Alma Máter Del Magisterio Nacional

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter Del Magisterio Nacional
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE CIENCIAS SOCIALES
TESIS
LA TELEVISIÓN COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN Y LA CONSTRUCCIÓN DE

LA IDENTIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL BOSQUE 1182, SAN JUAN
DE LURIGANCHO, LIMA.
PRESENTADO POR:
Jeffherson Alonzo DOMINGUEZ SEGURA
Ivon Mariela LLOCLLA MATOS
Katherine Lussel PATRON BARRIAL
ASESOR:
Mg. Juan ZECENARRO VILCA
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad: Ciencias Sociales- Psicología
Lima-Perú
2015
1I
II
2
TESIS
La televisión como medio de comunicación y la construcción de la identidad en los

estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa El Bosque 1182,
San Juan de Lurigancho, Lima.
PRESENTADA POR:
Jeffherson Alonzo DOMINGUEZ SEGURA

Ivon Mariela LLOCLLA MATOS
Katherine Lussel PATRON BARRIAL
MIEMBROS DEL JURADO
Dr. José Eusebio CAMPOS DAVILA

PRESIDENTE
Dra. Yvana Mireya CARBAJAL LLANOS

SECRETARIO
Mg. Erasmo Elio GONZALES PACAHUALA

VOCAL
ASESOR
Mg. Juan ZECENARRO VILCA
3
III
A nuestros padres, quienes en todo momento nos
brindaron su apoyo incondicional. A nuestros
maestros y a nuestra casa de estudios, por darnos
la oportunidad de investigar y abrir nuestros
conocimientos hacia nuevos horizontes.
3
IV
Resumen
La presente investigación ha tenido por objetivo determinar el grado de relación

entre la televisión como medio de comunicación y la construcción de la identidad
en estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa El
Bosque 1182 de San Juan de Lurigancho. En el estudio se utilizó el método
descriptivo correlacional. Para ello se consideró la población de 109 estudiantes
del primer grado de secundaria de la I. E. 1182 El Bosque, Ugel Nº 05 – SJL, de
donde se tomó como muestra probabilística a 93 estudiantes. A esta muestra se
le aplicó el cuestionario sobre el uso de los medios de comunicación y el
inventario de personalidad de Eysenck y Eysenck e inventario de autoestima de
Coopersmith. Según los resultados obtenidos en la prueba de hipótesis el nivel de
significancia obtenido fue de 0,204. Lo cual significa que se comprueba la
hipótesis general. La televisión se relaciona en forma significativa con la
construcción de la identidad en los estudiantes del primer grado de secundaria de
la institución educativa El Bosque 1182, San Juan de Lurigancho, Lima.
Palabras clave: televisión, construcción, identidad.
V5
ABSTRACT
This research ains to determine which grade use tv as a method of communication

and identity forming in students in the first grade of secondary school 1182 Forest,
San Juan de Lurigancho, Lima. The study applied the descriptive correlational
method. It is was taken with probability samples of 93 students aver 109 students
in the first grade of secondary in 1182 Forest Ugel No. 05 SJL. This sample was
applied questionnaire on the use of the media Eysenck Personality Inventory and
Eysenck and self-esteem inventory Coopersmith. According to the results of the
hypothesis test the significance level of 0.204 was obtained. We conclude that tv
as a communication method significantly related to the forming of identity in the
first grade students of secondary school 1182 Forest, San Juan de Lurigancho,
Lima.
Keywords: television, forming of identity.
5
VI
CONTENIDO
DEDICATORIA IV
RESUMEN V
ABSTRAC VI
CONTENIDO VII
INTRODUCCIÓN IX
PRIMERA PARTE: ASPECTOS TEÓRICOS
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 12
1.1 Antecedentes del problema 12

1.2 Bases teóricas 16
1.3 Definición de términos básicos 41
CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 43
2.1 Determinación del problema 43

2.2 Formulación del problema 44
2.3 Objetivos: generales y específicos 45
2.4 Importancia y alcances de la investigación 45
2.5 Limitaciones de la investigación 46
5
VII
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 47
3.1 Sistema de hipótesis 47

3.1.1 Hipótesis general 47
3.1.2 Hipótesis específicas 47
3.2 Sistema de variables 48
3.2.1 Variable 1 48
3.2.2 Variable 2 48
3.2.3 Operacionalización de variables 48
3.3 Tipo, método y diseño de la investigación 49
3.3.1 Tipo de investigación 49
3.3.2 Método de investigación 49
3.3.3 Diseño de investigación 49
3.4 Instrumentos de la investigación 50
- Ficha técnica 50
3.5 Técnicas de recolección de datos 54
3.6 Población y muestra 54
SEGUNDA PARTE: ASPECTOS PRÁCTICOS

CAPÍTULO IV:
DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS 57
4.1 Selección y validación de los instrumentos 57

4.2 Diseño estadístico 59
4.3 Presentación y análisis de los resultados 63
4.4 Discusión de resultados 80
CONCLUSIONES 82
RECOMENDACIONES 83
REFERENCIAS 84
APÉNDICES 87
8
VIII
INTRODUCCIÓN
Actualmente, en nuestra sociedad vivimos el impacto de los medios de

comunicación de manera significativa en la vida de las personas, cada vez más la
televisión es un medio que influye en varios aspectos principalmente en el
comportamiento de las personas especialmente en los niños y adolescentes. Esto
nos motivó a estudiar la relación que tiene la televisión en la construcción de la
identidad del adolescente en una institución educativa de San Juan de
Lurigancho; ya que, este distrito representa un porcentaje considerable de la
población de Lima y nos presenta una realidad económica variada.
La presente investigación estudió el grado de relación que existe entre la

televisión como medio de comunicación y la construcción de la identidad de los
estudiantes del primer grado de secundaria. En la investigación se hace
referencia a la importancia de la construcción de la identidad; ya que, es una
interpretación del yo, una manera de definirse y conocerse. Dado que en la
actualidad existe mayor acceso a los medios de comunicación como la televisión
se ve afectado por varios factores; pues, no hay un control o supervisión guiada
de la misma, ocasionando que los adolescentes sigan modas o estereotipos
presentes en la sociedad proyectado a través este medio comunicativo.
La investigación consta de dos partes. La primera parte trata de aspectos

teóricos, subdivididos en tres capítulos.
En el capítulo I se explica el marco teórico incidiendo en los antecedentes

nacionales e internacionales, los conceptos generales del marco teórico, las
bases teóricas y los términos básicos utilizados.
En el capítulo II referido al planteamiento del problema se inicia por la

identificación del problema, se elucida la determinación y formulación del problema,
así mismo se determinan los objetivos. Posteriormente se comenta sobre la
importancia y las limitaciones que se han sopesado en la investigación.
9
IX
En el capítulo III se escribe el aspecto metodológico de la investigación, el sistema
de hipótesis, el sistema de variables, el tipo y métodos de investigación utilizados,
el diseño de investigación, así mismo se describen los instrumentos y por último se
describe la población y muestra de estudio.
La segunda parte está referida al trabajo de campo, y allí se describe la selección

y validación de los instrumentos aplicados, y se explican las técnicas de recolección
de datos, se presenta el tratamiento estadístico e interpretación de cuadros por
último, se analizan y discuten los resultados.
Finalmente, se sintetizan las conclusiones, se plantean las recomendaciones

como se adjuntan las referencias utilizadas en la presente investigación y los
apéndices: la matriz de consistencia, los instrumentos y la tabulación de datos.
X
10
PRIMERA PARTE:
ASPECTOS TEÓRICOS
11
CAPÍTULO I:
MARCO TEÓRICO
1.1 Antecedentes del problema

Para la elaboración y ejecución de la presente investigación, se revisaron las
siguientes tesis y artículos de trabajos de investigación.
1.1.1. Antecedentes Internacionales
Agudelo (2008) investigó su tesis doctoral titulada La Educación en Medios de

Comunicación en Universitat Rovira I Virgili - España; llegando a los siguientes
resultados y conclusiones: Los hechos evidencian que el mundo contemporáneo
es el de los medios de comunicación que va más allá de los propios contenidos y
de la publicidad. El complejo entramado de medios que alimentan la racionalidad
instrumental y mercantil es visto como el escenario del reconocimiento social y de
la constitución y expresión de nuestros imaginarios. Como expresara Martín
Barbero, los medios han entrado así a hacer parte de la experiencia social, de los
nuevos modos de percibirnos. Lo que significa que en ellos no sólo se reproduce
la ideología, también se hace y rehace la cultura de las mayorías, no sólo se
comercializan unos formatos sino que se recrean las narrativas en las que se
entrelaza el imaginario mercantil con la memoria colectiva.
12
Una de las vías por las que la escuela pueda insertarse en los procesos de
cambio que atraviesa la sociedad, es la reflexión que vincula lo que se hace
dentro de la escuela con lo que sucede en él afuera. La escuela es una esfera
pública democrática, en la que se posibilitan cuestionar los saberes y disciplinas
hegemónicos.
En consecuencia, se hacen indispensables, como dijera Orozco Gómez, una

pedagogía crítica de la representación y una exigencia de participación social,
tanto desde la escuela como desde otros ámbitos extraescolares, a través de la
Educación para la Comunicación, un programa que no sólo es innovación
curricular sino una perspectiva pedagógica y cultural.
Rosero (2008) en su tesis titulada Influencia de programas de televisión en el

desarrollo de la inteligencia emocional de las niñas de 4 a 5 años de la unidad
educativa Bilingüe Génesis en el año lectivo 2007 - 2008; en la Universidad
Técnica de Ambato – Ecuador; llega a las siguientes conclusiones: Los programas
de televisión influyen de forma negativa en el desarrollo de la Inteligencia
Emocional en las niñas de 4 a 5 años de la Escuela Génesis en el año lectivo 2007-
2008. Se identificó los programas de televisión que miran las niñas de 4 a 5 años
de la Escuela Génesis. Se comprobó mediante la observación y evaluación que el
desarrollo de la Inteligencia emocional de las niñas de 4 a 5 años de la Escuela
Génesis en el año lectivo 2007-2008 se ve afectado por los programas de
televisión. Se comprobó que a causa de una exposición prolongada de tiempo en
la televisión las niñas tienen un bajo rendimiento escolar. Que la televisión incide
en la formación de la personalidad de las niñas. Que mientras menos control hay
en los hogares, las niñas tienen más tiempo libre para ver televisión, evadiendo
responsabilidades caseras que deben ser aplicadas desde tiernas edades.
Faour (2010), en su tesis Influencia de los medios de comunicación en la

aparición de AN y BN en adolescentes en la Universidad Abierta Interamericana;
llegó a los siguientes resultados y conclusiones: Los modelos de belleza son
pautas culturales impuestas que han variado en las diferentes épocas.
13
En esta investigación se logró detectar la influencia de los medios de
comunicación en la aparición de conductas de riesgo que predisponen trastornos
de la alimentación. Para ello se utilizó una muestra de adultos jóvenes de 15 a 18
años de edad que habiten en la ciudad autónoma de Buenos Aires, a los que se le
administró un instrumento de evaluación destinado a detectar las conductas de
riesgo de la Bulimia y la Anorexia y la influencia con los mensajes que transmite la
televisión.
1.1.2. Antecedentes Nacionales
Pindado (2005), en su investigación Los medios de comunicación y la

construcción de la identidad adolescente; llega a los siguientes resultados y
conclusiones: Los medios de comunicación constituyen una rica fuente de
recursos simbólicos con los que los adolescentes interactúan en la elaboración de
la propia identidad. Éstos sirven de un conjunto de textos mediáticos que atraen
por igual a chicos y chicas y que utilizan a modo de caja de herramientas para
negociar la identidad juvenil. Se trata de productos y contenidos como series y
realitys shows. Con todo, esa multiplicidad de recursos y fuentes que conforman
su experiencia mediada hace sospechosa la idea de un yo estable y de una
identidad única.
Pizarro (2008), en su trabajo Aportes desde la comunicación a la educación: Una

experiencia de aplicación del programa de televisión Costumbres en el aula
escolar en la Pontifica Universidad Católica del Perú, llega a las siguientes
conclusiones: A lo largo de toda la investigación hemos podido encontrar
elementos a nivel comunicativo y pedagógico que nos han ido abriendo el
horizonte para formular una propuesta de aplicación más consistente y sostenible.
A ello se suman los conceptos y opiniones de los diversos autores a los que
se ha recurrido y a las reflexiones realizadas en torno a la experiencia en el
Complejo Educativo Peruano Japonés 7213.
14
Por ello en este capítulo hemos querido compartir nuestras conclusiones que
nacen de la intervención comunicativa realizada en dicho colegio y del análisis de
los resultados obtenidos finalizando el proceso de la aplicación del programa de
televisión Costumbres en el aula escolar. A la luz de la comunicación para el
desarrollo hemos querido aportar a través de la adopción de prácticas que
incluyan el uso de la televisión educativo-cultural en soporte video y acciones que
fomenten el diálogo y la reflexión entre los docentes y alumnos, pues buscamos
que estos los actores sean protagonistas de las mejoras que se vayan generando
en el aula.
Arboccó de los Heros (2012), en su investigación sobre el Impacto de la

“Televisión Basura” en la mente y la conducta de niños y adolescentes en la
UNIFE, llega a los siguientes resultados: La influencia de la televisión es amplia
pero no es ilimitada, aunque impone al televidente un marco de temas. Los
programas masivos afectan el modo de ser de la gente, sobre todo gente sin
mucha profundidad. (Ponce, 2001). Está claro que la observación de episodios
agresivos en la TV sirve para estimular sentimientos agresivos en el espectador
Los niños aprenden mientras presencian los espectáculos y les cuesta diferenciar
la realidad de la fantasía.
La televisión afecta los valores y modelos de conducta en proporci ón al tiempo

que se le dedica. La violencia, la discriminación, el sexismo, el pensamiento
supersticioso y el sentimiento de culpa están muy presentes en muchos de los
contenidos actuales de la comunicación masiva peruana e internacional.
En los últimos años, el nivel de penetración de la televisión ha crecido tanto,

que su impacto y credibilidad representa el mayor porcentaje de aprendizaje
social de un individuo.
La publicidad televisiva recibida acríticamente instala al público juvenil en la

superficialidad vital, el embrutecimiento y la estrechez mental. Los estereotipos
sexuales empleados por los anuncios televisivos resultan inadecuados y no
fomentan una cultura de la igualdad y la cooperación entre los jóvenes.
15
El uso que se le dé a la TV depende en gran medida de las decisiones que se
tomen en la familia. Finalmente, ante este diagnóstico se hace necesario
mantener una actitud atenta y crítica ante los contenidos en los programas de TV
(también con la prensa escrita y radial e internet) pues no solo se trata de ciertas
novelas, películas o series groseras o violentas, también existen ciertos
“programas periodísticos”, “noticieros”, “programas de entretenimiento” que
contribuyen a la vacuidad, estupidización y bajura.
1.2. Bases teóricas

1.2.1 Los medios de comunicación
En la actualidad, hablar de medios de comunicación hace referencia a los

instrumentos utilizados en la sociedad, instrumentos que sirven para informar y
comunicar mensajes en versión textual, sonora, visual o audiovisual.
Algunas veces son utilizados para comunicar de forma masiva, como es el

caso de la televisión, el internet, los diarios impresos o digitales, y otras, para
transmitir información a pequeños grupos sociales, como es el caso de los
periódicos locales o institucionales.
Según Mayorga (2010), la comunicación existe desde que existe vida en el

mundo. Todo ser vivo se comunica y a la comunicación le debemos el haber
sobrevivido. Por la comunicación se han reproducido las poblaciones y se han
diversificado los individuos. Para comunicarse es necesario tres elementos
esenciales: el emisor, que es el que emite, el que lanza, el que pone en
circulación; el receptor, que es el recepta o recibe; y el mensaje, que es la
información, la noticia, el recado. Esto se realiza sencillamente en el diario existir
de la gente. Cuando el espacio es más grande y los receptores son muchos,
entonces se utilizan instrumentos y formas para preservar y enviar la información.
A estos instrumentos y formas se le llama medios de comunicación, que con

el tiempo se han ido perfeccionando y modernizando según el avance de la
ciencia y la tecnología.
16
De acuerdo con esto, se podría decir que los medios de comunicación
Son instrumentos en constante evolución. Muy probablemente según

algunos autores, la primera forma de comunicarse entre humanos fue la de
los signos y señales empleados en la prehistoria, cuyo reflejo son las
distintas manifestaciones del arte prehistórico. Otros también concluyen
que; la comunicación tuvo su evolución más grande con la aparición de la
escritura, que vendría a ser el hito de inicio de la historia.
Actualmente en nuestra sociedad, la comunicación es esencial para el

establecimiento y desarrollo de todo proceso de interacción humana. Los medios
de comunicación son la materialización física de la necesidad de relacionarse
entre sí que tienen todos los humanos.
Mediante ellos se describen situaciones y problemas propios de nuestra

realidad y, en la mayor parte de las oportunidades, se plantean análisis que
contribuyen a su discusión.
Los medios de comunicación permiten establecer procesos de intercambio de

conocimientos y debates de carácter social.
Arnoleto (2007), nos dice que: Los medios de comunicación social son canales de
difusión (carteles publicitarios, prensa escrita, cine, radio, televisión), medios de
expresión que se dirigen a un público-destinatario, definido por ciertas
características socio-económicas y culturales y en el que cada receptor es
anónimo. Son vectores unidireccionales de un mensaje emitido por un individuo o
grupo de individuos y dirigido a un público muy amplio. En ese sentido, son
aparatos de amplificación social, y en ello estriba su enorme importancia política:
si la política es en esencia un fenómeno de instigación con fines sociales, los
medios de comunicación social permiten sustituir la antigua transmisión persona a
persona o persona a grupo por una transmisión que puede llegar a abarcar
poblaciones enteras, e incluso el mundo, convertido hoy por obra de los medios
vía satélite en una "aldea global".
17
Los medios de comunicación son una de las maneras más eficaces y rápidas
de transmitir un Mensaje, son un vehículo mediante el cual los diferentes poderes de
la Sociedad pueden ser escuchados.
El propósito principal de los medios de comunicación masiva (prensa, revistas,

