estimulen los sentidos y los distintos estilos de Siguiente
aprendizaje en los alumnos”18. Los multimedia permiten la interactividad y el estudiante a
diferencia del texto lineal puede generar un aprendizaje exploratorio activo y autodirigido. Sin
embargo, un OA con demasiados enlaces o vínculos se hace engorroso para el estudiante,
porque se dilata el aprendizaje central, o produce cansancio visual, o cansancio de navegación,
que provoca que el estudiante termine no abriendo los enlaces o abandonando el objeto.
Manejar los medios técnicos requiere recursos cognitivos, y la autorregulación del aprendizaje
quizá satura los procesos metacognitivos individuales.

Componentes de un Multimedia: Los multimedia tienen elementos similares a los hipertextos.
Jonassen y Wang, hablan de cuatro elementos básicos: nodos, conexiones o enlaces, red de
ideas e itinerarios19.

Nodo: Es la unidad básica de almacenamiento Conexiones o enlaces: Interconexiones entre
de información. Puede ser texto, gráfico, nodos que establecen la interrelación de la 2.1. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
vídeo, u otra información. El tamaño de un información. Llevan al usuario a los nodos que
nodo varía desde una imagen hasta un ha seleccionado, permitiéndole navegar a Cuando se va a realizar un OA el primer paso es saber cuál es su finalidad, de allí definimos que
documento completo. La modularización de la través del hipertexto. Hay diversos tipos de tipo de OA debe ser, con la finalidad podremos planear su futura estructura, elementos, y
información permite al estudiante determinar enlaces que se tratarán posteriormente. actividades que va a tener.
su acceso. Entonces, la primera pregunta es ¿QUÉ QUIERO QUE EL ESTUDIANTE APRENDA CON EL OA?
Red de ideas: Proporciona la estructura Itinerarios: Los itinerarios son rutas grabadas El autor del OA por ejemplo podría decir, quiero que el estudiante aprenda un tema nuevo a
organizativa al sistema. La estructura del para posteriores revisiones. Pueden ser partir de unidades de aprendizaje multimedia con diversas estrategias de aprendizaje, para ello
nodo y la estructura de conexiones forman determinados por el autor, el estudiante, o necesito diferentes formas textuales y diversos hipertextos.
una red de ideas o sistema de ideas. basándose en una responsabilidad Otro autor podría decir, yo quiero que el estudiante pueda explorar a partir de simulaciones,
compartida. Muchos sistemas permiten al para que él entienda como es el comportamiento de las variables que estamos estudiando, todo
usuario crear sus propios itinerarios. con el fin de que se aporte a la construcción de significatividad entre la teoría, los conceptos y
los resultados prácticos.

17
Ibíd. p. 12
18
Centro de Desarrollo Tecnológico. Uso didáctico del video. Primera edición, noviembre 2001.
http://cursos.cepcastilleja.org/uploaddata/1/tic/videos/usodidacvideo.pdf
19
Versión libre del autor del contenido que se encuentra en: Opcit, SALINAS. p. 6 al 8


Otro autor podría decir, quiero orientar el OA a generar destrezas y habilidades de aplicación de ELEMENTOS QUE COMPONEN UN OBJETO DE APRENDIZAJE Contenido
los aprendizajes, básicamente enfocarme a la ejercitación con alternativas como talleres o
prácticas constantes hasta volverlos competencias propias del estudiante, muy aplicable al En la primera parte miramos qué compone un material de aprendizaje desde su parte
aprendizaje de matemáticas o idiomas sin ser las únicas alternativas que hay para este tipo de tecnológica y de navegación. En esta parte vamos a ver qué compone un material educativo
OA. desde su estructura interna o ruta pedagógica. La diversidad de elementos depende del autor,
sin embargo hay unos parámetros comunes que tienen todos los objetos, indiferente a su
Otro autor prefiere que su OA le sirva para evaluar al estudiante y este pueda verificar y finalidad. Anterior
comprobar su nivel de comprensión de los conceptos. Este OA es muy importante en el proceso
de aprendizaje, tanto que muchos expertos aseguran que cualquier OA debe tener un espacio A continuación tenemos una relación más completa de los elementos que componen un OA21
para que el estudiante se autoevalúe, pues de este modo el estudiante puede analizar y A. Índice.
detectar sus fortalezas o debilidades en su aprendizaje. B. Ruta o recorrido(s) sugerido(s)(puede presentarse en forma de menú, diagrama o mapa).
C. Introducción general Siguiente
Otro autor puede inclinarse porque su objeto sirva para relacionar, es decir, el estudiante
D. Objetivo(s) de aprendizaje y competencias
desarrolla un aprendizaje contextualizado, donde haga explícitas las conexiones entre los
conceptos y la aplicación de los mismos en un mundo real o en situaciones prácticas. E. Recomendaciones generales para realizar el proceso de autoestudio
F. Unidad(es) temática(s)
Otro autor puede decir, quiero que el OA le sirva a un estudiante para abordar un aprendizaje, § Esquema de la unidad: Temas y subtemas
practicarlo, generarle destrezas, relacionarlo con el mundo real, evaluarlo y aplicarlo. Este acto § Palabras clave (por unidad)
de totalización de un OA es completamente válido y posible, simplemente el docente debe § Desarrollo del tema de la unidad (hipertextos y recursos, entre los recursos
realizar cada uno de ellos y luego reunirlos en un solo objeto. tenemos: imágenes, gráficas, tablas, audios, videos, animaciones, enlaces).
§ Actividades (ejemplos, ejercicios, casos, talleres, proyectos).
Ya teniendo el propósito qué quiero con el OA puedo entonces mirar qué desarrolla mi objeto: G. Evaluaciones con retroalimentación (puede ser por unidad o por el OA en general).
• Mi objeto desarrolla objetivos de aprendizaje conceptual. H. Síntesis, recomendaciones y conclusiones (puede ser por unidad o por el OA en general).
• Mi objeto desarrolla objetivos de aprendizaje procedimental. I. Glosario (cuando el OA lo requiere por su especificidad en un tema dado).
• Mi objeto simula procesos. J. Bibliografía básica y complementaria.
• Combina dos o tres de las anteriores. K. Anexos:
§ Material de apoyo que complementa el OA.
Ahora que ya tengo definido qué va a desarrollar el OA, vale la pena para qué le va a servir al § Guiones (visual, de audio, audiovisual)
estudiante:
• Para aprender nuevos conocimientos Obviamente algunos elementos dependen del tipo de OA que se realiza. En este capítulo
• Para consolidar lo que ya se sabe abordaremos únicamente los elementos básicos de los que se compone como: una ruta de
• Para repasar lo que se está estudiando navegación, unos objetivos de aprendizaje, unidades, actividades para el desarrollo de
• Para reforzar el estudio habilidades, actividades de repaso y actividades evaluativas. Todas ellas se construyen por
• Para avanzar en el aprendizaje20 medio de textos, hipertextos, contenido auditivo y visual (multimedia); actualmente algunos
incluyen elementos táctiles.

