Categorización

Camila Andrea Rincón Plazas

l semestre
 Categorización-Ambiente socio cultural: ambientación del aula.
¿La adecuación del aula de clase contribuye en los procesos cognitivos del niño?
El grado transición (1, 2, 3, 4, 5) poseen
mesas redondas, con seis sillas cada una, así
los niños se hacen en grupos y algunos de los
grupos son mixtos. Las mesas no están en
fila.
El grado transición (1, 2, 3, 4, 5) poseen
decoraciones en sus salones, decoraciones
como los numero, el abecedario, los meses
del año, muñecos con las partes del
cuerpo, animales y carteleras que ellos
mismo han realizado.
Uno de los salones de transición tiene elementos
como productos de aseo, con una tira de papel
(fomi o imán) con su respectivo nombre escrito, los
niños y niñas leen lo dice en las tiras
Pensar que la organización, ambientación y distribución
de espacios de las aulas de clase se elaboran sin ningún
fin seria ingenuo, puesto que a través de diferentes
teorías se puede entender el fin de estas particularidades,
como lo menciona Iglesias; “al entrar en un aula infantil
seguramente vamos a encontrar papeles, lápices, dibujos
(..) todo estará cargado de un matiz académico,
especialmente en función de la adquisición de la lectura,
la escritura y el cálculo. (Iglesias, PDF aula espacio de
posibilidades, pg. 3)
En los salones se encuentran diferentes ilustraciones
como se hace evidente en las observaciones, estas les
permiten a los niños ir formando imágenes abstractas de
dichos temas, esto es lo que denomina Goldstein como
“una alfabetización visual, permiten producir de manera
ilustrada conceptos gramaticales y léxicos anteriormente
tratados.” (Goldstein, uso de imágenes como recurso
didáctico, pg. 10), esta alfabetización permite el proceso
de autoconstrucción de saberes por parte de los
educandos evitando la imposición de saberes “el
interactuar con los textos, con las letras y sujetos
culturales más avanzados en el conocimiento de la
escritura, lleva al niño al a plantear sus propias hipótesis
acerca de la construcción de este sistema” (Morales y del
Pilar, PDF, pg.5).
Por lo anteriormente mencionado encontramos el aula
juega un papel importante en el desarrollo de los
procesos cognitivos de los niños, tal como lo menciona
Goldstein “el uso de imágenes es algo esencial en la
enseñanza de idiomas desde hace mucho tiempo, sería
difícil imaginar un contexto de enseñanza de idiomas sin
el apoyo pedagógico de tarjetas ilustradas, murales
gráficos, dibujos, diseños realizados por los alumnos”
(Goldstein, uso de imágenes como recurso didáctico, pg.
10), por otro lado encontramos a Juan Amos el cual dice:
“Las paredes de las aulas estén provistas de cuadros
representando hombres ilustres y acontecimientos
históricos, mapas geográficos y otras ilustraciones, así
como múltiples modelos que ayuden a la memoria a
designar las ideas y los hechos que ayuden a la memoria a
designar las ideas y los hechos y que el aspecto atrayente
de la clase enseñe al niño a embellecer mas tarde su
vivienda y a hacerla más agradable”. (Juan Amos
Comenius, el correo, pg. 14).
En las paredes del aula de clase de
grado quinto se pueden observar
diferentes carteles con dibujos y frases
en ingles acerca de la contaminación
del medio ambiente.
De igual manera algunas transiciones
tienen tiras de papel (fomi) o imán con el
nombre de cada uno de los niños y niñas.
Sin embargo, para que esta organización de aula se lleve a
cabo es necesario que tanto el maestro como la institución
se centren en la idea que el educando es un sujeto activo y
que por lo tanto no necesitan ser rellenado de conceptos,
por lo contrario, lo que debe hacer el docente es generar
espacios los cuales le permitan al educando
autoconstruirse con la guía de su docente. En conclusión,
se encuentra que los salones deben ser pensados desde el
ámbito estético y no para que este solo se haga atrayente a
la vista, si no porque esta es de gran ayuda en los procesos
 Categorización-ambiente socio cultural: procesos de lectura
¿Cuáles son los procesos lectores que se manejan en la ENSV?
El niño escribe como piensa que se escribe
jueves y sin importar si lo hace bien o mal la
profesora los felicita y no borra su trabajo.
Cuando van a realizar una actividad los
niños recogen sus nombres que están
escritos en tiras de papel o en tiras de
imán y con estas se guían para poder
escribirlo.
Como se puede hacer evidente encontramos que tanto
el docente como los docentes en formación reconocen a
los niños como sujetos activos, por lo tanto, no imponen
cocimientos, lo que buscan es potencializar sus
capacidades, en este caso sus procesos escriturales. A
través del contacto con los textos los niños aprenden de
una manera mucho más cómoda en la que se permite
que ellos se involucren en sus procesos de aprendizaje
como lo menciona Morales y Del Pilar “el interactuar
con los textos con letras y con otros sujetos culturales
más avanzados en el conocimiento de la escritura, lleva
al niño a plantear sus propios hipótesis acerca de la
construcción de este sistema” (Morales y del Pilar, PDF,
pg. 5).Asimismo como se ve en las observaciones es
necesario que los docentes dejen que el niño exprese
sus conocimientos para después mostrarle que hay otra
manera de realizarlo, como lo menciona Acosta;
“garabatos, dibujos, letras y números con estas
representaciones los niños dan comienzo a sus primeros
escritos. En la adquisición del proceso lector y escritor
se destacan estos momentos que se van desarrollando
en el niño y él descubre el significado de escribir y leer
en su vida diaria” (Acosta, aplicación de estrategias
innovadoras en el proceso lector, pg. 43), y como lo
menciona Pulido
Un niño manifiesta que no sabe cómo escribir
gallina, entonces uno de los docentes en
formación lo lleva hacia el cuento que esta
desplegado en el salón, juntos leen la parte
del cuento donde sale la gallina, cuando
terminan de leer el niño se dirige hacia su
puesto y escribe correctamente gallina.
Los niños escriben como cree y piensa, al final
de la actividad el docente en formación le
pregunta al niño que escribió y él le dice,
entonces el docente en formación le escribe de
manera correcta debajo de la escritura del
niño.
“Desarrollar la lectura y la escritura como acciones
comunicativas implica partir del mundo de la vida;
es decir, de lo que el niño sabe, siente y sueña; de
las preguntas que se hace (…), de los imaginarios
que va construyendo” (Pulido, Lectoescritura y
autonomía, pg. 126)
De esta manera el niño aprende por su propio
merito y el docente ejerce un papel de guía, de esta
manera los educandos no serán sujetos mecánicos a
la espera que el docente le dé ordenes, por el
contario serán sujetos capaces de autoconstruir.