noticieros de radio y televisión, cine, páginas web) es, precisamente, comunicar,
pero según su tipo de ideología pueden especializarse en; informar, educar,
transmitir, entretener, formar, opinar, enseñar, etc.
Perla (2009), sostiene que: Ahora mismo, millones de peruanos están vinculados
a un medio de comunicación mientras miran la televisión, escuchan radio, asisten
una sala de cine o leen un medio impreso. La información, el entretenimiento, la
reflexión y la experiencia artística modelada al contacto con otras miradas,
opiniones y formas de ver la vida y la cultura provienen de un trato colectivo con
los medios de comunicación.
Los medios de comunicación tienen hoy en día un importantísimo rol ya que

son los responsables en gran medida de moldear el pensamiento de su público y
aquí el juego es muy delicado ya que muchos medios de comunicación (producto
de intereses políticos, económicos o culturales) pueden enviar un mensaje errado
o interesado a un público que no está acostumbrado a ser crítico sobre el mismo.
Según Sánchez (2010), la discusión sobre el grado de influencia de los medios de

comunicación de masas en la vida social ha sido un debate que ha ocupado a los
teóricos de la comunicación por mucho tiempo. Hay estudios que consideran que
la influencia es tan amplia que estamos virtualmente a merced de los medios de
comunicación de masas (técnicamente similares al lavado de cerebro). En el
extremo opuesto están los que consideran que la mente es bastante menos que
manipulable y por lo tanto somos inmunes a dichos mensajes. Sin embargo, el
nivel de atención que cada quien le brinda viene acompañado también de la
permeabilidad de cada persona a partir de su formación cognoscitiva y
psicológica.
18
De este modo es razonable suponer que en una sociedad con menor nivel de
preparación educativa y con escasas herramientas para intentar conocer mejor lo
que sucede a su alrededor, los medios de comunicación sean un mecanismo de
persuasión mayor en la construcción de su pensamiento.
Sin la formación objetiva que les permita asimilar o rechazar los mensajes
que los medios de comunicación envían, su capacidad crítica se reduce, pues los
receptores no tienen una representación alternativa (diversos puntos de vista) que
les permita sentir o disentir sobre el tema. Asimismo, algunos investigadores de la
psicología y sociólogos, afirman que por la particular etapa de desarrollo y
formación en las que se encuentran, el nivel de impacto y el poder de convicción
de las imágenes en los niños y adolescentes son más profundos y persistentes.
No resulta extraño entonces que en atención a las horas que dedican a verla y
la constante repetición de los mensajes refuercen muchos de sus
comportamientos.
Entonces; se podría decir que el propósito principal de los medios de

comunicación es, precisamente, comunicar, pero según su tipo de ideología
pueden especializarse en; informar, educar, transmitir, entretener, formar opinión,
enseñar, controlar, etc.
Algunos medios de comunicación caen en la manipulación de la información y

el uso de la misma para intereses propios de un grupo específico.
En muchos casos, tiende a formar estereotipos, seguidos por muchas

personas gracias al alcance que adquiere el mensaje en su difusión (como
sucede al generalizar personas o grupos).
Prado (2011) sostiene: Todos los medios de comunicación rechazan la violencia,

exclusión y discriminación evidente. Es obvio que ningún presentador o
comentarista de noticias se manifestaría actualmente en un medio de
comunicación que está a favor de que se discrimine a una persona por el color de
su piel o alentaría la violencia por una característica física.
19
Sin embargo, lo que puede observarse es una manifestación más sutil e
indirecta en los programas cómicos y, en particular, en la broma con contenido
racial. Resulta preocupante apreciar a medios de comunicación que han quebrado
todo principio de una práctica periodística responsable, violentando el respeto
irrestricto del derecho a la intimidad y a la dignidad humana. Los excesos en los
que han incurrido los medios nacionales en el pasado y en los que algunos
continúan incidiendo, nos invitan a reflexionar acerca de los mismos.
Prado (2011) también menciona: El Pacto Internacional de Derechos Civiles y

Políticos coincide con las normas anteriores al enfatizar la “libertad de buscar
recibir y difundir” la información. También contempla que el ejercicio de este
derecho entraña deberes y responsabilidades, por lo que está sujeto a
restricciones; previene así los excesos o abuso del derecho de opinión en cuanto
la reputación, la seguridad nacional, el orden y moral públicos. También se opone
a la propaganda de la guerra, la apología que incite al odio, discriminación,
hostilidad y violencia.
La Convención Americana sobre Derechos Humanos deshecha la censura

previa en el ejercicio del derecho a la expresión, señala que ésta puede estar
sujeta a responsabilidades ulteriores.
Así mismo considera restricciones respecto a la reputación de las personas

objeto de opinión, y salvaguarda la seguridad nacional. Admita la censura de
espectáculos que afecten la moral del niño y el adolescente.
Los medios de comunicación cumplen la función social relativa al intercambio

de información, conocimientos y reflexiones sobre la vida y el acontecer humano,
más allá de su entorno próximo e inmediato. Son también el medio utilizado para
desarrollar el derecho de la libertad de expresión, derecho fundamental recogido
en la legislación y su misión es difundir hechos de interés, noticias y
acontecimientos que, por su repercusión directa o simbólica, afectan a un
determinado colectivo social.
20
De acuerdo con Ayala (2001): Los periódicos, las revistas, la radio, la televisión,
las películas, las grabaciones y los libros han sido considerados, tradicionalmente,
como los principales medios masivos de comunicación. En el sentido más amplio
de la palabra, un medio es el canal por donde viaja un mensaje desde la fuente al
receptor. En un sentido más estricto, la definición no sólo se refiere a los
instrumentos mecánicos que transmiten y a veces almacenan el mensaje (las
cámaras de televisión, los micrófonos de radio, el equipo de impresión), sino
también a las instituciones que usan estos vehículos para transmitir mensajes. Es
decir, cuando se habla de la televisión, la radio, los diarios, las revistas, etc., se
hace referencia a la gente, a las políticas, a las organizaciones y a la tecnología
que se requieren en la producción de comunicación masiva.
Por definición, la comunicación masiva es la información que está disponible

rápidamente para un público numeroso.
Pero, esto no hubiese sido posible, sin algunas invenciones y sin los avances
tecnológicos que han posibilitado contar con instrumentos que transmiten en
forma masiva. Los canales de comunicación han cambiado en forma considerable
a través de los siglos.
Según Acker (1991): Los medios de comunicación son instrumentos en constante

evolución. Muy probablemente la primera forma de comunicarse entre humanos
fue la de los signos y señales empleados en la prehistoria, cuyo reflejo en la
cultura material son las distintas manifestaciones del arte prehistórico. La
aparición de la escritura se toma como hito de inicio de la historia. A partir de ese
momento, los cambios económicos y sociales fueron impulsando el nacimiento y
desarrollo de distintos medios de comunicación, desde los vinculados a la
escritura y su mecanización (imprenta –siglo XV–) hasta los medios audiovisuales
ligados a la era de la electricidad (primera mitad del siglo XX) y a la revolución de
la informática y las telecomunicaciones (revolución científico-técnica o tercera
revolución industrial –desde la segunda mitad del siglo XX–), cada uno de ellos
esenciales para las distintas fases del denominado proceso de globalización.
21
a) Fines y características
El propósito principal de los medios de comunicación es, precisamente,

comunicar, pero según su tipo de ideología pueden especializarse en; informar,
educar, transmitir, entretener, formar opinión, enseñar, controlar, etc.
Positivas. Las características positivas de los medios de comunicación residen

en que posibilitan que amplios contenidos de información lleguen a extendidos
lugares del planeta en forma inmediata. Los medios de comunicación, de igual
manera, hacen posible que muchas relaciones personales se mantengan unidas
o, por lo menos, no desaparezcan por completo. Otro factor positivo se da en el
ámbito económico: quien posea el uso de los medios puede generar un
determinado tipo de consciencia sobre una especie de producto, es decir, puede
generar su propia demanda, ya que los medios muchas veces cumplen la función
de formadores de opinión. Entonces, visto desde el ámbito empresarial, es un
aspecto ampliamente positivo al hacer posible el marketing y anuncios para el
mundo.
Negativas. Las características negativas recaen en la manipulación de la

información y el uso de la misma para intereses propios de un grupo específico.
En muchos casos, tiende a formar estereotipos, seguidos por muchas personas
gracias al alcance que adquiere el mensaje en su difusión (como sucede al
generalizar personas o grupos).
Según Domínguez (2012), los seres humanos son por naturaleza, seres sociales,
lo que significa que el ser humano no sabe estar solo e incomunicado, la sociedad
es construida por la comunicación y es por esta misma que puede existir una
sociedad. En la actualidad los individuos viven inmersos en una gran cantidad de
actividades, éstas consumen la mayor parte del tiempo diario que tiene cada
individuo, limitando su tiempo de convivencia social; por ello, hoy en día existen
diferentes maneras de comunicación que permiten al ser humano estar en
contacto con el mundo que lo rodea.
22
Los medios de comunicación masiva permiten a las grandes masas estar en
contacto con la información más relevante para cada persona.
El propósito principal de los medios de comunicación masiva (prensa, revistas,

noticieros de radio y televisión, cine, páginas web) es, precisamente, comunicar,
pero según su tipo de ideología pueden especializarse en; informar, educar,
transmitir, entretener, formar, opinar, enseñar, etc.
b) Tipos de Medio de Comunicación
Existen distintos medios de comunicación entre los que se encuentran:
b.1. Diario o periódico
El periódico es un medio de comunicación que tiene como objetivo informar

acerca de los acontecimientos de relevancia y trascendencia, con noticias del
ámbito local, nacional e internacional; además, orienta y determina ideas,
actitudes y comportamientos individuales, grupales, y de clase social. El periódico
es un medio primordialmente informativo, con algunos aspectos de
entretenimiento, el periódico es un medio impreso también conocido como diario o
prensa escrita, su función primordial es difundir noticias, se clasifica en función de
su periodicidad, la cual suele ser diaria (lo que le da el nombre de diario),
semanal, e incluso mensual.
Ventajas: Una de las principales ventajas que tiene el periódico como medio
de comunicación masiva, es su permanencia, ya que usualmente es utilizado
como fuente de consulta, o apoyo. Por ejemplo, en las tareas de estudiantes. El
periódico es también una forma de registro o almacenamiento histórico, además
de una fuente de consulta fiable.
Desventajas: No es un medio apto para anunciar productos que requieran de

una audiencia específica, pues tiene un público generalizado.
La calidad de las imágenes en el periódico es pobre, debido al papel que se

utiliza para su impresión, lo cual limita a los posibles anunciantes, al momento de
elegir al periódico como escaparate de su publicidad.
23
Muchos posibles consumidores no se sienten atraídos por este medio, debido
a su corta edad, lo que limita la variedad de productos que puedan ser
anunciados en el periódico.
b.2. Revista
La revista en uno de los medios masivos más importantes, destinadas

originalmente a almacenar contenido literario, tomado de libros, panfletos y
periódicos, reunidos todos bajo una misma portada, siguiendo el mismo modelo,
edición tras edición, la revista ha evolucionado hasta convertirse en el medio que
conocemos hoy en día, la revista es uno de los medios impresos de mayor
importancia para gente de diferentes edades, géneros y estratos sociales.
Es una publicación periódica por cuadernos, con escritos sobre varias

materias o sobre una determinada. (Computación, mecánica, moda, videojuegos,
artistas, cultura, medicina, etc.)
Ventajas: Medio selectivo, especialización temática, alta calidad de impresión,

alta permanencia, alta probabilidad de lectores por ejemplar.
Desventajas: Muy baja cobertura, Lenta propagación del mensaje, Alto costo
por contacto.
b.3. Radio
Uno de los principales y más antiguos medios de comunicación masiva, es la

radio. Su historia en el mudo comienza en 1887 cuando se reveló la existencia de
la ondas sonoras descubiertas por Heinrich Hertz, de ahí su evolución fue rápi da.
La radio es un medio de comunicación masiva que nació primordialmente para

conectar mediante una transmisión a dos o más personas sin el uso de cables,
hoy en día es uno de los principales medios de información y entretenimiento que
existen, compite principalmente con la televisión, pero por su portabilidad, la radio
ha mantenido a su audiencia fiel.
24
Ventajas: Es un medio gratuito para la audiencia, lo único que requiere de la
audiencia para ser escuchada, es que tengan un aparato receptor de la señal
radiofónica, pues no hay cuotas ni formato de radio privada, la radio es un medio
de libre acceso.
La radio es medianamente portátil, pues se puede escuchar en los

automóviles, en algunos dispositivos de música portátil, como los MP3, incluso en
algunos teléfonos celulares, es por tal razón que sus alcances de audiencia son
muy amplios, porque todo el mundo tiene acceso a la radio.
Desventajas: Alta movilidad (distracción), compromete un sólo sentido,

fidelidad relativa, sólo sugiere, no muestra.
b.4. Televisión
La televisión es un sistema electrónico de transmisión de imágenes y sonido por

cable, o por ondas que viajan en el espacio, técnicamente eso es toda la
definición que abarca la palabra televisión; sin embargo, la televisión es mucho
más que eso, actualmente es el principal medio de comunicación masiva, todos
los hogares, negocios y oficinas tienen al menos un aparato de televisión.
Es este medio de comunicación masiva el que nos permite (a través de sus

noticieros), estar informados de los acontecimientos mundiales, nacionales e
incluso locales, nos proporciona entretenimiento diverso e incluso cultura y
educación, la televisión forma una parte muy importante en la vida de la sociedad
mundial, pues forma parte de la vida de los individuos desde la infancia hasta la
vida adulta
Ventajas: Posee un gran auge, poder; además hoy en día, prácticamente en

todas las casas existe un televisor, la programación es bastante variada, ya que
existen matinales, teleseries, programas infantiles, noticiarios, estelares,
programas informativos y especiales, películas, etc, por otro lado otorga a sus
televidentes buena información, de manera rápida.
25
Desventajas: En la actualidad, la televisión por cable se podría llegar a
nombrar como un tipo específico de competidor potencial, la televisión es de
costos muy altos en cuanto a su producción ya que la tecnología aquí ocupada es
muy avanzada, en cuanto a lo que es competencia en general, se ve afectada por
la enorme cantidad de sustitutos existentes en el mercado, que van desde
escuchar radio hasta ver a los amigos.
b.5. Internet
Internet es uno de los medios de comunicación masiva de nacimiento más

reciente, es una
Interconexión de redes informáticas que brinda la posibilidad a las

computadoras interconectadas de comunicarse directamente. El término suele
referirse a una interconexión en particular, de carácter planetario y abierto al
público, que conecta redes informáticas de organismos oficiales, educativos y
empresariales. También existen sistemas de redes más pequeños llamados
intranet, generalmente para el uso de una única organización.
El internet es de suma importancia para los miembros de la sociedad, a través

de éste se pueden recibir noticias y así estar al tanto de los sucesos en el mundo
que nos rodea.
Ventajas: En una herramienta muy importante de la educación; pues, los

estudiantes acortan el tiempo de búsqueda de información, los profesores pueden
enviar información a sus estudiantes sin importar la hora o la fecha. Posee un
papel relevante en el mundo empresarial y publicitario, pues a través de internet
las empresas pueden proyectar su imagen al público, o anunciarse en diferentes
portales para obtener más clientes y más ventas. Es el único medio que permite
integrar Imagen, sonido, fotografías, texto, vídeo, imágenes virtuales en 3D, entre
otros. Las personas pueden estar comunicadas a pesar de las distancias, el
tiempo, o las diferencias de horarios.
26
Desventajas: Internet utiliza líneas telefónicas que permiten la conexión con el
servidor principal, esta conexión es un servicio por el cual se debe pagar una
renta. Existen diferentes compañías telefónicas que ofrecen el servicio de
conexión a internet, todas las compañías se encuentran reguladas por el
gobierno, cada empresa tiene la libertad de plantear sus estándares de servicio y
los costos.
b.6. Cine
A lo largo de la historia, el cine ha pasado por diferentes etapas, desde su

invención, el esplendor del cine mudo, la introducción del cine sonoro, el cine a
color, hasta convertirse en uno de los más importantes escaparates publicitarios
que se conocen en la actualidad.
Ventajas: Actualmente la industria cinematográfica es de gran importancia

para la sociedad, pues mediante ésta se da proyección a diferentes culturas, se
rescatan valores perdidos, y lo más importante es que todo se lleva a cabo de
manera entretenida para la audiencia.
Existe la clasificación por géneros y contenidos (Infantiles, animadas, acción,

romance, comedia, suspenso, terror, cine de arte), la cual permite al espectador
elegir la película que se amolde a sus gustos y necesidades.
Desventajas: Tiene un alto costo, ningún otro medio de comunicación masiva

es tan caro como el cine, desde su producción que requiere de un enorme
presupuesto, así como de la distribución y la proyección, es por esto que el cine
no es un medio de comunicación accesible para todas las clases sociales.
En la actualidad, los dos medios de comunicación más consumidos son sin

duda alguna internet y la televisión. Tiene que ver con el hecho de que los
mismos permiten el uso de una diversa gama de recursos audiovisuales que
atraen la atención fácil del consumidor. Por otro lado, son mucho más accesibles
en términos económicos.
27
1.2.2. La televisión
Perskyi (CIEP - 1900) sostuvo que: La palabra «televisión» es un híbrido de la voz

griega τῆλε (tēle, «lejos») y la latina visiōnem (acusativo de visiō «visión»).
Entonces podemos decir que el término televisión se refiere a todos los

aspectos de transmisión y programación de televisión; que, a veces se abrevia
como TV.
También en algunos diccionarios escolares se define como un sistema de

transmisión de imágenes y sonidos a distancia por medio de ondas hertzianas.
De acuerdo con la Real Academia Española (2001): La televisión es un sistema

para la transmisión y recepción de imágenes en movimiento y sonido a distancia
que emplea un mecanismo de difusión.
La transmisión puede ser efectuada por medio de ondas de radio, por redes
de televisión por cable, televisión por satélite o IPTV, de los que existen en
modalidades abierta y paga. El receptor de las señales es el televisor.
Cuando hablamos de un concepto de televisión se permite referirse tanto al

sistema de transmisión como al dispositivo que permite la visualización de las
imágenes (también llamado televisor), la programación televisiva y la emisora de
televisión.
La televisión como tal, también llamada “caja tonta”, se ha convertido en un

electrodoméstico imprescindible en cualquier hogar; ya que, gracias a él los
ciudadanos no sólo estamos informados de cuando acontece en nuestra ciudad y
en el resto del mundo sino que además podemos divertirnos, culturizarnos y
entretenernos.
28
Otros conceptos sobre la televisión:
Fernández (1994) sostiene que: La televisión es un medio de comunicación que