21
Con el fin de obtener una estructura más completa para un OA, se combinan las estructuras de dos autores:
GUZMÁN SERNA, María del Socorro. Guía pedagógica para la elaboración de material didáctico. Institución
20
Wikisaber.es. Fundamentación Pedagógica y didáctica de los objetos de aprendizaje. En: http://www.wikisaber.es/ Universitaria Politécnico Grancolombiano, Bogotá, 2008. Y, GARCÍA ARETIO. Unidades didácticas y guía
Consultada el 16 de junio de 2011. didáctica, orientaciones para su elaboración. UNED, Madrid, 1997.


RUTA O RECORRIDO Contenido

La ruta debe ser progresiva, que denote el avance del estudiante en el aprendizaje indiferente al
camino que el estudiante utilice para navegarlo. Aunque existen objetos con una sola ruta, es
recomendable tener varias para que sea el estudiante según sus avances e intereses quien En un nodo encontramos diferentes
escoja por dónde ir y cómo profundizar. botones de navegación que nos permiten
Las rutas se esquematizan en menús, estos son palabras claves o frases cortas contenidas en un realizar acciones e ir a otros nodos, Anterior
nodo que vinculan a diferentes nodos internos o externos al OA. El índice puede presentarse en veamos que la forma del botón varia de
forma de menú, diagrama o mapa, este último se conoce como mapa del sitio. acuerdo a su uso
Para la planeación del OA, las rutas o recorridos nos permiten establecer la estructura, los
contenidos y la forma de visualización, además podemos establecer qué recursos vamos a usar
dentro del objeto (repositorio o banco de archivos). Siguiente
Las rutas o recorridos se construyen por medio de menús de navegación, dichos menús los
vemos como enlaces (figura 3) cada uno nos lleva a un nodo distinto, comúnmente los menús
van al iniciar el objeto. También, dentro del OA visualizamos botones de navegación (figura 4),

pueden ser menús secundarios cuando tenemos nodos anidados, es común que exista una serie Figura 4. Barra de navegación
de botones contenidos dentro del objeto presente en todos los nodos y como están agrupados
se conocen como barras de navegación (figura 5). Están a su vez los indicadores, palabras claves
que vinculan a otros elementos, o abren nodos para aclarar el tema o profundizarlo, a diferencia
del menú que es un nodo exclusivo para vincular el objeto, o el botón que está dentro del nodo,
este regularmente se encuentra a parte o alrededor del texto; los indicadores en cambio están
insertos dentro del texto (figura 6).

Figura 3. Menú de un Objeto de Aprendizaje.

Las barras de navegación son una serie de
Vemos en el menú los
botones agrupados en el nodo que
enlaces que nos llevan a vinculan a nodos centrales o menús,
cada uno de los distintos comúnmente se mantienen en todos los
nodos nodos

Figura 5. Indicadores de navegación en un OA

Figura 3. Botones de navegación


UNIDAD TEMÁTICA: • Unidad Didáctica: se compone de actividades (ejemplos, ejercicios, casos, talleres, Contenido
proyectos), en fin, cada uno de los elementos que permiten generar planteamientos de
El OA se divide en unidades. Cada unidad se compone de un grupo de nodos con diferentes aprendizaje significativo. En la unidad didáctica según los criterios de evaluación
utilidades y fines, por consiguiente, deben tener sus objetivos de aprendizajes específicos. La determinamos las actividades de enseñanza-‐aprendizaje y qué procedimientos vamos a
unidad debe tener un esquema o estructura, para ello se divide por temas y subtemas, utilizar para evaluar al estudiante. La unidad didáctica sirve para planificar y sistematizar las
comúnmente van de lo general a lo específico. Dichos temas y subtemas definen los enlaces. Los tareas y ejercicios que el autor planea para sus estudiantes. Dichas actividades están
enlaces definen la ubicación en la que se encuentran albergados los contenidos, facilitando la alineadas con los objetivos de aprendizaje. Aquí son necesarias las guías con instrucciones Anterior
generación de plantillas. claras de cómo hacerlas actividades. “Los estudiantes antes de abordar la realización de
cualquier actividad, deben saber qué tienen que hacer y cómo tienen que hacerlo (y esta
Algunas metodologías para elaborar unidades, recomiendan que tengan guías o instrucciones claridad ha de venir garantizada por el empleo de un lenguaje sencillo y preciso en su
para ser trabajadas, también sugieren una lista de palabras claves por unidad, estos dos formulación; con instrucciones breves y, a la vez detalladas, y “secuenciadas” paso a paso,
aspectos son decisión del autor si él quiere incluirlas dentro de la unidad. Porque algunos OA para facilitar, así, su comprensión)”22. Siguiente
son intuitivos y no son necesarias las recomendaciones. En este punto, lo importante es que el
autor se ubique en el rol del estudiante y vea que tan intuitivo es el OA. Porque es normal que
para el autor sea muy fácil trabajar las unidades que él mismo creó. ¿Qué tan fáciles son para el ESTRUCTURA U ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD: La estructura de una unidad se relaciona con
estudiante? De nada sirve un excelente OA que el estudiante no sepa cómo estudiarlo, sería los contenidos de la misma, sin embargo, hay elementos comunes que vamos a tener en cuenta:
contradictorio con su finalidad.
• Título de la unidad: El nombre identifica al contenido y los temas más significativos.
Las unidades deben confrontar los contenidos con los objetivos de aprendizaje durante el
desarrollo de la unidad; con competencias vinculadas con los diferentes nodos de contenidos. Y • Índice: nos sirve para visualizar en detalle los contenidos y su organización. Es vital utilizar
cuando sea conveniente, trabajar "competencias transversales" enfocadas en la formación frases o textos significativos para títulos y subtítulos con el fin de ubicar muy bien al
integral de los educandos. estudiante en su navegación. El índice debe estar al principio de la Unidad, siempre; y más
que una guía sirve como un organizador de la construcción de materiales que constituyen el
En líneas generales una unidad se divide en: Unidades de información y Unidades didácticas. Las objeto.
dos se diseñan pensando en los estudiantes a los que van dirigidos; porque ello va a implicar la
atención específica de sus necesidades personales. • Guía didáctica de la unidad: en el caso de unidades extensas o complejas puede necesitarse
una guía de orientación para el estudiante. No necesita ser tan completa como la guía
• Unidad de información: es la que desarrolla el tema de la unidad a través de hipertextos y didáctica general. El objetivo de la guía es focalizar al estudiante en lo más relevante de la
recursos; entre los recursos tenemos: imágenes, gráficas, tablas, audios, videos, unidad. Es recomendable indicar al estudiante si necesita otros recursos como softwares
animaciones, enlaces. Aquí tenemos los contenidos multimedia individuales (texto, imagen, que debe instalar en su ordenador y darle los vínculos necesarios para acceder a ellos;
audio) o mixturados. Estas unidades se elaboran a partir de diferentes formas textuales. Es también debe explicarle cómo navegar el objeto, cómo abordar textos y actividades.
importante que todo el contenido de la unidad quede incluido, es decir, que sea completa y
autosuficiente, con sentido pedagógico, comunicativo y tecnológico. • Objetivos específicos de aprendizaje de la unidad: son idénticos a los que ya vimos
El material didáctico textual puede estar contenido en variados soportes: anteriormente, sólo que estos son específicos de la unidad.
• Materiales impresos: Libros, cuadernillos, carpetas.
• Materiales textuales digitalizados: Documentos de texto de lecturas, plantillas de OA
(templates donde interactúan: texto, animación, video, etc.) que elabora el autor,
prediseñadas o institucionales.

