Descripción Número de f icha

de la ficha

En negro s e des t acan

\ los ejes que se relacionan
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\ co n la f jcha
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Propósitos
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Número de bloque \ nJ
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Eje.
\ :.J .,"', 1 Arriba:
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\ Los números , s us relaciones

\ y s us operac iones
\ Med ición
\ Geo metría
\ Abaj o:
' d e corte \
Linea f ratamiento de la información
pa ra def3prender Procesos de ca mbio
la f jcha La pred icc ión y el azar
 ~ ,,\> \\\ W <'íJ> 111
1 La s ta reae"
• • • •
2 ¿Cuál va con cuál? • • • •
3 La calculadora (I)
• • • • • •
4 ¿En qué se parecen? • • • • • •
5 Adivina el número que pen5é" • • • • • •
•
6 Conetruyendo cuerp05 • • • •
7 El adivinador"
• • • • • •
8 La t iendita • • • • • • •
9 ¿En dónde e5tá5? • • • • • •
1O ¿Cuánta5 flc hae nece5ito?
• • • • • •
11 ¿Cuánto mide?
• • •
12 Quita y pon
• • • • • • •
13 Gana quien llegue al 1000
• • •
14 De la misma medida • • • •
15 L05 robot e
• • • •
16 El orden de 105 n úmeros
• • • • • •
17 El cajero
• • • • •
18 Con 105 mlern oe cuadrad05 • • •
19 ¿Cuánt05 punt05 tengo? • • • •
20 fa ree y nonee • • • • Actividad rutinaria
 <\> <\\> \\\ ,'J, <JJ> •
~
2 1 La maquinit a • • • • • •
22 De 2 en 2
• • • • •
23 ¡Vamos de compras!
• • • • • •
2 4 Tan larga como
• • • • • •
2 5 ¡Alto a la guerra !
• • • • • •
26 Inventa ndo problemas
• • • • • •
27 ¿E n qué orden van?
• • • • •
28 Pata s y gallinas
• • • •
29 La cal culadora (11)'
• • • • • •
3 0 Rompecabezas (1)
• • • •
3 1 Tiro al blanco
• • • • •
3 2 Con sumas y restas
• • • • • •
33 Guer ra de cartas
• • • • • •
34 El mensaj ero • • •
3 5 ¿Cuá l t iene más?
• • •
36 Timbir iche
• • • • •
3 7 La balanza
• • • • • • •
38 ¿Por dónde sale el sol?
• •
39 El boliche • • • • •
40 El banco • • • • • •
 <\> <\\> \\\ \'J "1>
4 1 El t iempo pasa • • • • •
4 2 Aros y botellas
• • • • • •
4 3 iAdivina qué figura esi
• • • • • •
44 El forro de mi caja • • • • •
4 5 El calendario
• • • •
4 6 Const ruyendo jardines • • • •
47 ¿Cinco en cada caja?
• • • • • • •
4 8 Rompecabezas (11)
• • • •
49 ¡Ponlos en su iugar!
• • • • • •
 Las tareas
• Q ue los a/litn .
los d ías de h ~os Identi fiquen
7
< semana.

• QUe Se f..l miJi [J ri Registro de tareas Sept iembre

del cc1/enrh r" cen Con el USO Número de lista semana 1 se mana 2 semana 3 semana 4
de losn¡ < ro y Con el no b'
eses. m fe L M M J V L M M J V L M M J V J V
I.L _M M

• QUe .lflalicen I . f ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ X ./ ./ ./ ./ ./ ./ r ./ ./ ./ ./ ./
registrada e <l Información
n una tabla. 2 r ./ ./ ./ ./ X ./ r ./ ./ ./ ./ r ./ -./ ./ ./ ./ ./ ./
• QUe Constru yan >' 3 ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ X ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ r ./ ./
de 2 en 2 / senes nllmé . -
en S l ' ( e 3 en 3 / nC.1S
Y re l Oen JO. ,Ce 4 Cn 4, eJe s 4 ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./
M.l/t·"';)1 5 ./ ./ ./ I.r ./ X ./ /.~ ./ r X X X ./ ./ ./ r ./
m', Por
Pa ra (od o "
olnl ,1 ( /:ru/)( J, Uno o el
mes y u Os plil • , 6 ./ ./ ./ ./ ./ X ./ ./ ./ ./ ./ ./ ./ r ./ ./ ./ ./
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) fgr,l ndl.! ;/ I no lo ,\ .1/)('11 n .~ e ¡,una e/
(./ m es l 'n .~' P t<-'fet('/lcia' ' 1 Jl /eSlra Un
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rk'l'<;l:~~cn/'ir'Íll /odo~ ¡fIUE' ~'n fas
('s, - 05 d l ls I

•
' . (l'

I
rh~~ Iil
 Pregunta si saben cómo se llam a e l p rime r d ía de
la se ma na. Contrnüa ha sta p regun tar có mo se
llama n los dras de 1.1 semana q ue no van a la es-
c uela. Exphcaquc e n latabla sólo cscríbir ñn los d ías
de cada semana q ue sí va n a la esc uela. Des pués
indica e n d óndces tñn escritos losd rasde 1.1 sema na
e n e l calendario y e xplic a q ue , c o mo no c abe e l
no m bre c o mpleto de c ad a d ía, só lo est é esc rita la
prime r letra con 1.1 q ue empieza su nombre . Pre-
gu nta con q ué letra empieza e l nombre de ca da d ía
y les ayuda a ide ntificarlos e n el cn lend ar¡o.
Posterlo rmenre ind ica que para saber c uá ntas
semanas tie ne cada mes bavque co ntar los re nglo-
nes compl etos q ue tie ne escritos cada hOj.l del
ca lendario, y para saber cu ántos d ías tiene debe n
fi jarse e n q ué n úmero e mpieza y en cuñltermina .
MUL'Slra diferentes meses del cale ndario y pide
qu e averig üen cuantas semanas y cu ántos d ía s
tie ne cada uno . OL'Spui'Slle na los enca bezad os de
la ta bla con 1.1 cclaborecjón de los al um nos.
Es Impo r tantetornar e n c ue nta q ue no se prete n-
de q ue los a lum nos a pre nda n de memoria los
da to s a los q ue hicieron referen cia, sino q ue o h.
serven corno se utili7.1 e l ca lenda rio pa ra 1lcna r la
labia y puedan enu-nder.poco ,1 fXJCo , l'l signific a-
do de los encabezados que contiene.
Seg und.) (olsedl'I, 1olctivid,u/. Acue rdanla man e ra
e n q ue registraran si c umplie ron o no co n la tarea.
Pueden, por e jemplo, anotar una palomit a (,/ )
pa ra ind ica r q ue llevaron la tarea co mpleta. esc ribi r
una "1" m ayúscula para se ñalar que no la hic iero n
completa y escribir una equis (X) c ua ndo no la
real iza ro n.
Dia riamen te ca da niño loc a liz a su n úmero en 1"
lisia y anota e n e lcasillero co rrespondícnte si llevó
o no la tare a o si la hizo inco mplcra. Alt érmi no del
mes se pla ntean preguntas co mo la s s igu ie ntes ,
para que las contesten co nsult ando la tabla :
,Cuántos niñ os no tralcron la la re.1e n 1,1 seg unda
se ma na de sc ptlembre¡
(Cu,i ntos trajeron su tarea incompleto en 1.1
c ua rta semana r
¿Q ué d ías de la prime ra seman.u r.ucron l.uarca
completa todos !
¿Q ué número de lista tienen los niños q ue
sie mpre cum pliero n co n la lare.1?
¿Q ué numero de listanencn los niñ os q ue só lo
una vez no hici e ron l.l lare.l ?
El jueve s de la te rce ra sema na, rc ué mos niños
traje ron la larc a c o mpk'la f
(Cuá nlos lat ra le ron Inc om pleta ¡
Pa ra favo recer e l conteo oral de la se rie de 2 e n
2, el maestro ind ica q ue ca da qu ien g.lnlí 2 puntos
ca da vez q ue llevó 1,1 tarea completa . Pide rtuc
averigüen cu ántos puntos ga nó ca d a uno. En otras
ocasiones pu ede otorga r 3, 4, S o m.is punt os po r
cada ta rea cumpl ida. G.1Il<lI110'i nlños que a lo largo
ele l mes havan ac umulado má s punt os.

iCuál va con cuál?
• Qu e los alumnos relaci on en el nombre
de los números o rdi na les hasta e l
déci moqu into con su rep resentaci ón
shubó liGI co nvencio nal.
A-t,¡ft..'f"¡,JI
Pa ra Iodo el grupo, un juego de 15 carteles ela -
borados e n ca r toncillo verde co n ros nombres de
tus números o rd ina les (de l prime ro .11 d cé i-
moqu inln), escritos con letra grande. y un juego
de 15 ca rteles e laborad os e n ca n oncillo a marillo
con los n úmero s (Iel l , 115, cscrltos con n ú meros
grandes.
V('niúll 1
El maes tro organiz a d o s oqulpos d e 15 111110S .
C HI.1 oqulpo SI.! forma por esta turas y se co loca n
fren tea frente, separado s ap roximadame nte I)(lr
cualro met ros de dis ta ncie .
El maes tro revuelve ros cancles dc cnda paquete
y los co loc a , ~ '1>..1rados por n JII )rt.~, juntna requ i¡Xl
1, a pilados y co n los núm eros ha cia abajo.
2
Se tndica al equipo I queprimcrodeben ent regar
los carteles amari nos y r ua ndo se acaben t 'fll reg ue n
los ve rdes.
Po r tu rno s, cada ni ún del equipo 1 lom a del
pa quete amarillo un solccanel. curre hacia clequ i-
po de enñcru e y se 10 e ntrega al niño que esté
colocado cn cl luga rq ue indica cl letre ro. Por cicm-
plc, si lomó el ca rtel que tiene escri to el númer o 5,
debe entregar lo a l n i ún de l otro equi po que esté
fo rma do en e lq uinto luga r. Regresa corriendo co n
su equipo y sp co loc a en su lug nr pa ra que e l
compa ñe ro quc sigue e n la fila pucd.i tom ar ot ro
carte l y ent regarlo al niño que le corres ponde .
l o s n iúos {1(' l l ' ( IUipo 2 SI )s l iencn II )s ea n cles uuc
les currcgucn de ma ne ra qu e los Integra ntes del
equipo 1 pueda n ve r In qu e tiene n escrito.
Entre lodos revisa n que los ca rteles ha yan sido
entregados en e l orden correcto; pa ra ello, ca da
niño del equipo 2 muestra los dos carteles que k'
e ntrega ron . Si hav alg únerror e l maes tro prt'gun ta
~~
~¡m •••
si alguien snhc cúmo cor regirlo. si nadie sabe el
maestro co rrige.
En Sl'gllid.l, los niños del equipo 2 entrega n los
cart eles , de 1.1 misma ma nera , .1 los del equ ipo 1.
e .11M el cqu lpo quc los entregue sin equivoca rse.
Ve rsió n 2
El maes tre pide a algunos alumn os qu e esc riba n e n
el pizarrón . con letra, los núme ros ord inales de l
prirnc roal d éc lmoqulnto. Pregu nta si alguien sa be
dequ éot ra manera ~ pueden escri!Jiresos núme-
ros. Si nad ie sabe, (,1 ma estro les d ice qu e también
se puede n escr ibir de 1a siguie nte manera : 1\1, 2\1,
3'>, 4'>,5\1... 15\1.
l es e xplica qu e el ce ro pequeñito sub rayado al
lado de cada número sirve para dife re nci a r los
números qu e se usa n para contar y pa ra hacer
c ue ntas (1 ,2,3 ,4 ,5 ...) de los que ind ica n el lugar
q ue ocupó un jugador e n un a co mpetencia, un
cor redo r en un a carrera, etc étera .
El maes tro elabo ra e n ca rton cillo tan tos jlK'g< ls<le
cand es co n los n úmeros del 1'> al 15'> corno
equi pos de 15 niños puede Integra r. tnterca fa en
cada juego de números ordinales alg unos escritos
con let ra y otr os esc ritos co n los s imhnlos num éri -
cos convencionales (4, 6). Entrega ,1 ca da eq ui po
un juego de ca rteles y les plde que se for me n del
número me nor a l mayor. Gana el oqu lpo qu e se
fo rme más ráp ido en e l orden indicado. sin equi-
voc a rse.

La ca lculadora (1)
• Q ue lo s alumnos apren d an a utilizar
la ca lculado ra co mo herram ienta para
verificar resultados.
• Q ue avancen en e l conoci miento de
la ser ie numérica o ral y esc rita de los
n úmero s hasta el 1(lOO .
• Que co nstruyan se ries de 2 en 2, de 3
en 3, etcétera, en orde n ascendente y
descenden te.
M.l lt'';.11
''.n a cad,) niño, huj .l " de fl.lpd y una calculadora
sencilla . Si IJ( I ~ nll1s ¡t-:lll·n c.l kul .l( I(lr.'S I )"l r.' I(xlos
los alumnos, puede US.lr!>C una e n cad,l equipo.
Seorg.mi7.1 .1 1grupo en ('(lui pos de cu.nro () cinco
n iño s. Se ent reg a a c ad a n iflO su ('a h-ul ,lflo (,l . $(· 1(,'0
prl'gull la si sa ben para qu é sirven. Si ;l lgllic'l l r.1S
el m(K:C y la..ha li t i Ii zac!(J, mue...1ra .l sus n II nl M il Crl )s
11)( ll l( ~ s,IIJ(' ll ,I{ 'er ron el la.
El m.wstro invita ;l itIS ;\llIlllllOS IIM,l quccxplorcn
q ué n lsas pueden hacer cunl.t rn h-ulndora . [k s-
PlII:'S de UIl r.tto pid e que m uestr en sus d t ' s(" uh fi ~
mil'tllos .l sus ( · o rnp.ult ~ ros . St' u 'r(-ior.l qUt' tm los
lo-, alumm ISS('IMIl<-'n n'ml('r1 .1 y aJM¡:,lrl.l.
Expl ie" 1tuc 1.1<; ca lculark Ir.1<; sou U llllt111ISn 1I 1I lis :
súlo h.m-n lo q ue se k'!> indic.l ronl.rs Il'd,lS.I I.KC
3
I///////////
I 50/
notarquc sk-mprc quc enc lcnden 1.1 calculadora en
1.1 p.1Il1.1J1.1 .1p.lrCCe un cero. Ese cero indic a quela
calculadora no h,l rcc ihi(I(1ningun.1 onlcn. Despw.:-,
les p ide quek- o rde ne n a la ca lcula dora qm.' SUIll C
un u no .11u -m q ue t'SI.1 e n 1.1 p.m l.l ll.1 . l'rt'g unl.1 si
alg uien s;lhl' CÚrllO se hace. Si n.u Bl' lo s abe, les
indica que pn-sionen 1.1 led ,l GJ y Im'w) l.) n-cla
[!J . Anitos de qu c oprim.m la 1 ('Cla ~ Ilft'g un la qu é
número ('11'1'11 que va apa rec erá en 1;1 p,HlI.11I.I
("(Mm lo tI' indiquen qu e ejecut e 1.1 orden que k,
d ie ron .
Uu.i Vt ' J: qut' los niil(IS hall antlclp.rdo 1,1 resulta -
do, p rt'¡:uIl1.1 si alguien s,lhl~ n'lIl m [ll'di rlt, .\ 1,1
fI ~ ~
ca ln d,ldor.l t ,1n-sult.ulo. Si n ,ld i( ~ lo s,lll(', elm.res -
lro ind ica que op rtm.m l illl'e1 .l ~ I.
!'icll' qUl' IHIl'V,UlII'1l1 e opr ima n 1.1 1pela[:§] y que
S(' Iijr-n e-n 1,1nunn-ro que apan 'n'r.ll'n l,l P,lJll,lll.l.
Después IIII'WIIlI,1si '>a lll'tl l(lq tll' hi7(11,1ca k-ul.nlo-
1,1. Si n.u lh-s.lllt' dcclr qué pa só, clrnocstro e xplica
~¡m • •~
· q ue 1.1cilk ul.1lIor.1volvió a sum ar 1 a l n umero q ue
ten ía e n 1.1 p.1I11.1Il a porq ue a l o primir o lra vez la
tec la [§] súlo le (·sl.in o rdenando qu e ejecute
nuevamente 1.1 oreft'1lqm' le hab ían dado a l prin-
cip io.
Nncv.uu cntc pide que di g.lI1 IIUl.:' núme ro apa re -
<."er.i l'I1 I.1 p.lIIt.lll.1 si le vuelv en a o rdenar SUnlM 1.
O prime n la ll·cI.l B y ver ifican su resp uesta .
De es ta mane ra. los alu mno s pueden continuar
r-on la se rie h.1SI.l lll'g.1I.1 núme ros (Illt.' noconoce n.
Cua ndo es to sUCl'(I.1, e l ma es tro les d in . . que nú-
meros son y p ide que los copien e n sus c ua dernos.
Tambi én plll'clt.·n empezar una seriea partir de un
n úmero ma yor, po r ejemplo l'! 50 .
En otra s ses iones el m.icst ro pide q ue oprima n la p.lllta ll.l un nume ro. por ejemplo el 10, le ordc-
las teclas necesari as p.1r.l q ue e n 1.1 pantall a apa- 11.111 q ue re ste 1 (- 1) Ye sc riben en sus c u.ulcmos e l
rez ca un nu m ero dlfcrc nrc de O, por ejemplo 1.'12; numero que crea n 'lp.lrl'l"l'r.i C Il 1.1 pantalla .uucs clc
desp ué s pide qu e de n la ord e n + 2 y escriba n e n oprimir la Il'CI.1E].
su c uaderno e l n úme ro q ue c rean apa rec er á en l.' En d iferentes ses iones pu ed e n repetir es la acnvi-
panta lla cu.mdo op n mon latecl a igU.11. Continúan dad dándole a 1.1 calculodora 1.15 {m lencs - 3, - 4,
o primiendo s{¡lo 1.1 lecl.l ~y en e(1(1.1 ocasión - S, etcétera.
anticipan e l resulta do.
En diferentes se sio ne s pueden repetir es ta a cti-
vidad, dándole .11.1 ca lculadora las órdene s +3 ,
+4 , +5, etcétera .
Para c o ns tru ir se ries nu mér¡c ólSen orden deseen-
dente los alumnos e nc ienden las c alc ula doras.
oprimen I.\Stec las nec esartas Il.U.l que a p arezca e n
 4
i En qué se parecen?

• Q ue lo s a lumnos observen a lgunas

regularidades en la esc ritura de las
series numéricas.

• Q ue identifiquen el antecesor y el
suc esor de un nú mero .

M.l/('rial
Paracada pareja el rec o rtablc "Cuadrfcula nurn é-
rica ".
Para realizar las act ividades q uea co ntinuaci ó n se
Prol xmen en ros diferentes b loques e s con ven lente CY)
que los alumnos elaboren en ca rton ctllo otras O
cuad nculas numéricas, como la del materialrccor-
tablc. conlas series de l 100 .11200, del lOO .11.fIX),
del SOO .11 60 0 , de l 700 .11 BOO y c!l·1 900
a l HXXJ.

l o)" ac tividades q ue J continuació n w dcscnbe n se
pueden efcc tur,rrd urante lodo el .l 110 esc ola r. co n
scr fes num érica s cortas q ue estén dentro dl'l rango
q ue se l'slé trab.u.mdo.
Versión I
Se organiza .1 1WlI poen {'I IUipos dL' cuat ro n iflOs y
se divide-n e n pareins. C1d,1 P,HL'j,l 10 111,1 del
Rim-ún de 1,1S m ntcm ñucns una "Cu,ld rícul.l nu-
menea". [ 1 mil{'slro les p r<'g un lil t-u q Ul' nume ro
elllpit'zil la l-{'rip y en qu é l1l111 1l '({1 ternuna .
St, pidea c.1d,l l'i1r{'j.l del L'lluipo q ue hU!'ol IUL'{'nl ,l
cuadrrcul.uodos los numen» que em pip7an con 1
y los cscrlb.m en su cuaderno. Cuando los a lum nos
terminan, un.r parcla lcc los números que en cont r ó
y 1.1olr.l vprifica si !'ol ll1los mismos qoe d ios cnco n-
traron o si les fa lt,lll .llgurlos.
Des pué s el rn.icstn icscrtbc vn o! piz nrrúnlus uú-
me ros <¡ tIl' t' lll p il'7.1n co n 1 (1,1 o, 11, 12, 1:1 , 14,
15, l h, 17, l ll, I I J y 1rx n. Pide qu e se fijen bien
dllllo Sl' csrr tbcn y d l' SIxr és les IJI,ln ll'.1 las siguicn -
tes pr{'gulll,lS: ¡En qu é se p,lrL'cL'n{ ; En q ué son
~ ~~
~¡m. j'j
d ifNelll l's ? t'ostcrlomu-ntc puede {"{'nlr,1r 1,1 at en -
c tnn ('n c ipria s r{'Au l.uid ,l(les. s i los a lu mnos no 1.10;
han detectado. por ejemplo: ¡C on c u.tn tascifras SL'
· e snilx'n todos estos nt'lnll'Hls?¡Q ué di fl're llda h.1Y Versión J que esl.í en ll11'd io (k'141J y d l'l 5 1", 1<Es r-l q ue ('sI.}
en la c scrlr u rn ck-l f , rh-l 10 Yd el l OO? Un niño el ige un n úmero y lo csc rlbe e n un 1);llll'l. e ntre el 311 Yel 40 ". I< Es l'l que <-,sl.l un lu¡.:.H.mtcs
Des pués pide q ue bu sq uen en la "Cuad ricula Sin deci r a su compaúcro q uc n úmer o c'scr ihilÍ, I(~ del 6 7" . HEs el q ue l's l,í un IU¡':ilr desl' lll'S del {¡ !lH.
num érica " lodos los n úme ros q ue te rmina n e n 1, da pistas para que lo adivine , por ('¡c-'m plo : "Es el "Tie ne 4 dec ena s y 8 unidade-s" .
y hac e preguntas corn o las aut e rlo rcs .
En dlfcrcmcs ses io nes plll'dt' ped irles q ue bu s-
q ucn lodos los númerosqu e empiezan o terminan
en O, en 2, cn J, en 4 , etcétera. y plan tear C.1d.1 vez
preguntas C-OIllO 1.1S ant eriores.
Versián 2
Un niño d(' ( ad.1 p,Hej.l t.lp,l ro n un ruad rito ch.'
pa pel o co n su dedo un n úme ro de 1,1 se rie. Su
rompa ñcrc dcbcdcclr quénurne ro I.tpl'>. Si ,1Cie r1.l
~a n,l un punto y ('1 ot ro niño l.lp.l ot ro número para
( I U ( ' su COIl1 P,l ll l'ro adivine c ué l cs .
También pueden hacer lo s i~u ien le: un niflOde
cad a pa reja es coge e n secr eto tres n úmeros con-
sec utlvos de 1,1 se rie . por e it'mplo 4 5, 46 Y4 7. Los
lapa co n papclttoso co n sus dedos. Su com pañero
tiene q ut~ dec ir c tl.lIt 'S so n los n ümercs tapados .
P.1r.1 veri ficar 1.1 (t's pul'Sl.l se destapanlos n úmc-
ros . G.l n.l dos punt os si acert óy le loc a a su com-
p,l flCro I,lpar olros tres n úme ros.
 5
Adivina el número ¿Es más 9
ra nde que l OO?
/
que pense ¿Es elllO?

¿ Termina en 5?

• Q ue los alumnos busque n y ana licen

información .

• Q ue co mparen y o rd enen nú mero s

Se orWlIli.r,l al gru po cn oqulpos de cu.uro ni ños .