Categorización- Juego y motricidad: juego de roles.

¿Se hace evidente el juego de roles en los niños de la ENSV?

Los docentes en formación empiezan a

entregarles a los niños unas orejas de
canguro para cada uno e inmediatamente El juego simbólico es evidente en los niños de
que los docentes en formación les transición, como lo menciona Piaget este tipo de
acomodan las diademas los niños asumen juego es mucho más común en la edad que se
la postura de un canguro, encogiendo sus encuentran los niños (5 o 6 años de edad) “esta fase
brazos y encorvando sus manos y comprende desde los 2 a los 7 años. Durante esta
colocándolas en el pecho y van saltando de fase creen que los objetos inanimados tienen los
un lado a otro. mismo sentimientos y percepciones que ellos. Esta
fase es característica por el egocentrismo y la
fantasía con la que ven todo” “de los 4 a los 6 años
pasa a juegos imaginarios de grupo, colectivos”
(Marcos, juegos para desarrollar potencial, pg. 1).
En este tipo de juego el niño transforma la realidad
en la que se encuentra por fantasía, sin embargo, a
pesar de estar allí sus formas de imitar a una
persona, animal u objeto son lo mas parecidas a la
Dos niños se arrastrabanrealidad, porusando
por el piso lo tanto, se puede inferir que el niño se
encuentra
sus brazos, persiguiéndose en un punto intermedio entre la realidad
mutuamente
mientras que van imitandoy lasonidos
fantasía,
de“Encontramos
perro que el juego mimicry
(simulacro)
y gato, de esta manera los niños se en donde el sujeto juega a creer a
persiguen por gran partehacerse
del aulacreer o hacer creer a los demás que es
de clases.
distinto de sí mismo”(Caillois, 1986, pg. 52).