22
CARRATALÁ TERUEL, Fernando. Guía práctica para la elaboración de unidades didácticas.
http://www.fq.profes.net/especiales2.asp?id_contenido=42017


• Introducción: Algunos contenidos requieren de un texto introductorio que ayude al • Unidades didácticas: La unidad didáctica debe recoger todos los contenidos incluidos dentro Contenido
estudiante a relacionarse con la temática. Debe ser muy atractivo, puede ser un texto de la unidad informativa; y resultar atractiva para motivar los intereses de los estudiantes. A
narrativo con la finalidad de motivar el tema y hacerlo más cercano al estudiante, debe la unidad didáctica le competen todo lo que son actividades de autoaprendizaje, ejercicios,
servir para que el estudiante tenga una visión global del contenido. Si una unidad no es talleres, juegos, foros de debate, miniproyectos de investigación, casos, evaluaciones, guías
fuerte en su introducción es probable que el estudiante ni siquiera la aborde. A veces es de actividades, en fin, todo aquello que nos permita evidenciar el conocimiento adquirido
muy útil un video breve cronológico del tema o video relato, una narrativa audiovisual con la por el estudiante dentro de la unidad informativa. Aquí es donde el estudiante se enfrenta
evolución histórica del tema con sus principales representantes y los avances que se han con escenarios y confronta lo estudiado para verificar su aprendizaje.
Anterior
logrado mediante su estudio, esto sirve para centrar al estudiante en la importancia del Es valioso incluir una prueba diagnóstica previa a la unidad informativa que permita
tema y su relación con el contexto real. En metodología para elaborar un OA determinar los conocimientos previos de los estudiantes. También puede incluirse
profundizaremos en el tema. “Una introducción no es un resumen. En muchos libros actividades lúdicas y de práctica para determinar el grado de dominio de ciertas
técnicos o científicos el capítulo introductorio resume, utilizando alta densidad conceptual, destrezas necesarias para la adquisición de los nuevos contenidos. Dentro del texto de la
todas las preposiciones importantes que se desarrollarán a lo largo del material. Esto puede unidad informativa deben incluirse únicamente las actividades de autoaprendizaje. De lo Siguiente
ser necesario y útil, cuando los lectores son colegas del autor. Pero resulta inconveniente contrario es recomendable al finalizar la unidad informativa incluir las actividades
(muy inconveniente) cuando el material está destinado al aprendizaje: el resumen de las pertenecientes a la unidad didáctica.
ideas importantes es el resultado final del aprendizaje, no el primer escalón del mismo. Sólo En primera medida deben incluirse las guías de actividades, y luego las actividades como
servirá para confundir y amedrentar al estudiante. Como si se le planteara que en lugar de tal. Las actividades pueden realizarse mediante soportes externos (correo electrónico,
subir el primer escalón, debiera saltar hasta la terraza”23. páginas web, wikis, blogs, foros en web, etc.), eso depende del diseño y de la planeación
del OA.
• Desarrollo de contenidos: es la parte fundamental de la unidad informativa, aquí se
desarrollan los hipertextos y recursos. Los textos pueden ser expositivos, descriptivos, • Las actividades: Presentarán grados de dificultad, con el fin de ajustarse a los ritmos de
argumentativos, e incluso narrativos, se insertan junto con los textos o como enlaces. Los aprendizaje de los estudiantes, el carácter progresivo de las actividades debe permitir que
diferentes recursos que van a complementar los textos, entre los recursos tenemos: sean cada vez más complejas tanto en las estrategias de resolución como en su estructura.
imágenes, gráficas, tablas, audios, videos, animaciones, enlaces. Por otra parte, la variedad en las actividades ayudará a evitar la sensación de cansancio y
monotonía por lo que se recomienda alternar las actividades, incluso en la forma de
• expresión: oral, escrita, simbólica, etc. Serán de acuerdo al contenido de la unidad. En
Aquí es donde el autor debe pensar en una redacción para el estudiante y no para él, cuanto a la cantidad de actividades, deben ser suficientes para alcanzar los aprendizajes
pensando siempre en el nivel de comprensión que debe tener la persona a la que va previstos, deben ser proporcionadas con los contenidos propuestos. Deben incluirse las
enfocada el objeto, no es lo mismo un objeto para estudiantes de primaria que para actividades más idóneas para la consecución de los objetivos de aprendizaje propuestos
estudiantes de postgrado. Además, debe pensar en la especificidad del tema según las para la unidad.
personas que lo van a utilizar.
También es importante mirar el OA como un complemento y desarrollador de ciertos • Evaluaciones: Para iniciar las actividades evaluativas, es muy importante aclarar que
temas de un curso, no del curso completo, por ende la redacción de los textos es cualquier OA debe evaluar, pero no necesariamente tiene que ser con actividades
diferente a la de una cartilla de contenidos, en el OA hay que ser puntuales, asertivos, calificativas, es más, una de las ventajas es que muchos OAs refuerzan los aprendizajes sin
unos proponen escribir en bullets o ideas claves, debemos centrarnos en el tema, no es supeditar al estudiante a una nota. La evaluación puede ser por unidad o por el objeto en
un texto discursivo de exposición extensa. La redacción va más enfocada a la finalidad general. La evaluación debe ir retroalimentada para que el estudiante conozca sus fallas y
pedagógica de la unidad que a una forma textual determinada. aciertos. A diferencia de unidades curriculares donde los criterios evaluativos son explícitos,
en los OA no necesariamente dichos criterios deben ser explícitos para el estudiante, lo que
si deben evidenciar son los criterios de evaluación que se refieran a los objetivos didácticos y
a los contenidos.