ha alcanzado una difusión sin precedentes, es usado por una cantidad muy
significativa y grande de personas para satisfacer necesidades de información y
entretenimiento.
Cerezo (1994) nos dice que: La televisión es uno de los medios de comunicación
con mayor presencia en la sociedad occidental, lo que ha llevado a considerarla
como uno de los medios básicos de comunicación social, lo cual repercute para
que se contemple como el medio que dirige nuestra cultura y los valores que en
ella se movilizan. “El poder del medio radica en su capacidad de impacto,
penetración social y poder hipnótico, debido a su percepción audiovisual”.
Vilain (2001) explica que: El mago de la cara de vidrio” como le llama el escritor
Eduardo Liendo, a este aparato que sirve para lo bueno y para lo no tan bueno,
siempre en función del uso que el hombre le dé, vino a sellar la verdad hoy tan
mentada de que vivimos tiempos de imagen, tiempos de medios, tiempos de
instantaneidad avasallante, más o menos representados en el televisor...”
La televisión funciona como un medio electrónico de información y

entretenimiento que adapta sus programas a los gustos del auditorio, o al menos
así lo justifica, al mismo tiempo que también ejerce influencia sobre las
preferencias del mismo y los sistemas de comunicación que se establecen desde
temprana edad en los niños y el público en general. (Alfonso, Matilla y Vázquez,
1988)
Costa (1997) nos dice que: La TV no es más que un objeto y el problema no está
en los objetos, sino en los hombres y en lo que ellos hacen con esa herramienta
(...) que puede ser buena pero también diabólica.
"La televisión es el espejo donde se refleja la derrota de todo nuestro sistema

cultural" (Fellini, 2005).
29
La televisión se nos aparece como algo semejante a la energía nuclear. Ambas
sólo pueden canalizarse a base de claras decisiones culturales y morales" (Eco,
2000).
"La televisión construye la realidad, provoca el shock emocional y condena

prácticamente al silencio y la indiferencia a los hechos que carecen de imágenes"
(Ramonet, 2001).
Podemos decir que, la televisión es uno de los medios de comunicación más

importantes que ha existido; y esto es, gracias a su gratuidad como también a su
fácil acceso; que, permite que millones de personas de todo el mundo puedan
recurrir a él.
Según Pettinato (2012), en su programa radial; nos dice que, “La televisión basura
es la forma cretina que tiene el medio de crear programas mediocres que miden
tu incultura y tu desgracia para igualarla, y jamás potenciar lo bueno de esta vida”.
Según el Consejo del Audiovisual de Cataluña (CAC - 2008), en España, se

define la telebasura como el conjunto de programas en los que confluyen “la
vulneración de derechos fundamentales, la falta de consideración hacia los
valores democráticos o cívicos, como por ejemplo, el desprecio de la dignidad que
toda persona merece, el poco o ningún respeto a la vida privada o a la intimidad
de las personas o la utilización de un lenguaje chillón, grosero e impúdico.
Todo esto se lleva a cabo con la intención de convertir en espectáculo la vida de

determinados personajes que, generalmente, se prestan a ser manipulados a
cambio de la celebridad que les da la televisión o a cambio de contraprestaciones
económicas”.
Por lo tanto, podemos decir que la telebasura no es un género televisivo

específico (entretenimiento, programas de humor) aunque así lo parezca, sino
que puede estar presente en toda la programación televisiva: desde un noticiero a
un programa de concursos, desde una telenovela a un magazine.
30
Talavera y Bordonado (2005) señalan que: “algunos de los argumentos para
denunciar un programa como telebasura son la existencia de manipulación
informativa, opinión parcializada o tendenciosa, difusión de rumores e
informaciones no contrastadas, nulo respeto a la imagen, la intimidad y el honor;
conversión del dolor y la miseria humana en espectáculo recabando en los
aspectos más morbosos y sensacionalistas (recordemos nosotros como en un talk
show peruano la conductora ofreció dinero a quien lamiera axilas de un sujeto
totalmente sudoroso); fomento del escándalo y la violencia; utilización y
cosificación del cuerpo humano, en especial el femenino; trivialización de temas
sociales controvertidos, el insulto y el griterío en vez del diálogo constructivo;
fomento de la pseudociencia y el ocultismo; entre otros, la lista es larga y nos
coloca ante la idea que casi todo lo que nos ofrece esa televisión es basura” (p.
314).
“La televisión latinoamericana representa la expresión misógina más abierta,

machista y reforzadora de los tradicionales estereotipos sexuales con sus
correspondientes conductas sadomasoquistas” (Porracín, 2008, p. 68).
Arboccó de los Heros (2009) nos brinda un listado de los temas que de manera
directa o indirecta se ven influenciados, trastocados y deformados por los
contenidos televisivos y sus formas de exposición. Por ejemplo: los roles
masculinos y femeninos desfigurados, los estereotipos sexistas, los modelos de
belleza femenina, la mujer como objeto sexual, la ridiculización del homosexual, la
vulgarización de la vida, la destrucción del lenguaje y el empobrecimiento
temático y cultural, la desinformación y manipulación de los contenidos políticos
(los ya conocidos trabajos psicosociales de los gobernantes de turno).
La televisión, y ahora la internet, se apropian del poco tiempo del que disponen
los niños para dedicarse a las actividades lúdicas y recreativas. Los medios de
comunicación se han transformado en el centro fundamental de socialización para
la juventud pobre, proceso basado en consumismo y violencia.
31
Las cadenas televisivas han producido ciudadanos que muy poco saben y que
se interesan por banalidades (García y Ramos, 1988).
Navarrete (2005), en su investigación sobre Medios de comunicación y violencia,

nos dice:
“En un contexto de pobreza y exclusión los medios Impacto de la “televisión
basura” en la mente y la conducta de comunicación crean las condiciones para
que los jóvenes marginales reaccionen con furia cuando se ofrece un mundo
extremadamente desigual, al que no pueden acceder las mayorías y sólo está
vetado para otros sectores minoritarios”.
Los programas de televisión son y seguirán siendo una fuente potencial de

reproducción de diferentes modelos a seguir por los niños y niñas, los cuales
tendrán un impacto posible en lo que ellos piensan, hacen y en como asumen su
identidad de género o cualquier tipo de identidad, también se afirma que la
televisión:
“por sí sola no hace todo el papal negativo, sino que esto obedece a la poca
orientación de las familias frente a lo que los niños y niñas ven, dando cuenta del
poco tiempo que les dedican” (Avalos, 2009, p. 210).
Actualmente, son pocos los niños y adolescentes que leen libros, ensayos o
artículos largos que ayudan a concentrarnos y ser introspectivos y contemplativos.
La lectura, cuando la hay, se ha reducido a ser rápida, ligera, y de poca exigencia.
Como ha mencionado con acierto el estudioso peruano Marco Aurelio Denegri
hoy se nos hace cada vez más difícil la introspección, la atención, el esfuerzo, el
autoanálisis, la serenidad y la sana búsqueda de la necesaria soledad.
Podemos decir entonces que, los medios de comunicación; en especial, la

televisión, aportan a la construcción (y destrucción) de modos de ser, de modelos
de comportamientos individuales y colectivos. Nos animamos a afirmar que así se
van formando modelos pobres, incultos y dependientes de las sensaciones
(imágenes, sonidos) descuidando los estímulos ligados al pensamiento.
32
La televisión es en muchos casos criticada por considerarse que ha
reemplazado el interés de las personas por otras formas de comunicación; que,
puede requerir más tiempo. Además en la actualidad es criticada por la
programación que es emitida; a través, de este medio comunicativo; creando,
influencias negativas, llamados también “TV Basura” por ejemplo:
- Combate: es un reality show peruano, la primera adaptación

de Combate esta conducido por Renzo Schuller y Gian Piero Díaz estrenó
el 27 de junio de 2011 por ATV.
- Esto es guerra: es un reality show juvenil peruano, emitido por América

Televisión y conducido por Johanna San Miguel y Mathías Brivio. El
programa empezó a lograr repercusión en los medios por exponer la vida
personal de sus participantes. El reality logra su mejor audiencia en el
sector C y D.
- Bienvenida la tarde (BLT): La competencia es un reality show peruano

conducido por Laura Huarcayo, contando con la participación activa de
Carlos Vílchez y Alfredo Benavides como animadores.
Estos tres programas mencionados se caracterizan y asemejan por exhibir en

primer lugar la miseria y la frivolidad humana, el relajo de valores tradicionales
como la fidelidad y la afirmación de conductas ilícitas o provocadoras. Y el
idealismo estereotipado de una realidad a la que se debe aspirar en la vida.
- Amor Amor Amor: programa de espectáculos, conducido por Rodrigo

Gonzales “Peluchín” y Gige Mitre. Donde se visualizan las vidas de las
personas pertenecientes al mundo de la televisión.
- Magaly tv: programa de espectáculos conducido por Magaly medina.

Transmitido los sábados a las 9 pm.
- La noche es mía: Late Show con la conducción Carlos Galdós, el

programa resume el acontecer nacional e internacional, con los personajes
más mediáticos del medio.
33
Estos tres programas se dedican a la transmisión y críticas de la vida de los
personajes mediáticos que aparecen en la televisión. Ridiculizan y llevan al morbo
situaciones de la vida cotidiana de estos personajes.
También el vocabulario que utilizan no es el adecuado y juzgan a otras

personas sin ponerse en el lugar de ellas; justificándose, en su vida farandulera
expuesta a los medios de comunicación.
- El ultimo pasajero: El último pasajero (conocido también como EUP) es la

versión peruana del programa concurso argentino del mismo nombre,
producido originalmente por GV Producciones (2011) y Latina
Televisión (2011-presente), bajo licencia de Endemol. Se emite de lunes a
viernes por Latina Televisión, en horario vespertino, bajo la conducción
de Adolfo Aguilar y Jesús Alzamora; donde, los estudiantes concursan por
conseguir su tan soñado viaje de promoción.
- Vs. De colegios: Los protagonistas del reality de América Televisión son

los escolares, quienes luchan por cumplir su sueño de viaje de promoción.
Estos programas son criticados; ya que, están basados en concursos; no solo,

de conocimiento; si no, en pruebas físicas que atentan contra la integridad del
adolescente. Por ejemplo: deben cortase el cabello, depilarse (cejas, brazos,
piernas), comer alimentos desagradables (cucarachas, grillos, etc.) y mojarse con
productos o engrudos preparados por su producción (barro, pintura, etc.). Dando
a entender que para alcanzar sus sueños; en este caso, su viaje de promoción,
deben recurrir a cualquier alternativa para lograrlo; creando así, una idea falsa
sobre la vida y cómo anhelar y cumplir nuestros sueños sin atropellar a los demás
y sin atentar contra nuestra integridad tanto física como emocional.
34
1.2.3. Construcción de la identidad
En la vida del hombre siempre están presentes las preguntas: ¿quién soy yo?,
¿quiénes somos nosotros? En los diferentes momentos de nuestras vidas se les
da respuesta una y otra vez sin contestarlas jamás completamente. Por mucha
claridad que a veces se alcance, estas preguntas vuelven a surgir.
La identidad es una necesidad básica del ser humano en tanto poder responder a
la pregunta de ¿quién soy yo? es tan necesario como recibir afecto o el
alimentarnos. La respuesta que se logra no es absoluta y siempre está
cambiando, pero nunca dejamos de buscarla.
La identidad es como el sello de la personalidad. Es la síntesis del proceso de
identificaciones que durante los primeros años de vida y hasta finales de la
adolescencia la persona va realizando.
Se puede afirmar, entonces, que la identidad tiene que ver con nuestra
historia de vida, que será influida por el concepto de mundo que manejamos y por
el concepto de mundo que predomina en la época y lugar en que vivimos. Por lo
tanto, hay en este concepto un cruce individuo-grupo-sociedad, por un lado, y de
la historia personal con la historia social, por otro.
Fromm (1967) plantea que: "esta necesidad de un sentimiento de identidad es tan

vital e imperativa, que el hombre no podría estar sano si no encontrara algún
modo de satisfacerla".
Según Fromm (1967), la identidad es una necesidad afectiva (" sentimiento"),

cognitiva ("conciencia de sí mismo y del otro como personas diferentes") y activa
(el ser humano tiene que "tomar decisiones" haciendo uso de su libertad y
voluntad).La identidad es como el sello de la personalidad. Es la síntesis del
proceso de identificaciones que durante los primeros años de vida y hasta finales
de la adolescencia la persona va realizando.
Se puede afirmar, entonces, que la identidad tiene que ver con nuestra
historia de vida, que será influida por el concepto de mundo que manejamos y por
el concepto de mundo que predomina en la época y lugar en que vivimos.
35
Por lo tanto, hay en este concepto un cruce individuo-grupo-sociedad, por un
lado, y de la historia personal con la historia social, por otro
Erickson (1977) concibe la identidad como:

"un sentimiento de mismidad y continuidad que experimenta un individuo
en cuanto tal…” Lo que se traduce en la percepción que tiene el individuo
de sí mismo y que surge cuando se pregunta ¿quién soy? “La formación de
la identidad emplea un proceso de reflexión y observación simultáneas que
tiene lugar en todos los niveles del funcionamiento mental. Según este
proceso, el individuo se juzga a sí mismo a la luz de lo que percibe como la
manera en que los otros lo juzgan a él comparándolo con ellos y en los
términos de una tipología significativa para estos últimos, por otra parte,
juzga la manera en que los otros lo juzgan a él, a la luz del modo en que se
percibe en comparación con los otros y en relación con tipos que han
llegado a ser importantes para él. Por suerte este proceso es, en su mayor
parte, inconsciente...” (p. 19).
La autoestima otro de los aspectos que están muy presentes en la formación

de la identidad, es de suma importancia porque representa la actitud que toma el
adolescente ante los problemas que le afectan directa o indirectamente, y las
consecuencias de estas actitudes o respuesta tendrán fuerte influencia en la
identidad, un autoestima baja ante problemas puede significar problemas del tipo
emocional o conductual, pero si por el contrario las respuestas son enfocadas
desde un autoestima alta difícilmente las problemáticas mencionadas sucederán,
porque dichas respuestas no representarán problema alguno para los
adolescentes.
La identidad se genera en las interacciones sociales cotidianas que mantienen
los sujetos entre sí, a través de las cuales van delimitando lo propio contra lo
ajeno.
36
Esto significa que la identidad no es una esencia, no existe por sí misma; por el
contrario, la identidad es un proceso social complejo, que "sólo cobra existencia y
se verifica a través de la interacción: es en el ámbito relacional, en el del inter–
reconocimiento, donde las distintas identidades personales que vienen delineadas
por una determinada estructura social se consensuan—se reconocen
mutuamente, terminándose de conformar—, y se enfrentan a su aceptación o
rechazo" (Piqueras, 1996).
Es una interpretación del yo, una manera de definirse y conocerse, el

descubrimiento y la culminación de nuestra potencialidad en tanto que individuos
singulares. A su vez, la identidad existe en sociedad, la cual la define y organiza.
(Baumeister, 1986).
La RAE (2001) nos explica que: La identidad es el hecho o circunstancia de ser

de una persona o con ella misma, o la misma con que se compara (p. 791).
“La Identidad, es el conjunto de caracteres y circunstancias que constituyen la

persona; esto es, lo que nos permite comprobar que un ser humano es igual a sí
mismo y distinto de todos los demás seres humanos; nombre, edad, nacionalidad,
estado civil, dibujos de sus impresiones digitales, domicilio, profesión, señas
personales, etc.” (Cabanellas, 2004. p.9).
Martí (2003) sostiene que: Identidad es el conjunto de actitudes, pautas de

conducta y rasgos físicos determinados por el sujeto y condicionados por la
sociedad en la que se inserta, que los individualizan y lo distinguen del resto. Sin
embargo, el autor, desde la óptica sociológica, indica que una persona posee una
serie de rasgos establecidos por el mismo y por la sociedad que lo distinguen del
resto.
Krell (2011) menciona que identidad es la respuesta a las preguntas quién soy,
qué soy, de dónde vengo, hacia dónde voy. Pero el concepto de identidad apunta
también a qué quiero ser.
37
La identidad de una persona no es más que una identificación con uno mismo
acerca de quién soy, de donde vengo y hacia dónde voy, pero para ello
necesitamos aceptarnos y motivarnos, tener disposición a aceptarme tal cual soy.
En palabras de Hall (1991): “la identidad es una representación estructurada que

sólo completa su positividad a través del estrecho ojo del negativo. Tiene que
pasar a través del ojo de la aguja del otro antes de poder construirse a sí misma”
(p. 17).
La construcción de la identidad requiere de mecanismos sociales que permitan la

permanencia y reproducción de un grupo, así como los procesos colectivos que
repiten la distinción y las prácticas culturales que posibilitan la identificación social
(Aguado, 1991).
Vásquez (2007) sostiene que: La Identidad, es el sentimiento de pertenencia a la

organización o a un país, que es un miembro o elemento importante y valioso
dentro del grupo de trabajo, de la colectividad, o de la nación. En general es la
sensación de compartir objetivos personales con los de la organización,
comunidad o nación a que pertenece. Además, desde el punto pedagógico, esta
definición hace referencia a que una persona puede pertenecer a una institución
cualquiera o haber nacido en un país.
Castro (2005) dice que: “la identidad es el contenido y significación que definen el
carácter y el sello propio de un determinado grupo social de una nación o de una
institución fijando rumbo de su actividad y posibilitando la cohesión de sus
integrantes. Asimismo, desde una acepción sociológica, este concepto alude al
hecho de poseer una característica propia de una nación u organizaci ón y llegar a
cohesionarse” (p. 363).
38
Brewer (2001) nos dice que, las propiedades de un grupo se interiorizan por el
individuo como parte de su auto-concepto y se puede obtener:
- Identidad social basada en la persona: las propiedades de un grupo se
interiorizan por el individuo como parte de su auto-concepto.
- Identidad social relacional: características de la persona en relación con otras
con las que interactúa en un contexto social.
- Identidad social basada en el grupo:equivalente a la identidad social y al sí
mismo colectivo (de las anteriores clasificaciones).
-Identidad colectiva: se comparten atributos auto-definitorios del grupo y
enmarcan en un contexto.
“La identidad es una construcción altamente personal desarrollada a través de la

integración de varias identificaciones y des-identificiones con otras personas
significativas y grupos de referencia, y una construcción social generada a través
de la internalización de roles y del reflejo de las valoraciones de otros” (Western y
Heim, 2003).
En la actualidad la juventud está en un gran dilema al querer encontrar su