Un eq uipo el ige UIl número que est éentre 1(JO Y
200, lo escriben en u n p.ll't'l y lo ~IJ .l rd.lIl . l os ¿Es menor
demás equ ipos debe n a\lcr i~u.H co n sólo 1() prc- queso?
gu ntas cu.tl fue L'I numero l·ll·~ido .
Por turnos, (:.111.1 equipo h.KL' UlM pn~lInt ,l .11
Il j flOqllc di ~i lí l'l n úme ro . Si preg un tan I)O( algún
núm er o e n p.HliIU I.Jr, por ejemplo: ..¡Es (,111m ". Al fina lde laac tivida d se rev iS.l ll las IIR'gull las y 1.1S
sü lu puede responder : "Sí es ". "es ma yor " o "es respul'slas. Se h.u-c nota r q ue ,1 v{'n 's bacon pre-
meno r". Si pre gunta n por ;llglll1;l pro pi(·d.ld ck-l gunt.is <¡Ul ' ya fuc« m contestadas. 1xrr 111 (lUl' tel(ll)s

11 l1l1 1Cro ck-aldo, por e jemplo: " ¡ Es m.-ís gra mil'
q ue l OOr . sc'llo pu ede ulIlh'sla r "s í () 110".
El rn.ll'sl ro .lIlo l il l'1ld pi zn rrún las II n 'gulll ,l '> y 1.10;
r(~fl uL'SI .1S . El juego termina c ua ndo a dtvtn.m el
numero. !'.U.I comproba rlo , M~ muestra el P.ll)("1
( '11 el que L~1 .1 escrito pi n úmer o elegido.
fI ~ ~
deben fii.r rsc pa rano repctirl,is. Pe Ir l'j('m plo: si U Il
niúo JIrl 'gl HlttÍ " ;es r-l 12 1 t ' Y 1,1rl' Sp lI t.'st,1 fue "no" ,
ya lll) PS 11l'CeSiH io volvero h.icer 1,1 llliSlll.l p n 'gllll-
1.1. Temhicnl a R'sp ul'Sla pudo spr en (,..Il' ca so "PS
ma yor", po r 10 q ue ya no L~ nec esa ri o p reg lllll,u
por !I KII I'> lo s n úmeros r nc no n-s que 121 .
~~~¡~ • -
 [ J andllsls de 1.1 información propici.1 quo los
alumnos dahorl'n estmtegtas cada vez ma s cfecti-
vas, <jUI..' les permiten averiguar e l número e legid o
con m.ts facilidad y rapidez.
Si los alumnos tienen muc ha dificulta d para
idcnttfl car el núme ro I..'S conveniente red ucir el
ran go numér ico ylo aumenta r el numero de pre-
guntas.
El maest ro cambiará el rango n u m éric o que se
utili ce para reali zar esta actividad. con forme los
alumnos avancen en e l co noci m iento ele 1.1 serie
numér ica oral.
 6
Cons t ruyendo cuerpos
• Q ue los a lumnos desarrollen
su capac idad de percep ció n
geom étrica.

• Q ue desarrollen la hab ilida d

para organ izary co nsultar
in formac ión en tablas.

M.ltf'ri,11 Observ an ta m bién 1,1S ca ras de los bot es y las

P;H <'t C<l d ,l equipo, bot es y Cilj,l S con (orm,l s y
tam a ños diferen tes.
l'ora ca da niúu. pl,lSliri llo1 , h,UHlOm asa y un.l r,lhla
()ca rtón p.H.l amasa r y modelar.
El grupo "C orgnul za en {'qu ipo .. de c uatro " cinco
ntños. Cado equipo lo ma del Rincó n de 1.1.. mate-
m.i tícas 1fl'S e .l j,lo, y ch iS h CIll 'S. Comentan .,( IIJfl ' lc)
e,ljas y dic e n si r-l obje-to que cllg fcrontlenc {",Ha
COIl formadl' c uadra do. ele n xtdngulo. de trkingu-
lo o dc em ulo. Si algún niúc 111 1 conoce el nombre
de ,l lgun .l figur.l, ~ pregunl.l ,11grupo si alguien lo
<;,11)(.'; si nadie sabe L'I ma estro lo dlce.
Cada equipo coloca sobre su mesalos hol es y 1,1<;
ca ].rs. Separa nlos qu e te ngan caras c ua dradas. El
maestro selecc iona a lgunos eq uipos pa ra q ue
m uestren al grupo los objetos qu e tienen e.u as
c uad rad,ls. T(Idos ck-lu-n e star ,lie n tos par.l corre-

q la~ conu-n u u eso s obj dos y p.tra qué Sl' US,1 l'se
contenido.
Por turno .., ca da alum no e lige una e .l j.l () bote, lo
observa y dk l' .l sus rornpoñeros cuantos vértices
(1Iin l"() (~Ill i na..) y l"u,inlas ,u bl .l" (1)( mlt~ , ( Id 11.15()
ñlosjñcnc.
lfa~ ~
gir il sus comp.nu-ros si se oquivocan . Ol'sllla;s
wp.t ran los 1l!ljl'l OS que Il' n¡..:an cara con form. de
nxt.ingulo, de In.tng ulo y de círculo.
En un.r tabla. COll1O1.1 que se m ueslr.l .11 n-verso.
esnih('n los n<lnlhn os de 1(1" <IIJjl,tos quetk-ncn cara
con 1.1 form a ( lue ~ jod i, ,] e n cada colu mna.
~"m . j't
C< J~A~ q UE11[NI N CO~A~ Q U[ lIINf N C mAS Q U[ lllN l N CO~AS Q lIf f ll.N l N Después. cad.i niiio escoge una ca ja o t ll1 ho le y
C(J~A~ q ut l ll NlN
C il ~ A CON E O ~M A C iI ~ iI CON I O~ MA Cil~ il n ) N '( )~ M " C"'~ '" O )N r(J~ MA
lo f [ ' p rol luce co n pla st ilina, masa u b.rrro. Cuando
CA ~A CUKV"
ur C I ~CU I () CUillJlV\l)A DI. TKIAN(; UlO Uf ~ [Cl ANCUI O te rminan, el maestro pirh- qu e a lgunl IS niií os mues-
tren a sus compañero s la cn¡a o d hol e que
Il o!(' dt, il Vt ' ll ol C;¡ j.l d t , medicina C a j ;l dI' dlOcol ;ll t' B o l t' rk- il VP Il ,l Ca ja d l' llll'd ici ll,l
esc og ieron y lo qu e modelaron . I'rL'gunla al grupo
C l j,l d e chocol.rtc si e l ohjeln modelado se parece al objeto elegido ,
Ca j ,l dl· / .lp,l los
y los invita a q ue ,Hgunlt' nlell por q ué se parece ()
por q ue no .
 Si t engo 3 dulces en
7
una mano y 3 en la otra,
El ad ivinador ¿cuántos dulces ten go
en t otal?
• Qu e los alumnos desa rrollen
hab ilid ades para obt ener resultados
apro ximados de prob le mas de suma
y resta de decenas.

• Que desarro llen ha bilidades para

calcular mentalmen te rcsu ltados
exactos (le prob lemas de suma
y resta de d CCCn J 5.

• Q ue ident ifiq uen el antecesor y

sucesor de un núm e ro,

• Q ue com pare n números.

A1./({'(";.J1
!'.H.l todo e grupo. una cal culadora de 1.1<; 01.15
!M.... X·iII.1S.

Versió/I 1 ¡Ad iv in.l adivinador! Pedro, lUIJC y 11Mn M' ac a -

Se o rga niz.l .1 1gr upo l'lll'q uipos rll' trc.. o cua l ro
niiios . Al inicio d e la d .N.' dI..' M.llt'll1;'ilic.ls el
maestro sl' lpr c io ll,l un prohlt'lll.l n lllm los q ue a
('o lllinu;¡ciún Sl' sugieren . Lo pl,Hll{'.l or.ihncme
Ii.rr.t q ll l' le)s ahnunoslo rt'slll'lv<lll ..in ut iliz.Hlápiz
ba ron una holsi l'1d ep,lsit.1S. Cada quien u lmilÍ
20, ¡CU,in l.1 s pa sit.1" ha bía en la bolsa?
¡Ad ivirl.l .n liviuador! En un l)ol l' h.1YJ Oe.m icas
y en 1) 1ro 11,1Y20 , ¡Cu.in l.1s ca nlca s JI,IYen tlll.11?
Es PI"( )h.lhle l]1I 1..' par a resolver los p n ¡h lt'I1 MS los

y Il,l! !l'1() 1" cakulador.i.
¡Adivin.] adivinador! Si Rodri go ,¡Yl'r lt 'n í.l 40
t'st.1Il11},lS y ho y tien e 20, ;e ll,inlas h- fa llall ?
IJ ~ ~
,111111111 0 S St' ,lfluYt'n e-n el «onu-o d t! sus cil' t!OS o
cucnn-n cn voz .l lt,l. Es convcntcmc (IUI' ol ma es-
lro lo [ll'rm il,l .

~¡m.
iAd ivin,l .uh vin.n lor! Si en la p l.1Y,1 ha h ía 50 Con forme lo.. L'I IUipo '> d ig.lll e l rcsuh.ulo del
g,lVio t.h y llega ron otras 20, ¡Cu.inl.ls ga viotas se
junl.m lll?
probk-rn.i, el maes tro lo .lIl ut.l e n el p iz.mún . Si
h.1Yv.lTio.. res ult ados d ife rent es . un rcprcwntanrc
j't
dc c nda rquipocxpllca n'1Il1O lo resolvieron. El resto
d el gru po obser va c ó mo lo obtuvieron . Si en cu en -
tra n a lgú n e rror , lo señala n y co rrige n. Ganen lo s
equipos q ue die ron d res ultado co rrecto.
V{'rsiÓf1 2
O tra a ctividad q ue se p uede prop oner en lo s p rime-
ros cinco mlrnnos de 1,1 clase pued e se r la siguie nte:
El maestro es cr ibe e n el piz arr ón una suma, por
eje mplo : 56 + 23 . En seg uid a a not a va rias o pciones
de respuesta :
.1) E/ resu lta do es má s c hico qu e 70.
b j El resultado es más grand e qu e 70 .
c) El resultado es tá entre 70 y 80 .
d) El resultado esté rn éscerca de l 70 que del BO.
Pide que le a n la suma escnta y di ce :
¡Adivin.l adivinador! El res ultado de esta suma,
¡scrá mé s c hico q ue 7m ¡Se rol má s g rande q ue
7m ¡Esta rol entre 70 y Bm ¡Esta rá más ce rca del
70 q ue del Bm
Anota e n e l piza rró n tas es ttma clones d e los die z
pr imeros niño s y de sp ué s pide qu e lu res uel va n.
Gana n lo s niños q ue s<-' ap rox ima ro n m ás al rcs ul-
tado cxacto .
Co nfor me avancen los niños e n sus conoclrmcn-
to s se pla ntea n problema s co n ma yo r grado de
d ificu ltad , por ejemplo, p robl emas e n los q ue
te ngan que suma r núm eros formados con dec e na s
y unidades (85 + 1O, 32 + 12 ) o e n lo s que deban
restar de cena s ce rradas: 35 - 10 , 58 - 20.
Versión ]
Al inic io de la cl ase d e Matemát ic a s e l ma estro
sel ecciona a lgu nas preguntas c omo las qu e a co n-
ti nua c i ón se su gie ren. Las pla ntea o ra lmen te para
que los a lu mnos 1.15 res pondan lo rnés rápid o
posi ble .
[Adivina adivinador! ¡Qué n úm ero está e ntre e l
126 y e!1 2B?
[Adivina ad ivinado r! ¡Q ué nú me ro es tá a n tes
q ue e ll OS, pNO des pués del l OJ ?
¡Ad ivina adi vinador! ¡Qué n úmero sefo rmaco n
8 dece nas y 7 unidades ¡
[Adivina ad ivina do r! ¡Qué n úme ros pu ed o for-
ma r c o n e l 7 y e l 9?
Anota e n e l piza rrón las respues tas de los pr ime-
ros d ie z niño s v despu és 1.1Sve rifica n utillzandola
c a lculad ora. Ce nan los equipos q ue acierten.
Es convenie nte plantea ren esta actividad algun as
pregunta s que tenga n mñs d e una respuesta. po r
ejemplo:
¡Adivina adivinador! ¡Q ue n úme ro esta ent re el
5·1 Y e! (¡( J?
¡Ad ivina adivinador! ¡Q ue número I'sl.í an tes
I k I 5l) ~
¡Adivin,) .idivt JMI I(ir! .Qué numoro <-'SI ,ldes pué s
d e 1 1l9 ~
Co nfo rme los alumnos ;]V;HK l' J) L'J I SlIS r-unoc-i-
mit'fl loS so b re 1,\ ser ie numérir.i m a l y escr il,l el
m.n -stm f'U('I!(' 1m ll)( lI lt 'r I,reglln l,ls 1-1 lll1l l las .mte-
r iorus ("oIl11l'1I111'rOs 1ll.lyo rl's.

La tiendita
• Q ue los a lumnos desarrolle n
hahilidades para calcular
mentalment e el resultado
de sumas y restas co n nú mero s
menores q ue 100.
• Q ue rep resenten cantidades menores
que 1000 co n materi al co ncre to .
• Qu e resue lvan probl emas de suma,
resta y multipli cación util izando
diversos proced imientos.
• Q ue o rgani cen in fo rmac i ón en tablas
y lasco nsulten para ver if icar
resultados.
At,l/eri.)1
Para todo el grupo, recortes de revistas en tos qu e
a pa rezca n im ágenes de anfcu tos dom éstico s (sar-
le nes, o llas, platos. lazas,escobas, mue bles. [ugue-
les, ropa , etc étera), y los hñlct es y las mo nedas del
material rccortable " El d inero" .
V(' rsión 1
Se coloc a frente al grUPOUIl " puesto" con recortes
de los artfculos que se van .l "vender". Cada
artículo deberá tener un le tre ro que indiq ue su
precie (ent re 10 Y99 nu evos pesos). Se organiza
al grupo en parejas y se le ent rega ,1 cada una tres
billetes de 100, dos de 50 , ocho mo nedas de 10,
cuat ro de 5, ci nco de 2 y d iez de un nu e vo pes o .
8
Se ellg en a d (I S pa rejas de niños, una será ve nde-
dor a y 1,1 otra co mpradora. l a pareja comp radora
elige dos anfcu los. di cen en voz a lta cuánto cuesta
cada uno y calcu la n mental ment e cuánto deben
pagar e n toral. Realiza n la compra y pa gan Id
cantidad l'X.1CI,l .
las dornas pare jas comp rueban, med iante divcr -
sos proc edimientos (con teo, utilizando material.
con di bu jos (l suma ndo de la manera usual), si (U l~
correc to el cálc ulo me nta! que hicieron sus r ompa -
ñeros. Si h,l Ydife renci asen el resultado, el maestro
les a vuda a verq uié n se equlvoc ó. Los enca rgado s
del puesto verifica n que la cant idad de "d ine ro"
q ue les en tregaron sea correcta.
los ni ños que co mpraro n ser án ahora los vende-
dores y se elige a ot ra pa rcia pa ra que sean los
compradores . Laactividad ter mina después dequc
han "comprad o" va rias pa rejas o cua ndo se terrni-
ne la "mc rca nc fe".

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V{,~it ítl 2 cOOlllr,u !'> ú lllu lla llol lela o un chocol.ue. tndlc a (IUl' Vt'f!>iáll J
El maestro (' Iaho r.l c o n prod UClo., uuc- cueste n si alg uie n quiere tnmprnr e n eS,l t¡('m la (lt'lx' En o lr.1'" sesloucs n-pit e n 1.1 act ividad co n 1.10, si-
e ntre 2 y 1() nuevo s pesos uua lbta co mo la adqu irir, por 111menos. dos de cada producto. Pid e gu ie n tes vartamcs: A1.1 p.Hl'j,1vcndcdoralc cnrre-
siguie nte : a ca da p.UL'j.l q ue di j.l u no d e los pro ductos q ue ga n las t,l h las d e p rl'Cio s que ela boranm . A las
es t én e nla Ji.,I.1 y dig.m c uá ntos comprar án. Dl'S· demá s PML' j.l" se les recuerda q ue .,(ilu.,e pueden
p u6 pide que ave rigüe n, co mo qui e ran , cuan to compra r d e di )', prodcctr... e n ;ldel.l nte . PI Ir tu rnos ,
LISTA ot l'llECKY.>
ddx'll pagar. cada p.lre ja el igL' lo qu e co 1111Ir¡¡rá .Ave ng u.m cuín-
P IlOOUCTO Psroo Rec o rre lo s eq uipos y observa có mo lo hocen. Si lo tie nen q ue !l.lg.l r y ve rifican sus resu ltado",
alg unos nin os tiene n d ificu llad II M .1 n-solve r el consu It.m d n 1.10, 1.1bl.1., de precios.
Un paletón de chocol are 2 n uevo s pe so s proble males proporcio naalg ún material (mn nlod.l.,
d e un peso , palitos etcétera) para q ue logren
Un chocolate ) nuev os 1 ~!'>os
n..'So lvc'rlll.
Una bolsa d e palomitas S nLIt'vo s Ileso s C uando ter minan el maestro selecciona a d o s o
tre s pare¡as q Ul' u ti1in riIn prl xcd im k-nu lO, d ift 'rcn -
Un paquete de chiclosos ] nuevos pe so s te s, y las p,lsa a l pi zarrón para que e xp liq ue n.1 sus
compañe ros cómo h ic ie ron par a saber c uanto
U n cono¡o( I t' chocolate 4 nuevos peso s
rentan que l>.Igar .
Una c aja de pastilla s (l n ue vo s pe sos De spu és pro po ne q ue ca da pa rc¡a e lija u n pro-
d uelo y elabo re un a tab la cu mo la q ue se mue stra
a contlnuodón, p.1r.1 que lo s vendedores. sin hacer
Colo calallsta a 1.1 vis ta d e l gru lIII Ylo organiza e n cuentos, sepa n lo q ue d eben cob rar c ua nd o los
parejas. Exp lica q ue en la tienda dond e vende n vendan .
cs o s produc tos es d e rna vo reo y no se pu ede
N ÚMEII:O DEPALETAS SE DEBE l'AC.....1l

I 1),I11'l.1 2 nuevos 11o("i(....

2 p,l le l.ls 4 nuev os I lI-~""
.1 p, IIl'l .lS
4 p.IIl'l .l S
5 p.II!' I'1S
b IJ.lll'I.1S
7 1 l,l 11'1,1~
1l11ol11'!.b
'l 1 J,\ 1 1 '1, ,~
lO p,II!'I,)S

Cu.uido tc rn un.m, las jl.lrl'j;lS q ue d igil'ron ('1

misrnu pn lo( luc to n 1111 1M r.ln sus l,l h l.1S. Si hay dlfe-
rl' ll(:i,l", cntn- tI )( 1I lO, ,lVl' rigcJ,l 11 q u ie n se l'q u ivou í .
--~--
 9
i En dónde estás? pizarrón

-
puern,

~
a. [ banca ]
~
E
• Que los alum nos ex presen Vfct drea
verbal mente la ub icación de seres I banca ] l banc a ] l banc a ]
u objetos, respecto de sí mismos Be blo Ju pe Nac bel
y respecto de o tros. [ banc a J
Mame cy
Mltcri,JI
los ob jetos que hay adentro del salón .

El mae stro org.m iu .11 grupo en dos eq uipos y
ay udo) .1 los a lumnos a kh-ntiüca r su dc rl'dl.l e
izquierda . Le s pidc que ck'Sdl'SllSluga resobserven
qUiL·I1I..-s est.in sentadosa su .rlrcdedor. El maestro
elige a un alumno, le venda IlIs o jos y IL' h.KC
preg unta s corno: ¡Q ui...·n e..I.í arras de ti ? ¡Q uie n a
tu den."(·h.l? ¡Quién est.i a tu izqu ierd.,!
Después, un alumno l'Iigl' .1 un Inrogr.mtc del
equipo com rado. l e vcnd.t los o jo s y le hace IR'S
p rt·g lllll.lS c o m o 1,15 ,1Il1L'fÍorl 'S. Los dell1,l..se fij.tn s i
I,IS rcs p ucs t ,1.. ( ll' su 011111 ),¡¡u 'H1S()I) ,I n 'rt ,H l.i s onr 1"
Si elni ño re s po nde bu-n ,) J,)'> tres pr l'g u nl,ls, su
equipo se ,lll ola un punto y luego eligea un Inrc-
granre dcl cquip ocontrarío p.uaconñnuorvl juegn.
Si el niilu sl' l'(IUi vol.:.l en algu na rcspucsra, el
punto sek I,llll 11,1 t ·Il'<¡uil)(I<¡Ul' h¡zo 1,15 Ilrl'gu n l ,l ~"
l lJ{'gCI, 1( }cl()s se carnblnn d e lu g ,l r y v] jUl'gc l CI111 }ie·
L,l otra vez. Se R'pitl' I" octlvld.id varia .. ven''>et1 1.1
mlsma sesión, Canocl cqulpo que ha va acu rnuladu
ma s puntos.
Sc colocan S( .bre una mesa y a h.lio d e (' Ila d iv('rsos
ohjt'los . Se (' xp lica que van .l ju g.l r " iA ver si te
,H-m-n Ias!": )¡; }r,I ,,1h, d e h l'11 fi j,u se l'11 e1l'lIldl' l'~ 1,1 11
("III(}("i\(1(ISICIS( Illj('I()s . D espués sl' p ligca un nlii er, se
1(' vcn d.in los oios y IL' pi de n que' dig,) e n dón de
('sl.in !.:(l l(K.l(I(IS tn-, nbjetu.., por l' jl' lll l lll l l'l suét er.
la moc hila y el lihro d e M,lll.'m.il ic iIS. Lo '> dcm.is
.1 Iuu uu lS ( 1I)'o,l'IV.Ul si 1.15 respuc 'S1.lo; I 1( ' su n Jfl11l.l iil'fO
!>( In n Irrl'I.:la".
 El maestro pide a cada nlño quc en una boja dib uje
su ban ca y escriba sobre la ban ca q ue d ibuj{¡ su
nombre y el de su co mpañ ero en ellugar donde se
sientan. Después pide que dibuje la ban ca que est.'
adela nte de él, la de atrés, 1,1co lo cada a su derecha
y la que esté a la izq uierda, y ano te los nomb res de
los niños qu e se sientan en esas ba ncas.
El maestro se lec cio na algunos de los dibujos que
e laboraron los alumnos y entre todos rev isan si
ub icaron correctame nte a sus compa ñeros. Los
demás dibu jos los revisan en otras sesiones.

l _
 la
i Cuánt as fichas necesito?

• Que los alumn os co mpare n e igua len

ca ntid ades menores q ue 100
rep resent adas co n m ateri al co nc reto.

• Que refl exi onen sobre el número de

decenas q ue co ntienen los números
esc ritos hasta co n centenas.

• Q ue verbalice n la se rie num é rica de

10 en 10 hasta 100 o más.

Materi.ll
Pa ra ca da par eja , el ma terial rec o rtable "Ca mino
de la se lva" y una ca ja de za patos.
Para cada ni ño . su sobre concl material recortable
"Fichas de colo res" y un objeto peq ueño.

S~orga n iz a.l l grupoen P,Hl'j.1SY tornan de l Rincón
de las mal t' lTl.i licilS una cai,l, un ca minito y las
"Hchas de colores ". El ma es tro pide que saq m-n
de l so1J re só lo 1,IS ñch.i s roj.i s y las pongan en el
cent ro de su mesa. Después ollgc un número
menor q ue 1DO, qllt~ j('rl11i 11l' en c-ero, por e jem p lo
UIl.1 fic ha ro ja en c ad,l casillero d el canunüo por
c ad a núm e ro q ue dk:c su comfl.1fll'r O, Dejn u de
conta r y ek, ('O !OCiH (k h.1Sc ua ndo e llll.ll' s1ro d i¡":,l
" jll,lSt,l!"
El niño q ue U JIl t() escri be e n s u cun dc mo e l
mí rnc roun el q w ' se dctuvr J, d e spu é s lo COIllP,l-

1..' 150 , y lo escribe e n el piza rrón.
Ca d,\ p ard '1 h USCi1 enr-l ca mi nito el G1silll' ro l]ut'
ti en e cscr¡tu t -I núnn-ro 50 y ('(JI oca iI hí su o b j oto.
Dt 'sp ucs, un nillodc ('i1d ,ll l.lre jol, sin vcn-l c.uuinito,
cuen ta d e 111 en 1tJ rh-l 5tJ (' 11 .Hlcl ant e , micn tr.is
q uc el ut ro 11i111 1, 'l ll.lrl i r I h-l rn iSl1l1J 11 ú rnen J, cof x-a
rJ ~ ~
rnn c o n e l que l's1,i e scri to e n e l cas ille ro q ue
tiene la últim.r fk h,\. Si t's d m ismo , la p.He ja
g,l l1,l un a (¡c h,l az ul. St' n-piu- 1,1 .u.tivld.id. El
ma es tro l' lig(~ o tro minu-ro. pvro obo m le toc- a
con tar a l n iilo q ue p uso 1.1S flch.is en l'l ca -
mini¡o.
~¡m •••

Se m~an iza .11gr U I)() e n equipo-, de c uatro o ctnco
ntúos. Cada cquíporoma del Rincón de 1.1.. mote -
matlcns una ca j.l de zapato.., un - Camtro de 1.1
selva " vsu ~ Wlrl' co n las "Plchas decolores ". Sacan
1.1... ñchas roj.ls y azules de los sobres , las coloca n
dentro de 1.1 C.lj.l y las re vuelv en . El maestro les