23
Ansisten, Juan Carlos. La producción de material didáctico para entornos virtuales de aprendizaje. Especialización
de entornos virtuales de aprendizaje. Enero 2010. Virtual Educa - OEI.


En consecuencia, por medio de las actividades específicas de evaluación no sólo ha de • Síntesis, recomendaciones y conclusiones: La síntesis, las recomendaciones y conclusiones, Contenido
evaluarse al estudiante, también las actividades en el objeto, así como los elementos que pueden ser por unidad o por el OA en general, eso depende del diseño del autor. Estos tres
integran el proceso de enseñanza-‐aprendizaje dentro del OA. Las actividades de evaluación parámetros son importantes que el autor evalúe por el tipo de OA, su extensión, o sus
servirán para ajustar las ayudas pedagógicas a las necesidades reales, conocer el grado de contenidos, si es necesario hacerle al objeto síntesis, recomendación, o conclusión.
consecución de los objetivos y la pertinencia de los contenidos. Asimismo, conocer el tipo y Tampoco es necesario que el autor haga las tres, puede hacer una, dos o tres, depende más
grado de aprendizaje que ha alcanzado al final de cada unidad. En definitiva, el nivel de de cómo sea la planeación que haga del objeto y de que realmente lo necesite.
desarrollo intelectual y personal alcanzado por estudiante a través del objeto de aprendizaje.
Anterior
o La síntesis o resumen debe contener lo más importante visto en el OA, se puede
• Edición de las unidades: Mientras más livianas sea las Unidades en kb, más fácil resulta hacer a través de resúmenes de texto o con esquemas, es más recomendable con
descargarlas de la Web y más rápidamente se pueden visualizar sus contenidos. Es esquemas.
importante utilizar formatos homogéneos o plantillas que le den uniformidad al objeto y le o Las recomendaciones: son las propuestas o sugerencias que se hayan suscitado de la
permitan un orden de navegación intuitivo para el estudiante. El tamaño y el número de evaluación con la finalidad de mejorar el aprendizaje, las recomendaciones se Siguiente
nodos es importante, en primera medida los nodos deben cubrir los contenidos planteados realizan buscando consolidar las fortalezas del estudiante en su aprendizaje y
para el OA, pero el lenguaje debe ser concreto, buscando tratar lo más importante y reduciendo al mínimo sus debilidades.
ejemplificar sólo lo necesario, ni tanto que queme al santo ni tampoco que no lo alumbre, el o Las conclusiones: son proposiciones al final, que dan una resolución sobre el tema
OA no es un libro texto del módulo, pero tampoco es un esquema de resumen. El estilo que se ha tratado. Como su nombre lo indica concluye el tema, en este caso la
gráfico así como la maqueta de diseño debe ser uniforme, esto permite que la información unidad o el OA.
se visualice organizada, generando la impresión en el estudiante que la unidad pertenece a o
un contexto más amplio, y no como un collage de contenidos puestos allí sin una lógica o Ruta de planeación y elaboración de un Objeto de Aprendizaje (OA)24
concatenación alguna. Es importante, como asegura Juan Carlos Anisten, que todos los
materiales se vean como parte de una colección. Y cada uno con su propia personalidad que A continuación vamos a mirar una ruta para un OA desde la planeación de sus contenidos hasta
lo identifique. Los títulos y subtítulos, deben tener una unidad tipográfica y de tamaño de su diseño y elaboración.
letra, asimismo los nodos de índice o menús deben mantener una unidad textual y gráfica.
a) Primera etapa:
• Bibliografía y glosario:
1. Identifique si los contenidos corresponden o son pertinentes al silabo del módulo.
La bibliografía es la descripción de los datos de los textos o libros referentes al OA que pueden 2. Pregúntese: ¿A qué nivel de conocimiento corresponden?, es decir, ¿Quién va a estudiar
ser consultados por los estudiantes para complementar su aprendizaje, todas las citas deben el OA?, ¿Qué nivel académico tiene?, ¿Qué edad tiene, con el fin de saber si el OA es
documentarse de tal forma que el estudiante pueda acceder a ellas si lo desea. Dicha pedagógico o andragógico?
bibliografía puede ser textos publicados en web como: artículos, libros, blogs, wikis, videos, 3. Identifique si los contenidos son de tipo disciplinar, interdisciplinar o técnico.
páginas institucionales o empresariales. Normalmente la bibliografía va ordenada 4. Identifique si los contenidos que va a desarrollar son de tipo teórico, teórico-‐práctico o
alfabéticamente según el apellido de los autores. En la bibliografía también debe remitirse al práctico.
estudiante a fuentes complementarias, pueden ser vínculos en web que lo lleven a diferentes 5. Identifique los conocimientos previos que requiere el estudiante para el entendimiento,
vínculos que le permita complementar y profundizar en el tema. Se recomienda incluir: comprensión, desarrollo y aplicación de los temas de aprendizaje.
Bibliotecas digitales, Enlaces a páginas web, Directorios de noticias, Fuentes RSS, Listas de

Correo, lecturas, infografías, videos, etc, en fin todo tipo de material.