identidad, ya que se encuentra bombardeada por una infinidad de información
difundida a través de diversos medios como lo son: el Internet (en mayor
proporción en la actualidad por el fácil acceso a la red) y la televisión (considerada
la segunda madre de los niños por la gran cantidad de tiempo que pasan con
ella); estos dos medios son los que más influyen en los niños y jóvenes de la
actualidad.
Los niños y adolescentes se ven confundidos al tratar de encontrar una

identidad una personalidad que los identifique y al mismo tiempo los acepten en la
sociedad, ya que la misma sociedad juega un papel importante en la toma de esta
decisión, porque suele excluir a las personas que no son bien vistas.
39
Para estar presentes en la sociedad como personas activas deben presentar
una imagen ante la comunidad, esta imagen como se mencionó se ve empapada
por los distintos medios de comunicación, ellos intentan seguir a personas, ídolos,
imitándolos en la mayoría de los aspectos posibles, vestimenta, posturas, forma
de hablar, formas de actuar, etc., y sin duda alguna pues eso trae para ellos
grandes problemas por no ser personas “originales” y llegar a confundirse sin
saber qué es lo que ellos quieren.
Todos al momento de nacer tenemos nuestra identidad como individuos de

una nación, estado y municipio de donde somos, esta identidad nadie nos la
puede quitar es la que por derecho obtenemos al pertenecer al país, mismo
derecho que está plasmado en la constitución política del Perú, pero si podemos
modificar nuestra imagen personal.
El cambio que nosotros provoquemos a nuestra imagen personal, es decir la

forma en que nos presentemos ante los ojos de la sociedad, permitirá nuestro
propio desarrollo como individuos.
La forma de vestir, de caminar, de actuar, que es lo que las personas juzgan

del individuo sin darse cuenta que lo que en realidad cuenta en la imagen de una
persona es como actúas en si en la sociedad, como te desenvuelves como
ciudadano, que haces de provecho para la misma comunidad.
Se suele juzgar las personas con la primera imagen que dan a simple vista, no
nos detenemos a observar o a saber más de esas personas, aunque claro está
que no por el hecho de ser personas humildes signifique que se tenga una
imagen poco digna de un individuo pensante y consciente de sus actos, siempre
por más sencilla que sea la forma debe de tener uno una pulcritud y respetar a su
persona misma.
40
1.3. Definición de términos básicos
Adolescencia
La adolescencia es la transformación del infante antes de llegar a la
adultez; donde, se dan los mayores cambios psicológicos y físicos.
Construcción de la identidad
La construcción de la identidad es la interpretación del yo; que, permite
definirse y conocerse como persona, descubriendo su potencialidad. Esto
requiere de mecanismos sociales que permitan la permanencia y
reproducción del individuo en una sociedad.
Identidad
Conjunto de rasgos o características de una persona o cosa que permiten
distinguirla de otras en un conjunto.
Identidad personal
La identidad es lo que permite que alguien se reconozca a sí mismo. En
consecuencia, la identidad personal es todo aquello que nos define como
individuos. Tenemos conciencia de la identidad porque tenemos memoria,
sin ella sería imposible nuestro propio reconocimiento. De hecho, cuando
alguien pierde la memoria pierde el elemento esencial de sí mismo.
La televisión
La televisión es un medio de comunicación, que utiliza un sistema de

transmisión y recepción de imágenes en movimiento y sonido a distancia;
empleando, un mecanismo de difusión.
Medios de comunicación
Los medios de comunicación son los instrumentos utilizados en la
sociedad; que, sirven para informar y comunicar mensajes en versión
textual, sonora, visual o audiovisual.
41
Personalidad
La personalidad es una estructura de carácter psicológico que hace
referencia al conjunto de rasgos distintivos de un individuo.
Programas de televisión.
Son un conjunto de emisiones periódicas transmitidas por televisión, para
entretener a la gente. Estas emisiones están agrupadas bajo un título
común; en las que, a modo de bloque se incluye la mayor parte de los
contenidos audiovisuales que se ofrecen en una cadena televisiva.
Tipos de medios de comunicación

Son las fuentes; que, sirven para transmitir la información; ya sea, escrita,
visual o auditiva. Entre ellas tenemos: revistas, radio internet, periódicos y
televisión.
42
CAPÍTULO II:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Determinación del problema
La televisión, como medio de comunicación, ha sido la causa de muchas y

persistentes críticas, desde el momento de su aparición; las cuales, las más
reiteradas están referidas a su programación, la que se podría calificar, por
muchos y en su mayoría como mediocre. Este aspecto podría considerarse como
una influencia negativa para el telespectador y, sobre todo para el adolescente
que aún no tiene el necesario juicio como para poder comprender y analizar los
programas que emiten los canales nacionales de televisión.
Sucede, además, que si los padres no controlan qué programación llega a sus
hijos, la televisión podría ofrecerles muchas veces, un concepto precoz del mundo
de los adultos sin que estén todavía preparados para ello. Asimismo, en cierto
modo, la televisión fomenta la holgazanería, pues el televidente no puede hacer
otra actividad mientras ve televisión. Sin embargo, a pesar de todo esto, este
medio puede abrir nuevos horizontes al adolescente al mostrarle países y
civilizaciones no conocidas por él y al informarle de los personajes más
importantes del mundo, ampliando los conocimientos y el vocabulario de los
jóvenes y sirviendo también como instrumento fundamental de la instrucción
pública.
En la actualidad es fácil visualizar que la gran mayoría de familias tienen un
televisor en casa y por consiguiente existe una gran mayoría de jóvenes que
están expuestos a la televisión y sus influencias, ya sean positivas o negativas.
43
Los padres de familia por diversos motivos no tienen un control riguroso de la
cantidad de horas que su menor se encuentra mirando la pantalla y es por tal
razón que los chicos tienen acceso a una gama de posibilidades no
recomendadas para su edad, provocando, casi sin darse cuenta, un bajo
rendimiento en el colegio.
La presente investigación se realizó en la Institución Educativa Nacional 1182
El Bosque de la UGEL Nº 05, ubicado en, el distrito de San Juan de Lurigancho,
con estudiantes que cursan el primer grado de secundaria, y que están expuestos
a programas de televisión nacional; donde, entre sus temas presentes se
transmiten violencia, machismo, infidelidad, falta de respeto, visión superficial del
sexo, morbosidad por lo ajeno, uso del lenguaje soez; y demás, sin una correcta
supervisión adulta.
2.2. Formulación del problema

2.2.1. Problema General
¿Cuál es el grado de relación entre el uso de la televisión como medio de

comunicación y la construcción de la identidad en los estudiantes del primer grado
de secundaria de la Institución Educativa El Bosque 1182, San Juan de
Lurigancho, Lima?
2.2.2. Problemas Específicos
- ¿Cuál es el grado de relación que hay entre los círculos de socialización y la

construcción y la identidad en los estudiantes del primer grado de secundaria de
la institución educativa El Bosque 1182, San juan de Lurigancho, Lima?
- ¿Cuál es el grado de relación que hay entre el acceso al medio televisivo y la

construcción en los estudiantes del primer grado de secundaria de la institución
educativa El Bosque 1182, San juan de Lurigancho, Lima?
- ¿Cuál es el grado de relación que hay entre la programación televisiva y la

la institución educativa El Bosque 1182, San juan de Lurigancho, Lima?
44
2.3. Objetivos: generales y específicos
2.3.1. General
Establecer el grado de relación que hay entre el uso de la televisión como medio
de comunicación y la construcción de la identidad en los estudiantes del primer
grado de secundaria de la institución educativa El Bosque 1182, San juan de
Lurigancho, Lima.
2.3.2. Específicos
- Establecer el grado de relación que hay entre los círculos de socialización y la

la institución educativa El Bosque 1182, San juan de Lurigancho, Lima.
- Establecer el grado de relación que hay entre el acceso al medio televisivo y la

- Establecer el grado de relación que hay entre la programación televisiva y la

2.4. Importancia y alcances de la investigación

2.4.1. Importancia
Importancia Teórica
Mediante la presente investigación se incrementa el conocimiento de los medios
de comunicación; con el estudio de la televisión y su relación en la construcción
de la identidad del adolescente en una Institución Educativa del distrito de San
Juan de Lurigancho en Lima.
Importancia Metodológica
El estudio que se realizó proporciona herramientas para la guía y orientación, en
la construcción de la identidad del adolecente, frente a los medio de
comunicación; en particular, de la influencia nociva de la televisión.
45
Importancia Práctica
Esta investigación, sirve también para transformar las conductas y/o
comportamientos de los adolescentes en su vida personal y social. Mejorando los
hábitos de observación, selección de las horas y programas de televisión.
2.4.2. Alcances
A los docentes, estudiantes e investigadores quienes están interesados o

inmersos en el estudio de la influencia de los medios de comunicación en la
construcción de la identidad del adolescente.
2.5. Limitaciones de la investigación
 Escasa información o investigaciones sobre el tema; especialmente

en, la variable de la Construcción de la Identidad; ya que, las
investigaciones existentes se encuentran en el extranjero.
 Las instituciones educativas no brindaron al inicio los tiempos y

facilidades necesarios para la realización del proyecto de
investigación.
 El alto costo para la ejecución de la investigación; ya que, no

existen instituciones que financien las investigaciones de pregrado.
46
CAPÍTULO III:
METODOLOGÍA
3.1. SISTEMA DE HIPÓTESIS

3.1.1. Hipótesis General
La televisión como medio de comunicación se relaciona en forma significativa con

la construcción de la identidad en los estudiantes del primer grado de secundaria
de la institución educativa El Bosque 1182, San juan de Lurigancho, Lima.
3.1.2. Hipótesis Específicas
- Los círculos de socialización se relacionan en forma significativa con la

construcción de la identidad de los estudiantes del primer grado de secundaria de
la I. E. 1182 El Bosque de la UGEL Nº 05 – SJL.
- El acceso al medio televisivo se relaciona en forma significativa con la

- La Programación Televisiva se relaciona en forma significativa con la

47
3.2. SISTEMA DE VARIABLES
3.2.1. Variable (1):
La televisión como medio de comunicación
La televisión es un tipo de medio de comunicación, con imágenes en movimiento;

por el cual, se trasmite información de entretenimiento para el espectador (RAE,
2001).
3.2.2. Variable (2):
Construcción de la identidad
Son las características de la personalidad en el adolescente; que le permite,

definirse y conocerse (Cabanellas, 2004).
3.2.3. Operacionalización de variables
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR
ACCESO AL Frecuencia de uso

MEDIO Tiempo de uso
TELEVISIVO Lugar de uso
Variable X
LA TELEVISIÓN Tipo de programa
PROGRAMACIÓN
COMO Control de programación de tv en la
TELEVISIVA
MEDIO DE familia
COMUNICACIÓN Comunicación familiar
CIRCULOS DE Comunicación escolar
SOCIALIZACIÓN
Comunicación entre pares
Alta
AUTOESTIMA Media
Variable Y Baja
CONSTRUCCIÓN
Estable
DE LA
IDENTIDAD Inestable
PERSONALIDAD
Extrovertido
Introvertido
Fuente: Elaboración propia
48
3.3. TIPO, MÉTODO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.3.1. Tipo de Investigación
El tipo de investigación realizado fue no experimental; puesto que, se da la tarea

de recolectar una serie de datos del estudiante. Con esto se pretende explicar
situaciones, eventos y hechos.
3.3.2. Método de Investigación
El método de investigación utilizado es el descriptivo buscan especificar las

propiedades, características y perfiles importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier fenómeno que se someta a un análisis (Danhke, 1989).
También se utilizó la investigación no experimental; que también es conocida

como, investigación Ex Post Facto, término que proviene del latín y significa
después de ocurridos los hechos. De acuerdo con Kerlinger (1983) la
investigación Ex Post Facto es un tipo de “... investigación sistemática en la que el
investigador no tiene control sobre las variables independientes porque ya
ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente manipulables,” (p.269). En la
investigación Ex Post Facto los cambios en la variable independiente ya
ocurrieron y el investigador tiene que limitarse a la observación de situaciones ya
existentes dada la incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos
(Hernández, Fernández y Baptista, 1991).
3.3.3. Diseño de Investigación
Para la selección del diseño de investigación se utilizó como referencia a Sánchez

y Reyes (1996), en el cual según los autores el diseño adecuado para esta
investigación es descriptivo correlacional; ya que, el investigador busca re
coleccionar información contemporánea con respecto a una situación previamente
determinada, sin presentarse la administración o control de un tratamiento.
El diagrama representativo es el siguiente:
Ov1
M r
Ov2
49
Donde:
M: Muestra de la investigación.
0v2: Observación de la variable I: La televisión como medio de
comunicación.
0v1: Observación de la variable II: Construcción de la Identidad.
r : Relación entre las dos variables.
3.4. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación utilizó los siguientes instrumentos:
a) Para la variable: La televisión
FICHA TÉCNICA
A. Nombre: Cuestionario sobre el uso de la televisión

B. Objetivo:
 Medir la calidad, el tipo y la frecuencia del uso de la
televisión.
C. Autores:
 Dominguez Segura, Jeffherson Alonzo
 Lloclla Matos, Ivon Mariela
 Patrón Barrial, Katherine Lussel
D. Administración: Individual
E. Duración: 40 minutos
F. Sujetos de aplicación: Estudiantes de 1er grado de
secundaria.
50
G. Puntuación y escala de calificación:
Puntuación numérica Rango o nivel

F
u 1 Totalmente en desacuerdo
e 2 En desacuerdo
n 3 De acuerdo
t 4 Totalmente de acuerdo
e
: Elaboración propia
H. Dimensiones e ítems
DIMENSIONES INDICADORES
ACCESO AL MEDIO Frecuencia de uso

TELEVISIVO Tiempo de uso
Lugar de uso
PROGRAMACIÓN Tipo de programa
TELEVISIVA Control de programación
de tv en la familia
CIRCULOS DE Comunicación familiar
SOCIALIZACIÓN Comunicación escolar
Comunicación entre pares
51
b) Para la variable: construcción de la identidad, se utilizaron los
instrumentos
FICHA TÉCNICA
A. Nombre: Inventario de Autoestima de Coopersmith

B. Objetivo:
 Medir las actitudes valorativas hacia el SI MISMO, en
las áreas: académica, familiar y personal de la
experiencia de un sujeto.
C. Autor: Stanley Coopersmith

D. Año de edición: 1997
E. Administración: Individual
F. Duración: 20 a 30 minutos aprox.
G. Sujetos de aplicación: Estudiantes de 1er año de
secundaria.
H. Puntuación y escala de calificación:
Cada ítem respondido en sentido positivo es computado con
2 puntos. Se suman los puntajes correspondientes a cada una
de las escalas del instrumento. Si el puntaje total obtenido
resulta muy superior al promedio, (T= 67 o más), significaría
que las respuestas del sujeto son poco confiables e invalidan
la aplicación del inventario.
I. Dimensiones e ítems
El Inventario de Autoestima de Coopersmith es un instrumento
de autorreporte de 58 ítems, dentro del mismo el sujeto lee
una sentencia declarativa y luego decide si esta afirmación
es “Igual que yo” o “Distinto a mí”. El inventario está referido
a la percepción del estudiante en 4 áreas: autoestima
general, social, familiar, escolar académica y una escala de
mentira de 8 ítems.
52
FICHA TÉCNICA
A. Nombre: Inventario de Personalidad de Eysenck

B. Objetivo:
 Sirve para la medición de dos de las más importantes
dimensiones de la personalidad: introversión –
extroversión y estabilidad – inestabilidad.
C. Autor: Hans Jürgen Eysenck

D. Año de edición: 1954
E. Administración: Individual
F. Duración: 20 minutos.
G. Sujetos de aplicación: Estudiantes de 1er grado de
secundaria.
H. Puntuación y escala de calificación:
Cada protocolo es evaluado de la siguiente manera:
Se usa la clave de veracidad “L” (escala de mentiras)
directamente sobre la hoja de respuestas. Se hace lo mismo
con las claves “E” y “N”.
Se intercepta las dos rectas obtenidas en el punto promedio
de ambas y se obtiene un plano donde se encuentran 4
cuadrantes correspondientes a 4 tipos de temperamentos.
I. Dimensiones e ítems
DIMENSIONES Nº ÍTEMS
Inestabilidad 12
Estabilidad 12
Introversión 12
Extroversión 12
Escala de mentira 12
53
3.5. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para la presente investigación se utilizó las siguientes técnicas que
permitieron recoger la información y medir las variables para efectuar las
correlaciones y comparaciones correspondientes:
- Investigación bibliográfica; dentro de este contexto se revisarán
libros, monografías, artículos científicos; ya sea, en las bibliotecas
públicas y privadas. Y se trabajará en función a las fichas textuales,
resumen y comentario.
- Encuesta: es la técnica por la cual se elaboró un cuestionario sobre

el uso de los medios de comunicación.
- Psicometría: por el cual se aplicó los test psicológicos. Inventario de

personalidad - Eysenck y Eysenck. Iventario de Autoestima –
Coopersmith.
3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA

3.6.1. Población
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014, p.174) la población es el

“conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones;
estas deben situarse claramente en torno a sus características de contenido, de
lugar y tiempo”.
En la presente investigación la población compuesta por 140 estudiantes del

primer grado de secundaria de la Institución Educativa 1182 El Bosque de la
UGEL Nº 05 – San Juan de Lurigancho.
1° “A” 35
1° “B” 35
1° “C” 35
1° “D” 35
TOTAL 140
54
3.6.2. Muestra
La muestra utilizada fue no probabilística de tipo intencionada. Conformado por 93

estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución I. E. 1182 El Bosque de
la UGEL Nº 05 – San Juan de Lurigancho.
Tabla 1: Muestra de estudio
SECCIONES CANTIDAD
1ºC 30
1º E 27
1º B 36
TOTAL 93
55
SEGUNDA PARTE:
ASPECTOS PRÁCTICOS
56
CAPÍTULO IV:
DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS
4.1. SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
4.1.1. Validez
Según Carrasco (2009, p. 336), el atributo de validez de los instrumentos de

investigación consiste en que estos “miden con objetividad, precisión, veracidad y
autenticidad aquello que se desea medir de la variable en estudio”.
En el estudio se utilizó tres instrumentos: Cuestionario sobre el uso de la

televisión, Inventario de Autoestima de Coopersmith y el Inventario de
Personalidad de Eysenck y Eysenck, estos dos últimos son instrumentos
estandarizados las cuales están validados. Para la validación del cuestionario
sobre la televisión como medio de comunicación, se utilizó la técnica de juicio de
expertos y su instrumento el informe de juicio de expertos.
El proceso de validación se realizó con el apoyo de tres expertos de amplia

experiencia en el campo educativo. El promedio de la valoración del cuestionario
fue de 81%; en consecuencia, el instrumento fue evaluado como apto para
aplicarse al estudio (Ver Tabla 1).
57
Tabla 1: Validez del instrumento según juicio de expertos sobre el cuestionario.
Nº Nombre del experto Evaluación de los