recuerda que cada ñcha roja vale 10 Yca da ñcha
azul vale uno .
Antes deernpczar a ju ~.l r . los Integrantes (le c.ld.l
l'q uipo, po r turn os y sin ver , S.K,lIl 11UeVe fic has de
la c aja; cucnt.mlo..puntos que obt uvo ca da q uie n
y ce nup.rran l.rs ca nt ida des . Q uien obtuvo cl nuvo r
nurm-ro de puntos inicia e l juego y quien obtuvo
n1l'Il(l~ e ~ e l último r-n tu rno. Si algunos niños
crnp.u an vm-lvcn a saca r nueve fi cl1;¡s; luego reitre -
snnlas fi cha s il la ca ¡a.
El prirncr jugador e lige un casillero del ca mino
quc cst écnt re cl 10 yel 200 v coloc.r ahüm obiero.
El nfño qu e s ig ue lec e l n úm e ro q ue l'~I ,l l'S(:r il() en
e"'l' rnsrllcro. Toma dl'l.l e.lja , en un "'0 10 Intento.
las fich.1S roj as qu e nec esite para lI e~ar des de el
inic io oel canunuo hasta el cas ille ro "l'il al,u lu .
Cue nta de 10 en 1n, a partir del d iez , y a l mismo
tiempo COI( K:,l un a (id1.l roja de 1.1S que 10 1lllj e n
cada casillero h.l sla que se lcacabcn. Si Ic tgr,ll k~.lr
al ca sille ro elegido sin qu e le so bre n (l k' falten
fieh,ls ro jas g,m a una ficlM,11Ul, y le roca ek'gir otro
ca sille ro q ue est é entre el 1O Ye l 200 .
No es vdlldo escoger un casi llero qUl.' y.l tUl' l' le·
gido por otro niño: q uien lo haga p ionk- su turno
y Il'loca ,11siguiente [ugador.
Se U Illlillll,l de 1,1 m isma m.mera . Despué s de
varia s rondas ga ll,\ quien hay a .u-um uladu r n.is
ficha s az ules . Co nfo rme los a lum nos ava rucn en
e l coruKi llli('nlo d(' 1.1 sorfc oral se ilOlplí,l l' l ran go
numérico con el q ue Sl ' trabaje: 1)(lr e je mplo. "'l '
elige un mmu-ro entre e-l 100 Yel 400.
Se realiza 1.1 a ctividad a nter ior c o n 1,1" sigu i('nll'S
va riantes: Se util izan 1.1S fichas amarillas y rcio s. Se
ind ica ,1 los alu m nos que ca da ñcha ama rilla vale
100 y cada ro j,l 10 . El c asille ro q ue se e lij.l de he
esta r ent re e l 100 Y1,1 1000, por e je mp lo el ·1ll0.
Torna n las ñchas ,ulloHilJ as q ue ncccshen p,H.l
acerca rse lo m.ts qu e puedan a l ca..i llen 1 d l'gielo
y d(,SJlU l~S torna n las rllj.IS. Cuen tan de I (J( ) en rDI)
a pa rtir del clen hasta IIeg;H a l 4()(J y IUl'gO de 10
e n I () ha stn llegar ,1 !4 l\O.
 11
i Cuánt o mide?

• Q ue los a lum nos utilice n unidades

arbitrarias para medir longitudes.

• Q ue estimen, verifiquen y registren

en un a tabl n lo s resultados de SlIS
medi ciones

A1.lIt·ri,JI
1).1r.1 I1)(lo el ~rup(J. un IMlilo de p.l lel.l . u n popote,
unatira de papel de IJ c m de l.lr).:o y u n 1)(>( I.110 de
listón o cordón de 15 cm de l.l rgO.

El ru.t cstre I st'l t'n:ic))1.1 cu.u ro () c inco o!l jelos par,]
que los ahmmos mida n ,1IgU Il<l de sus longitude s.
En r-l pi zarrón 1.'lallOr,1 un,¡ t,lbl.1 rrnuo 1,1 qu e se
nurcst re cn 1,1sigu il' I1IL' p,ig in,l. Org,m iz.l al gr u po
e l1 l' ( lu ipcIS de ( le ISo ln-, n i¡'u IS. Ent fl'gJ a un equipo
un p.ilito. n 01 ro u n POpOll', .101ro unatira de p.rpc !
va otro un pedazo de listón . y les indk a qu e el
m .lll'd .ll q Ul' le s ,lCillM d I' I'll lf('g.H tI) va n .l ulilizar
p.lra rm-dir L'I largl ) de .l lgUIl O" l )h jd o s.
El equipo qUt' tu-ru- l 'l p al ito lo muest ra il sus
cOll1 p,Hi t,ros. [ 1 m.u-st ro pide ,1 lodos Jos t'qu ipo s
tlUl' e.hsc rvcn cl l,lrgl) (11..'1 11.1 1ito Yel la rg(l d t'UIl,lclt,
l.ts bancas. l 'n 'gu l1 l a ,1 c;u l,1 t'quipo ctl ,l ll las veces
rrcun que cabe 1'1I'HgO lid Il,ltito ( ' 1\ ellargo de la
h.mca . Anol.1 en 1.1 1,l h !.l 1,1 c sttm.uíóu de ca da
equipo. l'o stcrtormcutc e l equipu que ttcnc el
IM Iito r nitle el I.l rgl) d e la h.llll'.l run esa unid,ul de
fTI('fl id,l.
 Proba blemente, .11medir loo; alumnos observen
Cero QU E VA A M WIt.1 M IlJ[ q ue, e n ocasiones. 1.1 unid,u l de nnxlida ut iliza da
no cabe un num ero e xacto de VL'Ces en ell.irgo de
EQu IPO I EQu II'o 2 EQlHl'O J EQ lIlI'l ) '" EQllII'l 1 5
la ban ca y enroucc..dig.ut , por clcmplo: "Mldc m.is
Largo de 1.1h,lIll',] 7 1l.11il m de 1Opol iilos H, "m ide c a..i 11 pa litos", "m iele en tre
10 Y 11 palito..", 0 1.11 VL'L d iga n "mldc 10 pa litos
Largo delhbro dI' y m ed io" .
M.l tl 'rn,íl iC.ls de 1.1
El m aes tro anota en 1.1 1.1bl.1 el res ultado
Ancho de 1.1 pUl'rt,1 medici ón tal v comol a expresan. Sccomparan las
del salón estimaciones inic ia les hL'Ch.1Spor los alumnos co n
e l resultado obten ido . Ga nan 10 p untos los equi-
Largo de la ventana pos que más se ha ya n ap ro ximado.
Se re pite la ac tividad m idi endo otros objetos y
Ahura de l estante
utili zando las otras unldades arbitrariasde med ida.
G anan los equi pos que acu mul en mñs pun tos.
 12
Quita y pon
• Q ue los alum no s interpreten
y represen ten cantidade s
co n ma teri al conc reto.

• Q ue practiquen el conteo oral

de l O en 10 y de 100 en 100 .

• Q ue realicen cá lculos me ntales

del resuItado de sumas y restas.

• Q ue rea licen ag rupamtc ru os

y desagrupamientos de ce ntenas,
decenas y unidades.

• Q ue anali cen 1.1 informaci ón

registrada e n tab las .

Aj,l/('ri,¡!
Pa r.l r Old., {'qui po, el rnan-ria l n-rcrtahh- "Fkh.is
de coloH.'s", un [,¡pi!. pcqueúo. lJIl,1 (.l j .l de .I,lp.ltus
y un "ci rculo indicador" d, ' 25 (-01 dI ' d i,lll1l'lro ,
nmlo e l q U l' ~' rnucstra vu 1.1 ilu ..traci on .
El gru po .,1' o rgan iz a ( '1) l 'q uipo '> de d oco (1 .. d s
niños . Sel' l1l rl'g<l ,1 C<l( l,ll'l]lI ip o UI1,l ruj.t, U1 11,ip i...
Ill'qUl'íio, UI1 "c frcu lo in c!i(\l( [ur" y unata l 11,\ corno
1.1 qu e ~e muestra en 1.1 siguiente p.\ ~i n .I , A L ld.1
niilo ~e k, cut reg.m nueve fidl.l s m j.ls y nueve
.1711 k'Sy Sl' les recucrdaquc cada fich a roja vale I()
Ycada ficha azul v.lle un o . Se p ide que anoten el
nornlJrl' d t, GlIl. I l lll 1J dt ~ los i ll ll 'gr,lll ll 's de l I -quipo
e n 1.1 pri me ra colunuu de latabla.
P.n.l cmpcz.t r ,1 j ll ~.U. e.u l.1 .1111rtmlJ IKJIll' de n-
IrlJ(ll'l.ll·aj.111 ll.l fieh.1 roja y dos M ull'S . y cuentan
la c.l nlid.1c1 ( rl·prl~· n l.l(l.l con fkh.,..) (JUI' h.1Y
en 1.1(',l j.I,
El prinwr jugador .11101.1 en 1.1 ~1.'~U ll d .l c olu mna
d{' 1.1I.lhl a la cantidad que contieno 1,1 r-aja. . 1.10 -
gir.H r-l l.ip¡z sobre el "cí rc ulo im lie.l c1nr" , CUilndo
1,1 Lipiz deje de gir,H Ice lo q Ul' d ice r-l "círc ulo
indicador" en dondl' .11IlH11a e l [,í llÍ" y lo l's ni lH -n
vn lan-rcem n .lunm.r . Dl'SPUl'S 1).Jtll~ l l lt 111 M l it, 1,1
ca ja la canridad Indicado . Sin cnutar l.h fichas qm'
quedan en 1.1 C,lj.l, calcula mentalmente cuanto
qUI'li ú y .1nol .) el R'Sult.l<iu en 1.1 ('u.u1a CUIUIllIl.l.
 CA NTlDAD INICIAl CAN TIDAD Q UE
AllJMNO El l ÁPIZ SEÑAlA
DECADA JUGADA QUIOOl:.N lA CAlA

Prime ra ro nd a
Pat ricia so Po n 1S 75
Rubén 75 To ma 20 55
M.lrcela 55
Julio
Miguel

El sig u ie nte [ugador anota. e nla seg u nd a co lum-

na , la ca ntidad fina l ca lcu lada pelr el jugador ante-
rior. Hace girart'l l.ipiz. Anol al'n 1.1 te rcera columna
1.1 acción indic ....da y la rt.'.ll iz.l . Calc ula mentalmcn -
le 1.1 cantida d q ue quedó en 1.1 ca ja y 1.1 registra en
1.1 cuarta co lu tuna. Lcsdcmés n i¡lOShacenlo m ismo .
Cuando te rm in.1 la prim era ronda, entre lodo s
ve rifica n si 1.1 cantidad final calc ulada por e l ú ltimo
ju gador es 1.1 misma q ue hav e n 1.1 caja. Ganan los
equlpos c uva última ca ntida d regis trada e n la lab ia
c oi nci da con 1.1 d e la cala . Si las canñdades no son
íguales. fos equiposrevisan en su tabla ca d a juga da
hasta enco ntrar el e rror .
Realizan 1.1 m ism a ac tividad con tas slguieotes va -
na ntes: C.ada jugadl Ircoloca enel n.'l1lm de 1.1 mesa
cinco flchas nmarillns y d ie z rol as. En /.1 ca ja sólo
co loca n dos fichas a ma rillas. l as cant idades ,1 nota-
d as en el "circu lo ind ica dor" deben ser dec enas
cerrn das ü'on lO , Toma l O, Po n 20, Toma 20 , Pon
30, To ma 30). Pa ra p ode r to rna r dec e n as deber án
c a mb ia r u na ficha amarilla por 10 rojas.

Realiza n la mismaactividad co n lasslguienrcsva-

rlnntes. Cada jugador tiene nuev e fic ha s a ma rillas .
llue ve roja s y nueve azules. (O IIK.1n e n 1,1 caja un a
ficha ama riI1.1, d os J( Ijas y tres nz u h-s. Las can!id.1ík'S
seña ladas e n el "crculo indicador" deb e rán w rrni-
na r en 5 o en 0 , ser ma yores q uc 1(J (J Ymenor es que
20 0; por e j('m p lo : T0I11.1 ' 25. P(ll1 l l 0 , 1 011101 140,
l'ou 155, T0 I11.1 115, Po n 1JO .
 13
Gana quien llegue al 1000
• Que los a lumnos co mpa ren
cantidades menores q ue 100,
representadas co n ma teria l co ncreto.

• Que lean números menores

q ue 1000 co n los símbo los
co nvencio nales.

• Que vcrba licenla serie numé rica

de l Oen 10 hasta el 1000 .

Mol/{'ria'
Pa ra cada equ lpo. el material rec o rtable "Ca mino
de 1.1:.etva'" y una bolsa no transpa rente .
PM.l cada niño, un jue go del ma teria l rec o rtable
' Eich,rs de co lores" (ro jas y .1Zulesl y un ohje to
con el q ue se identifique (puede SL'r un a
¡>t'(I U{'110
gorru. una piedrita, un botón , ctcén-ra r,

I'.H.l n-a li zar el sigu it'llle jm'go !o(·org.l lli7.l al gru po Iniri .l L'I jUL'HO quie n tiene d nlolYur núuu-ru lI(!
cu l'tIU ipos de c uatro o ci nco niños y se l 'n lrl'ga el puntos y L'l llllillll) jug<l(II)r(.'s quiou obtiene 1l1t'nl IS.
m.itcrial. Se les recuerda quc un.r fich.l roja vale 1O Si a lgunos niños um¡),l l,m, sa can 0 1r,IS nueve fic h,lS
]hH.1 de somp.u.i r. Un .1 Vt'Z qu e sc-p.m (,1or den ('11

plin tos y 1I1hl azu l vale uno, y Sl ' oxplk-a qu e antes
de (' 111 1)('Z ,H en ca da l'q uipu d l vk h-n qu lén e mp ico
/ .1 de 1.1 slgulontc m.uu-r.t: coluc .lIl lor!.lS sus ñch .is
t1 t 'ntn ) de la ho ls.l y las revuelven . Por tu rno s y sin
rral ~ ~
d q ue van a ¡ugar , regresan las fk-ha s .1 1,1 ho lS,l y
1.'0 10( ;'1 11 a l inicio dt'l caminuo el obicro qlle los
ic!t'n lifica t-u e l urden que les corresponde.

~m~ •••
ver saca n llue ve ficha s de Ia bolsa . Cuen tan los El prin u-r jug.ll!or, sin ve r. S.K .1 de 1.1 ho lsa st'is
puntos que obtuvo Ciu l.l uno y rornparau las fic ha s. Cm-uta L'I núme ro de punte», que ohtuvn
ca uudodcs . COIl las ñc ha s roj.l". Antes tic que ava rn'e sohre (.,1
caminüo d in ' (,1num ero del ca sillero al q ue Ileg.l -
r.i co n 1.1'50 fichas ro j.l s q ue tiene .
P.H.l ve rificar lod os c ue nta n de 10 en 10 .1 pa rtir
del IUg.H en ('1 qu(' se encuentra e l objeto del
iuga dor. uucnt rasq ue sé te coloca una fieh.) roj.)en
cada e.1silloro h.lst.l.lgol.ul.1'5o.
Si II (~.) .11ca sillero señ a /Mio ..in q ue le ..ohre n
o falten fich.ls ro jas, deja ah¡su objeto, regresalas
fich as roj.ls.l l.1IX11s,1ys.cqUtod.l co n lasazules h.1SI.1
qu e retlllol 10 Ypueda ca mbiarlas po r una roja .
Si le ..obraron o 1('fa lta ro n fichas rojas parallegar
.11 casille ro señalado. regresa el oblero que lo idcn-
t¡fica .11 lug.lr en e l qu e esl,lha ann-nornu-nte y
devuelve 111(1.1'50 las fichas a la Ilolsa. Gana chmrncr
ni ri o que lle gue a l 1(j{JO.

De la misma
medida
• Q ue los alum nos co nstruya n y
comparen figu rasd iferentes, cuya
medid a del contorno sea constante.
• Q ue observen las propiedades
gcorn órricasde dlversa sfiguras.
M.lll'ri.JI
Pa ra ca d.r pa reja , un co rtón d e JO x 25 c m aproxi-
madamcn te, 10 "chmc hes" y u n 1¡..ton .1Il~o..l(Jde
-tü cm de 1 .1r~(). N ()~' nx omicnd.. utiliz ar, en I U ~,H
dellis lú n, ma tertales que modiñqucn su r() n~j l ll(l .ll
cst irnrse «.OSI.l l11 brc () resoncí.
V('rsión 1
El maestro o rga niza al gru po e n pare jas . Se mues-
tran tos listones que van a utilizar y les hace notar
que todosso n de l m ismolama ño. Entrega un list ón
a ca d a pa rc¡a y le s pid e que unan sus ex tremos co n
un nudo. El maestro les ayuda para que, alamarrar
los extremos, se desperdicie fa menor cantidad
posib le d e listón .
14
De sp ués , con l'l lisló n u nido por sus e xtre mos,
for ma n u n nxtangulo sobre e l cartó n y lo sujetan
co n las "c hinches " . Si no tienen e l Gu ió n pueden
for ma r l..' l rectáng ulo co n sus dl-'(Ios.
Cua ndo terminan m ues tran a 1.1S otras p.u ej.l s el
rec tángulo q ue fo rma ron. El maesi ro les hace p rc-
gunras co mo ras siguien tes :
[I odos fo rmaron un rectángulo!
¿Q uié ne s forma ron u na figu ra diferente el R ' C-
I.í ngulo ?
,;Por que la figu ra que formaron Lau ra y G abriel
no e s un rcc tangulo t
Le s d a un tiempo para que las pa re jas q ue no
logra ron hace r u n rcct éngu lo rec tifiqu e n su figu ra
y d espu é s, mientra s los a lum nos la muestran, les
hace pre gunt a s c o mo las siguie nte s :
[Todos los rectángulos que formaron so n igua-
les ? ¿Po r q ué ?
¿En q ué son dife rentes!
¿Cuá nlos lados tie ne n los rect ángulo... ?
g.os lad os d e l rec tán gu lo de luan so n del m ismo
ta ma ño q ue los del rec tan gulo d e Sus..l na?
¿Cómo so n?
lfa ~
~¡m. Cj
 Si una horm i}:.l camin.i rn po r la o rilla d el rectan-
gulo d e Susa na y ot ra horm i}:a lo hic iera por 1.1
(Irill.1 del «xt.iugulo de Alejan dro, ¿cu.íl ho rmi g.1
ca rniruna m.ís! ¡ Po r qu é ?
El maestro permite q Ul' lo!'! n iño s expresen lo q ue
p ie nsa n a l respecto. Si no co ncl uyen q ue las d os
hormiga scamma rfan lo m ismo porq ue lo s d o s roe-
I.i ngu llls fueron con struidos co n lis tones de l mismo
largo. no rratc dc convcncc rlos . En otras ses iones el
ma estro pued e Mlge rir 101 consrrucclon de dffcrcn-
te!'! figuras con co rdones o Hstonc s de Id misma
long itud, el m fsmo n UOll"HIde IMIHlos, etcétera, y
pla ntea r nuevamente p rt~un t .1 s q ue los lleve n .)
refl exionar so h re este punto .
V('rsiá ll2
Todo s lu!'! {'qu ipos tienen u n Iist¡'ln d e la misma
lo ngitud u n iclo IMlr sus e xtre mos. El maestro pide
que u n equipo ({Irme un triángulo, o tro un cua dr a-
d o , otro un rcctangulo. etcét era. Cua nd o 1.1Sfiguras
est én co nstru idas pl an le a preg un tas co rno las si-
guie ntes:
,¡En qu é se pa recen e l rec tán gulo y e l cuadra do!
,¡E n q ue se p .UL'Ce e l rcctñugulo y el rnm!Jo id e !
,¡En q ué se porec e el tri.tugulo que h izo elequip o
4 y e l tr ián gu lo q ue hi zo e l equipo 6 !
¡ En qué so n d ifl"re ntl'S!
¿Có mlls( ln los l.u lllS de l r uadrado v ctimo S( JI1 I{J!'I
de l R'{"l.ing u lo!
Después IIUl'!lcp« 11)le i.u n ucva nu 'nt(' u Il.l d iscu -
si<in e n 1.1 q ue los a lum nos rd lt'xio llt' n so b re 1.1
medida d e l contor no de las figuras. co n preguntas
co mo las sigu ien tes :
Si una hormiga coruiruro po r 1.1Ilrill.l d e tllll,lSla s
figu ra s, ¡e n cua l camtu .ma m.h ?
¿En cu . i1 ca rnlna na menos ?
¡ En cuá l figlU.1 'ioe ut¡ lizcí m.is lisltin, vn e lc u ad ra-
do o en e l lriá ngulo!
¿Por qué CR'{'n que 1.\ horm ig.1 r a mi n.uíJ más si
rec o rre 1.\ orilla rie l c U .1 d r;l( I()~
Pide a los niúos quc e xp liqucn sus r!.."!>1>1lt.ost.1S.1 "U'io
o »npa ñero...
 15
Los robots
AV<>1Za 6
POSOS
I Da vuelta a I
• Q ue los alumnos desa rrolle n la
habilidad para e labora r e inte rpretar
I cirecho 1'\ Va¡z a
posas D, ,,~
instrucc iones orales o por escrito.
vue Ita q /0 ;-l(!;ierdJ
/1Va'lza lo .
. \/ p oSos
M lre";,,1
Para cada eq uipo, una hoj.1 de papcltarnaño carta .
I 7 a llegaste! .

Scorganlzaa lgrupo e n equipos ysc les eurrega una

hoja de I),IIK.'I. Se exp lica q ue la a ctividad consísre
en dar instrucciones a un rohot para que pueda
des plazarse de un lugar a ot ro. l es ha c e nota r qu e
los robots s olocamluau y d.m vuelta .11.1derec ha ()
la izqui erda CU.1I1do ~ les indic.l.
Cada cq uipoelige vn sccrcro un punt ode partida
y un punto de 11('1-:.1<1.1 y lo s ano l a en 1.1 ho j,). Por
'-'¡('m plo , el pu n to de ¡>.Jrti d ,l pUl'Cle se r 1,1 pu e rta
del sa l(lIl y l'1 de lIeg.l d.l a lgllll luga r ck-ru ro del
sa lún . DL'SptH:·s , ca da ('< \uipo ar uc rd.i el camino
que seguid p,H,l lll,J.tiH de un luJ.t.H a (11ro . ~t'.l l lz.m
cl t r,lYt'C!o y anotan ('111.1 hoj a h ul .1s 1,1 Slnstnrrc¡o-
nc s q U l~ de be l1 dar ,11 robot pam que rl'corr,l e l
r.nui 1) ( 1 que el igicron .
EI Ill,ll's tro rl'( ·( IJ.t(~ 1,1S Im j,]s y ('liJ.tt' (I(ls. los oqui-
pos ( ll lt.' ('I,ll){lfMOI1 l'SOS n-co rridos pas.1 11 .1 1f ron -
llf'a ~ Ih
te. los in tegrantes de un cqu ipo scr.tn lo s "rollo ts"
y lo s dl' ot ro I( 'er.ltl 1.1S lnstnn-cloncs que l' lahor a·
ro n ¡),Ira que lo s "ro ho ls" n-ru rr.m e! tr.1Yl'c:lO.
~¡m •••
 Mientr.1Sl-OS!os dIISl'lIU iIXISrealizan 1.1acuvldod, el
resto del grupo vigila q ue los "ro ho ts" cicc utcn las
instrucci o nes com o se les indica .
Cua ndo los "ro bo ts" termina n de ciccutar las
Instrucciones d icen e l lugar al q ue lleg aron . Si no
coincide ron 1-,1punto de /Iegad.l previsto po r el
eq uipo que leyó 1.1Slnsuu cciones . t.~ lns mut.'Str,111 e l
camino qu e habían elegido y entre todos los alum -
nos, con a yud.1 del ma es tro, revisen cada instruc -
ción pa ra ver en qué se equ ivocaron.
Cua ndo terminan, los integrantes del equipo que
leY!'1 1.1S instrucciones se rá n los "robots" y d o tro
equipo Il'pr.i SlI S instruccio nes.
En o tras ses io nes. ca da ve z e l m aestril se lecc iona
do s hOj,lScon travcctos diferentes y roplt c 1.1.nlivi-
(]'\(I. Es nece sario real iz ar este Iip o de acuvldadcs
il ll tes (le !J u 1-' lo s alumnos elaboren reprcscm.u-lo-
uc s gr,ific.1Sde tmvcc to, so bre un pl.mo.

El orden de los números
• Q ue los alumnos ordenen núm eros.
• Q ue id entifiquen el antecesor y el
sucesor de un número .
• Q ue lean y escriba n números
menores q ue 1000 co n los sím bo los
convencio nales.
M .l t("fi.J1
P.u.1 lodo el grupo , ta rieras de r artonclllo nume ra-
da s del 1 .11 100 .
<\>
Se o rg.m iz.l el grupo e n equipos de ci nco () seis
niños. El maestro S.le .1 dos o tres tar ie tas de la se rie
y 1.1<; guarda: por ejemplo, 1.1S <¡UI' tengan los
núme ros 4 7. 74 Ylit\. lo, s dem.i s la rjelas se re vuel-
ven y se rep.m en ent re todos ros nill os del grupo,
Explica que con las tarjetas Ionnar.in una serie del
I .11 100 . Primero se pon drán las decenas (1 0, 20,
30 ...) vdespu és, pa r.l co mple ta rla, se inte rcal a rán
los otros números.
BE]
lé
Cada equipo , en su turno . po ne una tarjeta.
Ga na un punto s¡ co loca la tarjeta en el lugar
c orrecto: por ojcrnplo. si ya Sl ' COllJC<HlJll las
liUjelas 10 , JO, 6n. BO y un niño tie ne la tar jet a
con l'[ núm ero -1O, deberé intccala rta c ntrc el J O
ye160 . Si algü n niño sccqul voc a los dcmés le da n