El glosario es una lista de palabras o términos propios del tema de estudio que se incluyen en el

OA, es útil cuando el objeto contiene una serie de tecnicismos o palabras propias del contexto
del tema de estudio. Cada palabra debe ir con su definición o explicación, también pueden ir
24
comentada. Asimismo, es vital que estén en orden alfabético. Combinación de ideas del autor con las propuestas en: GUZMÁN SERNA. Opcit, p. 16 y BORRERO CALDAS
María Clara, CRUZ GARCÍA Edgar, MAYORGA MURIEL Sandra, RAMÍREZ GONZÁLEZ Karen, Una
metodología para el diseño de objetos de aprendizaje. La experiencia de la Dirección de Nuevas Tecnologías y
Educación Virtual, DINTEV. Universidad del Valle. Cali 2010.


b) Segunda etapa: 3. Diseñe las estrategias para promover el autoestudio, autocontrol y autoevaluación. Contenido
Normalmente se plantean tres tipos de estrategias: las socioafectivas que son las que
1. Revise el silabo de la asignatura y verifique la coherencia del objetivo general, las promueven la motivación, un clima apropiado para el aprendizaje y el afecto; las
competencias, el nivel, las unidades, ejes temáticos y subtemas. cognitivas que las utiliza el estudiante para comprender, seleccionar, organizar, elaborar
2. Pregúntese: ¿Cuál es el tema a tratar y qué se quiere solucionar con el objeto?, ¿Qué e interpretar los conocimientos que se trabajan en el curso y las metacognitivas que son
dificultades puede tener el estudiante en ese aprendizaje?, ¿Qué tiempo dispone el las que le permiten al estudiante regular su propio proceso de aprendizaje. El reto es
estudiante para estudiar el OA? que el autor se plantee el aprendizaje como un proceso de autorregulación, es decir que Anterior
3. Plantee que va a solucionar el OA. Se refiere a las temáticas que debe abordar el el estudiante haciendo uso de dichas estrategias progresivamente adquiera el control y
material y como las abordará, qué tipo de objetos diseñará: informativo, de refuerzo o la regulación sobre su proceso de aprendizaje.
repaso del aprendizaje, de práctica o desarrollo de habilidades, mixto, etc. 4. Diseñe el modelo de evaluación: es importante que la evaluación vaya más allá de la
4. Los objetivos y productos del proyecto. Hacen referencia a los objetos de aprendizaje reproducción de conocimientos, sino que promueva la construcción de significados a
que se obtendrán al final. través de la interpretación, el análisis, la evaluación de problemas, la exposición de Siguiente
argumentos, estudio de casos, aprendizaje basado en proyectos, actividades
5. Seleccione, la o las unidades temáticas que se van a complementar por medio del OA.
autoevalautivas, actividades coevaluativas y heteroevaluativas.
6. Defina y determine los logros a alcanzar.
5. Actividades de aprendizaje: son todas aquellas que realizan los estudiantes con la
7. Defina el objetivo de aprendizaje en cada una de las unidades temáticas y relaciónelo orientación contenida en el objetivo a lo largo de su proceso de aprendizaje, y de
con el objetivo general del sílabo. acuerdo con el modelo de evaluación definido. Un elemento de gran importancia al
8. Defina la duración de cada tema, estructure por tema, esto le permitirá después diseñar estas actividades es el entorno de aprendizaje (LMS) en el que va a gestionarse
ensamblar el OA con mayor facilidad. el objeto, pues algunas plataformas no soportan ciertos formatos de evaluación, lo más
9. Elabore el cronograma. Este depende de la magnitud del tema, de las actividades, y los recomendable es que la evaluación vaya embebida en el OA y no dependa del LMS en el
objetos interactivos que compondrán el OA. que se trabaje.
6. Prevea los medios de comunicación: porque los OAs permiten integrar diferentes medios,
c) Tercera etapa como audio, video y fotografía. Al decidir usarlos se tiene en cuenta varios aspectos: la
pertinencia pedagógica (cuándo y cómo usar cada recurso), los anchos de banda con las
Ahora empiece a generar las estrategias de aprendizaje, para ello tenga presente los diferentes que cuentan los estudiantes (capacidad para descargar y navegar el objeto), los formatos
estilos de aprendizaje: conceptual-‐ teórico, experimental-‐práctico, heurístico-‐creativo y de los archivos (los más comunes para que los estudiantes puedan visualizar el objeto).
holístico-‐sistémico. Luego prosiga con el Diseño instruccional, en esta etapa se estructuran
pedagógicamente los objetos de aprendizaje, con ellos el autor tiene una ruta para diseñar los d) Cuarta etapa
contenidos. En esta etapa se enfatiza en el enfoque pedagógico: ¿Qué tipo de aprendizaje
queremos promover a través de qué tipo de enseñanza?, aquí se analizan los elementos básicos Es hora de empezar a elaborar el repositorio de materiales para el objeto, en esta parte sea muy
de tres enfoques pedagógicos: el conductista, el cognitivista y el constructivista, asimismo, las organizado porque esto nos permitirá ahorrar mucho tiempo en la elaboración.
estrategias tecnológicas y comunicativas a emplear: 1. Defina el nivel de profundidad de los contenidos temáticos, la ruta y el tipo de texto a
manejar (informativo, aplicativo, procedimental).
1. Con los objetivos de aprendizaje (que pueden plantearse como competencias o 2. Realice una selección de textos o lecturas como material de soporte para la escritura
capacidades por desarrollar) defina el modo y la ruta de trabajo que debe seguir el propia, además seleccione los materiales anexos para los hipervínculos. En la selección
estudiante. de materiales tenga presente los de carácter científico, técnico y experimental.
2. Haga el mapa del OA, este sirve para estructurar el OA y para definir la ruta de 3. Seleccione hechos, casos, eventos, que permitan ejemplificar los contenidos teóricos.
navegación. 4. Seleccione los requerimientos funcionales describen servicios o funciones, para la
aplicación. Por ejemplo, los videos, audios, animaciones, fotografías, qué necesitan.
Ilustraciones como fuente expositiva, explicativa, ilustrativa etc. Tal proceso debe

realizarse para cada unidad temática.