Instrumentos
1 La Madrid C. Lorena 79%

2 Asencios Espejo Roger Wilfredo 85%
3 Gonzales Pacahuala Erasmo Elio 80%
Promedio de valoración 81%
Fuente: Informe de opinión de expertos.
4.1.2. Confiabilidad
Carrasco (2009, p. 339) afirma que “la confiabilidad es la cualidad o propiedad de

un instrumento de medición, que le permite obtener los mismos resultados, al
aplicarse una o más veces a la misma persona o grupos de personas en
diferentes periodos de tiempo”.
En el estudio solo se realizó la confiabilidad del cuestionario puesto que el test

de autoestima y de personalidad son instrumentos estandarizados y tienen un
grado de confiabilidad.
La confiabilidad de los instrumentos de la investigación se determinó por

el coeficiente Alfa de Cronbach, debido a que el cuestionario tenía los ítems
polítómicos (en escala Likert).
En la evaluación de la confiabilidad del instrumento se tuvo en cuenta la

escala que se muestra en la Tabla 2.
Tabla 2
Criterios de confiabilidad
Magnitud Rangos
Muy Alta 0,81 a 1,00
Alta 0,61 a 0,80
Moderada 0,41 a 0,60
Baja 0,21 a 0,40
Muy Baja 0,01 a 0,20
Fuente: Ruiz (2002)
58
Donde:
α = Valor del coeficiente de Cronbach para determinar la confiabilidad

del instrumento resultado de confiabilidad que puede ser expresado
en %.
K = Número de ítems.
2
Si = Varianza de los puntajes de cada ítem.
2
ST = Varianza al cuadrado de los puntajes totales.
Para obtener la confiabilidad del cuestionario, se utilizó una muestra piloto de 19

estudiantes que representa aproximadamente el 20% del total de la muestra (93).
Luego de realizado el análisis de Alfa de Cronbach se obtuvo que α = 0.763

equivalente a una Alta confiabilidad, por la cual fue confiable para su aplicación en
el estudio.
4.2. DISEÑO ESTADÍSTICO
4.2.1. Prueba de normalidad de los datos
La mayoría de los fenómenos del comportamiento humano se manifiestan de

acuerdo a una distribución normal. Si los datos tienen distribución normal
entonces se hace uso de una prueba paramétrica, en caso contrario, si no tienen
distribución normal entonces se utiliza una prueba no paramétrica.
Para nuestro estudio se utilizó la Prueba de Kolmogorov-Smirnov para decidir

acerca de cuánto el conjunto de datos se ajusta a la curva normal.
Para realizar la prueba de normalidad utilizamos el test de Kolmogorov –

Smirnov, que es aplicable cuando tenemos datos mayores que 30. Aplicamos la
normalidad a la suma de las respuestas dadas por los estudiantes.
59
Para realizar la prueba de normalidad se ha tomado un nivel de confianza del
95%, para la cual se planteó las siguientes hipótesis:
H1: El conjunto de datos no tienen una distribución normal.
H0: El conjunto de datos tienen una distribución normal.
Si el valor de significancia resulta menor que 0.05 entonces debe rechazarse H0,
es decir el conjunto de datos no tienen una distribución normal.
En los resultados obtenidos en el análisis con el SPSS, se observa que para la

variable acceso al medio televisivo el valor de significancia (p-valor) es menor que
0.05, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula (H0), es decir que los datos en esta
variable no tiene distribución normal (Ver Tabla 3).
Tabla 3
Resultados de Prueba de Normalidad de los Datos
Por lo tanto, debido a que todas las variables de estudio no tienen distribución
normal, se tomó la decisión de utilizar una prueba no paramétrica, en este caso se
utilizó el coeficiente de correlación de rho de Spearman.
60
4.2.2. Modelo estadístico matemático
Coeficiente de correlación ρ de Spearman

El coeficiente de correlación de ρ (rho) de Spearman es una prueba no paramétrica
utilizada cuando los datos no tienen distribución normal. Es una medida de la
correlación (la asociación o interdependencia) entre dos variables aleatorias
continuas. Para calcular ρ, los datos son ordenados y reemplazados por su
respectivo orden.
El cálculo del coeficiente viene dado por:
Donde D es la diferencia entre los correspondientes estadísticos de

orden de x - y. N es el número de pares de datos.
La interpretación de coeficiente de Spearman oscila entre -1 y +1, indicándonos

asociaciones negativas o positivas respectivamente, 0 cero, significa no
correlación.
No existe un acuerdo de los autores sobre las escalas para la interpretación del
coeficiente de correlación. Hernández et al. (2014, p.453), proponen la escala que
se muestra en la Tabla 4.
61
Tabla 4
Baremos de interpretación del Coeficiente de Correlación
Magnitud de la correlación Significado
+1.00 Correlación positiva perfecta

+0.90 Correlación positiva muy fuerte
+0.75 Correlación positiva considerable
+0.50 Correlación positiva media
+0.25 Correlación positiva débil
+0.10 Correlación positiva muy débil
0.00 No existe correlación alguna entre las
variables
-0.10 Correlación negativa muy débil
-0.25 Correlación negativa débil
-0.50 Correlación negativa media
-0.75 Correlación negativa considerable
-0.90 Correlación negativa muy fuerte
-1.00 Correlación negativa perfecta
Fuente: Hernández et al (2014, p. 453).
62
4.3. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.3.1. Análisis descriptivo
A. Edad de los estudiantes
Según los resultados que se muestran en la Tabla 5, casi la mitad de

los estudiantes tiene sus edades en 12 años, mientras que
prácticamente la otra mitad tienen 13 años, un 8% tienen 11 años, y
otro 8% tienen 14 años, sólo un 2% tienen 15 años.
Tabla 5
Tabla de Frecuencias de las edades de los estudiantes

Edad Frecuencia Porcentaje
11 años 7 8%
12 años 39 42%
13 años 38 41%
14 años 7 8%
15 años 2 2%
Total 93 100%
Fuente: Elaboración propia.
11 años 12 años 13 años 14 años
11 años
Figura 1: Edades de los estudiantes.
63
B. Género de los estudiantes
Según los resultados que se muestran en la Tabla 6 y Figura 2,

prácticamente la mitad de los estudiantes son de género masculino,
mientras que la otra mitad es de género femenino.
Tabla 6
Tabla de frecuencias del género de los estudiantes.
Género Frecuencia Porcentaje

Femenino 50 54%
Masculino 43 46%
Total 93 100%
Femenino
Figura 2: Género de los estudiantes.
64
C. Vive con padres
Sobre la situación familiar de los estudiantes se tiene que la mayoría de los

estudiantes viven con sus padres, mientras que solo un 5% no viven con ellos.
Tabla 7
Tabla de frecuencias de la situación familiar de los estudiantes.
Vive con padres Frecuencia Porcentaje
No 5 5%
Si 88 95%
Total 93 100%
No
Figura 3: Vive con sus padres.
65
D. Tiene Televisión en casa
Según los resultados que se muestran en la Tabla 8 y Figura 4, todos los

estudiantes respondieron que tiene televisión en casa.
Tabla 8
Tabla de frecuencias sobre si tienen tv en casa
Tiene Televisión en casa Frecuencia Porcentaje
Si 93 100%
Figura 4: Tiene televisión en casa.
66
E. Tiene Televisión por cable
Según los resultados que se muestran en la tabla 9 y Figura 5, el 85% de los

estudiantes respondieron que tienen televisión por cable, mientras que un
15% respondió que no tienen este servicio.
Tabla 9
Tabla de frecuencias si tienen tv por cable
Tiene Televisión por cable Frecuencia Porcentaje
No 14 15%
Si 79 85%
Total 93 100%
No
Figura 5: Tiene televisión por cable.
67
4.3.4. Prueba de Hipótesis
Para la prueba de las hipótesis se formularon hipótesis nulas por cada
hipótesis de investigación. Las hipótesis nulas son lo reverso de las hipótesis
de investigación, sirven para negar o refutar lo que afirma las hipótesis de
investigación. Las hipótesis nulas se simbolizan con H0 y las hipótesis de
investigación con H1. También se formuló las hipótesis estadísticas que
permiten transformar las hipótesis de investigación y nulas en símbolos
estadísticos. Las pruebas fueron realizadas a un nivel de confianza del 95%.
4.3.2.1. Prueba de Hipótesis General
H1: La televisión como medio de comunicación se relaciona en forma

significativa con la construcción de la identidad de los estudiantes del
primer grado de secundaria de la I. E. 1182 El Bosque de la UGEL Nº
05 – SJL.
H0: La televisión como medio de comunicación no se relaciona en forma

significativa con la construcción de la identidad de los estudiantes del
primer grado de secundaria de la I. E. 1182 El Bosque de la UGEL Nº
05 – SJL.
A. Hipótesis Estadísticas
H1: ρ >0.204 (Hipótesis estadística alterna)
H0: ρ  0.204 (Hipótesis estadística nula)
B. Prueba Estadística
Coeficiente de correlación ρ (rho) de Spearman.
68
C. Determinación de la zona de rechazo de la hipótesis nula
Nivel de confianza: 95%
Valor de significancia: α=0.05
Pares de datos: n=93
Valor crítico: ρ crít(0.05)n=93=0.204 (Ver Tabla del Anexo 3)
Si el valor calculado ρcal es mayor que el valor crítico ρ crít se

rechaza la H0.
Correlaciones
Según los resultados de la Prueba de correlación de ρ (rho) de Spearman

entre: la televisión como mdio de comunicación y la construcción de la
identidad, el coeficiente de correlación obtenido es de 0.620, este valor según
la escala de Correlación, indica que se tiene una correlación positiva
considerable. El valor de significancia bilateral (Sig.) es de 0.000 (ver Tabla
10).
Tabla 10
Correlación de Spearman de la televisión como medio de comunicación y la
construcción de la identidad
LA TELEVISIÓN CONSTRUCCIÓN
COMO MEDIO DE DE LA IDENTIDAD
COMUNICACIÓN
LA TELEVISIÓN Coeficiente de 1,000 ,620**
COMO MEDIO DE correlación
Rho de Spearman
COMUNICACIÓN Sig. (bilateral) . ,000

N 93 93
CONSTRUCCION Coeficiente de ,620** 1,000

DE LA IDENTIDAD correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 93 93
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
69
En la Figura 6, se tiene el gráfico de dispersión de la televisión como medio
de comunicación y la construcción de la identidad, donde se observa que
están en una correlación directa, con 56.3% de predicción (r2= 0.56.3). Esto
indica que a mayor puntaje en la televisión como medio de comunicación
mayor es el puntaje en la construcción de la identidad.
Figura 6: Gráfico de dispersión de la televisión como medio de

comunicación y la construcción de la identidad
Por lo tanto, dado que el valor calculado (ρ cal=0.620) es mayor que

el valor crítico (ρ crít=0.204), se rechazó la hipótesis nula H0.
Conclusión:
Existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula por lo que

podemos inferir que: La televisión como medio de comunicación se
relaciona en forma significativa con la construcción de la identidad de
los estudiantes del primer grado de secundaria de la I. E. 1182 El
Bosque de la Ugel Nº 05 – SJL.
70
4.3.2.2. Primera Hipótesis Específica
H1: Los círculos de socialización se relacionan en forma significativa

con la construcción de la identidad de los estudiantes del primer
grado de educación secundaria de la I. E. 1182 El Bosque de la
UGEL Nº 05 – SJL.
H0: Los círculos de socialización no se relacionan en forma significativa

C. terminación de la zona de rechazo de la hipótesis nula

rechaza la H0.
71
Correlaciones
Según los resultados de la Prueba de correlación de ρ (rho) de

Spearman entre los círculos de socialización y la construcción de la
identidad, el coeficiente de correlación es de 0,515. Este valor, según
la escala de Correlación, indica que se tiene una correlación positiva
considerable. El valor de significancia bilateral (Sig.) es de 0,000 (ver
Tabla 11).
Tabla 11
Correlación de Spearman de los círculos de socialización y la
Círculos de CONSTRUCCION
F
Socialización DE LA
u IDENTIDAD
e Círculos de Coeficiente de 1,000 ,515**
n Socialización correlación
Sig. (bilateral) . ,000
t
Rho de Spearman
N 93 93
e Construcción Coeficiente de ,515** 1,000
: de la correlación
identidad Sig. (bilateral) ,000 .
N 93 93
E
l
En la Figura 7, se tiene el gráfico de dispersión de Círculos de

Socialización y Construcción de la Identidad, donde se observa que
están en una correlación directa, con 33.9% de predicción (r2= 0.339).
Esto indica que a mayor puntaje en Círculos de Socialización mayor es
el puntaje en construcción de la identidad de los estudiantes.
72
Figura 7:. Gráfico de dispersión los círculos de socialización y la

Conclusión:

podemos inferir que: Los círculos de socialización se relacionan en
forma significativa con la construcción de la identidad de los
estudiantes del primer grado de educación secundaria de la I. E. 1182
El Bosque de la UGEL Nº 05 – SJL.
4.3.2.3. Segunda Hipótesis Específica
H1: El acceso al medio televisivo se relaciona en forma significativa con

la construcción de la identidad de los estudiantes del primer grado
de educación secundaria de la I. E. 1182 El Bosque de la UGEL Nº
05 – SJL.
73
H0: El acceso al medio televisivo no se relaciona en forma significativa

rechaza la H0.
74
Correlaciones

Spearman entre: Acceso al medio televisivo y la construcción de la
identidad, el coeficiente de correlación es de 0.503, este valor según
la escala de Correlación, indica que se tiene una correlación
positiva considerable. El valor de significancia bilateral (Sig.) es de
0.000 (ver Tabla 12).
Tabla 12
Correlación de Spearman del acceso al medio televisivo y la
Acceso al Construcción de
medio la identidad
Televisivo
Acceso al Coeficiente de 1,000 ,503**
medio correlación
Televisivo Sig. (bilateral) . ,000
N 93 93
Construcción Coeficiente de ,503** 1,000
Spearman
de la correlación
Rho de
identidad Sig. (bilateral) ,000 .

N 93 93
En la Figura 8, se tiene el gráfico de dispersión de acceso al medio

televisivo y la construcción de la identidad, donde se observa que
están en una correlación directa, con 33,7% de predicción (r2=
0,337). Esto indica que a mayor puntaje en acceso al medio
televisivo mayor es el puntaje en la construcción de la identidad.
75
Figura 8: Gráfico de dispersión del acceso al medio televisivo y la construcción de la
identidad.
Por lo tanto, dado que el valor calculado (ρ cal=0,503) es mayor que el valor
crítico (ρ crít=0,204), se rechazó la hipótesis nula H0.
Conclusión:
Existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula por lo que podemos
inferir que: El acceso al medio televisivo se relaciona en forma significativa
con la construcción de la identidad de los estudiantes del primer grado de
educación secundaria de la I. E. 1182 El Bosque de la UGEL Nº 05 – SJL.
76
4.3.2.4. Tercera Hipótesis Específica
H1: La Programación Televisiva se relaciona en forma significativa con

la construcción de la identidad de los estudiantes del primer grado
de educación secundaria de la I. E. 1182 El Bosque de la Ugel Nº
05 – SJL.
H0: La Programación Televisiva no se relaciona en forma significativa

Ugel Nº 05 – SJL.

rechaza la H0.
77
Correlaciones

Spearman entre: la Programación televisiva y la construcción de la
identidad de los estudiantes, el coeficiente de correlación es de
0.526, este valor según la escala de Correlación, indica que se tiene
una correlación positiva considerable. El valor de significancia
bilateral (Sig.) es de 0.000 (ver Tabla 13).
Tabla 13
Correlación de Spearman de la Programación Televisiva y la
Programación Construcción
F
Televisiva de la
u identidad
e Programación Coeficiente de 1,000 ,526**
Televisiva correlación
Rho de Spearman
n
Sig. (bilateral) . ,000
t
N 93 93
e Construcción Coeficiente de ,526** 1,000
: de la identidad correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
E N 93 93
l
En la Figura 9, se tiene el gráfico de dispersión de la Programación

Televisiva y la Construcción de la identidad, donde se observa que
están en una correlación directa, con 41.2% de predicción (r2=
0.412). Esto indica que a mayor puntaje en la Programación
Televisiva mayor es el puntaje en la Construcción de la identidad.
78
Figura 9:. Gráfico de dispersión de la Programación Televisiva y la

Conclusión:
podemos inferir que: La Programación Televisiva se relaciona en
forma significativa con la construcción de la identidad de los
estudiantes del primer grado de secundaria de la I. E. 1182 El Bosque
de la UGEL Nº 05 – SJL.
79
4.4. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Nuestra investigación comparte los resultados de Rosedo (2008), los

programas de televisión influyen en forma negativa en el desarrollo de la
inteligencia emocional; en cambio, en el estudio realizado la televisión tiene
influencia negativa en la construcción de la identidad.
Arboccó de los Heros (2012), concluyó que los programas masivos afectan
el modo de ser de la gente, sobre todo en gente sin educación; por lo que,
tiene semejanza a la investigación realizada sobre la influencia de la
televisión en adolescentes que están en etapa escolar.
Los instrumentos utilizados en el presente estudio para medir la

construcción de la identidad de los estudiantes fueron instrumentos
estandarizados, por lo que no se sometió a una prueba de validación.
El cuestionario que permitió medir la variable de televisión como medio

comunicativo fue validado a través de la opinión de expertos para lo cual se
ha consultado a docentes de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle de amplia experiencia en el campo educativo. Estos
expertos evaluaron como aptos para su aplicación al estudio.
Para evaluar la confiabilidad del cuestionario, se utilizó el análisis del