Instrucciones ora les pa ra que coloque e l mimen>
e n el fug nr qu e le co rres po nde. pu ed en decirle :
"Va des pués dl'l 40, va l'ntrl' c l 50 y l'l 70" . No se
va le p M ,H !>C c indi ca rco n el dedo cllugnrcnc l que
dl'lJl'coloca rse ese númcr n ni de cir "va rn.is ,111,)"
o "va ma s acá". Ga na un punt o el equ ipo que in-
di qu e ellugar en que de be acomodar el niño su
ta rjeta .
 Cu ando ha yan forma do la serie de l Ovn 1O I M ~I .1
L'I 100 , por tu rno.. ca da equipo IMsa e inle rc ala e n
1.1 se rie lo.. n úm e ro.. q ue tie ne n. e n e l o rd en que le
corre sponde. Por eje mpl o. si uno delo.. niños (!L' I
eq uipo tie ne el n úmero 2 5. deberé a b rir un es pa-
rjn e nt re L'l 20 Y el JO pa ra col oc a rlo.
Cu an do se h.1Yiln coloc ado todas los te ric tas se
p ide que " L' fijen si le ha ce (.1 11.1.1lHlín n úmero a 1.1
seri e . Por tu rnos, un repneentante de C.1e1.1 equ ipo
dice uno d e los nú mero" q ue (.111.111 e indica
oralme n te el lugar en el que debe colocarse ,
despu és escribe el n úmero en un pape l y lo C" lIJG1
e n "u luga r. C enanlos e quipos que al fina l hayan
.numul.uto mas p untos .
Esl.1mi..r na ;ll,tivid,ld pu('(k' plantea rse ( ' Jl r1ifl'rl'n-
lc.. SCSiOJll'S rhrr.mtc cl desarrollo rh-l hloqul', ru ru-
hituu I(l, cada ver, los números f.11t.mll's (k, I<l S( -ric.

t'ara quc los alumn os avanrcu vn ('1nllll Ic irni('nlo

d e 1.1 se rie numérica puede plantea r..e 1.1 m isma
octividad cambiando e l ra ngl) numérico. Po nfcm-
p ln , puede tr.11l.lja rM:' con la ..cric del 100 .11 150 .
d el I (X) a l 2 (Xl , etcétera .
 17
•
El cajero
•• •
• Qu e los a lumnos agrupen unidade s
en decenas y decenas en ce ntenas
ut il izando material conc reto.
••
Mol /t'dal
Para cadaeq ulpo, una caia de carton y los da dos dcl
material rt'corl.lh le " D.lClos ro jo y a zu l" ,
1'.1r<1 cada niño. el malerial n-cortah!c "Fichas d{~
co lo res".
Escon vcm cnrc que c., d.1 que M' rcpuan 1,1" octlvl-
da rles que se proponen a continuación se raruhie
de material. Por e jemplo, en alguna s ocasiones
pu ed en utillz .use "l os cart on chos" e n lugar delas
- Flcbasdc colo rc-, ~ yen otras PU( "(It'l'l u ~HM' l a s IM-
jeta s de "los man gos" ,

Versión 1 equipo por turnos lanza n losdclSd.1do s. C uentan lo s

El grupo "l-' orga niza en equipos de cua tro o ci nco
niños. Se in dic,l .1 los a lum nos lo s ".,lort.'S ele las
fichas y ehs ll"; pu ntos de 1(1<; dados y secscnbcu en
el pizarrón :
Ca d a fk h.l azul va le u no
Ca do fid l.l ro ja val e 1u
Cada Iich.t am arilla v.llt, 1(l()
Cad a p u nto d t' J d,u lo re ijo va l!' 1()
Cad a punto del d ado azu l va k' 1
Cad a equ ipo e lige a u n ni úo q ue ~e r.i e l "cajero "
y qu ie n d d ll'r,i reunir en UlM ca jalas ficha..de co-
lores de S ll~ ("(11ll¡J.l ñ l ' rns. l n~ I!e lll .is Il i l)o~ cid
punto..qu e obtuvieron y piden ,11ca jero 1.1s ñcha..
r{)j .1~
y .1ZU!L'S q u e necesitan p.rrat cn er d lo l.tI de
pu nlos (lul ' g¡IIl.l ron .
Ca da ve z que u n alu mno tenga 1() fichas azu -
les deb e ca mbi arlas por t ro ja y ruando rt'ú n a 10
fich .1S ro ja s d( 'he ca mbia rlas co n t-l "ca je ro" por
amarflta . Gana ('1 pr imer niño que o btenga do s
fk h .l~ .11ll ,Hil l.l ~ .
1'.lra s('gu ir iug.1 nc1c, (.<1(1.1 equipo de vuel ve te )( l,h
1.1 '0 ficha s .1 la e a j.1 y elige a o tro nili o pa ra q m ' W ,l
l'I "ca je ro" .
Enot ras '<l'S i( lnl'~ e n que se rca! in' esta activida d
"'4-' mdira a lo-, a lum nus q Ul' .1 I.h f¡ dl.l~ a zuh-,
también se les llama un idade s, a las rojas dcce -
nas y al as amar¡llascentenas. El maestro se refiere
a las fic has usan do a mbos t érminos para qu e los
niños se Iam¡llancen con el los.
V{Y.~i( ¡1l 2

Se juega co n un dado rojo y uno az ul. Para inicia r

e l jue go e l cajero entrega a cada jugildor do s fich as
amanlles. cinco rolas y nueveazules. Por turnos. los
Iugado rcs lanzan los dados y ent regan a l "ca je ro "
tantas ñcbas rojas y a zul es co mo puntos ind ique n
losdados.
Si las fichas rolas y azu les q ue lic l1t' cad.r niñu f1( 1
le alcanzan paracnrrog.u- ,11 calero 1,1$fich as indic a-
d.1Spor los d ado s, puede pedirlea l"ca le ro", c ua n-
do lo necesite. que le cambi e una fi cha am arilla por
diez rol as y una rl)ja pordícz azules. Gana e l primer
nijlD qu e logre de shacerse de todas 1,1$ ñch.is .
 18
Con los mismos
cuadrados ~

I
• Q ue los alumnos com paren
superfic ies co n arca co nstante.
i

• Q ue o bserven q ue la med ida del

co ntorno de las fig uras var fa, aunque
te nga n la misma área.

At.l!L'ri.11
Para ca da niño. oc ho cuadrados de n cm de I.ldo
y una lir.l .1Il.H.l nj,ld,} dl,j nl.lle ri.ll rccortable
"M l' call l t.

Pre vlament e a la ocüvidad. coda alurnnoclabora e n
ca rtouclllo ocho cu.rdrac!lls de n cm de 1.1<10 . Para
el lo sc cntregaa e,lel.l cqu lpodc tres ccu.u ro niños
u n nMc!r.lc!o mOllt'!u pM .l q ue , d ihu j.Ulllu su ('0 11-
torno, re produzcan 1( ~ c ll.l( l rad( )S q Ul~ nl'{ losila n. Si
1.1 e labo ración ele los cuadra dos se IIl ' V,l m ucho
tiempo, en 1lIl.l prúxim.l sesión rea lizan I.l siguie nte
ac tividad.
Elrnac..tro indi c,l .1 lo.. alumnos que no (' S v.ilidn
conctrulr figu ra.. ( IUt' ( ...1('11 flJrln,lCl,l" l"lJllITl,h ocon
ll11'nos e1e l x hn c uad r.l(k",. y q UI.· I.Ull lkX"ÜI.... válido
("(In!>truir fiAur.IS en I,l!> q ue los c uad rados l...t én
un i(II"'lk lr 1( ", vértic e...n i figu ra..q ul' I('ng'-lrl hm 'l"ll'> ;
por cicmplo:

--
A c ad,l e-quipo rk- cuatro niños st' le {'l1 tft'ga pi
m.uonal. Se indi c a qUl' r .ll l.1 n ifm u lil L' ,H,\ oc ho
n t,ld rado s ('0 1110 si fUl'r,1!1 I,IS pi t'l 'l SlIl' UIl rompe-
e.lhl'/.IS p.ua ruuct r'uir 1.1figura quequier.ru , sh-rn-
pro y c ua ndo lo s n ratlr'ld lxestén u n ido'>, a l 1llI.'/lOS
IXJr LIno d e su,> I;-n lo.. (ver, co m o u n ejemplo. las
figur,lS q ue ..... muestran en 1,1 ilu..traclón).
 Sedaun tiempo p-ira que cada nlño co nstruya 1,1
figur<lI IUe desee y la rep rodu zca en su cua de rno de
cuaclrfcula . El maestro recorre los equipos y hace
preguntas co mo 1,1S slgulontcs:
¿Cu.í nlos c ua dra dos uf Iin) Pedro pa ra consuu ir
su fi gura? ¿Y Lupüa cuantos litilil Ó?
¿Todas las fi guras son iguales?
¡En que se p<He c l' n ~ . En que so n difere ntes?
Desp u és el maestro pide que cada alum nomid a,
con la tira nnamnl ada de l "Mecano", el contorno
l _
de la figura q ue co nstruyó y qu e anote en e l
c-uaderno, junio ald ibujo de la figura, cuántas tiras
Il' caben alrededor.
Cuan do tc rm¡nan co mpa ra n los res ulta do s de las
med icion es y de te rminan a c uál de las figuras
c on struidas en e l equ ipo le ca be n má s tir.ls en su
contorno y a cué! Il' ca ben menos . Después l,l
m.icstro hace preguntas co r no las sfgu lentes:
¿CuántosCU,ldr,l{I{IS ut¡l Izaron para construhc ada
figura?
il.os con to rnos de las figur<ls miden lo rn ismo~
¿Cuj nt,ls tiras mide el runturnu de 1" figurilq ue
hizo I',lty ~
¿Cu,inl.ls t iras mide l'1contorno de 1<1 fi gura que
hizo R.<l lil?
¡En que se par ecen las figura s de Patv Y Raú l?
¡En qué so n diferen tes?

iCuántos
puntos tengo?
• Q ue los alumnos cuenten oralm ente
series numéricas cortas de lO en 10
hasta el l 000.
• Que comparen cantidades mayores
que 100 .
M.l/('ria/
Paratodo e! grupo, una ser ie numérica de 10('11 1()
da II(JT,l (j;¡ {'Il ca rtonclllo.
Pa ra cada 1'11Ui 1XI, Jo s dos d .ldos n lj<Js {ld materia l
rcco rtablc "Dad os rojos y azules ".
El maest ro elabora u na ser ie de 10 en ' O IM"'a el
990, co mo 1.1 que ~ mucs tr, en 1.1 ilustr.l citin. y la
Ix oga .11 frc.'n ll' del 5.11ón pa ra que lodos lo s niños
ti! puedan ver. Organiza .11 gn.po en equ ipos de
ci nc o niú os. [ ntrt.oga a cad a cquipodos d ados m ios .
l es rec uerda que ca da pu nto de Il )S da dos vale 10 .
Por tu rnos. ca da jugad o r la nza lo s dados ro jos y
cuenta de 1() en 10 cltot..,! de puntos que obtuvo.
Busc a e n la scrie que esté pe g,u l,1en la IJ.lR'd có mo
se escribo 1,1 cantidad de p un to s q ue g,lIl ¡'IY l.) ,1not.1
e n su c u ad e rno . l os demás jUg.)dorL'S h.u-cu lo
mi smo . Dcsnué s dcquctodos han la rV ,ld lJu na vez
los ciados compnrnn las canrldodcs qu e rL'g islra.
ron. Ga na clu lño qu e hava sacado mayor G 1I1! ldad
de puntos.
Si tie nen dific ultad p ara leer e l n úme ro q uc e scri -
blcron, averiguan qu én úmero es contando, d e 1()
19
e n 10 , sobro la se rie numér ica ha sta Ileg" r aln ür ne -
ro que registraron . Despu és de cinco rondas c,1(1.1
niño hace la cu enta deltotal d e puntos que g.lIló.
Se realiza la mlsma actividad p ro pu esta p.H.1 el
bloque 1. con 1,1siguiente vartante.a cada cquipo sc
le entregnnr res ciad o s ro jos .
\\\
Se real iza 1.1 misma actlvld.rd proPUl's t,l p ara e l
bloque 1, ron las sigu lent es va riantes: a c., cI ,l e ([ui-
po se 1(' entrcg.m rua rn 1 (J ci nco d,lfj¡IS rolos . Coda
jugad or tanzn dos vec es lod o s los dados, cuenta 11 IS
puntos qu e obtiene en cad a lir., d a y anota e n su
c uade rno, c ada ve c, la ca ntid ad que gano. Cu.m do
11 Idos haya n la nz.l( leIdo s veces Ins elado s avcr igu.m,
co meI I ' Ul da n (o »uu.uc rtal, contando. menta rmen-
le, etcétera) cua ntos puntos obt uvieron en total .
G ana el niño que re úna mas pun tos. Si hay cmp.uc.
vuelven .11.lOz .1r los dados pa ra desempatar.
.---,
rJl ~ ~
~¡m •••
 2C
Pares y nones

• Q ue losalumnos identifiquenlos
n úmeros pares e Impa res 1l11' IlUH!S
q ue 20 .

Afolll'ri,l/
I '.lfa cal la r hlrej.l , una ("a l{ u J.HIllr.l y U1M IHl ls.l C( )Il
SI ' lll i II,1<; gramIL-s, I)( I r eicn u ¡ J¡ I IMIM", =

V('r_~itjtll

Se orga niza .11grupo en do'> l"( l uil )( ~ . l o s n jr'l os cll' ; IJ()r qué dicen que I-'!>It' Z,l IM II ) ne, 1-'" cid mism()
e.l el.l equ lp o for man una nn-d.r , SI' quitan los pa r que 1,1o lro ?
7.11J.llo .., lo s colo can en el c entro c11-" circulo y SI.:' ;C (¡mo es el zapato '1U1' It, fal l.l .11...11' ot ro p.H.l
voln-an pM.l da r 1.1 CSp,1Id.l .1I montón d I..' 1..111.110s. '1IW e l pa r e..ICcomplete !
Un nlño de carla equipo rev uelv e los 7 .11'.110". El ;Cu.ínlo.. za p.uos h.1Yen u n pa r de .I.11J.llus ?
m.iestro d il e e n VOl alta y 1¡'IlI,IIll('n le "[pa n-s ()
R('p ilt 'n la actividad. C nua elcquipo q m-' Il.lY,1
nones !", y ruando termina d e dpc ir " 110 11l''' '' los
a r IUl1ll la( 11) m.is I )un ll)... DI-"' IIUÜ" e-l n Ml,..lro h,l('e
niños de c.ula equ ipn buscan un IM r de ",,11),110", Sl'
I I rl 'gu nla .. n Ulll ) la....i gil len lt -s:
lo pone-n y rcgrcs.m a su lug,¡r p.H,l fonn.ir nueva-
nu 'nl t' ('1d nu I( lo Ga 11 ,1 1() pll nI( lO; ('11 )r¡nu -r oq ti i pu ; Cu .H1do("( II npr,1Il1 0 S un P,lI" ele

II ~ ~
.....ip.uos, <:1I ,lllh IS
dl' 11 ¡flOS qu e fonuc el d n-ulo y Il'n ga !1m z.uiatos z .rp.uo.. nl)SVI'f Ukll !
pm--,l l IS l Id 111 iSl1l1J 1iar. aunque nI' ..ean II)s SU Yl IS. ;Si se' ( ( unpr.m p.lre s ele zapatos I1,lr,l c-irn-o niños,

e
Des¡)I II;S, cm re toe1I 1.. rcv i san ( 11) ( ' leIS1.11).l leIS q lIe <"u ,lnlo.. .I.lp,llm les deben d ar?

~¡m .~
"l' p u..il' ro n se a n dclm isll10 p.t r. El rn,ll' slro ha ce Si ('1 lJol('ro d t' 1.1 esqu ina lim pi,l "l'is p M es d e
pn 'gun l;l Su )lll ( ' 1.1..sigu lentos : .1.11),l leIS, ;n l,1 nlos l ;lp.lIOS ho le.l ?
 y si limpia 10 p,Hes, ¡(U.lntos ¡r,lp.1l0Sholea ?
Un bole ro limpiú 24 ¡r.l/MIOS, (.1cuá ntas pl'rson.ls
alemlicí ?
Vl'r.~ iá/l 2
Se en tregaa cada pa reja u na bo lsa con semillas y
realiza n el s iguien te luego: C1d.1 niúo saca de la
bo lsa un puño de semilla s y 1.1Sagrupa de 2 en 2.
Gana el nlño que forme rodas sus sernñlas en
grupos de dos, sin que le quede algu na sue lta.
Despu és de cin co rum ias g.lO.lO los niños qu e
hayan sac ado de 1.1 bolsa m.ts Vl'Cl'S canndades
p-ires de semñt as .
El ITMl...tro explica que cuando una ca ntidad de
semillas se puede agru p ar de 2 en .2 sin <¡Ul' ~ M >re
al guna es un a ca ntida d IhU y si sobra una. esa
cantidad es non () impar.
Vl'r.sián]
Cada parvia csc rtbe 1.1 se rie numérica del 1 .1120.
Aparte, trazan la siguiente tabla :
;Con 11 a re tes se pueden forma r pares sin que
P AIUS NON!.s o IMI'AIU S
so!lr('11 o Iohcn aretes?
¿CU,l lllos pares de are tes se pueden form,H?
¿Cuán llls aretes sollran?
Tengo 25 ca lcetines negros del mismo 1.101,1110,
x uéntospa res de ca lcl,¡il1l'SIIlll'tlo fornl.1r ?
;Me sohrará n calcetines !
Para verificar sus respues tas pueden utiliz ar la
Repiten .11mismo tiempo 1.1fr.l...e "pa res ()non es"
calcu ladl Ira ()cuak IUier niro prcccd imlento.
y ol terminar simuua nea meme St'fi.11.1n con su <ledo
un núm ero de 1.1 ser¡e. Averigu.1n s i e l número
...eñ alado por cad.l jugador l'Sp.rr I1 impa r. Pueden
dibuja r d n úmer o de r.lyil.l'> qu e corresponda ,11
núm ero que se ñala ron y hacer grupos de dos 11
contar de 2 en 2 h.1SI,l Ikog.lr al número se ñala do.
Anotan los mirncros en 1,1 Ul lUmfl,l que Il'Scor n-s-
pende.
Se repite 1.1 actividad V,Ui.1S veces y despu é s el
mal....lro pidequeurdellcn de movora men or !lItiOS
los núm e ros par e... que dt-scub rieron y, aparte, c r-
dcnen de la misma ma nera lod os los números
impa res qu e rcglstraron cn 1,11,1111,1. Cua ndo tc rr ni-
nan. el maesiro hace prl'gUIlI.1Scomo las siguientes :
¿Cu.lll'!io el primer n úmero par dela serie?
¿Cu.'iles el cu ono número p.ir de 1.1 ser ie?
¿Cu.il número p.H<¡ul'dlÍ en octavo lugar?
En sesiones sub...lgulcnrcs se pued e trahaj.1r con
ran¡';¡ I'" n umér icos m.is .11ll11IillS.
Ve rsió n .J
Se org.1nilil ,11 grul)(Jen 1),IR'j,l!> y seles entrega un a
calculado ra. Un nifllllll' ("<lcla p.trcja d il e un mime-
ro q ue este entre el l y el 50. Pam aver igua r si t'l
n úmero que se dijo es Jl.H o impa r enciende n
la celcul adom, suru.m 2 ,,1rt'ru que' ap,1rl'r e r-n 1,1
IMl1 la ll.1 oprinuc udo 1.1S 1('cl.1S[-tJ y[2] . lJl'srlll('S
oprimen 1,1 Il'd .l [ ~ Vi1r i ,lS veces h,lsla lIeg.H ,11
número que se di jo. Si ('1 IllJI11 I 'rtl buscarlo 11 0
,1 p,HI' Cl~ t '11 1.1 p,lIllall,\ (, "'1' 1ll·1I11('n l I'S i rnp.u .
Des pul's r-lm.u-stro pl,Hllt',1 prl'gunl,\s t omo 1,IS
siguien l('s:
 21
La maquinita ••••
•••
•• •

• Q ue los a lumnos desa rrollen la

habilidad para hacer cá lculos
menta les de sumas y restas de d ígitos
y de números menores
q ue 100 .

i\ fol/eri,IJ
Una e olj.l de zapa tos y las Ol OIlL'(I.1S <k, cartón de
NSI y d e NS1O (IPI ma terial rccorta ble " El dinero" .
3
Hrn.i cstm ex plica q ue jug.H.ín a 1,ISma quinitas q ue IL's cuánt o d il1e ro entre en " 1;1 máquina" cada Vl'Z,
•1grl'g'1I1 o quitan dinero. I t.n-c ver que tod.is la s y lo ((UL' 1.1 m ,i qui lh1 hace .
máquinas tienen una l'n ITad.l y una salid.r . Elige
tres niñ os: por e je mplo, Víc to r. Andrea y M.1rlha.
Vk lor se r.í "1.1 máquin a" . Por un 1.1(10 de "la U. MÁQ UINA
EroóTRAN iCUÁNTO SAL lÓ?
QU lTAO AGN:EGA
m.íquin.l" And rca "me tc r.i" rol ca ja co n cierta can-
lid.ul de d inero y por el otro lado Marth•• 1.1 - 3
recibiré. después de q ue "1.1 méqulua" le ha ya
ag re-gado o quitado dinero.
"5 - 3
Se L'nl reg.l a l niñ o que n 'llfl'S(·flla r.i a NI,I Ill.iq lli. L-.
n.i" un a Ilo lsila co n diez rnoncd.is ell' NS 1{) Y
q llilH {, IllW1<'d,IS de N$ l P,\r,l qu e a hí g ll, lr( l t~ o AJlllrl',1pone ('11 1<1 e,l j,1, por c lcmplo, N$t.l Y se 1,1
lo me Jo qUl' lw ('('sile . Sl' ind ica que va n ,1 jug,¡r t'n lr<'ga a Nl,l m.iquiu.t", q ue le q uila N$] y l' lllrl'g,1
a 1,1 m.iq uina IIUC 11uit.l N$ ]. l' idl' q UCe.u la alumno 1,1 r .-. j;1 .1 M, lflh,l. El nuest ro pl ,lJlll'.1 .-. 1 grupo 1,1
dibuje e n su c uad e rno una 1.1hl.1 corno J,l qUl.-' se pre gunta : Si Anc!rl',l p uso Ns9 y Víc to r re qu ild J ,
m uestra, y 'Innll..' en la s colum nas c orres pondicn - ¡cu.i n ln d ine ro qUl'Cló en 1.1 e.1j.1? Se debe alenta r
1.1 p.1 r1 id p.ldún dd ¡.;rul H1par.l qllL'IO( Jos alllicillL'n l A MAí ) lJ INA
e l n -su 11.11 Jo, C l(1.1 .rhrmili 1•Hll ll.l su rl' sp lle~ l.l en 1.1 ¿C UANTO ENTI':<'l? $ AlIl II.(JN

"
l! 11A I 1 A( ;1I.1 (; "
n-rcc ra columna de la l,lhl,l.
1'.H.l qUl' verifiquen su rl~ptll~ l,l , M.l rtll.l m U l~ l ra .J (,
-
.1 su~ ('Olllparle rllS I .l~ fil h,lS qU L' qUl'(I.UOIl eu la
l".l ja, Ganan un punto I (J~ nillos que .u-ertaron.
En 11I r.1 ~ Sl.-'~i( lIl( 's 1.1'K I ivic t ul st' H '1ntc- ca rnlliallC II1
1.1 cantidad de ñcbas azules que cnrracn "la maqui-
Vl'r_~¡fÍlI 2
I 10
-
-
1M " (cu tre 1 y 1)), y var ian do las c.uuidadc s qu e "1.1
Rca llz a n la r nlsma actividad nml.l" siguic"nlc"s va -
máquina " .1).;rl'¡.;a o quil,l (cntn- 1 y 9 ),
nantes : El ).;rupo sabecuanto dmcro Il.lYen la C .l j.l
.11l11.'Sde qu e entrea "la máquina " y sabe tam bién
cuanto sale . Losalumn os deben .lverigua r cu.inll)
V{'r.-iáIJ J din ero quhó o agH'gÚ "1.1 ru.lqulna " y rl'gislr.lr su
Reallz.m 1.1 .Kl ivid.ul .mlc"riur co n 1.1'0 si¡.;uienles respuesta en uIl.ll ahl.l ("( )Illl) 1.1 slgulemc:
variantes : El grupo sabe c ua nto .1gR'g.1 o qu il.l
~ I .l 1l1.1(IUin.l". sabe también cuanto dillerllll.lYeu ¿Qut I TlZ O
ENTIW«JN $Al 11 eoe,
1.1 caie cuando s.)!L' <le "1.1 máquina ". los niños "LAMÁQlJI"'''''?
ddM.-'r.ín a veriguar y rl'gblrar('n una tahla ("()I1lO 1.1
que se mue stra 1.1 cantidad que Il.lh í.l en 1.1 caj a
ontesdequc "1.1m.iqui no" S.lGU.l o .lg reg.u.l dine- "
S
"
lO
ro. P.H.l wriñcar sus res pll esl ,l ~ los alumnos pue-
den con tar con sus ded os, lllili.l.u d r n.ucrlal. - L--
etc étera .

Con forme los alu mno s resuelvan con Iacilid.ullas

artivldadcs .uucrlorcs el maest ro 1J( l(lr.l pl.mrc.ul,rs
n IIl I.lSsiguil'nll's ml)( li(il-,u :ilIfl( ,,>:l .ls c.uu id.u 1<."> ini-
cíales pucden ser ru.ivorcs rtm' I ()Ymcoorcsque 50,
y ~e agrl'J..\ .Hl tJ c11I il,1Il dl'(:l'll.lS('eH.ldas (1 0, 20, ]0),
Se pl.mn'.Ul ,lI1C'rrl.l(lamente I l l~ 1n-,IiI)( 1..(Il' süuiclo-
ru-s ( IUl' ~l' pn J[JCJIl('n en 1.ISV(' r~ i l lfll'SillllerilJres.
 22
De 2 en 2

Gue el ~
• Que los alumnos construyan series
de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en -1 y de
5 en 5.

M .1ft' ri.,1
I'M.l cad.i pareja. 1no tarjela s de c.utoncülo nurne-
radasrh-l 1 li t 1(){).

~\\> '\\\
Versión 1
W'V>
En una sesión previa a esl.l actividad. e l maestro
pide .1 cada p.lrCj.l de alumnos q ue elabore 100
I.lrjel.ls ele ca noncillo de l mismo t.unaño y (IUf.' 1.1!>
num er en del 1 al 100.
El maestro or¡.:.l n iza al grup o en pa rl'j.l s v cntrcga