5. Los requerimientos no funcionales, son aspectos del sistema visibles para el estudiante Ya con todo el esquema, es hora de empezar a escribir Contenido
que no están relacionados de forma directa con el comportamiento funcional del OA,
estos requerimientos pueden ser: necesidades de interfaz de usuario (tipo de interfaz, 1. Escriba las guías, los menús, las introducciones, etc.
experiencia del personal), documentación (documentación requerida, destinatarios, tipo 2. Inicie la elaboración de los guiones de cada uno de los materiales.
de documentación técnica), consideraciones de hardware (compatibilidad con otro 3. Escriba los textos (desarrollo de los contenidos) de los diferentes nodos.
hardware, existencia de otros sistemas), gestión de errores y excepciones, calidad 4. Desarrolle las actividades para la unidad didáctica (guías e instructivos).
(fiabilidad, disponibilidad, robustez), modificaciones futuras. 5. Hipervincule los nodos y los recursos. Anterior

e) Quinta etapa g) Séptima etapa

Ya tiene la maqueta o bosquejo del OA, ahora viene la parte de cómo luce el OA, para ello
Ya tiene los materiales, ahora defina la ruta de escritura, que puede estar basada en: texto guía,
trabajo con varios autores, puntos de vista, escuelas, movimiento; o a partir de la experiencia
debemos estructurar el diseño. Antes de iniciar el diseño definitivo realice el primer análisis de Siguiente
requerimientos funcionales y no funcionales, los funcionales son aquellos elementos necesarios
propia. Realice un bosquejo, esquema o preescritura de los siguientes aspectos:
para una correcta navegación del objeto, los no funcionales son aquellos elementos decorativos
1. Jerarquía y manejo de la información específica que se desea y requiere para el texto.
que brindan una interfaz agradable para el estudiante. Una vez terminado el boceto, revise y
2. Orden de ideas y esquemas de los mapas que va a llevar el material. discuta con algún colega o par académico acerca de cada uno de los medios y de su intención
3. Articulación y coherencia de los temas centrales y la distribución de ejes temáticos y pedagógica. Es posible que, a partir de esta revisión, se remplacen o se retiren materiales o
subtemas. actividades del objeto. Con base en este primer análisis trabaje en la producción de algunos
4. Planteamiento de actividades (investigativas, experimentales, aplicativas) que debe medios como los videos, los audios y las fotografías. Una vez se tiene una versión definitiva de
desarrollar de manera individual y grupal el estudiante. los contenidos, se inicia el diseño. Se hace la propuesta de diseño de la interfaz gráfica del nodo
5. Planteamiento de derroteros para el desarrollo de actividades de evaluación (que debe de inicio y de los nodos interiores, este diseño debe ser acorde a la intencionalidad del objeto,
hacer el estudiante , cómo lo debe hacer, y en general reglas o pautas que considera curso o programa académico. Vale la pena señalar que en el proceso de diseño visual de un OA
pertinentes en el manejo de tiempos ) es fundamental la especificación de requerimientos propia del autor. La interfaz gráfica de
6. Orientaciones para el desempeño laboral. usuario es un conjunto de elementos articulados en un espacio, con el fin de mediar la relación
entre el estudiante y el sistema informático o material hipermedia.
f) SEXTA ETAPA
Esto permite prever las acciones del usuario y tomar decisiones en torno al diseño de las
Aquí inicia la etapa de redacción, donde el profesor con el bosquejo hace las versiones parciales interfaces. Así la apariencia del material no es meramente estética, por el contrario, se pone en
y definitivas de los textos, obviamente en una escritura hipertextual según su planeación. concordancia con la intención pedagógica propuesta por el autor y en función de facilitar la
Dentro de la etapa de redacción, intente evitar el desbordamiento cognitivo presentando experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Existe una dimensión simbólica que emerge de
mucha información en ventanas emergentes y vínculos que no tienen fin. Catalogue los las unidades gráficas y audiovisuales, configuradas como botones, menús, íconos, ventanas
hiperenlaces como: de ampliación del contenido, de glosario, de contextualización, de emergentes, barras de navegación, etc. Estas representaciones de navegación, facilitan la
referencia a un elemento que ya ha sido mostrado, desde una imagen u otro tipo de interacción entre el estudiante y el sistema y, otras, como las representaciones del contenido,
documentos. Se recomienda hacer unas convenciones para cada tipo de hiperenlaces para que pretenden una mejor comprensión del tema que se expone.
el diseñador y el ingeniero (si no son el mismo autor) sepan cómo montar el objeto de
aprendizaje. 1. Elabore una plantilla de diseño, es decir, un lugar donde se vaciará el contenido de cada
nodo, este debe ser constante en todo el OA.
En esta etapa también se tienen en cuenta algunas recomendaciones para la exposición de los 2. Diseñe las barras de navegación que es otro elemento permanente en todo el OA, y
contenidos como escribir en segunda persona dirigiéndose directamente al estudiante. La luego diseñe los menús.
claridad es otra condición indispensable, se escribe para los estudiantes no para otras personas 3. Vacíe la información en cada nodo de plantilla, vincule las unidades informativas según
conocedoras del tema, incluso es recomendable utilizar un glosario de términos que aclaren. su mapa, su estructura y guiones. Vincule todos los recursos que tiene planeados para el
OA.


4. Inserte a cada unidad informativa su unidad didáctica con sus actividades y recursos. las personas quieran hacerlo, sino porque se hace imposible saber realmente de dónde Contenido
5. Pruebe el OA y su navegabilidad, revise que las actividades si desarrollen los objetivos de proviene. Esta violación de derechos se convierte en una discusión de nunca acabar, más
aprendizaje, revise que didácticamente el objeto sea apropiado para el estudiante (no porque en la educación sólo es el estudiante quién toma indiscriminadamente información de
piense como el autor, piense como un estudiante que está estudiando el OA). otras fuentes, el docente se escandaliza, señala y castiga. Pero pocas veces nos detenemos a
6. Realice cambios y ajustes. mirar qué tanto toma el docente de manera indiscriminada y se vuelve la paradoja del fumador
que le dice a su hijo que no fume con el cigarrillo en la boca. He trabajado más de 8 años como
h) Octava etapa director de producción de materiales virtuales y es grosera hasta obscena la forma como los Anterior
docentes toman la información, la irrespetan y a diario se quejan de los estudiantes. Si bien la
Por último tenemos el montaje del objeto de aprendizaje. Para ello se publica el OA en una referenciación y el citado se vuelven un asunto ético, es responsabilidad del tutor buscar y
plataforma virtual de aprendizaje y se hace una revisión interna en la cual se tienen en cuenta transmitir una información con cierto nivel de calidad, enseñarles a sus estudiantes a ser buenos
aspectos funcionales y no funcionales del objeto, estos aspectos incluyen las indicaciones buscadores de información.
explícitas que haya hecho el autor del contenido. En la publicación es conveniente Identificar la
Por ello se habla hoy en día de la curación de contenidos, la cual consiste en buscar, encontrar y
Siguiente
granularidad del material para que sea más fácil usar y re-‐usar el objeto. El OA debe estar bajo
seleccionar los contenidos e informaciones relevantes para distribuirlos en los estudiantes, la
un buen diseño instruccional. Para la publicación del OA en una plataforma, podemos guardarlo
idea es entregarle a nuestros estudiantes una información más depurada que les permita tener
en un solo archivo que integre la información, esto puede hacerse en un flash, o una página
web, programas como Power Point, o directamente en un software especial para la elaboración una información de mayor calidad. El objetivo es filtrar los contenidos a través de un proceso
de páginas Web como Dreamweaver o Front Page. Con esto pasamos el OA por un software sistemático y más o menos automatizado que ahorre tiempo y facilite la toma de decisiones
sobre qué se va a utilizar.
que nos permite generar su metadato, y así poder editarlo. Luego se puede almacenar el OA en
un repositorio para que sea utilizables y reutilizables por la comunidad académica. Luego se Las fases para la curación de contenidos son26:
debe integrar el OA a un Sistema de Gestión de Aprendizaje, para gestionarlo de una forma
eficiente, esto nos proporciona un ambiente colaborativo en el proceso de enseñanza. Esta • Agregación: reunir la información más relevante sobre un tema en una misma localización.
integración ayuda en la elaboración de cursos en línea. Ahora el OA debe ser evaluado y Esta localización es lo que llamamos repositorios.
estudiado por el estudiante para comprobar su pertinencia y efectividad en el aprendizaje25. • Filtración: filtrar los contenidos e ir aplicando la técnica del embudo de información la idea
es que sólo pase lo más importante.
En la última unidad, innovación tecnológica miraremos diferentes herramientas útiles para la • Elevación: es la manera en la que la curación de contenidos identifica tendencias en
elaboración de un material virtual. pequeñas piezas de información compartidas Online.
• Mashup: consiste en la mezcla de contenidos curados para crear un nuevo punto de vista. Es