Coeficiente Alfa de Cronbach. Según los resultados obtenidos, los
instrumentos analizados en la muestra piloto fueron con Alta Confiabilidad,
por lo que fueron considerados como aplicables en el estudio.
Para decidir la prueba estadística a utilizar se realizó la prueba de

normalidad de los datos. Según los resultados, no todas las variables en
estudio tenían distribución normal, por lo que se procedió a utilizar una
prueba no paramétrica. En este caso se utilizó el coeficiente de correlación
de rho de Spearman.
Para la realización de las pruebas de hipótesis se utilizó el análisis del

coeficiente de correlación de rho de Spearman, a un nivel de confianza de
95%. Para la prueba se utilizó el paquete estadístico SPSS. La prueba fue
realizada con un valor de significancia 0,05, bilateral (o a dos colas).
80
En la prueba de la hipótesis general, el coeficiente de correlación de rho de
Spearman, obtenido fue de 0,620, mayor que el valor crítico de 0,204, por
lo que se rechazó la Hipótesis nula a un nivel de confianza del 95%.
Además qué valor calculado nos indica que existe una correlación positiva
considerable entre la televisión como medio comunicativo y la construcción
de la identidad.
En la prueba de la primera hipótesis específica, el coeficiente de

correlación calculado fue de 0,515, mayor que el coeficiente de correlación
crítico de 0,204; por lo que se rechazó la hipótesis nula.
Por la cual se aceptó la hipótesis planteada. Se comprobó que la

correlación existente entre los círculos de socialización y la construcción de
la identidad es una correlación positiva considerable.
Según los resultados obtenidos en la segunda prueba de hipótesis, se

comprobó que entre el acceso al medio televisivo y la construcción de la
identidad existe una correlación positiva considerable. Según la prueba de
correlación de rho de Spearman, el coeficiente de correlación fue de 0,503
que es mayor que el valor crítico 0,204, por lo que se rechazó la hipótesis
nula de no correlación, a un nivel de confianza del 95%.
Finalmente en los resultados obtenidos en la tercera prueba de hipótesis

específica, se comprobó que entre la programación televisiva se relaciona
significativamente con la construcción de la identidad existe una correlación
positiva considerable. Según la prueba de correlación de rho de Spearman,
el coeficiente de correlación fue de 0,526 que es mayor que el valor crítico
0,204, por lo que se rechazó la hipótesis nula de no correlación, a un nivel
de confianza del 95%.
81
CONCLUSIONES
1. Se concluye que la Programación Televisiva se relaciona en forma significativa

con la construcción de la identidad de los estudiantes del primer grado de
secundaria de la I. E. 1182 El Bosque de la UGEL Nº 05 – SJL. Según la
prueba de correlación de rho de Spearman, el valor de significancia (p-
value=0,00) obtenido fue menor que 0,05 por lo que se rechazó la hipótesis
nula con un nivel de confianza del 95%. Habiendo entre ellas una correlación
positiva considerable.
2. Se concluye que la televisión como medio de comunicación, donde se tiene en

cuenta los círculos de socialización, el acceso al medio televisivo y la
programación televisiva, se relacionan significativamente con la construcción
de la identidad de los estudiantes del primer grado de secundaria de la I. E.
1182 El Bosque de la UGEL Nº 05 – SJL. A un nivel de confianza del 95%, se
obtuvo que el valor de significancia obtenido fue de 0,000 (p-value=0,00)
menor que 0,05, por lo que se rechazó la hipótesis nula. También se mostró
que existe una correlación positiva considerable.
3. Luego de realizada la prueba no paramétrica de correlación de rho de

Spearman, a un nivel de confianza del 95%, se comprobó que los círculos de
socialización se relacionan en forma significativa con la construcción de la
identidad de los estudiantes del primer grado de secundaria de la I. E. 1182
El Bosque de la UGEL Nº 05 – SJL. Según los resultados se obtuvo que entre
las variables de estudio existe una correlación positiva considerable.
4. Se concluye que el acceso al medio televisivo se relaciona en forma

significativa con la construcción de la identidad de los estudiantes del primer
grado de secundaria de la I. E. 1182 El Bosque de la UGEL Nº 05 – SJL.
Según la prueba de correlación de rho de Spearman, el valor de si gnificancia
(p-value=0,00) obtenido fue menor que 0,05 por lo que se rechazó la hipótesis
nula con un nivel de confianza del 95%.
82
RECOMENDACIONES
1. La Institución Educativa debe brindar información sobre los beneficios y

peligros de la televisión como medio de comunicación; el cual, influye en la
construcción de la identidad de los adolescentes.
2. Los docentes de Ciencias sociales y de otras áreas deben promover el
buen uso de la televisión. Utilizando talleres de sensibilización, análisis de
reflexión para construir la identidad de los estudiantes.
3. Los padres de familia deben desarrollar conocimientos sobre la
adolescencia como etapa fundamental en la construcción de la identidad y
de esta forma los estudiantes elijan adecuadamente los programas de tv
que observan.
4. Los padres de familia deben supervisar lo que ven sus hijos en la
televisión. Es bueno pactar con ellos la selección de programas adecuados
a su edad y a sus intereses.
5. También se debe limitar el tiempo que los adolescentes dedican a la
televisión.
6. Procuremos mirar la TV con nuestros hijos e hijas y comentemos los
programas y la publicidad. Aprovechemos los valores de la televisión.
7. Se recomienda fomentar programas educativos desde las instituciones
sociales, con el propósito de formar personas con capacidad analítica y
crítica.
8. Enseñemos a los estudiantes a cuestionar y valorar aquello que ven en la
televisión, estimulando su capacidad crítica. Ayudémosles a entender la
diferencia entre realidad y ficción.
83
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ivalfaro/apsique/desa/nitv/html
86
APÉNDICES
87
Apéndice 1: Matriz de Consistencia
Título: LA TELEVISIÓN COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN Y LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO
DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL BOSQUE 1182, SAN JUAN DE LURIGANCHO, LIMA
PLANTEAMIENTO DEL VARIABLES E

OBJETIVOS HIPOTESIS MUESTRA DISEÑO INSTRUMENTO
PROBLEMA INDICADORES
Método:
Problema General Objetivo general Hipótesis general Variable X Población: Descriptivo
Estudiantes de la
¿Cuál es el grado de relación Establecer el grado de La televisión como medio de LA TELEVISION I.E. El Bosque Diseño:
entre el uso de la televisión relación de la televisión como comunicación se relaciona en COMO MEDIO DE 1182. Descriptivo -Cuestionario
como medio de comunicación y medio de comunicación y la forma significativa con la COMUNICACIÓN correlacional sobre el uso de la
la construcción de la identidad construcción de la identidad construcción de la identidad Muestra: televisión
en los estudiantes del primer en los estudiantes del primer en los estudiantes del primer -Acceso al medio 93 estudiantes El diseño se
grado de secundaria de grado de secundaria de grado de secundaria de televisivo. diagrama de -Inventario de
institución educativa El Bosque institución educativa El institución educativa El -Programación la siguiente personalidad –
1182, San Juan de Lurigancho, Bosque 1182, San Juan de Bosque 1182, San Juan de televisiva. manera: Eynseck
Lima? Lurigancho, Lima. Lurigancho, Lima. -Círculos de
socialización. Ov1
-Inventario de
Variable Y M r autoestima -
Problemas Específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas Coopersmith
CONSTRUCCIÓN Ov2
-¿Cuál es el grado de relación Establecer el grado de Los círculos de socialización DE LA IDENTIDAD
entre los círculos de relación de los círculos de se relacionan en forma Donde:
socialización y la construcción socialización y la construcción significativa con la -Autoestima
de la identidad en los de la identidad en los construcción de la identidad -Personalidad M: Muestra
estudiantes del primer grado de estudiantes del primer grado en los estudiantes del primer Ov2: obs. de
secundaria de la institución de secundaria de la institución grado de secundaria de la la variable I.
educativa El bosque 1182, San educativa El bosque 1182, institución educativa El Ov1: Obs. de
Juan de Lurigancho, Lima? San Juan de Lurigancho, bosque 1182, San Juan de la variable II.
Lima. Lurigancho, Lima. R:
Relación
entre las dos
variables.
88
-¿Cuál es el grado de relación - Establecer el grado de - El acceso televisivo se
entre el acceso televisivo y la relación del acceso televisivo relaciona de forma
construcción de la identidad en con la construcción y la significativa con la
los estudiantes del primer grado identidad en los estudiantes construcción de la identidad
de la educación secundaria de del primer grado de en los estudiantes del primer
la institución educativa El secundaria de la institución grado de secundaria de la
bosque 1182, San Juan de educativa El bosque 1182, institución educativa El
Lurigancho, Lima? San Juan de Lurigancho, bosque 1182, San Juan de
Lima. Lurigancho, Lima.
-¿Cuál es el grado de relación -La programación televisiva se

entre la programación televisiva -Establecer el grado de relaciona de forma
y la construcción de la identidad relación de la programación significativa con la
en los estudiantes del primer televisiva y la construcción de construcción de la identidad
grado de secundaria de la la identidad en los es tudiantes en los estudiantes del primer
institución educativa El bosque del primer grado de grado de secundaria de la
1182, San Juan de Lurigancho, secundaria de la institución institución educativa El
Lima? educativa El bosque 1182, bosque 1182, San Juan de
San Juan de Lurigancho, Lurigancho, Lima.
Lima.
89
Apéndice 2: Instrumentos

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
La cantuta
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CUESTIONARIO SOBRE USO DE LA TELEVISIÓN
INDICACIONES: En el presente cuestionario encontrarás una serie de preguntas referidas

al uso de la televisión. La respuesta es anónima; por lo que, agradecemos que contestes
todos los ítems con la mayor sinceridad posible para no distorsionar la investigación.
I.- Información de identificación: Marca con un aspa “X” dentro del paréntesis la opción
que le corresponde.
1. Género
( ) Masculino ( ) Femenino
2.- Edad: 3. Sección:
4. ¿Vives con padres? Si No

5. ¿Tienes televisión en casa? Si No
6. ¿Tienes televisión por cable? Si No
II.- Marca con un aspa (X) la respuesta que más se acerca a tu realidad .
Totalmente en En De Totalmente
ACCESO AL MEDIO TELEVISIVO desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
FRECUENCIA DE USO
1. Veo tv con frecuencia (i)
TIEMPO DE USO
2. Veo tv en un horario
establecido(d)
3. Veo tv desde pequeño (i)
4. Veo tv más de dos horas
diarias (i)
LUGAR DE USO
5. La tv se encuentra en el lugar
donde estudio (I)
Totalmente en En De Totalmente
PROGRAMACIÓN TELEVISIVA
desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
TIPOS DE PROGRAMA
6. Veo novelas (I)
7. Veo noticias (D)
8. Veo programas
educativos(D)
90
9. Veo programas de
espectáculos. (I)
10. Veo de Reality Shows (Por
ejemplo: Combate, EEG,
BLT)(I)
11. Veo programas de
concurso(I)
CONTROL DE PROGRAMACIÓN
12. Mis padres controlan los
programas de tv que
veo(d)
13. Cuando veo televisión mis
padres están presentes(d)
14. Nadie controla los
programas que veo (I)
Totalmente
En De Totalmente
CÍRCULOS DE SOCIALIZACIÓN en
desacuerdo acuerdo de acuerdo
desacuerdo
COMUNICACIÓN FAMILIAR
15. Comento con mi familia
sobre los programas de tv
que veo(d)
16. Consulto con mi familia
sobre algunas dudas de los
programas de tv que veo (D)
17. Mis padres me orientan
sobre los programas que
debo de ver(D)
COMUNICACIÓN ESCOLAR
18. Comento con mis
profesores acerca los
programas de tv que veo(D)
19. Los profesores me orientan
sobre los programas que
debo de ver(D)
COMUNICACIÓN CON PARES
20. Comento con mis amigos
sobre los programas de tv
que veo(D)
21. Comentamos con mis
amigos sobre la importancia
de programas de tv
educativos(D)
¡Muchas Gracias por tu colaboración!
91
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
PREGUNTAS DEL INVENTARIO
1. Paso mucho tiempo soñando despierto.

2. Estoy seguro de mí mismo.
3. Deseo frecuentemente ser otra persona.
4. Soy simpático.
5. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos.
6. Nunca me preocupo por nada.
7. Me abochorno (me da plancha) pararme frente al curso para hablar.
8. Desearía ser más joven.
9. Hay muchas cosas acerca de mí mismo que me gustaría cambiar si pudiera.
10. Puedo tomar decisiones fácilmente.
11. Mis amigos gozan cuando están conmigo.
12. Me incomodo en casa fácilmente.
13. Siempre hago lo correcto.
14. Me siento orgulloso de mi trabajo (en la escuela)
15. Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer.
16. Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas.
17. Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago.
18. Soy popular entre compañeros de mi edad.
19. Usualmente mis padres consideran mis sentimientos.

20. Nunca estoy triste.
21. Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo.
22. Me doy por vencido fácilmente.
23. Usualmente puedo cuidarme a mí mismo.
24. Me siento suficientemente feliz.
25. Preferiría jugar con niños menores que yo.
26. Mis padres esperan demasiado de mí.
27. Me gustan todas las personas que conozco.
28. Me gusta que el profesor me interrogue en clase.
92
29. Me entiendo a mí mismo
30. Me cuesta comportarme como en realidad soy.
31. Las cosas en mi vida están muy complicadas.
32. Los demás (niños) casi siempre siguen mis ideas.
33. Nadie me presta mucha atención en casa.
34. Nunca me regañan.
35. No estoy progresando en la escuela como me gustaría.
36. Puedo tomar decisiones y cumplirlas.
37. Realmente no me gusta ser muchacho (muchacha)
38. Tengo una mala opinión de mí mismo.
39. No me gusta estar con otra gente.

40. Muchas veces me gustaría irme de casa.
41. Nunca soy tímido.
42. Frecuentemente me incomoda la escuela.
43. Frecuentemente me avergüenzo de mí mismo.
44. No soy tan bien parecido como otra gente.
45. Si tengo algo que decir, usualmente lo digo.
46. A los demás “les da” conmigo.
47. Mis padres me entienden.
48. Siempre digo la verdad.
49. Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa.
50. A mí no me importa lo que pasa.
51. Soy un fracaso.
52. Me incomodo fácilmente cuando me regañan.
53. Las otras personas son más agradables que yo.
54. Usualmente siento que mis padres esperan más de mí.
55. Siempre sé que decir a otras personas.
56. Frecuentemente me siento desilusionado en la escuela.
57. Generalmente las cosas no me importan.
58. No soy una persona confiable para que otros dependan de mí.
93
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
INSTRUCCIONES: A continuación la docente hará una serie de declaraciones. Por favor

responder a cada declaración de modo siguiente. Si la declaración describe cómo te
sientes usualmente, pon una “X” en el recuadro correspondiente en la columna debajo de
la frase “igual que yo” (columna A) en la hoja de respuestas. Si la declaración no describe
cómo te sientes usualmente pon una “X” en el paréntesis correspondiente en la columna
debajo de la frase “distinto a mí” (columna B) en la hoja de repuestas. No hay respuestas
buenas ni malas, correctas o incorrectas. Lo que interesa es solamente conocer que es lo
que habitualmente sientes o piensas.
HOJA DE RESPUESTAS
NOMBRE: Fecha: / /
Igual que Distinto a mi Igual que Distinto a mi

Pregunta Pregunta
yo (A) (B) yo (A) (B)
1 30
2 31
3 32
4 33
5 34
6 35
7 36
8 37
9 38
10 39
11 40
12 41
13 42
14 43
15 44
16 45
17 46
18 47
19 48
20 49
21 50
22 51
23 52
24 53
25 54
26 55
27 56
28 57
29 58
94
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
La cantuta
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
EYSENCK Y EYSENCK - INVENTARIO DE PERSONALIDAD
NOMBRE: EDAD: SECCIÓN:
INSTRUCCIONES: Aquí hay algunas preguntas acerca de la manera como tú te portas,

sientes y actúas. Después de cada pregunta, contesta en los cas illeros “SI” o “NO”.
Es decir, que pondrás un aspa o cruz debajo de la columna “SI”, si la pregunta está de
acuerdo con la manera en que generalmente actúas o sientes. Y pondrás un aspa o cruz
debajo de la columna “NO”, cuando la pregunta no diga la manera como tú actúas o
sientes.
Nº PREGUNTAS SI NO
1 ¿Te gusta que haya mucho ruido y alboroto alrededor tuyo?
¿Necesitas a menudo amigos o compañeros buenos, comprensivos que te den
2
ánimo o valor?
3 ¿Casi siempre contestas rápidamente cuando la gente conversa?
4 ¿Algunas veces te pones malhumorado, de mal genio?
5 ¿Eres triste?
6 ¿Prefieres estar solo, en vez de estar acompañado de tus amigos?
7 ¿Pasan idea por tu cabeza que no te dejan dormir?
8 ¿Siempre haces inmediatamente conforme lo que te dicen o mandan?
9 ¿Te gustan las bromas pesadas?
10 ¿A veces te sientes infeliz, triste sin que haya una razón especial?
11 ¿Eres vivaz y alegre?
12 ¿Alguna vez has desobedecido cierta regla del colegio?
13 ¿Te aburren o fastidian muchas cosas?
14 ¿Te gusta hacer las cosas rápido?
15 ¿Te preocupas por cosas terribles o feas que puedan pasarte?
16 ¿Siempre puedes callar todo secreto que sabes?
17 ¿Puedes hacer que, una fiesta paseo o juego sean alegres?
18 ¿Sientes golpes en tu corazón?
19 ¿Cuándo conoces nuevos amigos, generalmente tu empiezas la conversación?
20 ¿Has dicho alguna vez alguna mentira?
21 ¿Te sientes fácilmente herido cuando la gente encuentra algún defecto en ti?
22 ¿Te gusta hacer bromas y contar historias graciosas a tus amigos?
23 ¿A menudo te sientes cansado sin razón?
24 ¿Siempre terminas tus tareas antes de ir a jugar?
25 ¿Estás generalmente alegre y contento?
26 ¿Te sientes dolido ante ciertas cosas?
95
27 ¿Te gusta juntarte con otros chicos?
28 ¿Dices tus oraciones todas las noches?
29 ¿Tienes mareos?
30 ¿Te gusta hacer travesuras y jugarretas a otros?
31 ¿Te sientes a menudo harto, hastiado?
32 ¿Algunas veces alardeas (fanfarroneas) o “tiras la pana” un poco?
33 ¿Estás generalmente tranquilo y callado cuando estas con otras personas?
¿Algunas veces te pones tan inquieto que no puedes estar sentado en una
34
silla mucho rato?
35 ¿A menudo decides hacer las cosas de repente, sin pensarlo?
¿Estas siempre tranquilo y callado en clase, aun cuando el profesor esta fuera
36
del salón?
37 ¿Tienes muchas pesadillas que te asustan?
38 ¿Puedes generalmente participar y disfrutar de una fiesta o un paseo alegre?
39 ¿Tus sentimientos son fácilmente heridos?
¿Alguna vez has dicho algo malo, feo u ofensivo acerca de alguna persona o
40
compañero?
41 ¿Considerarías que eres feliz, suertudo y “lechero”?
42 ¿Si es que sientes que has hecho el ridículo, te quedas preocupado?
43 ¿Te gustan a menudo los juegos bruscos, desordenador, brincar o revolcarte?
44 ¿Siempre comes todo lo que te dan en las comidas?
¿Te es muy difícil aceptar que te digan “NO”, que te nieguen algo o te dejen
45
hacer algo?
46 ¿Te gusta salir a la calle bastante?
47 ¿Sientes algunas veces que la vida no vale la pena vivirla?
48 ¿Has sido alguna vez insolente o malcriado con tus padres?
49 ¿Las personas piensan que tú eres alegre y “vivo”?
¿A menudo te distraes o piensas en otras cosas cuando estás haciendo un
50
trabajo o tarea?
51 ¿Prefieres más estar sentado y mirar, que jugar y bailar en las fiestas?
52 ¿A menudo has perdido el sueño por tus preocupaciones?
¿Generalmente te sientes seguro de que puedes hacer las cosas que tienes
53
que hacer?
54 ¿A menudo te sientes solo(a)?
55 ¿Te sientes tímido de hablar cuando conoces a una nueva persona?
56 ¿A menudo decides hacer algo cuando ya es muy tarde?
57 ¿Cuándo los chicos(as) te gritan, tu les gritas también?
¿Algunas veces te sientes muy alegre y otros momentos triste sin ninguna
58
razón en especial?
59 ¿Encuentras difícil disfrutar y divertirte en una fiesta, paseo o juego alegre?
¿A menudo te metes en problemas o líos porque haces las cosas sin pensar
60
primero?
96
Apéndice 3:
Validación
97
98
99
100
Apéndice 4: Tabulación de los datos
La televisión como medio de comunicación