a (:.l d.l llll.l 20 lar j('las r'ou nuun-ro s COIh I'("utivo s.
Pur ('jl'm lllo, a un a I'.Hej.l lt't '1l1r(·ga 1.1Staríetas d(·1
1 al 20, a 01ra las t'Hjelas del 2 1 al ·1O y ,lsí succ-
dice fu .]1 ('!> el numer o qu e falta. 1'. u,1 ver si ,K e rlcJ,
L'I nii)o q ue s.1r cJ 1.1 tar jeta se la nun-sr ra .1 su
compañero. Gon.t un pumo si .1divin.l el número
que (.llt.lha. Eljuego termina después de I() ronda s.
G,lIM el ni úo que ac um uló más puntos .
Se f('I}iIL' la aClivi(lad en otras ses i(JIles. Cada vez
se (' Il l r('~.l ,1 G u la pa re ja un.r se rie dl' millll'rO'i
(1if('f('nl('s.

siv,utwute.
C Hl,l p,m ' j,\ ,K 0 1l10 C!;¡ sus I.Hit'l as cil 'l numero
.,1
nu-u or mayor, t o n los números h.K ia .irriba. Un
niiil1dccad.ip.in'ja So.lC<l un,l l.lrjl'l.l dl.-·1,1serie sin (1ue
1.1 V(' .l su compañero y re.Kofllod.l I.l'i q ue quedan
p.n.1 '1 u(~ no se note e l esp.Ki o vacfu. El ntro n iún
~~
V{'rsi<Ín 2
El maest ro s(,!l'( ('io l1a las ta rlct as que' rom-spon-
den ,1 la !'>l'ri(' numérica con 1,1 uuc Ir,l h.1jar,i n, po r
('jl'llllllcl la serie do z cu 2 h.l !'>ta e l 1üu . Org.nuaa
a l gfllpo en ('q u ipos dc cuetro o clncu niños. EnIR'-
g.1 .1 t\l<I,l l't lUiIMI UIl¡lIt'g(1 de I.u jt'l.ls ron es.rserie
~¡m. j'j
y pide q ue las ordenen, c'nn los nú me ros ha cfa
a rriba, de l n úmero me nor ,1 1 mavnr.
Una Vl 'Z q ue 1,1Slen¡.:an ordenadas. vo ll{',Hl lo d,lS
las ta rjeta s conlos nú me ros h,H..ü "h"jo . e xcepto
1, 5dllS primeras. Elprimer iugodor dcbe dccir vl nu-
me ro que e sl,1 escr ito e n 1" te rce r, ta rjela y la
vo ltea para veri ficar. Si acertó ¡.:a na un pu nto . El
q ue sigue d ice qu é numero e st,) es c rito e n la si·
gulc nte la rjel a. Co nt in úa n de 1,1 misma mane-
ra hasta que rodas las tarjetas l~l én co n el n úmero
hacia arrih..l . Gana el niño quuacumulo mé s puntos .
Se re pite 1,1 actividad e n o tra s sesio nes: c ada
oca sión se Ir.l b.1ja con una sc ric dtfercr uc tde 3 e n
3, de ... e n ... . etc éte ra).
También pueden hacer In siguiente: Un niñ n de
ca da pa rcia esconde c inco ta rjetas de 1,1 se rie c o n
1,1 que est én rraboiando y rcaco moda 1.15 qu e
quedan JlMa que no s!" vea nlos es p acios vad os. El
o tro niño debe averi¡.:u.u cuáles so n los núme ros
qu e tie ne n las tarjeta..que su Co m ll.lñl'ro escondió.
Verifica n las respuestas mostra ndo la s tarjetas es-
condid,rs.Can.' un pu nto po- cada aclcno. Repiten
1.1 ac tividad en es ta c lase y e n ot ros su b..lguic nte s.
 23
¡Vamos de compras!

• Que los alumnos desa rrollen

habilidades para calcular
m en talm en te el resu ltado de sumas
y restas c o n núm ero s m enores q ue
1000.

• Q ue representen can tidades me nores

que 10 00 con material concreto.

• Q ue organicen i nform aci ó n en tab las

y la consu lten pa ra verifi ca r
res ultados.
Ml1ef;.l1
Para lod o el grupo, una calculadora y rec o rtes de
revistasen los que aparezcan im.lgenl-'" de articules
do m ésticos tradio , rt"friger.ldor, estuta. cama. tele-
visor. etcétera).
Para cad.l pa reja , I ()~ billetes y 1.1S monedas del
mat erial re cortable "El d inero".

V('r.~ióll 1 Se or gnnl za a l grupo en parej as. Una [lMl'ja de

Los niños ela boran letreros ( 0 11 e l procto de cada niño s scrénlos vendedores v a éstos se les l'n lrl' ga

aruculo: p.trn el lo, en tre lO( los a cuerdan su precio,
procu rando qu e és tos se.m mayores qu e lOO y
menores que 1D()Oh,' sl.l co n docenos cerra das: por
e jemplo , es tufa S IlO nuevos 1 )C~o ~ ¡ r.ul¡o 230 nuc-
vos pesos. etcé te ra. Pegan los letreros de lo.. pre-
cios" los artic ulo...
rJ ~ ~
una calcul.ulor.r. A (;UI,l p,He ja cornprador.r Sl~ le
cn trogan die z billet es de l OO nUl'VOS pl.'So~ . Los
n i i'i o~ q Ul' veulcn deberán tener "d ine ro" con
dife rentes dcnomlnac loncs pa ra llar ca mbio.
Por turn os. ca d.r p,uej,l el i¡..:c un producto vdice cn
VOl ,llt,l cuanto c ues t, el a rttculo que r-omprará .
HU • C'j
,\ nll'" de pa ~a r dicen cu,lntos hi l k'l l'~ lil' 1Oü nos 1.1 compra de a rtículos que vienen e n paque ll'"
ne( l...itan para c u h rir el co!<to dd .u tic u lo que de 2, 3, .. ... 10 artícu los. COIIK.l frente .1 1grUI)() u n
t...t '(J~k,rt m . M ellt.llml'nl e calc ula n cu.tnto deben ca rtel con 1.11i!<I.l de lo!< art Í<:ul("" que S(' venden y 1.1
nx-ibir (le cambio y le indican .1 lo s vcndedo re... I.1 can tidad que tiene cada p.l<¡lll'IC.
ca ntidad qm.' les deben regres ar.
1'.l f.1 c o mproba r, los vendedores. r on .l yucla de l
CANTIDAD QUE m~f
nuestro. re glstran cn 1.1calcul.idora 1.1 ca ntld,id de A RTicUl üS
CA DA l' AQ UEl[
düu-roron 1.1 que su p.1g.1 el .utrculo y .1l'!<,l rnnt iclac!
le re stan s u p recio. Si las e antir ludes no coi ncidcn . Botones 1
11JS le Jlllp ri\(lores p.rg.m uu.t m u 1t ,1Ile 1 nUl'VOS
üü Vl' I,lS 5
IJI'SOS. E!<li1 m u lla M~ cutrl'ga alequipn q Ul' o 1J!ell ga
Ce rillos Iü caia s
l'l re s ultado correcto.
l'al('1.1S (,
V('(.s ió n !
En otras ses fon es puede p roponerse la ac tividad V.1S«"" 2
ante rior con las slgulentcs van.uucs : Se compran PI.11l)!< 4
d( t'i ar nculos. los ni ¡los cekulan mentalmente, ( l
Cuc ha ras
uti Ii za ndo !<lISpu I1)ios proc edí m lentos. c ua nto d e-
ben lJ.lg.lr. P.lg.l ll c o n billetes de 100 y ca lc u la n
"
cu.tnto les tie ne n q ue d ar d e cam bio. Esc nbe c n elpizarrón un p roblema (( Jnll llos q u e
V¡'(.s iÓn J se pres en ta n a rontinuac ión . l o~ a lum nos leen e l
El nuestro organl za .11 gr u po e n l'quipo s de tres problema y bus can una manero de resolverlo. Es
C( 111 ven lente Ix-rm iIi r 1IIle 11lS alumm IS u t iIice n m.t-
niflos . En dife rentes sesiones propone ,1 los .ilurn -
It'rial , d ihujl lS o c ualquier 0 1ro proccdirnicnf l que
les pe-rmita encon tra r el rcsu hado.

l'.lIri(ü compr ó 3 paquetes de velas. ¿Cu ,ln las

wlas se Ilev ú ?
Andr ca co m p ró 5 paquetes de cerillos. ¿Cu.inlols
ca j.1Sde ce rillos compró ?
Víc lor compr ó 24 C UC h .H as. ¡Cu.i ntos paquetes
d e c uc h.uas n llnpni ?
M Mlh ,l compro 20 V.lSo!<. ¿Cu á ntos paquetes de
V.N I!< C! 1rl1lm i?

M il'nlr,ls resuelven o l prohk-rna, e l maestro re -

cor re lo s equipo s y observa cómo lo hacen . C uon -
110 terminan de resolverlo pid!' ,1 un rcprcscnt.uu c
I le C<llb oqu il)( J (1" II IS fili e lI1 ihz a ronp rocodtm len -
lo s distinto s. que expliquen a s us c ompaúcn»
cómoencontra ro n l'l rcsuü.u lo. Si h.rvdlfcrcncl.rs.
ell lrl' lodos averiguan qué equipo se ('C lu ivIK-lÍ.
 24
Tan larga como

• Q ue los a lumn os estimen l.l llled ida

<le el i versa sl(lngi ludes, en rc lar lón
co n la un idad de med ida que se
uli Jiz'lriÍ.

Que comparen y m idan longitudes

emplea ndo unida des de medida
arbitrarias.

M ,lll'rí,ll
I'.H.l ('.1<1,1 t'q uipo , od IO objetos .l l ,lrg.\(r(l~ , co mo
I.ip k l' '' , V,Hil S, Cord o lll'S, lira s de P,II}(·I, popo ll'S,
elrl'll'r.l, (la (lik'fl'lle j,\ vn tre 1,1" ¡( mgfu« k'sdl' <'<lela
ollj l'lll debe Sl'r por lo menos de .1) t m.)
P.lf,¡ 10( lo el gru po , ti ra.. lit, P.lfll'J pl 'riúclil:o o
*
n Inl, IIU.·.. 01.10> J.lrgt l O; que ('Ualq IIh-ra ( 1(' J(,... (,1 'tIIS
q ue "C c lllrt'glH.'1l .1 lo.. l'lluipo s

<\\> \\\
V("f.\~ ióll 1 l .l r~I I ..c.uua so nu-no-, i~u a l al ell'l lJl1l Jllll' . Si un lo
S<' llrg, l rl i l .l ,11grulltl enequip os rh- IKI1C) , llUll11l11S onc'uentr.tu pueden cort.H (l ('o nslrui r unatir.r de
Y"l' h-s {'n tn'g.l pI Ill.ll('ria l. Se n un u -r.in los inte- p.1Pl'l o un 1'('<1.l70 de rordon, cuva l (l ll~ i l tl d se
gr,lIltes de c:ad ,l l'q u ipo clcl 1 .1 1 11 Y ('o loc a l1 los npruximc- allargo rh-l popo ll' .

rra ~ ~
m.uor talc s sobre l.rmcsa () on cl p iso . C U .l IH 11l lo d o s It lS lliilOS de C.l ! 1.1 cqu hx l r-muc-n-
LI )S ni nos número "1I 111 1" ( 1(' ( ·;l l/,I t '( lll il)( ll'Sl '( 1g e1l tn-n () n lI1..truva n su 0 1ljet o , n uup.ir.m l'II.Hgt 1 til'l
UIl t lh jt ' IO, por I'jl'llll )10el popotc. y It I IlllJl -srr.m .1 o iljl' 10 construido r'un el 111'1 popol!..'. [ 1 n irl tl q UI'

~im • •~
sus co m p.1fll' ro... Lo-, dl' lll.h illlegr.ltll ('.. di' CUI,l h.w.u-ncont r.lelo o ronsmrkto u n uh jvto CUy.l lun-
l'(IUi¡Xlobser van ellargo dclpopctc y, sin toc a rlo , ~¡ 1 lJ(1 St.' aproxime m..í s a la del IXlp o tl' , g.1Il.1 UIl
buscan. den tro () fuera cid salú n, ot ro I Ih jl'l o cuy o pumo .
 Pa ra c on tin ua r el luego. eln lño n úmero HdoSH de
coda e'<IUilx n-scoge otro oblctc y se sigue e lmismo
procedimiento. El juego termino cuando todos ha n
l~o¡.:ido un ohjeto. C a na qu ien haya obtenido
más punto s .
V('(s;ó n 2
El m.lt.'Strll o rg.lniz.l a l gru po en equipo s . Muestr.l
a los alumnos una unidad a rbit raria de rncdfda de
longitud. por ejemp lo u n lap¡z. y les pide q ue se
fije n blcn en su tama ño . Después pido que haga n
una tira d e papel qu e m ida m.is o me no s tres
lápices d e I,lrgu. Para con struir 1.1 tira no se vale
r m'<lirl,l ron el lapiz. po r ta nto. 1,1 lemgltud ( I (~ I.l lir,l
Sl'f,l só lo una ap roximac ión .,l lanl.H1Cl de I.í p iz .
Después constru yen ot ra tira de pape l que mida
Irl'S I,í pices, pe ro utilizan el l.ipiz p.tra rm-dirla .
Cuan do n-nntn.m c'omp.tran 1.1 prime-ra lir,l que
n mstruvcron . sin medir, CI 11) IJ sl'¡.:und a lira (lile hi-
cteron con 1.1 medida exacta del l,ipi z, pa ra ver si
c alcularon bien unalongi tud de tres l.ílJices. Gana n
los nlños que .1 1con struir 1.1 pr imera tir.l se aproxi-
ruaron m.l!. .l la lon gitud de 1,1 scgund. lir.l.
Repiten 1,\ ,1 d ivid,u l dos o tres Vl,('CS, uttll z.mdo
cada Vl'Zuna unidad arbit ra ria de nl<-"(lid,ldifl'wnle .
V(~üjn ,
Con anticipación y sin qu e los al umnos Sl' den
c ue nta. el ma es tro mide co n un cor dón o con
c ua lq u ie r otra unidad a rbitra ria de medida una de
1.1S longitudes de .llg tín ob jeto que esté de ntr o <Id
saló n, por ejemplo 1,1altu ra de la puerta . Anota en
un pope ! el no m b re de lo q ue m idili y lo gu.u da
den tro de un sobre.
Después (Irganiza al grupoen t'l lu ilH IS. Ml lesl r,1 a
IIISalumnos 1,1 Ullicl.ld de med ida q ue ut¡l iZt"l dlclcn-
do ll'S: Uno de los lados de un Objt'IO del s,ll(lIl
mide cinco co rc1orlL'Sr omo este, ;Q ue en-en que
1Tl<-'(If? Awrí¡.:lien lo y esc riban . t-n un P.11ll' 1, el
nombre del o h jelo q ue med í.
Losalumnosob servan el tamaño d e la unld.id de
medida y buscan el o hj<-'lo que cr ean mida, por
alguno de ~us lados, cin co co rdo nes como el IItJ<-'
les mo stró <-,1 maestro. t'ccde hacer lo que quieran
para ve rificar su pronosttco, menos ut iliza r PI cor -
d ó n qu e tiene e l maestro.
Cua ndo crea n saber c ua l <-'Sel objeto que se m id ió,
lo es c riben en un p.lJX'1 jun to con <-,1 nombre ()
nú mero de su equipoy se lo e nt rega n .11 ma es tr o .
Postcoorrncnte, los alumnos m idl'fl con el cortlún
los objetes indicados po r cada equipo. Gana <-,1o
los equipos qu e ace rta ro n.Para ve rifica r se mues-
tra a los alumnos el papel que el ma es tro ¡.:u.l rdli en
el so b re .
Versión 2
En otrassesio n<-'s se pucdcpl.unea r 1.1 misrnaoctivi-
d.td, pe ro ,11.1 invers.l : Se d .l a co noc e r la lon gitud
del nh jeh l que se m idi(j y el resu ltado Cle 1.1 r ncdl-
cicin. Los alllllllHJS(Idll'll averiguar qué un idad de
medi(1,1se uf Iizó. P.lr,l ellu, <-,1m.rostro muestra ol!( lS
alunuu IS treso cu.un 1 unidadesarbitrariasd(' m{'( li-
da d e diferentes t.1Il1.1110S, e ntre las que debe
encontrarse 1.1 q ue se uslÍ p ara medir la lon git ud.

¡Alto a la guerra!
Vl'rsión l
El grupo sc o rgantza en oquipos de d il'/. niños.Pa ro
• Que los alumnos comparen cada equipo se traza en el p.ulo un c frculo de
lo ngitudes utilizando una unidad ap rox imada mente do'> metros de diámetr o y lo
arbitraria de med ida. dividen e n d iez cas illas, co mo se mu est ra en 1.1
ilustraclon. Cada niño escoge U IM cas illa Y!Oe para
sobre ella . El ni li ll q uCC.'scogiú 1.1 ca silla del centro
• Q ue utilice n oralme nte los número s escribe eu esecaslllcro J.l lJ.1I..rbra ALTO. l os ot ros
ordina les. nueve niños eligen el nombre de un pueblo cerca-
no. dealgún es tado de 1.1Rl'púh lil'" (J dc alg únpa ts
Ir. 1.1It'';.11
y lo escribe n en su ca silla : IX Irej emplo: ElOucbra-
Gis es dc colorcs, una V.U,l , un palo. un popotc v un do, San f\.\ igul'l , verac ruz, r rancia .
meca te.
r ara inici.u L'I juego, d niilo que esl .1 sohre la
casilla Al l a en sik' llCil ll'! i¡':l' aunc dc sus r ompa-
25
ñcros. por e je mplo e l q ue l's l,í parack l e n la (",l sill"
v cra c tu z. lnmc dia tamcnt c d ice con VOL fuerte:
"[Dec laro 1,1 gue rra ,1 v ora cr uz !" Altcr m lna r de
deci rlo corre , junio r-on sus dcmés compañeros.
paraafcja rse lo más que pu edan del circ ulo , antes
ele que el niúo que e sl,i para do sobre 1.1 c,lsi Jl,1
v e racruz se CO II II!UI' l 'n el casillero que I.-'st,i en el
r cr urodel circulo y g rite : " ¡Alto!" Enese mome nto
lod os los niños se para n.
El n iño que grilci "[alt o! observa desde su lugar
H
en dónde est.in parados sus compañeros. es cogea
uno y calcula r o n cuánto s P,lSOS(del m ismo I,HI1'I-
ri o) pued e Ill'g,l r h.1<;I,1 l'SI.' ni ño . Di cepor eje mplo:
"Chico pasos hasta Fran e la" . y ava nza h.ld.l Fren -
cla mien tras los d c m,is cu entan Ifls IJ.l SO S.
Si .llinúgan.l un punto ydlocl.lra l.lgul'rrilot ra vez ;
si no . ca mbf su lugar ron L'I nillo (lue e staba en L'I
c a sille ro Francia v e l nill o q ue 1.'SI.l h.l en L'SL' casi-
lloro declara 1.1 gUI-'rr.l. SI.' n -pite el jUlt(O varias
VL'H'S. Cua ndo e l ma est ro lo deter m ine se suspe n-
de. Gilll.l q uien ba vaac umulado m.ís punt os .
lm~ ~
~¡m • •~
Vt'nj¡íll ! EN ql J{ IUCAR()lll ll(¡
[ q UII't l l CUÁNTAS VA ~AS Mil 11
R(',l liz a l1 {'lmi slllt l jUl'gtl ce »il.i s s igu it'1l1('Sva rí.m- Nl)MI\I'I. llll COl'I'1tx lR (AI usr ANO,' qu ~ RI nl ~RIÓ eN}AJlJGA(ltJI'
les : En vez de (' ,1 kul,i r las (lisl,lIlcl,lS CO Il P,ISllSUS,1I1
un.t var.r (l un p.r!o de ,11)1"( iximad.mu-ntc unmetro Laura c.is i 15
do l.i rgo. Aluxpn-sar su l'sl lm.iclón pue-den decir. Lucfe 12 V,lras y UI1 c,\c !lilo
por cic rnplo: "Entre cuat ro y r-im-o V,H,lS hast.
Ch i,lll,lS(l m.is c!L' cu.it ro V,lr,lS Il('re l 111I'ntlSde (' il)et l RlIhl'l1 on!n: 17 y 111
h,lst,l C lli,' 1u s". Andrc.r l B varas y IIn c ac h ito
Vútor 15
H éctor 17
'-
El m.u - stm orga lliz" <1 1gr u po e-n l'quipo s til' se is
niños y l'l1 el P,l lio rc.illz.i ul1a compcrcnc ¡a til' l o s ('(IU i¡lOS! IlIl' ru l corrieron mlrk-n, ("0 11 un, ) V,H'l sus COm p Mll' rtls. 1~I 'g i s lr, 1I1 los rl' sl dl,lllo s l'll o lr,l
L lr rl'r,lS. So 1li nta on t-] piso 1,) Iil1(',\ e1 l!s,11id.i . l'r i- ele .rpro xima d.um-ntc un metro. 1,1 d istal1ci,) q ue la h l<1 y dctenuin.in qUl; l1i rltls do cael a equipo
nu-m corrl'n tres l'C [ui 1)( lS y lut'gcl I('s It l('a currer ,) nx.orriorr )11 los n iiit lSele I( lSl'quipt lS 1, 2 y :l . Anotan ga lla re ltl I(JS1rl~S IJri1l1el"l lS Iug,l res.
lo s 0 1n lS tres. ('1rl'su lladt)( le 1,1S mediciones on una tah l,l CO Il\ O 1,1 Cuando n-nufn.m rcg n's.m <1 1sa lt'lIl y ,1Il0 t,\l1 en el
EI III,ll'slro gril,l : " iEn sus mar ca s. listos. fuer a !" 1\1 qu e se mue stra. Des p ués dc tcnuinon q ué niún de Iliz.¡rnin e-l Iltnnbn- dl'!t lS nifu lS(1(' e,ld a ('(lui, ltl (IUl'
termina r 1,)fraSl! lo s IlifitlSs.ik-n{'( .rrfcndo ,)1mismo ('<lcl,ll'q u ipo g,1I1t'l(,1prim ero , {'I seg un do y cltcnur g<lIl,Jr( lIl l'l pri mero , (,1 sl'gllndo y r-ltcncr lugar, ,lsi
tiempo. mientra s elmaestro ("(lent ,1 11,lsl,l cinco . lugM, cornr l1.1dist.u« -i .t qUl' n '(( lrri('lt" lt!,Illllo .1'1 lr l'¡hin ll r,
Cua ndo tcr rn ¡ l1 a de r-r mt.u It l( ItlS del u-n c!l'll'lll' rSl' Le s te a-a c-ompetir <1 los eq uipo s 4, 5 Y (l. Los determinan tlllit'l lt'S (l!lluvi(<r()II I( )s (·illt tl primoro-,
y qucd.irse II.HilelOS . e qu ipos 1, 2 Y] 111 idcn l.isdist.uui.is rl'n lrrid as por lugar es en la ("0 1111let l' lll" i,l.

In ventando problemas
• Qu e los alumnos a nalicen e l texto
<le problemas inventados por ellos.
• Q ue resue lvan problemas de suma
y de resta .
M,l/(si,¡1
Pa ra cada cqu ipo. olm atortal rccortnblc "Los ca ro
ron c itos" .
Esta actlvld,id d eb e llevarse a cnbo en var i<l s se sio -
ne s du rante elde sa rrollo de cada hlol tue. Es impor-
tante con serva r los pro lllL'nM s qu e invent en los
alum nos, dado qu e, a Il.Hlir de e llos, se rca llznr.in
la s ac tivld.rdcs e n la s sesiones slg u ¡e !llt'S.
Se ()fg<Hl ilil a l gru po en pa rejas. Se cxpl ice qu e la
a ctivi da d (IU l' rea liza rrin ronslstc en inventa r ¡m)-
hlcmas en los que usen los núm er os que e llos es-
crihirñn.
En Sl'gu ida el ma estro pide a cilda P,lrl'j,l quc cs cd-
ha. e n 1II1ol ho j,l, dos núm e ros: h,lr l' huu-apié 1'1l
qu e se fi jl 'l1 que éstos sean tl l.lyores que 100 pe-m
IIK'IH>rl'Sq ue 20 0 . Por tu rn o s, t'Jd a p,l reja lee, en
vo z <1 )1.1, los números que escr ib ió . El nuestro prc-
gUl1 l J J I gru po , C Il la voz. si esos números cumplen
cOIl I.1s ca mctc n sticns i ndicadas . Después les p ie le
q ue invent en UI1 problem a y 10esc riban en J,l hoja.
M il 'l1tr<1Slo s niños real izanle ac tivld.id t'l111<1estro
rcn .rrc lo sequi po s y av udaa c scr ib¡ r el pn JI ilcnu.
26
ta! y co rno lo inv enta ron . <l aquellos ,11u1lUlOSque
ten gan d if ic ult ad pa ra hacerlo. C uand o te rm i nan
cntregnn 1,1 Sholas al maestro.
Es probable quc el1 lo s p rim eros huontos lo s
,11u1l1l1 0s escribantextos co m o los slgulent es :
Lu p i1,1 Il 'n i.1 2 /\ po ll itos. . Cu.trnos poll itos Il 'lli,l
Lu p i1a ?(Súlo toma n en cuont a un d ato .)
Luptt a co m p ró 21l y 11Il'go ·1.5 , rcuñntos tit'ne ?
(Que les Ialrc inr! ic,H <1 qu é se ref ie ren las canu-
derfcs invo lucr,ld,l S.)
Juan Iv n ia 21l y k,quitnmn 45, ; n l,\n to s le queda -
ron ?(Ono 1,1 re lación estab ll'c id ,l l'ntrc lo s d.lI o s
r.J ~ ~
no permita rcallz nr la opl'r,1t" iúll .)
lu.ut com ¡mí ayer 2Bcank-a s y J 11Or,1 t"( unpn 'l 45,
(QII C no cta lx ircn u n a I>rl'gu 11t<1 (·cJrres¡)( lIU 1i ente
,11 tex to l 'seri 1o .)
lu.in corn¡ lr( l avc r 2f1c al1 ice s y J IH>r,l CC JIT1IJrC'J·1.5. ~¡~U • •~
¡Cuál1tascanteasva ,1reJ1111>r<1 r 111,1 ii <lIl<l?, () ;cu.i n.
 lo d ine ro le q ue dM (Q ue 1.1 preg unta elaborada
no se pue da conrestarcon Ills elatos incl uidos e n
el texro.I
Juan tenia 4 5 pesos y le q uita ron 28. ¿Cu.i ntos le