Tres niños se hacen debajo de un pupitre, un

docente en formación se les acerca y le
pregunta “¿qué hacen debajo del pupitre?” y
uno de los niños le responde “porque
nosotros somos ratas”.
 La niña corre por el polideportivo persiguiendo
a un supuesto ladrón, mientras lo hace va
asumiendo postura de policia y saca su arma
de juguete y dice “voy a matar como lo hace
mi tío” y se coloca el arma en la cabeza y
cierra los ojos.
Categorización- Juego y motricidad: Paidía
¿Qué actitudes se presentan durante el juego?
Al sonar la canción en la parte que la rata
muerde al canguro, los docentes en formación
simulan morder a los niños con las manos y
cuando sucede esto los niños salen corriendo
por todos lados del salón mientras que van
gritando y algunos van diciendo “no quiero que
la rata me muerda”.
Cuando suena el pedazo de la ronda en donde la
rata muerde el canguro, los niños comienzan a
gritar y a correr por todo el salón, algunos hasta
se salen del salón sin dejar de gritar.
Dos niños están jugando futbol, cuando uno de
ellos logra meter el balón en la portería contraria
comienza a gritar “Gol” y corre por una parte de
la cancha, cuando termina de correr empieza a
hacer un baile mientras que va diciendo “gane”
Una niña se encuentra viendo un programa de
televisión, cuando este termina lo hace con una
canción y la niña inmediatamente se para de su
asiento y corre por gran parte de la sala donde
se encuentra mientras que va cantando y
gritando la canción del programa.
En algunas ocasiones muchas personas llegan a
estigmatizar los juegos en especial este tipo de
juego, ya que piensan que este no tiene ningún fin
en el desarrollo del niño y que lo aleja del mundo
real, sin embargo, para estas especulaciones
encontramos el siguiente planteamiento teórico;
“una forma estratégica de aprendizaje y un medio a
través del cual el niño es capaz de aprender los roles
y las relaciones sociales, las propiedades de los
objetos y en general todos los hechos relacionados
con el contexto en el que se desarrolla” (el juego,
PDF, pg. 1), lo que nos hace entender como el juego
de roles desde una manera didáctica la cual permite
que los niños conozcan y aprendan cuales son los
roles de su contexto.
En esta categoría se encuentra uno de los estados
más puros del juego, en esta los niños son libres de
expresar sus emociones que este les provoca “la
Paidía es aquel juego/actividad relacionadas a la
diversión, con improvisación, llenas de fantasía,
comúnmente conocido como el juego de los niños,
Roger Caillois, 1986” (Efhalia, 2016, PDF, pg. 1)
Como se percibe en la observaciones y en el
planteamiento teórico la Paidía se presenta
mayormente cuando los niños hacen uso de su
fantasía, otra característica que se hace evidente que
es que la Paidía se presenta en un juego o actividad
que no esta totalmente reglado o sin la intervención
de un adulto, ya que muy seguramente este le
representa una figura de autoridad que no le permite
tener libertad, espontaneidad en sus actividades,
“Paidía es el juego libre, despreocupado y
espontáneo, sin demasiadas reglas o frecuentemente
sin ninguna de ellas. Mediante la Paidía se manifiesta
una fantasía desbocada, un espíritu de diversión
creativo e infantil (Paidía de hecho, deriva del griego
paidós, que significa “niño”) de jugar sin límites y de
forma improvisada, no planificada” (Bueso, Paidía y
Ludus, 2015, pg. 1)