Datos Generales
Seccion ACCESO AL MEDIO TELEVISIVO PROGRAMACIÓN TELEVISIVA CÍRCULOS DE SOCIALIZACIÓN
Nº
Vive con
Género
Padres
Edad
TVC
It10
It11
It12
It13
It14
It15
It16
It17
It18
It19
It20
It21
AM
UT
TV
PT
CS
It1
It2
It3
It4
It5
It6
It7
It8
It9
1 0 14 C 1 1 1 3 2 3 2 1 11 2 3 2 3 3 1 1 2 3 20 2 1 2 3 4 3 2 17 48
2 1 13 C 1 1 1 3 3 1 2 1 10 1 3 1 1 2 2 3 3 3 19 3 4 4 1 2 3 2 19 48
3 1 13 C 1 1 0 4 3 4 4 3 18 3 3 4 4 4 3 4 2 2 29 3 4 4 3 4 4 3 25 72
4 0 14 C 1 1 0 2 1 1 3 1 8 1 3 3 2 2 2 1 3 1 18 1 2 1 1 2 1 2 10 36
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101
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30 0 N 0 0 0 E N 0 0 0 E 0 N E N 0 E N 0 0 N E N 0 E N E 0 0 E 0
31 E N O L N O O O E O O L O O O L O N O L O O O O E N O O N O O
32 E N O L N O O L E O O L O O O L O N E L O E O L O O O L N E N
33 E O O L N O O O E O O L N O N L O N O L O E N L O O O L N E N
34 E 0 E L N O O O E O O L O O O L O O E L N O N L O O O L N O N
35 E O E L N O N O O N O L O O O O O N E L N O N L O N O L N E N
36 E O E L O O O O E O O L O O O L O O O L O E O O O O O L N E O
37 E N O L N O N L E O O O O E N N L O N O L O O N L O O O N E N
38 E O O L N O O O E N O O N O N L O N E L O O N O O N O E L N E
39 E O E L O O O L E O O L O O O L O N E L O O O L E O O L N E O
40 E O O L N O O L O O O O O O O L O O O L N O N O O O O L O E N
41 E O O L N E O L E N O L O E O L O O O L N O O L O O O L N E N
42 E O O L O E N O E O O O O O O L O N O L O E O O O O E L N O O
43 E O E L N O O L E O O O N O O L O N O L O O O L O N O L O E N
44 E N O O N E N O E O O O N O O L O N O L N E O L O O O L O E N
45 E N E O N O N L E N E L N E N N L E N E O L O E N L O E L N O
46 E O O L O E O L E N O O N E N L E O O L O E N L E N E L N E N
47 E O O L N O O O E N O O N E O L O N O L N O N O O N E L N E N
48 E O O O N E O O E N O L N E O L O O O L O O N O O O O L O O N
49 E N O L N E O O E O O L O O O L O O O L O O O O O O O L N O N
106
50 E N O L N O O O E O O L O O O L O N E L O E O O E N O L N O N
51 E O O L N O O O E O O O N O O O O O E L O O O O E O O O O E O
52 E N O L N O N O E O O O N O N L O O O L N O N O O N O O N E N
53 E O E O O O O L E N O L O O O L O O O L O O N L O O O L N E N
54 E O O L N O O L O O O L O O O L O O O L N O N L O N O L O O O
55 E N O L N O N L E N O L N O N L E N O L N O N L O O O L N E N
56 E N E L N O O L E N O L O O N L O N E L O N E L N O O L O O N
57 E O E L O E O O E O O L O E O L E O O L O E O O E O E O O O O
58 E O E L N O O L E O E O O E O L E O O L N O O L E O O L N E O
59 E O O L N O O L O O O L O O O O O O E L N E N L O O O L N O N
60 E O O O N E O O E O O O O O O O O O O O O O O O E O O L N E O
61 E N O O N O N O E N O E O O O O O N O L N O N L O N E L N E N
62 E O O L N O N O E O E O O E O L O O O L N E N L E O O L N E N
63 E O E L O O O L E O O L O O O O O O O L O O O L O O O O O E O
64 E O O L N O N L O N E O N E O O E O E L N O N O E N E L N E N
65 E N E L O O N L N O E L O E N O O O E L O O N L E O E L N O O
66 E O E L N O O L E N O O N O O L O N E L O O O L O N O L N O N
67 0 0 0 L N 0 0 L 0 0 0 L N 0 N 0 0 0 0 L N 0 0 N 0 N 0 L N 0 N
68 E 0 0 L N 0 0 L 0 0 0 0 N 0 0 0 0 0 0 L N 0 0 N 0 E 0 LO N 0 N
69 E 0 E L N 0 N L E N 0 0 0 0 0 L 0 0 E L 0 E 0 L 0 0 0 0 N 0 0
70 E 0 E L N 0 0 L E 0 0 L N 0 0 0 0 0 0 L 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
71 E 0 E L N 0 0 L E 0 E L N 0 N L E 0 E L N 0 0 N L 0 E L 0 0 0
72 E 0 0 L N 0 0 L E 0 0 0 N E 0 L N N 0 L N 0 0 N 0 0 0 L N 0 N
73 E 0 0 0 N 0 N L 0 N 0 L N 0 0 L 0 N E L N 0 0 0 0 N 0 L N 0 N
74 E 0 E 0 0 0 N 0 E 0 E 0 0 0 0 L 0 0 E 0 L 0 0 0 E 0 E 0 N 0 0
75 E 0 E L 0 0 0 L E 0 0 L N 0 0 L 0 0 0 L N 0 0 L 0 0 0 L 0 0 N
76 0 0 E L N 0 0 L 0 N E L N 0 0 L 0 0 0 L N 0 0 L 0 0 0 L N 0 N
77 0 0 0 L N 0 N L 0 N 0 L N 0 N L 0 N 0 L 0 0 N L 0 N E L N 0 N
107
78 0 0 0 L N 0 N L E N 0 0 0 0 N L 0 N 0 0 0 0 N L 0 N 0 L N E N
79 E 0 E L N 0 0 L E N 0 0 0 0 0 L 0 0 E L 0 0 0 L E 0 E L 0 0 0
80 0 N 0 L N 0 0 0 E 0 0 L 0 0 N L 0 N 0 L 0 0 N L 0 N 0 L 0 E 0
81 E 0 E L N 0 0 L E 0 E L N 0 0 L 0 0 0 L 0 E 0 L 0 0 0 L N 0 0
82 E 0 0 L 0 0 0 L E N 0 0 N 0 0 L E 0 0 L 0 0 N 0 0 0 0 L N 0 N
83 E 0 0 L N E 0 0 0 0 0 L 0 0 0 0 0 0 0 L N 0 0 L 0 0 0 L N 0 0
84 E 0 0 L N E 0 0 E N 0 0 0 0 0 L 0 0 0 L 0 0 0 0 0 N E L 0 0 0
85 E 0 0 E 0 0 N 0 E N 0 L N 0 0 L 0 N 0 L N 0 N 0 0 N 0 L N E N
86 E 0 0 L N 0 0 L 0 0 0 L N 0 0 L 0 N 0 L N 0 0 L E 0 E L N 0 N
87 E 0 E L N 0 0 L 0 N 0 L N E 0 L 0 N 0 L N 0 0 L 0 N E L N 0 N
88 E 0 0 L N 0 N L E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 E L 0 0 0 L 0 0 0 0 0 0 N
89 E 0 E 0 N 0 N 0 E N E L N 0 0 0 0 N E L 0 0 0 L 0 N E L N 0 N
90 E 0 E L N 0 0 L E 0 0 0 0 0 N L 0 0 0 L N E 0 L 0 0 0 L 0 0 0
91 E 0 0 L N E 0 L E 0 0 0 0 0 0 L 0 0 0 L 0 0 0 0 0 0 0 L 0 0 N
92 0 0 E L 0 0 0 0 E 0 0 L N 0 0 0 0 0 0 L 0 0 0 L 0 N 0 0 N 0 N
93 E 0 E L N E N 0 E 0 0 L 0 E 0 0 0 0 E L 0 E 0 0 E 0 0 0 L N E
108
SumTotal
Puntaje E
Puntaje N
Personalidad
SUMN
SUME
Nro
P32
P33
P34
P35
P36
P37
P38
P39
P40
P41
P42
P43
P44
P45
P46
P47
P48
P49
P50
P51
P52
P53
P54
P55
P56
P57
P58
P59
P60
1 L 0 N E 0 0 E N 0 0 0 0 L N E N 0 E N E 0 E N E N 0 N E N 20 17 3 2 5
2 L 0 0 E 0 0 E 0 0 E N 0 L 0 0 0 0 E N 0 0 E 0 0 N E 0 E N 7 13 1 3 4
3 L 0 N E 0 0 E N L E N 0 L N E N 0 E N 0 0 E N 0 N E N 0 N 15 16 3 3 6
4 L E 0 0 L 0 0 0 L E 0 0 0 0 0 0 L E 0 0 0 E 0 E 0 E 0 0 0 0 14 1 3 4
5 L 0 N E 0 N 0 N 0 0 0 0 L N E N 0 E N E 0 0 0 0 N E N E N 17 10 3 3 6
6 L 0 0 E L 0 E 0 L E N 0 0 N E 0 L E 0 0 0 E 0 E N E N 0 0 8 17 1 2 3
7 L 0 N E 0 0 E N L 0 N 0 L 0 0 N L E 0 E 0 E N 0 N E 0 E 0 13 15 2 3 5
8 L 0 0 0 0 0 E 0 L E 0 0 L 0 E N L E 0 0 0 E 0 E 0 E 0 E 0 4 16 1 3 4
9 L 0 N E 0 N 0 0 L E N 0 L N E 0 L 0 N 0 N E N 0 N 0 N E N 14 11 2 3 5
10 L 0 0 0 0 0 E N L E 0 0 L N 0 0 L E N 0 0 E 0 0 N 0 N E 0 8 13 1 3 4
11 L E N E 0 N E 0 0 E 0 E L N 0 0 0 E N 0 0 E N 0 0 E 0 0 N 10 14 1 3 4
12 L 0 N 0 L N E N L E N 0 L N 0 0 0 E N 0 N E N 0 N E 0 E N 19 12 3 3 6
13 0 E N 0 0 N E N 0 0 N E L 0 0 0 0 E 0 0 N E 0 0 N E 0 0 0 14 17 2 2 4
14 0 0 0 E L 0 E 0 0 E N E L N E N 0 E N E 0 E 0 E N E N 0 0 11 19 2 2 4
15 L E N E 0 0 E N 0 0 N 0 0 0 E N 0 E N 0 N E 0 E 0 E N 0 N 16 19 3 2 5
16 L E N E 0 N E 0 0 0 N E L N E 0 0 E N 0 N E N E N E N E N 20 19 3 2 5
17 0 0 0 E 0 0 E 0 0 0 N 0 L 0 0 N 0 E N 0 N E N E N E N 0 N 15 14 3 3 6
18 L E N E 0 0 E N 0 E N E 0 N E 0 0 E N 0 0 E N E N E N E N 15 21 3 2 5
19 L E N 0 0 0 E 0 0 0 N 0 L N E 0 L E N 0 N E 0 E N E N E N 13 16 2 3 5
20 L 0 N E 0 N E N L E N 0 L 0 E N 0 E N 0 0 E 0 0 N E N E N 17 15 3 3 6
21 0 E 0 0 0 0 E 0 0 E N 0 0 0 E 0 0 0 N 0 0 E 0 0 N 0 0 0 N 8 14 1 3 4
109
22 L 0 0 E L N 0 N L 0 N 0 L N 0 N 0 0 0 E N E N 0 N 0 N E N 21 6 3 3 6
23 L E N E 0 0 E N 0 E 0 E 0 0 E 0 L E N 0 0 E N E N E 0 0 0 9 21 1 2 3
24 L E N 0 L 0 E 0 0 E N 0 0 0 0 0 0 E N 0 0 E 0 0 N E 0 0 N 7 14 1 3 4
25 0 0 0 E 0 N E 0 0 0 N 0 0 N 0 N 0 E N 0 0 E N 0 N 0 N 0 0 16 9 3 3 6
26 0 0 0 E 0 N E N 0 E N 0 L N E N 0 0 N E N 0 N 0 N E N E 0 20 14 3 3 6
27 L E N E 0 0 E 0 L 0 N 0 0 0 E 0 0 E N 0 0 E N E N E N 0 N 10 16 1 3 4
28 L E 0 0 0 0 E N 0 E N 0 L 0 E 0 0 E N 0 0 E N E 0 0 0 E 0 7 15 1 3 4
29 L 0 0 E L 0 E 0 L E N 0 L 0 0 0 L E 0 0 0 0 0 E N E 0 0 0 6 15 1 3 4
30 0 E N 0 0 N E N 0 0 N 0 0 0 0 N 0 E N 0 0 0 0 0 N E N 0 0 16 12 3 3 6
31 L E O E O N O N L O O E L O O N O O O E O O O E O O O E N 9 9 1 3 4
32 O O O E L N O N L O N E L O O N L E O E N O N E O E O E O 11 12 2 3 5
33 O E O O L O O N L E O O L O E O L E O E O O O O O O N O O 9 9 1 3 4
34 O E O O L N O O L E O E L N O N L E O E O E O E O O O E O 8 12 1 3 4
35 O O N O L N O N L O N E O N E N L O O E N O N O N O N E N 20 8 3 3 6
36 O E N E L N O O L E O E O O E O L O N E N O O E O E O E N 6 14 1 3 4
37 L O N E O N O O O O N E L N E N O O O O N O N O O O N E N 18 8 3 3 6
38 N O O O O N O N O O O E O O E N O E O E N O N O O O N E N 16 10 3 3 6
39 L E O O O N O N L E O E L O O N L E O O O E O E O O O O O 5 12 1 3 4
40 O O O O L O O O O E O E O O O N L O O E O O O O O E O O O 5 6 1 3 4
41 L O O O O N O N L E O E L N O O L O O E N O O O O O N O N 11 8 2 3 5
42 O E O E L N O O L O O E L O E O O O N E N O O E O E N E N 8 13 1 3 4
43 O E N O O O O O O E O E L O E N L O N O O E O E O E O O O 8 11 1 3 4
44 O O O O O O O O O O N E O O E N L O O E N E O E O O O O O 10 10 1 3 4
45 O O O O L N E O O O O E O O E O O E O O O E O O O O O O N 12 14 2 3 5
46 O E O E L O O O O E O E O O O O L E N O N O O E O E N O O 10 16 1 3 4
47 O E N O N O N O E N E O O O N L E N E N E N O O E N E N N 20 13 3 3 6
48 O O O O L N O O L E O E L O O N O O O E O O N O O O O E O 8 8 1 3 4
49 O O N O L O O O L E O E O N E O O O O E O O N E O O O E N 8 9 1 3 4
110
50 O O O O O N O N L O O E O N E N L O O O O O N O O E O E O 11 9 2 3 5
51 L O N E O O O O L E O E O N E O L O N E O O O E N E O E N 7 13 1 3 4
52 O O E O N O O O O N E O O O N O E N E N O O O N O N E N N 19 8 3 3 6
53 O O O E L N O O O E N E O O E N L O O E N O N O O O N E N 11 10 2 3 5
54 O O O O L N O O L O O O L N O N L O O E O O N O O O O O N 9 2 1 4 5
55 O E O O O N O N L E O E O N O N O O O E N O N E O E N E N 19 11 3 3 6
56 L O O E L N O N L O N E L N E O L E O E N O N E N O N E O 16 12 3 3 6
57 O E O L O E O O E O E O O E O O E O E O O O E O O O E O O 0 18 1 2 3
58 O E N O O N O N O O O E L N O O L E O O O E O E N E O E N 9 15 1 3 4
59 O E O E L N O O L O O E L O E N O E O E O O O O O O O E N 8 10 1 3 4
60 O E O E O N O O O E N E L N E O O E O E O O O E N E O E N 7 15 1 3 4
61 L O O O L N O N O E N E L N E N L O O O N E N E O E N E N 19 12 3 3 6
62 O E O E L N O O O E O E O O E O L O N O N O N O N O O E N 12 13 2 3 5
63 L E O O L O O O N O O E O O O O L E O E O O O O O O O E O 1 9 1 3 4
64 O O O E L N E O O E N E L N E N O E N E N E N E N E O E N 18 19 3 2 5
65 L O O O L N O N L E O O L O O O L O O E N O N O O O N O N 12 9 2 3 5
66 O E O E L N O N O O N E O O O N L O O E O E O O O O O O N 12 9 2 3 5
67 L 0 0 0 L 0 0 N L 0 0 0 L N 0 0 L 0 0 E N 0 N 0 0 0 N E 0 13 2 2 4 6
68 L 0 0 0 L 0 0 L L 0 N 0 L N 0 0 L 0 0 E N 0 N 0 0 0 N 0 N 12 3 2 4 6
69 L E 0 0 L N 0 N L 0 0 E 0 0 E 0 L E 0 0 N 0 N E 0 E 0 E 0 8 12 1 3 4
70 L 0 0 0 L 0 0 N L 0 N E 0 N 0 N L 0 0 E 0 0 0 0 0 0 0 E 0 6 6 1 3 4
71 0 0 0 0 L 0 0 0 L E 0 0 L N 0 0 L E 0 E N 0 0 E 0 0 N E 0 8 12 1 3 4
72 L 0 0 0 L 0 0 N L 0 0 E L N E 0 0 0 0 0 N 0 0 E 0 0 0 E 0 11 7 2 3 5
73 0 E 0 0 0 N 0 N L 0 0 0 0 N 0 N L 0 0 0 N 0 0 E 0 E N 0 0 15 5 3 4 7
74 0 E N E 0 N 0 0 0 E 0 E 0 0 E N L 0 N 0 0 0 0 0 N E 0 E N 8 14 1 3 4
75 0 0 0 0 L N 0 0 L 0 0 E L N 0 0 L 0 0 E 0 0 0 E 0 0 0 E 0 5 7 1 3 4
76 L E 0 0 L N 0 N L E N 0 0 0 0 0 L 0 0 E 0 E 0 E 0 E 0 E 0 9 9 1 3 4
77 L 0 0 0 L 0 0 N L G N 0 L N O N L 0 0 E N E N 0 0 0 0 E 0 16 4 3 4 7
111
78 0 E N E L 0 0 N 0 0 0 E L N E N L E 0 E 0 E N E 0 E 0 E 0 14 12 2 3 5
79 0 E 0 0 0 0 0 0 L 0 0 E L N 0 0 L 0 0 E 0 0 0 E 0 0 0 0 0 3 10 1 3 4
80 L E 0 0 L N 0 N L 0 N 0 L N 0 0 L E 0 E N E N 0 0 0 N E 0 13 7 2 3 5
81 L 0 0 0 L N 0 N L E 0 E L 0 0 0 L E 0 E 0 E N E 0 0 0 0 0 6 11 1 3 4
82 0 E 0 0 L 0 0 0 L 0 0 E 0 0 0 N L 0 0 E 0 0 0 E 0 0 N E 0 7 8 1 3 4
83 L E 0 0 L 0 0 N L 0 0 E L N 0 0 0 0 0 0 0 0 0 E 0 0 0 0 0 5 5 1 4 5
84 0 0 0 E 0 0 0 0 L 0 0 E 0 0 0 0 0 0 N E 0 0 0 E 0 0 N E N 6 9 1 3 4
85 0 0 N 0 L N 0 N 0 0 0 E L 0 E N 0 0 N E N 0 N E 0 0 N E N 18 9 3 3 6
86 0 0 0 0 L N 0 N L 0 N 0 L N E N L E 0 E 0 0 N 0 0 E N 0 0 13 7 2 3 5
87 L E 0 E L N O N L 0 N E L 0 E N L E N 0 N 0 0 0 N E N 0 0 16 10 3 3 6
88 0 0 N E 0 0 0 0 0 E 0 E 0 N 0 0 0 0 0 E N 0 N E 0 0 0 E N 8 9 1 3 4
89 L E 0 0 L 0 0 N L 0 0 E L 0 E N L 0 0 0 N 0 N E 0 0 0 E 0 12 11 2 3 5
90 0 E 0 E N 0 0 0 L 0 0 E 0 0 0 0 0 0 0 E 0 0 0 E 0 0 0 E 0 4 10 1 3 4
91 L E 0 0 L N 0 0 0 0 0 E L 0 0 0 0 0 0 E 0 0 0 E 0 0 0 0 0 3 7 1 3 4
92 0 E 0 0 L 0 0 N L 0 0 0 0 N 0 0 L 0 0 0 0 E 0 E 0 0 0 0 0 6 5 1 4 5
93 N E 0 N 0 0 0 E 0 E 0 0 E 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 13 1 3 4
112
Autoestima
Nro
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
A18
A19
A20
A21
A22
A23
A24
A25
A26
A27
A28
A29
A30
A31
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
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113
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114
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115
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116
Autoestima
Nro
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68 S H 0 0 G G 0 0 H 0 E G 0 G S 0 0 E 0 0 0 0 H M 0 G 0
69 0 0 0 E 0 0 G 0 0 0 0 G 0 0 0 0 0 0 0 0 G 0 H 0 0 0 0
70 S H 0 E G 0 G S 0 0 0 0 G G S 0 0 E 0 0 G S H M E G G
71 0 H 0 0 0 G G 0 H 0 E G G 0 0 0 0 0 G 0 G S H M E 0 0
72 S 0 0 0 G 0 0 0 0 M 0 0 0 G S H 0 E G 0 0 0 H M 0 G 0
73 0 0 M 0 G 0 0 0 0 M 0 0 G 0 S 0 0 0 0 0 0 S H M 0 0 0
74 0 H 0 0 G 0 0 0 0 0 E 0 0 0 S H M E 0 G G 0 H M E G 0
75 S H 0 E 0 0 G 0 0 0 0 0 G G S 0 0 0 0 0 G S H M 0 G 0
119
76 0 H 0 E G 0 G 0 H 0 0 0 0 0 S 0 M E 0 G G S 0 0 E G 0
77 S 0 M 0 G 0 0 S 0 M 0 0 0 G S 0 0 0 0 0 0 S H M 0 G 0
78 0 H 0 E 0 0 0 0 0 M 0 0 0 0 S H M O O O G 0 H 0 E 0 G
79 0 0 M E G 0 G 0 H 0 0 G G G 0 0 0 0 G G G S H M E G 0
80 S 0 0 0 0 0 G S 0 0 E 0 0 0 0 H M E G 0 G 0 H 0 E 0 G
81 S 0 0 E G 0 0 0 H M 0 G G G S H 0 0 G 0 G S H M E G G
82 0 H 0 0 0 0 G 0 H 0 E G 0 G S H 0 0 G 0 0 S H M 0 G 0
83 S 0 0 E G 0 G S H M E G G G S H 0 E 0 G G S 0 M E G 0
84 0 H 0 0 G 0 G S 0 0 E G 0 0 0 H M E 0 G G 0 H M E 0 0
85 S 0 M 0 G 0 0 S 0 M 0 0 G G S H 0 0 G 0 0 0 H M 0 G 0
86 0 H 0 E 0 0 G 0 H 0 0 G G 0 0 0 0 E G 0 G S H M E 0 0
87 0 0 0 E G 0 G 0 0 M E 0 G G S H 0 E 0 0 G S H M 0 0 G
88 0 0 M 0 G G 0 0 0 0 E G G 0 0 H 0 0 G 0 G 0 H M 0 0 G
89 0 0 0 E G 0 G S 0 0 0 0 0 G 0 H 0 E 0 0 G 0 H 0 E 0 0
90 S 0 M E G 0 G S 0 0 E G 0 0 0 0 0 0 G G G S H M E 0 0
91 S 0 M E G G 0 S 0 0 E G G G S 0 M 0 G 0 G S H 0 E G 0
92 S H M E G G G 0 H 0 E G G G S 0 0 E 0 G G S H 0 E 0 G
93 0 0 0 E 0 G G 0 0 0 E G 0 0 0 0 0 E G G G S H M E 0 0
120
Autoestima
PUNTAJE TOTAL
autoestima)
PUNTAJE BRUTO (PB) PUNTAJE ESCALA (PT)
(personalidad
Nro
Puntaje
Mentira
M
H
H
G
G
E
E
S
+
1 18 3 6 4 4 Confiable 30 27 44 38 139 144
2 12 3 4 6 3 Confiable 20 27 37 43 127 131
3 17 7 7 4 5 Confiable 30 39 44 38 151 157
4 4 1 2 1 2 Confiable 20 21 30 28 99 103
5 17 3 5 4 4 Confiable 30 27 37 38 132 138
6 10 3 3 4 3 Confiable 20 27 30 38 115 118
7 7 0 3 6 2 Confiable 20 21 30 43 114 119
8 11 2 3 4 4 Confiable 20 27 30 38 115 119
9 12 3 5 4 3 Confiable 20 27 37 38 122 127
10 18 2 4 4 5 Confiable 30 27 37 38 132 136
11 13 5 5 7 1 Confiable 20 33 37 43 133 137
12 11 1 3 5 1 Confiable 20 21 30 38 109 115
13 15 7 4 5 3 Confiable 25 39 37 38 139 143
14 7 3 3 3 4 Confiable 20 27 30 28 105 109
15 13 4 3 5 2 Confiable 20 33 30 38 121 126
16 14 6 6 6 2 Confiable 20 39 44 43 146 151
17 14 3 5 4 2 Confiable 20 27 37 38 122 128
18 13 5 5 7 2 Confiable 20 33 37 43 133 138
19 9 5 4 5 3 Confiable 20 33 37 38 128 133
20 17 4 4 7 4 Confiable 30 33 37 43 143 149
121
21 15 6 5 5 2 Confiable 25 39 37 38 139 143
22 18 3 6 3 1 Confiable 30 27 44 28 129 135
23 11 5 3 5 4 Confiable 20 33 30 38 121 124
24 12 6 4 5 4 Confiable 20 39 37 38 134 138
25 12 5 5 6 1 Confiable 20 33 37 43 133 139
26 17 2 4 6 3 Confiable 30 27 37 43 137 143
27 10 4 3 5 2 Confiable 20 33 30 38 121 125
28 12 1 3 3 3 Confiable 20 21 30 28 99 103
29 9 4 2 4 5 Confiable 20 33 30 38 121 125
30 12 4 3 5 2 Confiable 20 33 30 38 121 127
31 11 3 3 2 4 Confiable 20 27 30 28 105 109
32 18 2 4 3 3 Confiable 30 27 37 28 122 127
33 14 2 1 4 4 Confiable 20 27 24 38 109 113
34 15 4 7 4 4 Confiable 25 33 44 38 140 144
35 13 4 1 3 2 Confiable 20 33 24 28 105 111
36 14 1 5 2 4 Confiable 20 21 37 28 106 110
37 10 4 5 3 4 Confiable 20 33 37 28 118 124
38 9 3 2 3 3 Confiable 20 27 30 28 105 111
39 18 6 4 1 0 Confiable 30 39 37 28 134 138
40 19 4 5 3 5 Confiable 32 33 37 28 130 134
41 11 2 4 4 1 Confiable 20 27 37 38 122 127
42 15 7 5 5 4 Confiable 25 39 37 38 139 143
43 14 4 6 5 3 Confiable 20 33 44 38 135 139
44 14 4 5 6 4 Confiable 20 33 37 43 133 137
45 19 5 4 2 5 Confiable 32 33 37 28 130 135
46 19 3 3 6 5 Confiable 32 27 30 43 132 136
47 4 1 1 3 3 Confiable 20 21 24 28 93 99
48 13 4 4 4 5 Confiable 20 33 37 38 128 132
122
49 12 3 6 5 4 Confiable 20 27 44 38 129 133
50 12 1 3 3 5 Confiable 20 21 30 28 99 104
51 9 3 4 3 2 Confiable 20 27 37 28 112 116
52 9 3 4 3 5 Confiable 20 27 37 28 112 118
53 11 5 6 3 4 Confiable 20 33 44 28 125 130
54 16 5 6 4 5 Confiable 25 33 44 38 140 145
55 11 0 3 3 4 Confiable 20 21 30 28 99 105
56 12 1 5 5 3 Confiable 20 21 37 38 116 122
57 11 3 5 3 4 Confiable 20 27 37 28 112 115
58 14 3 5 4 3 Confiable 20 27 37 38 122 126
59 13 3 3 5 4 Confiable 20 27 30 38 115 119
60 7 3 4 6 2 Confiable 20 27 37 43 127 131
61 9 2 2 3 2 Confiable 20 27 30 28 105 111
62 15 6 3 6 5 Confiable 25 39 30 43 137 142
63 15 7 6 4 4 Confiable 25 39 44 38 146 150
64 8 4 4 4 5 Confiable 20 33 37 38 128 133
65 11 4 3 4 3 Confiable 20 33 30 38 121 126
66 15 4 4 3 3 Confiable 25 33 37 28 123 128
67 14 7 5 5 4 Confiable 20 39 37 38 134 140
68 13 4 5 6 2 Confiable 20 33 37 43 133 139
69 11 1 4 4 0 Confiable 20 21 37 38 116 120
70 16 7 5 4 2 Confiable 25 39 37 38 139 143
71 16 1 5 5 2 Confiable 25 21 37 38 121 125
72 11 4 3 3 4 Confiable 20 33 30 28 111 116
73 11 3 3 2 4 Confiable 20 27 30 28 105 112
74 12 1 6 5 3 Confiable 20 21 44 38 123 127
75 13 5 2 5 2 Confiable 20 33 30 38 121 125
76 15 5 4 3 4 Confiable 25 33 37 28 123 127
123
77 9 7 2 4 5 Confiable 20 39 30 38 127 134
78 6 3 5 5 5 Confiable 20 27 37 38 122 127
79 18 3 4 5 2 Confiable 30 27 37 38 132 136
80 13 2 5 5 2 Confiable 20 27 37 38 122 127
81 20 6 5 5 3 Confiable 32 39 37 38 146 150
82 12 5 4 6 2 Confiable 20 33 37 43 133 137
83 16 7 6 5 3 Confiable 25 39 44 38 146 151
84 13 2 7 7 5 Confiable 20 27 44 43 134 138
85 12 6 4 5 5 Confiable 20 39 37 38 134 140
86 14 2 4 5 1 Confiable 20 27 37 38 122 127
87 14 5 4 4 2 Confiable 20 33 37 38 128 134
88 16 2 4 3 4 Confiable 25 27 37 28 117 121
89 13 2 6 5 2 Confiable 20 27 44 38 129 134
90 16 6 5 4 5 Confiable 25 39 37 38 139 143
91 18 7 6 2 4 Confiable 30 39 44 28 141 145
92 21 5 5 5 3 Confiable 34 33 37 38 142 147
93 11 2 6 3 2 Confiable 20 27 44 28 119 123
124
Apéndice 5: Tabla de Valores Críticos de rho de Spearman
a (1): hipótesis de una cola