q uil.uun? (Que no se requ ie ra hacer algu na U IK.'-
rac ió n pM.l coruestarla.)
Si los problemas ela borados po r los alu mnos tie-
nen algu nasde las ca ractensticas señaladas, e lm.1I..'S-
trc no debe corregirlos. Con L'SOS textos se pueden
orga nizar diver sas actlvldades con una gran riq ueza
did áctica, a través de 1.1Scu a les los ahmmc s dese -
rrollar ñn ha bilidades que les pe rmitan ana liza r la
info rmaci ón pa ra reso lverlos.
El maestro se lecci ona uno de los pro blemas q ue
inventaron y lo esc rtbe en e l piza rrón , ta l ve-eme lo
hic ie ro n los alu mnos. Pide q ue lo lea n y e n seguida
pla nte.1preguntas ccrml1.15slgu ienrcs. p.tril quelos
a lum nos analicen el pro b lema .
Sie l problema que sea ruli za es comoel siguiente:
Juan te ní.128 y le qui ta ron 45 ¿Cu.intos le quedo-
ro n t, se pod rían pla ntear pregunta s como:
¿Qué cosas Il·ní.llua n ?
¿Qué le podría mus agrl.'g,u .11problema p.tr.l que
scent lende bil'n?(A p artir de las pro p UL-srasde los
niños se agreg.l a l proble ma a q ué se refiere n 1.1S
ca nt idades, por e jemplo: 28 peso s, 45 pesos.j
¿Cu.il es 1.1pregun ta de l pro blema !
¿Pa ra resolv erlo, qu é nc cestta mos hace r!
¿Cu.i ntos IK.'SI IS le nia Jua n?¿Cuá nlos le {Iuila ro ll?
¿Si tienen I II pesos les puede n quita r 45?
¿Por qu é ?
¿Cómo podríamo s arregl.n el problem a pa ra q ue
pued an q uitarle a IUiln 45 rx.'S()s?(Si a los a lum nos
no se les ocurre cómo h.1CCrlO el maestro !Los
pro pone invcrthel urde n de I.1S cantidades, carn-
biarel2 8 por un a ca ntida d ma yor a 4 5 o caroblar
el 45 po r una cantida d menor q ue 28.)
¿Cuánlo di nero creen q ue le qu edó a lu.m ?
Una vez q ue se ha a nalizado el problema y
es tima do un resulta do posible, se pide a losalu m-
nos qu e lo resuelva n utilizando "los ca rto ncitos".
Mien tras resu elv e n el problema, el maestro reco-
rre los equipos:obse rva cómo utiliz a n e l ma terial y
si tienen dific ulta des les .lyud.l .
 27
i En qué orden van?
• Q ue los alumno s ubiquen
espacia lmente la di sposición de
a19unoscuerposgeométricos.

• Q ue identifiquen y desc riba n

oralmente algunas prop ied ades
geo métricas de figuras pla nas.
• Q ue identi fiquen por su nombre al
rect ángulo, alcuadrado. al triángulo,
al trapecio, al rombo, al cí rcu lo, <1 1
hexágono y al pcntdgono.

• Q ue utilicen or almente los números

ordinales.

M .l ll'ri.lf Cuando termina n, e l rnae srro les e xplica que c n e l

Para lo do l'l grupo, calas peq ueñas iguales (oc h o
por equ ipo ) y papellustre d e o ch o co lores difcrcn -
re s (elo s p liego s d e c arla co lor).
Para cada equipo, un juego rh-l material rccortable
N Flgu ros geométricas".
~\\> \\\
Se or ga n iza ., 1gru l lo e n pa re jas. c ad a u no !l lllla d el
Rincó n d e 1,ISmatcmátlca s 1lI1 sobre co n 1,15 figur.1S
ge'!Hl 1t' t ri« 1s, EI mac stn 1Il i(k' que sequen ¡ lcl sell¡re
1.1S s i ~u lentes fi gur.1S: e íR U lo , n,ocl.i ngu l(1, Iri.1nguh I
rojo,Iri.ingulu .lZul, trapecioazul. romboide, rom ho ,
hexágono, pentágono, lri:íngu lo moradov cuadra -
do, Olospuios pidl' que acomoden eso1S figuras e n
u na fila en el orden que quieran .
pizarrónescribiré algu nas lnstruccloncs paril que las
lean y rcecomodcn 1,1s figuras en (01 lugar que sc
indica. Cua nd o no sepa n c uál es 1.1figura que deben
ac o moda r p ue den b usca rla por su nombre, que
l~l ,i es crit o a l reverso d e c ad a figura.
El maes tro . jun Io con sus a lum no s, lee cada Ins -
Iru cc iú n y también aco modalas figura s en UIl l u ~a r
en dónde lo s a lu mno s no puedan ve r cómo lo IM C('.
0,1 eltiempo n ece sa rio para q ue ide ntifiquen la
figu ra y 1,1 colo quen en elluga r q ue se solicito.
M iL'nlras eje c utan las fnstru cc loncs, rcc or re lus
equipos y oh Sl'rV,l cómo lo hao-u. Sia lgu nos alum-
IllIS ucnen dificultad. trata eleay uda rlos sin ind ic a r-
les di rec tomcnte cn que luga r lasdeb en ocornoda r:
Busq uen el círcu lo y pon gonlocn el primer luga r
dL·I.1 fila.
El lr.llx'Cifl ("()lú(IUen lo arrih.l del circulo.
 Coloquen el romboide entre el trapecio y el
circu lo.
Busquen e l pen tágo no y pon ganfn a la derecha
del cí rc ulo.
Torncn e lcuadrado y coloqucnlo .1IMjOdel pc n -
t égono.
Ahur.l , busqu en cl trldngulo q ue Ik'ne sus tres
1.1dos d e l m i..mo tam a ño y I)(ing.ln lo a mba del
cuadra do y .1h,' io d e l penl.i ¡.:o no.
Busquen e l he xágono y colóqucnlo e n medio del
cuadrado y e l triá ngu lo .
El rec tá ngulo nc om ódcnlo ent re el cí rculo y e l
hl-'XaWJflII.
Arrill<l del hex.ígtJllI) coloquo u PI trf.tngulo tlue
tlcnc lodo .. "LIS lados de diferente ta maño.
An uncxk-n e l rombo a rrih a del pl'nl ago no.
El c LJ'Hlr,l d o coloqucnlo e n med io d el tropcc¡o y
del pl'n l.í go no.
El Iri angulo q uc lil'm' ( ll IS ladl)s dclmt smo tama-
ño ponga nlo entre e l papa lo te y e l ro m ho .
Cuando terminan veri fic an si colocaro n bien ..us
figums com paréndolas co n las quc e l maestro .1CO -
nUKló . G.ln.ln los equipos que lo logre n.
Se re p ite la a cti vidad e n otras sesio ne s, slÍlo q ue
so n los a lum no .. qu icnc-..da n la s in..rrucciones para
a co modar las flguras.
V('l".!iidtl ,
Se orga niz.l ,11 grUIK) e n equ ipo s de ocho niños.
Cada equipo loma de l Rincón de las ma temáticas
u n pedazo de p al)(.'I de ca da colorvocho calltas del
m ismo tarruúov co n 1.1 m ism a forma.Cada alumno
for ra, de u n m ismo co lo r, una c aj il.1; p .H <1 e llo
pueden dibuja r el c ontomo dc c ado c ara de 1.1 caj a,
recortarla y Ill-'¡..:<,rla .
Si el forr,u lo de l.,.. ca jas ..e lleva rnuclu l tiempo, en
ot ra ses ió n realizan 1,1sigu lente actividad:
Cada equipo Ir.lha ja con ocho calltas, u na de c'ld.1
color. U n l'llu ipo p as.l al frent e y sobre un a mesa
n Itlsl ruve. cnnlas I K h l 1ca jas, una casa de rkIS p isos .
Cuando terminan. los dc m.is eq uipos observa n.
desde su lug ar, do nde p usie ron sus c ompaúc ro s
cada c a ja y r onstruvcn u na casa i ~U '1 1. G.l n.1I1 -1
IJUoloS los equ ipos q ue lo logren.
Para continua r, ca da vez pasa n!frente un e-quipo
dffcrenrc y constru ye cases con diferentes fo rmas.
l a sesióntermina cuando (,1maest ro lo ind ica . El
equipo q ue acumulé m.í s pu ntos es el ganado r.
V('l".!i ió n l
Desdc su lugar, un cquipo fomu tas oc ho cajitas en
un a fila, sin que nadie los vea. Despu s é da n instruc-
c iones a los otros equipos para q ue forme n
una fila exac ta me nte igU., l a la q ue ellos hicier o n.
Cuando termirun ("(1O'I),1r.1I11.1s fiI.1S. Si no son igll.1·
les, cada e quipo d ice e n qu é es dife re nte su fila.
1'.1ra los nlúosdc scgundo grado es ta a ct iv id ad es
dific¡l, ya q ue para hacer una fila exacranu-urc igua l
nec esitan saber, IJI)rl' jl'mlll(), rl()rdúrull' empieza:
si la primera cala ('S 1,1 d e 1,1 d e rech a o 1,1 d e 1.1
b quicrd.i, o si e s 1,1 qu e e slá ju slo fre nte a e llo s;
ta mbién ncccsü.m s.ihcr si 1,1 fil.i est.i a comod.uia
en form a vcr tical u ho rizontal.
Poco a poc o los a lumnos se da rán c uenta de la
necesidad d e est ablecer pu nto s de referenc ia p.na
construi r u n a fila i¡.:ua J. Si despu és di' dos n tres
Intentos no se lesocurre a losalumnos da r a lgu nos
puntos de referencia. el maestro les avuda con
preg unt a s como 1.15 siguientes:
¡la fila esl.í acos tadua o p;l r.ldila ~
¡la primera e,l ja lOS 1.1(Ille..' est.í.1 1.1 derecha ().I la
izqui erda ?
Si la ñla est.í paradita. ¡1.1 primera c a ja ( 'S 1.1 d e
arr ih.l () 1.1d e .lh a jo ?

Patas y ga llinas
• Q ue los alum nos utilice n
correspo ndcnct as. dos a uno , tres a
uno, cuatro a uno, en la resolu c ión
de problemasde multip licac ión.
• Qu e avan ce n en el conteo de se ries
num éricas de 2 en 2, de 3 en 3, de 4
en 4, de 5 en 5, etcéte ra.
EsI.l actividad debe reallzarse en varia s sesiones.
el In el
Arul Xl o rganizado en (''< ¡ui IXISde IR'!'(1cua tro
niños. En co da sesj {1Il <;(.' eli ge u uc dc los slguíentcs
problema s y se escribe ('11 pi pi zarrón.
En r.l gr.lllja quc visüé ha lunun ga lllncro cn cl qlle
soloscpodran ver 1.1S I)'ll.ls de 1.1Sgallinas. Co nté
la s patas q ue Wla y fueron .n . ¿e u.inl.1S g.lIlin,ls
ha lua cn el ¡':'l llincro?
Ó SCiHcolocarélos crlsralcs dl' Bventanas. Cad.i
ve ntanalleva 4 rrislall'S. ;C uán los nist,l lcs ne<:c-
sita co m pra r?
Karina ha ce pclser,» co n concbttas de rn,u . A
cada pulsera le pone S conchüas. Si tie ne 52
conchhas. ¡C U.l lll.1S pulseras l,ue<!l' IM("er ?
Celt a tíon c 1) paquetes d e chocolate s. En ca d.i
paquete hay 3 Ch l}C(ll illes. ¿Cu.in llls chocolate s
lie nc Ce lia ?
28
Los alumnos, U Hl ay ud a ck-l ma estro, leen 1,1
problema . Desp ués St' plan tean I,rl'gunl.ls umUI
las siguientes. para .lseg u r.HSl' de q m' 11.111 rom-
prendido de q ue se trata :
{En dónde e sta ba n la s ga llirl.ls ?
(Se I)(ldí.ln ver bien l()( l.rs 1.1S g,lllinas ~
¿En el p roblema dh-c cuantas gallin.rs h;lh i;l?
¡Q ue LOS lo que se quiere s.l her?
Un.1 vez qu e !OC ha a seg u rado de que lod os lo s
alumnos saben de q ue se trata el problema . el
ma estro pide q ue bu squen un" manera de avcrl-
guar lo q ue se pregun ta. l es indi ca que pueden
hacer lo que qu lcran pa ra avcngua do, IXJrejem p lo,
USiH materi al (1),11itos, pied rila.., boto nes . I.-·Icél er.l ),
ha cer dibujos, ut ilizar n úmero s (1 c uentas.
Es import.mk- que (,1 maestro 110 sugie ra ,1 lo s
alumnos cómo res olver r-l problema . C ua ndo l il~ ­
non libe rtad p.Hil b uscar la so luci ó n, en gl'lll'ral
en cuen tran al menos un a manera de resolv l.-'r1o .
Mie ntra s los alumnos resuelven el proble ma , el
maestro observa có mo l(1 hacen . Cuamio lermi n.1I1,
un rcprcscnt.mt c de cada equipo auot a cu e-l
pi zarrón el n-sult ado qu e oht u-
vieron. Si hay difc renc¡..r s en los resultados. !O>C
pide que un re presen tante de los equipos qu e
difieren ex pliq ue có mo lo resolvieron y rcprcd uz-
ca en el piz arrón tod o IO(IUe hicieron parallegar
al res ultado . Si no hay diferencias, dos o tres
equipos qu e reso lvieron el problema utiliza nd o
dlfcreutes proced imientos, explica n a sus comp.. . -
úe ros có mo lo hic ie ron.
Cu.mdo sc agoten los problcm as de esta fi cha es
rt uwcniontc contin uar proponiendo problemas si-
mila rcs, va qu e favorecen e l avan ccdc los alumnos
en e l conteo de se ries numéricasde 2 en 2, de J en
J , de4 en 4, etcétera y, al mismo tiem po , se inician
en 1.'1 resolu ción de problemas mu ltiplicativos me-
dtantediversos procedimientos.
 29
La calculadora (IIJ
1111177 177 11
• Que los a lumnos utilice n la
calc u ladora como herram ienta para / 10/
formar nú mero s y ver ificar resultad os.
"" /" /0 /+1-lIoN/
• Q ue pro fund icen sus conoc im ientos 10 +10 -- 20 [J]m[f]fXJEJ
sobre el valor que adq uieren los mmmD/MR/
número s por el lugar que ocu pan.
o mmmr¡:¡rn
O 0 0= 1/®
M d!l 'ri.J!
Una calcul adora de las más sen cillas pa ra cada
O
equipn. O
O

Versión 1
El ma estro orga niza a l gru po en equipos d e c ua tro
o cin co niños. Enlreg.l a cad aequipouna calculado-
fa y los invita a investigar qu é otras cosas, .l demá!j.
de las que y.l saben. pueden hacer con ella. Des-
PUl-S de un ralo pide q ue Ic erN ..-ñen a sus compa-
fl('ros In que des cu brieron .
Despu sé iniciala siguiente actividad. El maestro
eligcdos mí me ros me nores que lO , poreje mp loel
1} y (,1 4 . Pide que en clcn d.m su calculado ra y
o pri ma n la 1('c1a [<iJ , l os alum nos leen el nú mero
q ue .lp.l re d c"l en la p.lOl,lll,l . Sin borrar e l ~, e l
Elejercicio se repite has ta que los niños S(.' den
c uenta de q ue a l introducir el -t, clü tc ma ellugar
de 1.1Sdecen asy el 4 e l de las unidades. Escribe n e n
su cuaderno el nú mero que se form úcon e l (J v cl
4 . Bo rran c l num ero q ue esta en la pantall a y repit e n
1.1 act ividad ron (1lnls números.
V(' r.;iÓfl2
En otras sesit mesel maestro pide que pon gan en 1<1
pall!.lll,l de la cah-ul.tdr lr.l un nú me ro , por ejem plo

maestro pide qu e opriman 1,\ !{'d,l [4 ] y después
Im 'gu lll,l:
¡Qué re pas ü a l ~ ?
¡En (11'/11( 11..' esl.1l:M<.'1 9 .uucs de oprimir lancla [4 \?
¡Q Ut:' numero se fo rm ó cu.unlo oprimieron la
tecla [·f ?
~~
el 7(" l es dicu que, sin mover e! (" h.ig.m que la
ca lculadora, con una SOI.lorden , cambie l'17 por un
11 , Para logrolrlo puede n cn sava rcon v.l rias ordenes
hasta qu e 1.1 enc uen tre n (+ 10). El prime r cqulpo
que 1(11(lgreg.lna cincopunrcs. Todoscomprucb.m
qu e ron <.'S ,1 orden el 7 se con vierte en H.
m¡~ •••
 1'.1(a rt',lli.l,H e~l a a<livid,ld, lo~ alumnos tienen
t ltle .w t' rigu,l r cu.í 111t ) ddlt '11 agrl'ga rle t ) (IU i I,1rlc .11
nume ro que apa rece en 1.1 p,llltalla para GlmhiM
~ó l o 1.1 d fra q ue se Indique. Es Importa nte que e l
maestro no les {liga lo quc tlcncn qu e hacer. Poc o
a poco se dM.ín cuenta de que es suficiente con
sumar o resta r decenas ccr r.ulos (1 ü, 20, 30) pa r.1
cambiarlo. Cuando lo log rcu. cada equipoexplica
cómo lo hizo .
Enot ras sesiones imlic.l que pongan e n 1,] pantalla
de 1.1 calc uladora un nú mero, por ejemplo el 138,
y qu e, con una !o(11.1 ord en, la calculadora ca mb ie
el 3 por un O. Es probable q ue tos alumnos c mp¡e -
ccn po r res tarle 2 o 3 .1 1 138. les ha ce notar que el
1 yl'l8noddlL'ne:.lInhi.1r.Con 1.1 práctica los niños
se darán c ue nta de que só lo deben restarl e 30 al
138.
M.is .lClel,lOle . conforme los alumnos avancen en
el conodmlcmodc 1.1 serie num érica. puede pedir-
les quepongan en 1.1 p antalta núnlt'ro~ c()m()eI43 5
y que, con UJ1.1 sola orden, hag.lO q ue SI!c o n vie rta
en un nú mero menor, por ejemplo l'I 4 en O, o en
un nú mero ma vcr. 1.'14 en 7 .
que SI' pueden oprimir. Por e je mplo. ~e ind ica (IUl'
sólo ~e pueden o prim ir 1.15 1 1'( ' I ,,~ 101. [l ], r21,
Pide a los alumnos que busquen una m.1l1I'r,1 de
r+1{ :=
que aparezca e n 1,1 p.lllta ll.l de la calculadora e l
numero 23, ut¡ Hzando únlcarncure 1.1S teclas U],
[O].[±] te = . Para lograrlo pueden hacerlo de diver-
sas mane ras. por ejemplo : El maest re elige uno de los sig uientes e lerclc los
Oprimir 1.1S Il'CI"S[±] y l1]y lue gola lel·l.l'3111.1SI,l pa ra q ue los alumno s lo e sc riban en sus CU.l -
q ue a pa rez ca e n 1.1 panta lla e l num ero 23. de mos:
Po ne r en la pantalla el número 10 , oprimiendo 25 +0 = 74 32 +0 = 50
las !L'e1.1S[1] y lol. IUl' g(1surn.r r 10 co n las IlOCI.1S 85 + I O()U 73 +0 = 80
[±]. m y [p] y despu és oprimen las Il'Clasl±ly
m hast.lqueeparvzca en la pantalla el n úmero 2]. Despu és pide q ue bu squen O)JI 1.1 calc ulado ra vl
número que sumado .11 25 de como n -sultado 74.
[st.l l'Slr,ltt,;ia ta mbién se puede rL',l liz.lr p.1SO.1 P.U.l encont rarlc pueden prc lI J,H diversos núme ros.
paso dela sigu ie n te manera: Primero se pom.. ell O fijándose cada ve z en el rL'SlIl l.ll ~) h.1SI.l encon tra r
en Ia pan talla. despu és se le -suma + 1u Yse oprlme el mimen> buscado. Anotan en su (-uatil'rno el
la rect a r:;t despu és se oprimen las teclas [il DJ. número quefaha .Laactfvk íod se rcpitccn difcren-
~ 1±1 m G. . UJ e B . Se obtiene como les sesiones con otras sumas.
resultado elu ürnerc 23.
Se repit e 1,1 actividad varias veces y cada vez Sl'
solicuaalos alu mnos que formen d istinlos n úmeros
(54, 38, ·15, 180, plcL'lera). Se ca mbianlas tecla s
 30
Rompecabezas (1)
E

• Q ue lo s alum nos cons truya n o

cuad rados, triángulos. rectángu los, e
trapecios, ro mbos, pentágon os y
hex ágo nos co n triá ngu los y F
cuad rados peq ueños.

• Que observe n q ue co n un mi smo

núm e ro de cuad rados y trián gulos
peq ueñ os pueden co nstruirse ot ras
fi gu ras co n d iferen te fo rma .
B

M.J/t'ri.ll
Para cad.r niño. un juego de 1 (J~ ma teriales recor -
tahlcs ~ T ri.lng ulos a ma ríllcs " y "l os carton citos" .

Vt'rsiá/ll V('r_~ idfl 2

5<--org.lni7.1., 1grullo e n l '< IU il)( IS {Il' cu.u ro .1rumm IS;
ca da a lumno to ma de l Rinc-ón de 1.15 matemáticas
su sobre con los Ha Iri.in¡.:ulo.,am.ulllos. [ J maestro
d.r un tiempo p,lra q ue los m,mil xrlcn y coustruv.m
t nn {'III )s 1,1" figur.l" que <Iui(·(.111. ( U;lllll( ) tcrmin.m
A cad.l e-quipo se ('ntrega UIl.1 hoja co n e l dibulodc
la figu r.l A (p,H.1 reproducirla el ma estro p uede
ca lca rl.u. Ca da ,llunlllo e a lea e n otea holala íigur.l
para q m ' lodos Il'ng.1I1 un mOL id o , Des pul;s (,1
maestro p ide' q ue ron cunt ro lri,í ngulos a m;Hi1!os
n Ulst ruv.m se.brc r-l dibujo la figur.l A.

ele cons trulr su figur", pide q ll e 110 1,1 dt'silag,Hl y
t¡Ut' 1,1 rlihujvn cnun.i hoj.t .
C,« 1,1alumno i mcrcambi.i c-on un r omp.uwro su
di bujo y n-p roduce. co n lo s lri.íllgu los, 1,1 dihujn
qU t ' recibió. Cuando tcnuin.m n llllp.H,m l.l figu-
ra q ue ronstruvc« 111 a parti r del elihu jo u lu l.l 1lrjgi-
n.rl, p.1ra vcr s¡ son igu a les.
13 ~ IN
El nlño qu l' 1,1 const ruya primero 1l 1l I l~s tr. 1 ,1 sus
r omp ollk ro ~ ('('Ull0 lo hizo, la dl 'slJ.lrat,l y VUl'IVl' ,\
nlllslruirl,l h.1St,1 qllt' pUl'd a h.icer!o en pi nx'uur
tiemp o po sih le. Repiten la ac uvld.i d h.1SI.l q ue
hJlltlSlelSnhu» (Id equlpologrcn const ruir lapo r 11 ) ~¡m. j't
ml'nos Ul1.1V('J .
 En ot ra sesi ó n l'l ma estro e ntreg a .1 cada equipo
una hoj,l co n 1.1 figura (3, y pide que 1.1 consrruva n
c o n nue ve trt.tng ulos a ma r¡llos.
En se sio nes d i(l'renle s l'l ma estro c a lca e n va rias
ho jas (u na pa ra ca da cqclpo¡ u na de las slgu le mes
figuras: C, O, Eo F, Yrepiten la activida d.
V('ni;ón ]
Se utilizan la s liras y lo s c ua d rfto s d e " Lo s
ca rtonc uos". En se siones d ifer e ntes los a lumnos
con struyen cuadradosy rec tángu los c o n u n detcr-
ruinado nú mero de cuad rüos: por eje mplo, PUl'-
den co nst ruir un rectángulo y un Cll,ldr,Hlo r o n En ses io ne s dlfcrcut c s p ide que ('ol1slruY.lIl n-e -
cuatr o cua drhos ca da un o . l,í n¡.:ulos y c uadr a dos con <J y cnu 1{l c U,¡t1rilo s, y
Cua nd o ter m ina n clmacstm pregunta: que con 6 , B, 12, t () Y 1n cuad ruo s construyan
tod os JI)S rcc ta ngulosdlfcrcntcs un e puedan ha cer.
(En qu é se pa recen t.'l rectángulo y e l c ua d rad o
También solícita q ue ca d a e q uil)()const ru ya, con
que con struvcroni
las liras y lo s cuad nto s, e l cuadra do rnés graruk-qu c
tEn qué so n di fe ren tes ?
p ued a n ha cer . Des pués averiguan c uá l equipo
tCo n cu a ntos c uod ritos for maron e l c uad ra do ?