la base del proceso creativo e indispensable para la innovación.
CURACIÓN DE CONTENIDOS VIRTUALES: • Cronología: se busca establecer relaciones causa efecto. Se reúne información histórica
organizada sobre la base de tiempo para mostrar la evolución de un tema en particular y se
No hay mayor desinformación que un volumen indiscriminado de información, es lo que se exponen las relaciones causa efecto para identificar patrones generando alertas tempranas.
conoce como infoxicación. Una de las cosas que se vuelven complejas en la innovación
educativa es saber con todo lo que existe en la web: qué es original, qué es de quién y Después de la curación de contenidos se hace el siguiente proceso:27
sobretodo qué tal es la calidad de la información. Eso sin mencionar qué derechos de uso tiene
• Montar un repositorio categorizado
la información. Es común en nuestra cultura irrespetar las fuentes de donde se obtiene la
• Hacer un informe de los resultados obtenidos
información. Además cuando esta se reconstruye de una anterior, de otra y otra, es muy
complejo saber la fuente original, muchas veces se irrespeta la mención de la fuente no porque • Realizar un estado del arte de los contenidos
• Elaborar un benchamarking o mejores prácticas de otras instituciones

25Algunas ideas tomadas de: MUÑOZ ARTEAGA Jaime, OSORIO URRUTIA Beatriz, ÁLVAREZ

RODRÍGUEZ Francisco, CARDONA SALAS Pedro. Metodología para elaborar Objetos de 26
Papeles de inteligencia. Curación de contenidos para seleccionar la información relevante. EN:
Aprendizaje e integrarlos a un Sistema de Gestión de Aprendizaje. Universidad Autónoma http://papelesdeinteligencia.com/curacion-de-contenidos/ Consultado el 16 de febrero de 2015.
27
de Aguascalientes México, 2002. Ibíd. Papeles de inteligencia.


Estrategia de curación de contenidos28: Paso 5: Empieza a curar los contenidos siguiendo las 4´s de la content curation Contenido
Paso 1: Selecciona el tema o temas correctos: El método de las 4´s de la Content Curation es un proceso de curación de
contenidos propuesto por Javier Guallar y Javier Leiva. Las 4´s son:
Contemplar el tema o temas de los que va a ocuparse. Revisar si existe mucha información al
respecto en la red. Qué tan relevante es para el estudiante, qué tan relevante es para el proceso 1. Search (búsqueda): es la parte del proceso de curación de contenidos que se ocupa de
académico, qué tan relevante es para el tema que se está abordando; qué tanto dominio como recopilar todas las informaciones sobre el tema o temas de nuestra elección. Anterior
docente o tutor tengo del tema. Lo ideal es que se trate de un tema específico y relevante para 2. Select (selección): aquí es donde ponemos a trabajar nuestro criterio para filtrar las
un buen número de personas. informaciones relevantes sobre un tema.
3. Sense Making (caracterización): una vez seleccionadas las informaciones pasamos a
Paso 2: Identifica las fuentes de información y a las personas clave
incorporarlas y tratarlas para ponerlas en contexto. En esta parte del proceso es donde
por lo general se adaptan títulos se agrupan nuevos contenidos y se crean reseñas sobre Siguiente
Este paso es fundamental porque a partir de buenas fuentes puedes cambiar la información que
las informaciones filtradas. Se produce un enriquecimiento de la información filtrada
tienes o medir la calidad de la información que tienes. Para este punto es muy importante tener
antes de compartirla
la consigna que no siempre la primera fuente es la mejor. No siempre lo más consultado
4. Share (difusión): la última parte del proceso es bien sencilla. Difundir lo filtrado después
significa que sea lo más apropiado. Elegir una buena fuente es un asunto de criterio y de
de enriquecerlo29.
formación previa del tema. El valor de la actividad como curador de contenidos es identificar
lo relevante de una variedad de fuentes de información contrastadas.
SI USTED QUIERE CONOCER MÁS DEL TEMA CONSULTE LAS LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
Paso 3: Escoge la herramienta adecuada para tu situación
• La curación de contenidos: una alternativa para el análisis de tendencias utilizando el
conocimiento socialmente producido.
La selección de una herramienta para la curación de contenidos depende mucho de cómo
• Agregación, filtrado y curación para la actualización docente.
vamos a curar los contenidos y cuál es el propósito de la curación. Existen diferentes
herramientas gratuitas para curar contenidos, pero la selección de la misma depende mucho de
El creative commons:
qué se quiere curar y qué se pretende curar pues existen diversas herramientas que permiten
una curación de cierto tipo de materiales, para otro tipo de materiales es probable que sirva A veces solemos pensar que toda la información de la web es gratuita o se puede utilizar
otra herramienta distinta. Por ejemplo si vamos a curar los enlaces a vídeos de canales web, es indiscriminadamente, una práctica común es tomar ciertos contenidos de internet utilizarlos o
probable que la herramienta para curar sea diferente que si vamos a curar blogs. transformarlos y lo hacemos porque todo el mundo lo hace, muchas veces nos ahorra tiempo o
nos brinda las ideas que no fluyen en ese momento. Al respecto hay dos posturas muy
Paso 4: Elige bien todas tus palabras clave marcadas. La primera refiere a que la obra pertenece al autor y por consiguiente todos los
derechos son de él. La segunda, es que si está en la red es porque el autor lo quiso compartir y
Las palabras clave son el primer filtro, a veces el secreto de una buena curación son las es su regalo a los cibernautas. Creo que las dos posturas tienen un punto común, el respeto. Si
taxonomías, no es sólo para buscar los contenidos sino para clasificar los que produzca el tutor bien vale la pregunta para qué tanta información si no se puede utilizar, para qué publico algo
o la institución. donde cualquiera puede acceder si no estoy dispuesto a compartirlo. Viene la otra pregunta,
qué derecho tengo a utilizar algo que no hice, que no me pertenece, y no darle crédito. Allí en la
última oración es donde está el meollo del asunto: no darle crédito. Tratando de acercar un
poco las dos posturas nace el creative commons, que es un tipo de licencia que permite el uso
de materiales en la web, dependiendo de la licencia se puede ver, compartir, modificar, un
material en la red.Para comprender cómo son las licencias de creative commons consulte la
lectura complementaria: Las licencias Creative Commons: ¿una alternativa al copyright?