a (2): hipótesis de dos colas
125
126
127

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

LA TELEVISIÓN COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN Y LA CONSTRUCCIÓN DE

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Especialidad: Ciencias Sociales- Psicología

La televisión como medio de comunicación y la construcción de la identidad en los

Jeffherson Alonzo DOMINGUEZ SEGURA

MIEMBROS DEL JURADO

Dr. José Eusebio CAMPOS DAVILA

Dra. Yvana Mireya CARBAJAL LLANOS

Mg. Erasmo Elio GONZALES PACAHUALA

Mg. Juan ZECENARRO VILCA

La presente investigación ha tenido por objetivo determinar el grado de relación

Palabras clave: televisión, construcción, identidad.

This research ains to determine which grade use tv as a method of communication

Keywords: television, forming of identity.

PRIMERA PARTE: ASPECTOS TEÓRICOS

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 12

1.1 Antecedentes del problema 12

CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 43

2.1 Determinación del problema 43

3.1 Sistema de hipótesis 47

3.6 Población y muestra 54

SEGUNDA PARTE: ASPECTOS PRÁCTICOS

4.1 Selección y validación de los instrumentos 57

Actualmente, en nuestra sociedad vivimos el impacto de los medios de

La presente investigación estudió el grado de relación que existe entre la

La investigación consta de dos partes. La primera parte trata de aspectos

En el capítulo I se explica el marco teórico incidiendo en los antecedentes

En el capítulo II referido al planteamiento del problema se inicia por la

La segunda parte está referida al trabajo de campo, y allí se describe la selección

Finalmente, se sintetizan las conclusiones, se plantean las recomendaciones

1.1 Antecedentes del problema

1.1.1. Antecedentes Internacionales

Agudelo (2008) investigó su tesis doctoral titulada La Educación en Medios de

En consecuencia, se hacen indispensables, como dijera Orozco Gómez, una

Rosero (2008) en su tesis titulada Influencia de programas de televisión en el

Faour (2010), en su tesis Influencia de los medios de comunicación en la

1.1.2. Antecedentes Nacionales

Pindado (2005), en su investigación Los medios de comunicación y la

Pizarro (2008), en su trabajo Aportes desde la comunicación a la educación: Una

Arboccó de los Heros (2012), en su investigación sobre el Impacto de la

La televisión afecta los valores y modelos de conducta en proporci ón al tiempo

En los últimos años, el nivel de penetración de la televisión ha crecido tanto,

La publicidad televisiva recibida acríticamente instala al público juvenil en la

1.2. Bases teóricas

En la actualidad, hablar de medios de comunicación hace referencia a los

Algunas veces son utilizados para comunicar de forma masiva, como es el

Según Mayorga (2010), la comunicación existe desde que existe vida en el

A estos instrumentos y formas se le llama medios de comunicación, que con

Son instrumentos en constante evolución. Muy probablemente según

Actualmente en nuestra sociedad, la comunicación es esencial para el

Mediante ellos se describen situaciones y problemas propios de nuestra

Los medios de comunicación permiten establecer procesos de intercambio de

El propósito principal de los medios de comunicación masiva (prensa, revistas,

Los medios de comunicación tienen hoy en día un importantísimo rol ya que

Según Sánchez (2010), la discusión sobre el grado de influencia de los medios de

Entonces; se podría decir que el propósito principal de los medios de

Algunos medios de comunicación caen en la manipulación de la información y

En muchos casos, tiende a formar estereotipos, seguidos por muchas

Prado (2011) sostiene: Todos los medios de comunicación rechazan la violencia,

Prado (2011) también menciona: El Pacto Internacional de Derechos Civiles y