constru yó e l má s g ran de y c u.í l el má s c hi co. Po r
¿Cuánlos c und ruos u tilizaron pa r.1 forrnar cl re c -
último. c ue n tan los c ua d rito s qu e utitl z ó ca da
lán¡.:ulo?
equipo para c o nstru ir su cu a d rado ,
¡Có mo pod ríamo s co nve rtir d cuadrado e n rcc-
té ng ulot. y p ide qu e lo h.1g.1I1 .
 -,
-,
,,
-,

\
\
\

Tiro a l blanco
5
\
\
\
\
7
O
\
1
• Q ue los alumnos rel acionen lo s
números menores que 1000 con las
ce ntenas, dece nas y unidades que los
o 2
conforman.
8 9
• Q ue comparen y or denen núm eros.

• Q ue usen los números ordinales. 3 4 _ _ o

M ltl.,,;,lf
6
Para cada eq uipo , un ta blero con los números del /

,,
O al 9 , co mo el qu e se mu estra en la ilustración /
(e labo rado en ca rlond llo), una ficha azul , un a roja
y una amar illa del ma terial reco rtable "Fichas de
,
co lo res". y tres ron danas o mo ned as de cin cuen ta
centavos.

El grupo !'oC organi za en equipo s de ci nco niños .
Cado equipo 10m., del Rin cón de las ma tem.nfcas
u n tablero numerado. com o el que se nwcsua . y
una flch.r.11ll.l ri lln, una rola y uIM,v ul del materia l
reco n.rblc "Hch,is de co lores", Pega n <:., 11,1 ficha
sobre una rondana (J una mon cd.i . El maestro
recuerdaa lgru po qu e 1.1 ficha a m.rrllla va le 100, la
roja 10 y la azulun punto.
Colocan eltabk-ro numcr.rdocn el suclo v aprox i-
ma damcn tc a m etro y m ed io de dbt.mc ta pin tan
una rava . En un cua derno ('.1<1,1 equipo el abora una
tabla Cllll lll l,l sig uie-nte , Ilar,l rcg lstrnr las [ug.ida s.

N OM Il KE CtNH NAS UNII'JAI11.S CA Nt lllAll

 El p rimvr n iño q ue in ici a el ¡m 'go st' coloc a a lr.; s
d e 1.1 rava y lanza 1.1s fic ha .., u na por u na , ..obre e l
table ro. Si 1.1ñc haaz u! ca e . por ele mplo, en el casi-
lloro q ue lil'/lt.' l'I n úmero 9, e l ju¡.:.l!1u r ¡':.\I1.1n uev e
puntos, si ca e 1.1 roja e n el m ism o numero ¡.:.ln,l 1)0
y si cae l.l,uu Milla ¡.:.1O.1 9(XJ.
El jU¡':.1delr .m ora en la tabla su nombre y uJ,lnl .ls
ccnn-uas. de'u-nas y u nida de...¡.:.mú. Cuando h KI lI'>
II IS lnrcgr.uuc...dcl cquipo ha van lanzado sus fi c has.
(,1maestrotraza en e l p iz.urú n Un.1 I.1hl.l ll.lr.l ca da
N UMUlU CENTENAS D lt lNAS
equipo. Pid e q Ul' u n represe ntante d c cad.l l·cIU ipcJ
lle ne la tabla que le cor res po nde co n 1.1 info rma -
c ión que a notaron e n e l cuaderno.
En Sllt u id.\ dete rminan q ue n iño d e e .rd.r cqulpo
g.m ó e l mayo r n úmero d l ' pu n to s. Ol~JlU(''S d
maes tr o IlrLltUn l,l :
lC u,i nh lSpu n tes g,ltul e n total e l Sl'gu ndlI ju¡.:ad l Ir
del equip o J?
¡Cu.;nlos ga nü eltercer jugad o r de l e-quipo S?
C ANTIDAD
U NlOA!)! "
¿Q ui('n ¡.:.l lllÍ 1.1 mavor c a ntid ad de p u nlo s ?
[Q uié n ga nó 1.1 menor cantid ad?
Pidea atg un os n iflllSquccn la qui nta col u mna d e
la tabln escnb.mel número d e puntos qu e ¡.:.lnlÍ en
total ca da alu mno. Si elequipo no sa be nllllo~'
csc ribeesc numero. se pre¡.:u n l.l .11grupo si .1fgu ic n
sabecom osc cscribc: si nadic sabc vl m.ll.'Slrtl se Il lS
dice .
Pos terio rmente pide q ue c a da eq uipo o rdene el
101.1 1 ele punto.. g.lll.u los del nú mero mayor .11
me nor y q ue "l'/la le q uién ¡.:.lllÓ el primer luga r,
quien el SI.'HUndo , e tcétera .

Ped ro 3 5 2 JS2
Al)( rea 3 O
C allric'l,l "
5 2 1
lu.m O 4
Lurr.r "
4 (, 9
 1 •
32
11 • • •
Con sumas y restas 21 • • •
•

•
•

• •
31 •
• Q ue los alum nos resuelvan sumas y •
restas co n resultados menores q ue
100.
41 •
• • • • •
. •
51 • •
• •
• Q ue utilicen la regla para traza r figuras • • •
61 • •
co n líneas rectas.
71 • •
Ml teri.l/ 81 • •
Una ret ícula punteada pa ra ca d a equipo .
91 • • •
• • • 100

El maestro d ibu ja en el pi zarró n una rct fcula pun -
reada como 1.1 qu e se rnuestr, y explica que al
prirncr punüt c q ue e st é hasta arr iba , a la izquierda .
le toca e l 1, Yq ue a l que L~I .i aba jo le toca e11 1.
Pide q ue e ntre todos averig üen po rq u é les loca e se
nu mero . De sp ués !>l' r'i .lla cualquier punto dt' 1,1
rcucula qucuo te nga núm e ro y le s pre gunta : ¡Qué
n úmerole h l( ,l r,í ,) e sle IUllll ill l ? Hacv lomisn« I U lIl
otros pu ntitos .
Cuan do los .11u 11l1111"; sc dcu cuenta dcq uc a cada
PUl1\(11(' (:orrl'spom l¡'Ull lllí!l1t'ro dela se rie del un o
.111(H), l'l m.u-stroescrllx-en ell Jin rrú n las ~igu i e n ­
tes upr-r.1r¡ lJ l1l'~ :
'J 20 711 211
+" h +Ll =..llL + 1()
Pid e q lll' un nfño res uelva 1,1 pr inll' ra sum.r, q ue
Im:,l li(-e t-u la n-t úuln l'l pu nto correspondiente a l
rL'~ u lt ,l d o oh ll' n i dl ' (15) Ylo m.trqm' (un co lor. Ot ro
n iño re sue lve 1.1 segu nda o pe ración, localiza el
punto que co rrespon daal resultado (33 ), lo rnerca 38 21 58 80
con color y c o n u na lmea u ne l o~ d o s puntos q ue - 22 + 23 - 10 - 4
basta ese momento se hall localizado. O tro niño
pasa y resuelve 1,1Ie fcL'r,1 suma. lo ca liza el punto.
lo ma rr-a con color y Ira 1<l ot ra lmca qll e una e l
segundo punt o con el que ae,lh.l d e ma rcar. Se
nJllI inlJ,l <le 100111isma manera 1l.l~t ,l res olver 1Ilel,l S
1'1S 0l )('f'l(·jl 'l l('~ Yu n ir 1<lek h leh Illl l l tt I~, t Il llt '1lil'n<!o
U JIl 10 rl'su ll,l<!O un Ilt'n t.ígw lO irrl'glll,l r.
Cua ndo termina n el 111 ,1{~slro IMC<' pn'gulltas
Cl l1lH I las siguientes :
l Cu .-ín l o~ 1 ,1d lJ ~ tiene la figura q ue Sl' fOflllÓ?
;Cu,\nl lJs vl'rlice~ (pic o~, I)l Hll,I ~ ) tiene?
¡(¡'lino ~( ' II.HlMla figur,]? Sino le 1~, lhel1l' ll11 , 1t.'~lrt)
se los d ice .
Después p id l' ,1 l o~ alumnos q Ul ' 1'11 su c u ade rno
de cuadncuta tlilllljl'n una rL'l i("u l.lI,untl'.lela (( uno
101 de l p iz a rró n y que co pie n, ,1 h.lj O de ella, las
sigu i entes opl 'r.le i on c s:
 Po r turnos cada ntño del equip o res uelve una 15 SO 50 2'J 18 29 so
operación, localiza el punto correspo ndien te. lo ±.l..í ~ -=--Í ±-..í ±-3. + 4 =..Jl
ma rca y une los puntos co nfor me resuelve cada
opef.lción . 33 21 60 62 52 70
Cuando te rminan comp aran 1.1 figura q ue for m ó
ca da equipo. Si (OS un rombo cada equipo gan a 5
±...l!l LH ±...2í ~ ±..U
-
- >

pun tos : s¡ no , entre lodos revisa n las operaciones 'JO 55 40 25

pa ra encontrar e l erro r. - 2 LH ±...li! ±-..í

Con fl »me II IS alu m JJ¡ IS ava ncen en sus {'{)fll J( j mien-
ros el maestro puede proponerles el trazo {le figuras
r n.is comp le jas. Par.1 ello puede trazar en una
retfc ula la figura qu e losalumnos forma ran . lden ti-
fk.l el n úmcroquc le corres ponde a cada punto en
el qu e St' unen 1.1'0 hnca s y plantea ope r.lCio rlt.'s (k,
suma y resta ron lasque seobtenga ("(Iml l f(~ul t .1( l o
pi n úmero que lt.. corresponde a cada punto .
Conlos resultados de las siguie ntes operaciones
se puede for ma r. por clcmplo. un pcmto.
11
El m aestro pide a un cquipoquc trac e una fig u re en
la rclícu l.l y luego inventelas op eracio nes conlas
qu e ésta M' puede construir. Escriben e n el piz.Hflin
las op e raciones que inve nta ron par a q ue sus como
I)'l ñeflt!'l I;lS res uel va n y d ihu jt'll 1.1 figura vn 1.1
rcñc ula . Cua ndo termina n compa ran la figura que
obtuvie ron con la que inven to (,1equipo: si no so n
iguah-s. cu tre lodos revi san i-n dó nde estu vo el
e rror.
B
1 • • •

21 • • • •
31

41

51

61

71 •
81 •
91 100
l _
 33
Guerra de cartas

• Q ue los a lum nos afirme n sus

co noc imientos sobre el valo r de
los núm eros de tres c ifras, segúnl a
posición q ue ocupen los d ígitos.

• Q ue comparen números menores

q ue 1111111 .

M .II/'';" I
Para ca d.r equip o , cuatro illl.-·~os del mate rial
r{'(:o rl,lh ll' "t os dígitos" .

El maestro or ga niza.ll grup o en ("( Iuipc...de c ua tro
ninos. Cada niño torna del ~ inni n de 1.1<; rnalemá -
ricas su sobre co n las tar je l.l'> del rccor table "Los
lligiIOS". Antcs dc iniciar el jUl.'gl l.KlIt ·rd.lIl si j UI~,lIl
•11n úmero ma yor (J al meno r.
Rev uelv en 1.1SlMie l.ls y 1.1S{'u lo('a n sobre 1.1InI'S.l
con Ins nÚnlt'ros hac ia aba jn. Pnr IUrI1o'i. ca do iUg.l-
d m saca dos ta rjetas y for ma CO Jll' lI .1S un so lo nú -
rru-ro: 1) ( l( ejcml)I(), si un nir"itl sac.¡ e1 2 y el 5 puede
Iorr n.rr olu urnero 52 () el 25, ~ l'gli n 11' convenga ,
Si d o s () m.is niños cmp.uan . só lo e llos loman
Se R',li il.l el iucgo anter iorcon l.ls si¡.:u ieIlIL'" varlan-
1l...:C.u l,1ni flo toma tres c a rtas y iornl.l con l' ll,l!> un
solo 1111Il11'rl l. Dl...pu t-s los comparan v d ctcrmm.m
quién fo rm o cl n úmero mavoro el menor, !>(~ l¡n se
bavaaco rdodo .
En e sla ver s j(¡n los niños forr n.m nu número q Ul' se
.rproxlm c a un número d ado , Gen.i quicn se ap roxf-

n uevament e Ul1 0l t,u jel <l , Quie-n sa q ue e l numero
rn.ivor o el me-nor se lll'vil to d ,IS 1,1S ('MIas q ue
sac a ro n c-n csa jll¡':,ld,l .
El jlll'go te rmina c ua l1d o se ,1(\ .11,111 I,IS c a rlas ()
c u.m do y,l no a lcan zan pa ra Indos Ills juga do res .
rJ ~ ~
l11e má s.
Cad,¡ t-quipo revuelve sus t,Ujl'l.lS y I.IS co loca
la nu-s a ( -1 1I1 el n um ero h.l c ia alJa jll, U111 ) (It.'
SI I!J rL'
los ni flUs l' li gl~ un n úmero q ue esté ent re 1(JO Y
100 0, Il) l'seri ll(' L'J1u n 1l,ll lCl ill) y 11) I )(JIle sob re 1,1
mesa p ,u a q ue (1)(lo s lo vean . mn •••
 Por turnos, cad.i jugador tematres ca rlas y for ma
el nú mero que Ol,ls se ace rque a l míme ro elegido.
Dice n el n ümero uuc formarcn y lo muestran a los
demos. Se lleva tod as las Carlas el niño que rn és se
acercó.
Para continuare! [ueg o otro nfñoelíge un número ,
lo esc nbe en un papel y lo po ne en e l centro de la
mesa.
El luego le rmina cuando se acaba n las tarjetas, o
cuando ya no alcanzan para lodos los jugadores . Al
fina l, gana el niño que acu mu le más cart as.

El mensajero
• Q ue los alumnos representen
cantidades menores qu e 1000
<le d ive rsas mane ras.
•
M. l/c'ri.l!
Pora ca d a equipo, un luego d e re)';slgub-ntes ma te-
rialc, rccorta blcs :"los ma ngos". " Lo, car nlllci ll15",
"El dine ro ", " Fk has de (olor t'S" tamanlfas, rojas y
.1lulps) y "T.1hlerodc GIIllid.l dc.'s"• ,ule'm.l!> de ho jas
hla nca s C( ut adas en O C I.1VOS .
\\\ W
El gru l)() Sl ' ( lrg .lIl i l.l e n CI llJ il)( IS de siete n iños . l os
inll'gr.l 11IL'Sde ca da equ ipo se enurncran del unoa l
siete y lo ma n de l Rincó n de r,15 ma temática s su
soh n.con el siguiente materialn-cortahlc: ros niños
n úm ero " u no" lom an " Los m .mgos": los niños n ü-
mero "dos" 10111,111 "Los canon cltos": los nlltlll'rn
"ln's" las "Flch.rsde color('s"; Ins "r u.tt ro" pi so b re
•••
18 3
34
co n "Eldinero" : lo s "cinco" e l "r ablc ro d c cannd,r-
des ", y alos niños q ue le..Io n ) "seis " y "Sil'lc" !>C' les
pi de qu e s aquen su lápiz y un pedazo dI' p"p<'!.
El ma est ro escribe en u n papel un n úmero que
esté eot n-vl t y e1 100 , ,' Ins niño s "u no" d e { '.Ul.l
equi po tes Ili{"el'll secreto e l mímer()qlJ(.· l~n ihi ú
y les muestra e l P.llll'1e n e l q ue lo .1rl 1JtÚ , Sin h oll ll.lr
estos niflo s rep resent an c on su material e l n úmero
(lile 1l.'S di jo el macst ro v se [11mues tranal niño " ( I( IS"
d e su {'qu ipo , El niñ o "d o.... repte..enl.l con "l o s
certoncltos" 1.1 misma c anudad q ue le l'llSeri ó ..u
compañero. Cuando termino, r nuestrala c nnudad
que representó ,,1n iri (l "tre s", qu b-n d(,lll'r.l re p n..•
senta r 1,1 mism.l r antid.l< l co n 1,1" "Hchas de {o lores"
y en..cri,i rsd";J 1nlúu "cu.u ro". Este ni ñu rt'presl'nla
Iamisrn.i (\111 Ii([<1([ co n "El d ine ro" y 1,1 mue...ua ,,1
niño "ci nco", quien deberé co locar un pedazo de
gis o una bolita de papel sobre las nu meres que
necesite para re presentarla ca ntidad que le mo stró
su compa ñero. Muestr a el ta blero con los pedaci-
tos de gis o de papel al n iño "se is". El n iño "seis"
escr ibe, co n letra. el nombre de Id cantidad qu e le
mostr ó su com pañero y se lo muest ra al niño
"siete", qu ien deberá leerla vescribirta utilizando
los símbolos nu m éricos con vencionales.
Cua ndo te rminan comparan los números qu e
escribieron los niños "siete " con el que e l ma estro
esc ribióen el papel. .11iniciode la actividad . Gana n
siete puntos los equipos que lograron escribir al
fin.1l de la actividad e l mismo núm ero que an otó
el mae stro e n el pa pel.
Repiten la actlvld ad una o do s. Ga nan los eq uipos
que acumularo n más puntos.

íCuál t iene más? \\\ \'1
• Q ue los alumnos co mparen
di rec tam en te 1<1 ca pac idad de d ive rsos
reci pi entes.
MI/e ria l
Pa ra C41dc1 l '(lu ¡po, I(LOS n-ei pientes de fo rma s disnn-
1.1 5 (co n capee idad a pro ximada de un k¡logra mo de
a rroz); tres rec ipientes pequeños pa ra utiliza rse
com o unidadcsdc mcdida.po-eicmplo.tacitas de
juguete () 1.11.15 Pl'(!Ul·ñ.1S de e h¡res ; 1(lOS kilogramos
de arroz c rudo o arena . y IR'S bolsas de plástico .
Versión '
A ntes de iniciar laactividad el O1.1<'5I ro po ne d ife-
rentes ca ntid ades de arroz e n ca da uno de los tres
reci pientes g ra ndes de cada equ ipo. sin lle narlos y
de manera que no se not ea simple "isla cuál tiene
m ás v cu él me nos. O rganiza a l grulXI en equipos de
se is niños y les pla nte, el siguiente problema :
l a mama de Iuis tien e una tienda en la q ue ve nde
a rroz. Un d ía tuvo urge nci a de salir y le de jú un
recade a su hijo . El recado dcctalo sigu iente (se
a nota e n e l piz ar r énj:
lu is tuve que sa lir con urgencia . Te ngo tres
enca rgosdcarroz vvan a vcnlr por eltos. Son estos
tres reci pie ntes. El que tielle m-is c ues ta NS() , e l
que sigue cu esta NS5 y el que tiene menos qu e los
otros do s c ues ta NS4 . Ponte precie a cada uno,
¡no te vayas a eq uivoca r!
35
¿Có m()po d rí.ln ayu dar .1 Luis a ponerle-el prorio
a los recipientes sin equivoca rse¡
Se da un tie mpo pa ra que en equipos los a lum nos
comen ten cómo podr ían reso lve r el problema .
Mientras se ponen de .1CUN do e l ma estro recorre
los equipos y o bse rva co rno proponen hac er lo.
Esprobable que los niños opinen qu e para saber
c uá l tie ne rnés a rroz es nec esar io pesa r los frascos o
med ir con "algo " el arroz . El maestro Indica qu e
busque n e n el Rinc ón de 1.IS m.ue mdncas a lgo
que IL'!> pueda se rvir para rcsot ve r e l problema .
Cua ndo term ina n cada l "Q uipo e xpllea a sus ("001 ·
pa ñeros q ué- hicieron para sabe r c ué l recipiente
tie ne mé s a rroz . El maestro pe rmite que los niños
de los otros equipos digan si es t én de acu e rdo o no
co n la mane ra en la q ue sus co mpañe ros res ol vió-
ron el problema y los invita a queexpliquen porqué.
Si entre 1.15 fo rm as de resol ver e l problema no
a pa reció e l usode unidades de med ida no convcn -
clo na les, el maestro sug ie re lo siguiente para ve ri-
ficar los resultados de los alu mnos:
lfa ~~
~¡m. C't
 Cada equi po se org.m iz.1en " ,Ht'j,\S. [ 1ma e stro
enlrt'g.l a cada t-quipu rn -s un idades de medida
iguales, por clernplo tres 1.\Citas de [ugucn-, y tam -
bién les e nlrt'ga tre s bolsas de pl.tsnco. Pide q ue
cuen ten n l.lnl.lStacitas pUl'(len llena rde arroz con
el contenido d c c arla recipiente . l os a lumnos lIe-
r un. cada vez . una tac ita de<1rHIL y la vacta n en una
de la.. bolsas de pl.isnco . Llevan la cue nta del
n úmero dc tac ltas qu e vacía n e n 1.1bolso. Cua ndo
te rminan compa ran los res ultados q ue ca do parcia
obtuvo y anotan en cada froscc cl preclo cor respon-
clie nte .
Versión}
Enot r.l scslon el maestre puede pe dir a losalumnos
IIU(' n."SUI-'lvan utroprohlefTl.1 similaral ant erior, si lo
co nsidera necesario. u puede n-aliza r 1.1 siguiente
ac tividad:
El maestro selecciona 15 frascos de formas y
ta maños dlfercnres . A cad.l frasco le pone dlferen-
Il 'S ca ntidades de ar roz .flcrra o a re na. de manera
qu e , a simple vista, J\O Sl'.l foiciJ d l'lt'rm in.H n l.)J
tiene 01,15y c uá l me no ..; por clcrnplo, puede 11t'l1.1r
de .HHl Z U Il frasco pl 'qu e /lo y .1 otr o más grande
pone rle un P l )(' O 1T11'll o " que a l pr inu-ro o un pon>
mas. De..pués. r-l ma est ro pid e qu e o rdenen a
simplcvista los rec ipie n tes del qu e nene r n.isal q ue
tiene menos, y q ue It)!> numeren en el or den en el
qu e los pu sieron. Cua ndo te rm inan miden el co n-
tenido de c ada recipiente utilizando un idad es de
medida iguales. IK>r ejemplo lll1.l l.1ci l.1 de juguete .
Registran sus resultado .. e n un a robla co mo la que
se mu es tra en 1.1 llustractón. Seg ún e l n úmero
de rec ipiente s q ue se c onsigon. 1,1 ac tividad se
puede rea liza r en equi pos de dos, tR'S, c ua tro o
rn ás niú os.
Tambléu se puede plantear l'Sl.l otra variante de
1,1 acnvíd.idantcnor.
El maes tro co loca e n recipien tes rh- diferen te
forma y ta ma ño la m isma c an tidad de a rroz , por
eje mpl o 15 1.1l:it.1S. Pidl' .11 grupo q ue a slmp levisra
orde nen los Im..cos del q ue tiene mñ s .11 que tiene
me nos y qu e los numeren. De..pues, e n parcia..,
miden 1.1 ca ntida d de arroz q ue tien e e.u l.l frasco,
utilizando unid ades arbit rarias <11' rm'd i<l.l iguales:
por e jem plo, un a 1.11.1 pequeña d c c hiles .
Cua ndo termina n se tM U'1l preguntas co mo 1.1S
siguie ntes :
¡C u.int<l.urOl liene ca da re c ipie nld
¡Por q ué pe nsa ba n que el recipiente num ero ]
ter na mas arroz q ue el n ümero -t!
¡Po r q ué pa recequc c l recipiente n úm ero J tiene
más a rroz q ue e1 5 ?
Esprohoble qne los .1 111mnl)!> pien sen <¡Ul' h.1Ym.is
ca ntidad de a rroz e n los recipientes a ngostos y
ala rgados q ueen los ancho... Si es to suced e pcrrni-
1.1 qu e expresen sus opinion es . Si algunos alumnos
no es t ñnde acuerdo con las opiniones de sus corn-
paneros. se les invita ,1 demostrar que In que d ice n
I-~ falso o verdadero.

Timbirich e
1',u ,l iniciar laactivida d M' preguntaal g rup o si h.111
jU¡.t.l l ll ) "Timbi riche" . Si algún .1lu mnu lu h.l jUg.ll ll l
explica a sus comp.rñcrcs en q ué cons islc; si no e l
maes tro lo h,1('I.'de 1.1 sigu il 'IlIl.-' manera.
• Q ue los alumnos prevea n 'as accio nes Dibuja en el p izar rón una « 'tínll.l plllll('ad.l ("(111
forma d e c ua d rado co rno 1.1 que se mues tra en la
q ue pueden hacer sus compañeros en
ilustrac l én A. Pid e que tres a lumnos p.rsc n a l pi.
un j uego .
Lam í n. El primer n i ño e lige d os p untos que est én
IIll0 junio al O l fO y los une con un a línea recta,
pued e ser horizon tal o vertical. No se vale unir
M<lle'rí,)1 p u nto s ( '11 d j;¡go n.ll. Por turno s, los ot ros ni ños