28
Pasos desarrollados por el autor, los nombres de cada paso tomados de: Papeles de inteligencia. Curación de
contenidos para seleccionar la información relevante. EN: http://papelesdeinteligencia.com/como-crear-una-
29
estrategia-de-curacion-de-contenidos/ Consultado el 16 de febrero de 2015. Ibíd. Papeles de inteligencia.

enlace1

Si quiere comprender qué es una licencia creative commons y cómo funciona, consulte las 12. Papeles de inteligencia. Curación de contenidos para seleccionar la información Contenido
lecturas complementarias: Creative commons y Creative Commons no significa gratis. relevante. EN: http://papelesdeinteligencia.com/como-‐crear-‐una-‐estrategia-‐de-‐
curacion-‐de-‐contenidos/ Consultado el 16 de febrero de 2015.
7. GLOSARIO DE TÉRMINOS. 13. PISCITELLI, Alejandro. Escritura no secuencial. Cátedra procesamiento de datos. 2004.
• Creative commons: (CC) se conoce como bienes “Comunes Creativos”, es una organización EN: http://www.ilhn.com/datos/teoricos/archives/001809.php
sin ánimo de lucro que permite usar y compartir tanto la creatividad como el conocimiento a 14. SALINAS, Jesús M. multimedia en los procesos de enseñanza-‐aprendizaje: elementos de
discusión. Universidad de las Islas Anterior
través de una serie de instrumentos jurídicos de carácter gratuito, y genera una serie de
licencias para el uso adecuado de la información sin violar los derechos de autor. Baleares.http://edutec.rediris.es/documentos/1996/multimedia.html
• Curación de contenidos: consiste en buscar, encontrar y seleccionar los contenidos e 15. SERRANO Dolores. Estrategias de Aprendizaje. UNAM, México.
informaciones relevantes para distribuirlos de forma segmentada en una institución, 16. TORRES Carmen Minerva. El juego como estrategia de aprendizaje.
organización o colectivo. 2002.www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17543/2/carmen_torres.pdf Consultada
el 13/09/2011 Siguiente
17. Wikisaber.es. Fundamentación Pedagógica y didáctica de los objetos de aprendizaje. En:
8. BIBLIOGRAFÍA. http://www.wikisaber.es/ Consultada el 16 de junio de 2011

1. ANSISTEN, Juan Carlos. La producción de material didáctico para entornos virtuales de
aprendizaje. Especialización de entornos virtuales de aprendizaje. Enero 2010. Virtual
Educa -‐ OEI.
2. CARRATALÁ TERUEL, Fernando. Guía práctica para la elaboración de unidades didácticas.
http://www.fq.profes.net/especiales2.asp?id_contenido=42017
3. Centro de Desarrollo Tecnológico. Uso didáctico del video. Primera edición, noviembre
2001. http://cursos.cepcastilleja.org/uploaddata/1/tic/videos/usodidacvideo.pdf
4. GARCÍA ARETIO. Unidades didácticas y guía didáctica, orientaciones para su elaboración.
UNED, Madrid, 1997.
5. GUZMÁN SERNA María del Socorro. Guía para autores. Politécnico Grancolombiano.
Bogotá 2007.
6. GUZMÁN SERNA, María del Socorro. Guía pedagógica para la elaboración de material
didáctico. Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano, Bogotá, 2008.
7. MAYORGA MURIEL Sandra, RAMÍREZ GONZÁLEZ Karen, Una metodología para el diseño
de objetos de aprendizaje. La experiencia de la Dirección de Nuevas Tecnologías y
Educación Virtual, DINTEV. Universidad del Valle. Cali 2010.
8. MARGULIS Lucio. El aspecto lúdico del e-‐Learning: el juego en entornos virtuales de
aprendizaje Argentina, 17 Abril 2006
9. MUÑOZ ARTEAGA Jaime, OSORIO URRUTIA Beatriz, ÁLVAREZ RODRÍGUEZ Francisco,
CARDONA SALAS Pedro. Metodología para elaborar Objetos de Aprendizaje e integrarlos
a un Sistema de Gestión de Aprendizaje. Universidad Autónoma de Aguascalientes
México, 2002.
10. NOY SANCHEZ, Luz Ampario. Estrategias de Aprendizaje.
11. ORIHUELA José Luis. SANTOS, María Luisa. Introducción al diseño digital. Concepción y
desarrollo de proyectos de comunicación interactiva. Ediciones Anaya, España, 1999.


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4. MAPA CONCEPTUAL. 6.2. RECOMENDACIONES ACADÉMICAS. Contenido

6.3. DESARROLLO DE CADA UNA DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS.

COMPETENCIAS DOCENTES EN LA ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS:

Conocimiento de los paradigmas y las teorías de aprendizaje: Contenido

RUTA O RECORRIDO Contenido

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