eligen ca d a q u ien dos pu nto s y ro s u nen co n una
f loj;]'> de cuadrrcul.i gr.H1de, p,lr.1 cada cqu jl )( l.
line.1 recta . Continúa n de la misma manera.
Cu.utdo uno de lo s alumnos lo¡..:rl' poner la ühlma
Iílll~.l para fo rma r u n cuad rito, po ne d e ntro d el
36
c ua drado que for mó lah-tm co n la q Ul.'l·mpil'7.1 su
nom b re y tien e den-choa po ne r o lr.llim·.l . Si n>n
esa o tra lfnca p uede formar ot ro c ua dnto lo 11.1l-l',
es cribe su inid.l l y nuevamente lie lle de rec ho .1
poner ot ra lím'.l. Cuando ya no I)ued,) form.rr m.is
cuad rttos con una sola line .l le IIIC,l pi turno ill
s¡~lI i en ll' ¡u¡..:.ldllr (ilustración (JI.
Poc o a IX l(:U los i uga dores se dan c uenta d e q ue .
pa ra ganar. deben fija rse e n ca d a linl',l quet race n
sus compañ e ros, p UL'S cua ndo le toque su tur no
podr.í c e rra r lodo s los cuadr ito s a los q ue les (.llle
una line a, y evit a r q ue el siguiente nlüo los ci err e .
Cua nd o tcmun.m d e un ir lod os lo s puntos de la
rl'l fcu l,l ca d.r Iug.ulor cuen ta lo s cu.ulrttos q ue tic-
ru'n su inici al. Gana e l q ue lenga m .is cu.nlrüos.
Después e l 111.1e stru p regunta JII sigu il'lltl' :
¡Cu án tos cua d rttos Ilene tl)fln el c uad ra{!II?

6 ¡C u;\nh ls cua drftos ga nú Vk lllf?

¡C lI.i nrcIScuad rito s gol n óAndre a?
, Q u ién goln(¡ la r navor pa rle d e l "Timbiriche" ?
¡ Por c u.uuos cuadrüos le golnú Víctor a Andrea¡

• Dctcnnina n qu i éncs ga na ron el p rimero , scgu ndo

• • y te rcer luga r, rcspc cuvarncrue.
• • •
• • •
• • •
• •
•
• • 'J
•
•
•
•
• p.. p.. •
• 'J y
•
•
•
•
p..
•
• • •
• •
• •
•
•
•
•
•
•
\ • •
 Despuésde que todos los alumnris han visto cómo
seiucga "Tim biriche", el mae stro o rganize al grupo
en equipos de tres o cua tro niños. Entrega un a bo ja
cuaddculada a cada un o y pi de que d ibu jen un a
rcncu la punte ada de forma cuad rada.
El mae stro recorre los equtposohscrvando que t(l:;
alumnos respeten las reglasdel juego; a cada equ i-
po que term ina tes hace pregun tas como las ante-
riores.
Co nfor me tos ni ños comp ren dan de q ué se trata
el j uego irrin buscando las cstratcgtas P,H<l blo-
que ar las l irad asde suscompa ñeros y procu raran
form ar el mayor número de cuadr ados .

La bala nza
• Q ue Jos alumnos co mp a ren
d irectame nte e l peso de pares
de obje tos
• Que utilicen una ba lanza case ra para
comparar el peso de objetos.
• Q ue utilicen unidades de med ida
arbitrarias para pesar obje tos
en la bal an za .
M.lleri.l/
Para cada cqutpo, objetos de dffcrente peso, cail-
ras de igual forma y ramañ o (med ici na. cerillos.
cigarros . cld'lera) rellena s de arena. tie rra. plasülina.
cla vitos, ase rrín, a lgodón, semillas, etcétera: una
balanz atcomo la que se muestra en la llustraclon).
un pa lo de escolia, un" bols" de clavos, una bolsa
de tornillos y una bolsa {le tuercas (J rondan as.
Versión 1
En gene ra l los a lum nos pie nsa n q ue los objetos
grandes pesan m,'ÍS que los pt'qUt'ilos; es 1I 1(,1propó-
silo de q ue los alumnos empiecen i1 reflexionar
sobrccsta hipótesis. scdebcn prepara r va nos pa res
de ()hje los form,111()s por u no grande y uno peque-
ño, de 1.11manera quea veces eJ obíctogrande pese
mas q ue el IX'<IUl'ño y a veces pe se me nos. A los
alu mnos se les mues tra un par de objetos a la vez
37
Pa ra e '1
"fUllbrar la b 1
aanza Se
Obje tos Cu.i rrta5 necesitan
--
tuerca CuAntos
5 !:orn i/l05
para que di gan cuál c ree n qu e pe s a más y po r qué.
Despu és toman un objeto en cada mano para sentír
Muñeca
su pes() ysaber siac ertaro n. El mal'SIro pro picia un a
dis cusi ón e ntre los a lum nos en la q ue trate n de
b uscar expl lcackmes a las pi .sfbles el ifcrencias crure
sus an ticipacion cs y 1,1 compara c ión di rec ta d e los
objetos.
Vl'($ióIl 2
Se present an pares dc obietos pequeños de l m ismo
tama ño y de J.l misma forma q ue pe se n má s unos
q ue ot ros : pa ra tosto se usan 1.1S ca üta s d e cerillos
llenas co n diferentes rnaterlalcs . co mo tierra, e1.1-
vos , algodón, are na, plastilina . et c étera.Las ca jitas
sc.' forran de manera q ue no puedan a b rirse. Los
alumnos 1.1Sloma n y trata n de det erm inar cuál l'S1.1
m.ts pe sada y c u.í l J.l m.is ligcm. El maes tro pue-de
prog uru ar:
;Por qué creen q ue es to ca ja pe s.l md s q ue e sta
ot ra. si las dos !>on cid m ismo t.l lll.1ño?
¡QUlt tendr éade ntro esta c.l ji la ?
y es ta otr a, ¡qué !t.·lUlrá?
 Esco nvenieruequc los ni ri os discutan su suplnio-
ru -s. DL'SpuL'Sabren las r ajas para ver su c ont enido.
En otra sesió n !'o{.' PUL'f!t.' e mpe za r por indicar el
n mt en ic leI de 1.15 ca¡itas: leIS ,11urnnos .mtic i P, l n cuél
IlL'Sa m.ts y cuá l nwnns y de spué s veri fican sus
.mt ici pacioncs Sl llles.indeIIas.
Se org,m il.a al gru po en equipos. Cad.i r-quipu
co ns tru ye una 1),1 1,111/'.1 como 1,1de la ilustración.
Colocan u n palo sobre d o s bancas y cuelga n la
b a la nza de l pa lo ; el ige n d os o bjetos: uno d e lo s
hucgranr es loma u no conla mano derec ha yotro
con 1.1 Izqu ierda y dk'c ruél cree que IXOS,l más:
después ( n lc>c.l lns ollj elctS sobre htSIll.l lillo s d e la
ba lanza y todos ob servan lo que sucede.
Elmaes tro p reguntopor qu éc ree n q ue la bala nza
se incli nó hacia u no de sus lados. l os alumn os
e xp re san sus i(!e.1S y las d isc ute n e ntre lo dos.
Rt-pil un la activid,u l compa rando el pe so d e o tro
P,H d e objetos .
l'OCO.l pCK:Uh lSalumnos se d.min cuenta ele q ue
si co locan Sllh re 1,) bolauza dos ohj ell tS, LOS!.l ~'
ind in.l h.1ci.l e l lado que 1ic.'lIe el ohjt'lo rnas
pes ado.
El r n.rcstru dibu ja e n el p i/.,HrC'lllUIl,ll'lh l.l r or nol.i
q ue Se' nutcstra e n la ilust r.ictén . Pid e q ue c.ul.i
cqulpo 1.1 co p ie en U Il cua de rno y esc riban cn la pr i-
me ra columna e l nombre d e lo s tres ohje los q ue
e l1 trt1\.l r.í a cada equipo . l CIS obj e tos q ue se entre -
gue n dl'l X'1l tener dife rente IK'SO y se r pequeñ os
p,l r,1 qu e puedan el lJIJC.l d os sob re los p latiIlo s de 1.1
balanza.
El maes tro también entrega a cada equipo una
bolsa co n clavosdcl mi smo tamaño. u na co n lomi-
llo s iguales yotra co n tuercas igualcs . Losclavos, 1.1S
tue rca s y I()~ tornillosdcbcn tcncr pe sos diferentes.
Ca d a eq ui po coloca u no d e lo s obje tos en UIl
pl.ulllo y e n 1.'1o tro po ne las tue rca s n ec e ~ .lr i il s
h,lst,l lograrl [uuambos plaliIlo s se cqu ilihn-n. En l'I
renglón corrt'SI>l md ien te dL' I.l lahl .1 .llllll<11l el n ú-
mero de !LU'rc.15 que reccsltaronparaoquíübrar 1.1
balanza . Ol-OSpUL>s se I>LOS.l nuevamente l.'I mismo
objeto. pL' rn .l hora ~' usan IctS tornillos : finalm ente,
se rep ite con lo s c lavos. Hocen lo m ismo c o n lo s
otr os do s o h je to s y <1nol.1I1 !> llS resulta do s e n la
robla .
En se guid.i cl n uestro hace ¡>rl'gtlrll,lS para q ue los
,lIul1l1l11S las co ntes te n consultando 1.1 tabla , po r
ejemp lo :
Pa ra L'qu ilihrar la ba lanz a n Jlll'll'o dl('<:iln, ¡q ue
ne cesitaron mas: tuerca s. tornillo s o d .lVOS?
Pa ra cqu¡l ihra r la balanza con el bo rrador, ¡q ué
neccsttaron menes: tuerca s, lo m illos o clavos!
¡Qué IKOS,l más , e l cochecito n t·1horrador?
El maestro invi t.! a los alumnos poH.l q ue den
argumentos c o n lo s q ue justifiquen toda s sus res -
puestas.

¿Por dónde sa le el so l?
• Q ue los alumnos desa rrollen su
sentido d e or ientaci ón ide ntific ando
el este, el oeste, el norte y el sur
como puntos de referencia para
ubi car lugares.
M llen.ll
Un p liego e1I' canonclllc y lñplccs d i' rolon-s, por
l '(I W PO.
Se inicia la acnvldad prcguntando.ilos n ii'IIISsi han
vi...lo sah r el Sol, El ma es tro los invita queal día si-
guk'llll' se ILventen muy tempram1y vean por dónde
sa le e l Sol y po r 1.1 ta rde observen por dónd e se
oc ulta .
En otra ses ió n el grupo s,l le .1 1pa lio , el ma est ro
pldc n los alumnos q ue miren donde es 1,1 el So l y
les pregunta :
;Sil'tllpre hall vivtnal $OII'Ill' 1mismo lug<'H ?
Enla s 11 ),11),11),1\, iJlOr¡ !l"lllc!L' lo 11.111 vislo ?
i S(~ 11,Hl f j,\(lo l' 11 dónde cst.í ,1 1.1 1m ra (!L' I nx.rcu ~
FilV( ¡f{'n' que III S alumm IS e xpresen I(1qu e saben
a ccrr-a del So! y tamhlén pregtlnla si sa ben ,·(in!!1 se
ll.unanlos plltllos IU Irdonde sale y se unl lla el Sol.
Si n.id¡c s.ilx - de la rl'a lo invcsugnn ron sus
Ior n¡I lo res y am igo.... Al dl a slguk-nrc. en un hora rio
38
•
r-
",'"
.. .. •
dife rcmc salen .11p.ulo, nuevamente ohse rvan c n
dónde csl.í 1O1So l y les prt'gu nl.l siya s.lh t'n có mo se
llam.mlos punlos por donde S.llt' y St' oculta .
El ma est ro ex plica que en todo e l mu ndo la gente
utiliza a l Sol p.ua o rlcuta oc y saber h.ni.r cIlillde
tienen q ue ir, por lit'rr,} o por ma r, p.u.) lk'g,l r a
a lgtín lugar. Inform,l q ue pa ra indirura 0 1ras pcrso-
n.l '" e l ca min o p,Ha 1I('g.u ,1 dcrcrmin.ulo !ug.l r, se
hacen di hujos 11 ,lm,lCjo... pl.meIS. ExpliC,l también. si
aún 1111 lo s.ilx-n, que' par.t entender t'sos planos se
11.1 II'Hl1i1l 10 este <1 1punto pm do nde sale el Sol y
fJ~
oeste a l pun to por dO Il( l( ~ S t ~ m:ull,l,
El maest ro p ide .l e"d,l ('qtlipo que pong,m vn e l
suelo su cartonr¡ 110 y {'scriballla pa labra es te {' 11 la
~¡m • •~
or ill.l clt'! cartonclllo q ue esl,í h.icia (,1 lado por
donde sale e l Se)1y la fhll.lll r,l tICslt' t-u 1.1orilla del
c.utoncillo que' esl<Í h.rcl.i el lado por do nc!(' se
oculta . Desp ué s pide quc dibujon junto al a palabra
este cómo se ve el So l c ua ndo lo ve m os
s,11i r. Cu.urdo tcrrn¡nan esc ribe n atr ás (le su dib u ju
el n ür ncro de su eq uipo y lo entr egan alm aes tro
par,l q ue lo guarde.
En otra e1,1SC el ma estro hace preguntas p.tra q ue
ent re lodos rec ue rden los nornh res ele los p un tos
por los q ue Sil le y se o c u ha e l Sol . En scgu idil ios in-
vitaa reali z a r un rec or rido por los alre dedores de
1,1 esc uela , a l c ua l deben llevar sus lapices y su s
c ua rlcmos.
Mle ntras ca mina n iden tifican los luga re s y las
COSilS qu e vea n de c erca y a I() lelos. Se dellcn cn en
un punto e le gido por elmae stro y mir an hac¡a el
lugar por ctondcsalcel Sol. El maest ro les hace nota r
qu e to das las cosas y los luga res qu e e stán fre nte a
ellos e stán hacln e ! es te, porque por e sc lado sale
el So l. Anot a n e n SLlS cua dernos elnomb re de los
luga re s o COS,lS q ue COnOI.Cil n, por eje mplo: ce-
rros, ríos, s ie mb ra, G1SilS, e d ific ios o co me rc ios.
Después p ide q ue den med ia vuelt a y les d ic e
que e l es te q uedó a sus es pa ldas y qu e lod os lo s
luga re s y las C<)S;lSque un e se momen to ven f rente
ilcllos es l,in hacía e l oe ste , por qu e po r es e lado e l
So l se oc ul ta. Anotau e n sus cuade rnos todos los
lugares y COS,lS q ue con ozcan y qu e estén h.icia el
oeste.
Cuando regresana la e scuel a, e l m aestro e ntrega
a cada eq uipo su car tonc ¡110, para que en él d ibuje n
los luga re s y la s cosas q ue est án e n eleste y oe ste .
Desp ué s pre gunt a, por ejemplo:
¿La pan.ulcna est é ha d a e l e ste o e l oe ste ?
¿Qué co sas dib uja ron por e l lado do nde vern os
sa lir a l So l?
¿Q ue CClSil Svieron por e lluga r donde vc mo s quc
sc ocuha i
{Haci,l dón de csr é la tortil1e ría ?
¿Hacia dón de estñ e l me rc ado /
EXIII ic e qu e fijarse e n las COS,lS (IUCe stán hacia el
es te y hac ia el oe ste sirve pa m o rterua rsc de noche
o e n dra s nubl ados.
En ot ra ocasión re aliz an ot ro rec or rido po r los
al rededores de la esc uela . El ma estro detiene <"1 1
grupo en e l mismo luga r donde se det uvie ron e n el
re co rrido anterio r y p ide q ue ldcn tlflqucn e l este y
e l oe ste. Sollc ita qu e se fije n en los lugares y 1;1S
cosas qu e ve n .1 su Izquierda y las anoten e n sus
cuade rnos. Despu és pide (lue escriban los nomb res
de las cosas y lugares qu e ve n <"1 su derecha. l e s
indica que las cosas a su izq uierd a están a l no rte y
las colocadas ,1 su derec ha cs tñn hacf n e l sur .
Cuando regresan a lil e sc uel a les entrega su
ca nonc ¡111). Les av uda a ubica r e n e l ca nonc l110 e l
nor te y e l sur y pide qu e d ibu je n los lugares y las
COS<"lS q ue está n e n e so s puntos.
En o tra ses ión nu ev am ent e re al lz.m un re co rrido
por los a lrededore s de la escuela . El mae stro lleva
es ta ve z uno de los ca noncillos e n donde los
a lumnos dibuier onla s cosas qu e hay e n c ada uno
de los puntos c ard¡ nalc s. Se detlcncncncl m ismo
luga r y en tre lod os ve rifican q ue los JUgMl'S y la s
cos as que dibujaron los a uto res de c sc dfb u¡o e stén
re alm ente e n ca da uno de los pun tos ca rdinales .
Re pite n e sta últir na actividad rc visnnd. 1 ca da vez e l
trahaj n de o tros eq u ipos.
El boliche

•
• Q ue 10 5 alumnoS dcsarroHen \a
habiI¡dad para Gllcularmentalmente
resultados de sumas y de restas con
números hasta 100 Yresultados de
problemas que implican a la 1
mu ltiplicación, mediante la 5un a de
sumandos iguales.
Material
Para cada equ ipo , una ca \cu\.ld or•1, 10 en vaseS
dl.~cchah\c~ de plástico t<\c refresco o ju~o), p.,pc l
periód ico , cinta "dh csiv<l o 1l.'IPe\ cn~omi\do Yun.'
pelota nwdi an .l.

l os alumnos pllL"<len rl..~olver (.~t.'s sitllacion(.~,

aun que Ind avía no sep.ln multiplicar , med ianil' la
Se ()rganiza al grulRl Cn l>(lUipo." dc seisn;'-,{IS.Cilda suma de un mismo número (surna iler.ld.l ). Con
equipO tolll,) del Rincón de las m;ltclll,í.tica." uno este mismo prop ósito tamb ien pueden a~iv.nM"c
calcul<ldo una pelota nwd i.11l<'1 y d icl envases de valores igU.lles a « Idi\\lolo , pe ro cOIl números for-
ra,
plástico que utiliza r.i n como bolos. Rellenan ca da mados con det en as y unidadl's;po re jcnlplo ,Ci\ll.l
envase pallC\ periódico O\ojad{)Ya cad.1UllOle
n 1n bolo puede vall' r 12 puntos- es
peg an un p.lpc l con el valor q ue d macstro dclcr. l' ,lra qu e los alum nos des•.1Hollen h.\hilid,u l
mine ca da vez que se realice la actividad . n pa ra calc ular mentalmen le c l resu \t.ldo de
E.Ivalorq ue el Olal..~ tro asiv,nc a C"d.l ho\ n depe - sumas el m. 'Slro pued e .lsign.lr valores diferenll~
K
de de l propósito que se lX'rsii!oa; así. si se pretende a cada hO\(I. Se recomieml.\ que,cn este c,,""J, en un
que ' os aluOlnos .lfi rmen sus et moctrnieotos soh re2 primer momento los valores esll'n {orn",dm por
la serie nllmeriCa de 100 en 100 , de l Oen 10 o de d ígitos O , S, a , lJ, 7 , 4, 6, 2), después po r dccc rl<lS
en 2, cICele ri\, Ci\e1" holo puede valer 100, 10 0 ceH,u l,lS t20, 40, 10 , 30 ...) y d ív.il0S(2 , 3..· 9); más
ade lante ..e puedcn i\signM valores ( 0 1\ números
adi vid.\{k~ se Irall<\ia de m,\l\Cra lmplIcu a
2 Eno
pu nl o ".
stas
co n situaÓOnl5 l\UC inv(llucran .1 la multi\llicat ión.
11'rrnin,ldo s en 5 (25, J S, SS ) y pos ter iormente N OM IlIU Of l
co n otros n úmeros (19, n, ]7 l. IUGArx l R
/'I-I IM I l<ATIl(AnA SI GUNOA 11l(ADA TERnRATIRAOA T OTAl DI I'UNI OS

l'.Ha iniciar 1.1activid.rd se indica u los a lumnos

que jug.H.l n ,11boliche. Salen al p.llio y cada equlp o
o llllCa IIISholos Olll1ose r nucsua en 1.1 ilu strac ión.
Ap roxi nlacl.mlt'llk' .1 lrl'Sme tr os dcdistancla pinta n
u na rava vn l'l SUl'lO.l p.nthdc 1.1 c ual cada a lu mno,
por tu rno s, n KI.lr.i 1.1 pl'l lll.l conel proposíto de tira r
todos Ins Ix>los . Dcs pués dc quc ha n jugado varias veces el m.tes - {Cu.inlospun lo s le fah.uona Diana para tcnor los
Después deque lanreel niño 1.1lx'lula rec oge sólo tro rec oge las calculadoras y sck-c cl ona do s o tre s mis mos qu e J.w il'r ?
IIIS 1)( Ilos q ue logró Ii rar. d lceen vez .111.1 lo s n úmeros la bias en las que los alu mn os realizaron el regi stro
que l il-'fll·q l/(~ SU nl.l r v calcula mc raalrncntc cl toral de los puntos q ue ganaron en uno de lus iueg o s. Al pr inc ip io lo s alu m nos deben resolver estos
de puntos. I'.lr.l vcrifkar los resultad os, U1'H.) de los Copiacnel pizarr ón 1.1 informadún dl· l.lsla hlasque problemas co n procedimientos p ropios, m.is ad e -
niilos de cada eq uipo utiliza 1.1 calculadora y 1(' in- selecciono y plantea .1 1 ~UOl IS problemas que impl i· lant e pueden resolverlos utilizando el r natcrlal
dka .11jugador en turn osi 1·1 resultado q ue obtuvo quen res tar : por ejemplo: recortablc "Los cartoucltos" y después , cu a ndo ya
rrentalrrentc 1"S correc to o no . Si e ] resultad o es sepan resta -con el proccdimicnro usual , fl..'S<)IVl'f.i n
{I>or cuántos puntos le g.lOÜ Claudia .1 Alberto ? problemas c o n ese me l(Klo y veri ficarrin e l res ulta-
correc to lo R'Rislr.l en una l.lhl.1 como la que se
¿Cu.int()S punl(1S m.ts ~.lfl(í Silvi.l q m.' Jua n? do con la calculadora .
muestra : si no es así lo intenta de nuevo.
C ua ndo cada a lum no h.ly.l lirad o tres Vl..'Cl.'S 1.1
pelota calcula n el total de puntes q ue gan<í, utili-
zandocl procedmuenrcquequíeran y verifica n I()S
resultados co n la calculadora. Gana el niño q ue
obtuvo 1.1 ma yor ca ntidad de pu ntes.

'---- - - - ---------

El banco
• Q ue los alumn os rep resenten un a
m isma cantidad de di ferent es
ma neras.
Af.Jll'fi,ll
Elmaterial rl'Un1.1hlc "EIdinero".
\\> <\\>\\\ \'1 <\]>
V('rs;óll l
Scorg.l niJ<1 ,11grUIKJ on equipo s de dos arres niños.
Seis niños se rán los C.l iNOS y e l resto de los ('q uipo s
serán los c lientes .Cuando lo juzgue pe rtinen te, e l
maest ro cambia ,1 los C.l jCHl S poHil que todo.. los
.11urnn os realicen ('!'OIt.' pa pcl.
Seentregaa cada equipo de clien tes un billcredc
N$ 50. El rr.. esto de monedas y blllcrcs se reparte
erare los seiscaleros. El maestre indica ,1 los clientes
que en el pizarrón escribirá el valor de las mo nc
das y lo.. billetes quctiene cada cajero, p.l f.l que los
tomen en cuenta , 1realizar laactividad .
40
"SI N$ .'> N$ 1()
N$ 2 N$ 20
BUlII l S
NS 100
Loschemcs van a l "ba nco" .1 cambiar su hi llL'le de
NS 50, pero antes de hace rlo Ilc nen qUL' escribir un
mcnsaic en e l que indiquen .11 C.1 jl'U) cuéntas 010-
I1l"(1.1S de c ada va lo r necesitan : por ejemplo, puc-
dL'I1 pedir cinco moredas d i' 10 o dos O1IIIl("(las ele
20 y una de 1O nuevos 1>I..'Sos.
Mien tras reali za n l.l.1Clivid.lCl e l maestre recorre
los equipos y observ a corno elaboran su mcnsalc .
Cuando terminan llev an su billctc v su mcn saic con
algú n cajero. Si hav er ror elaboran otro men saje.
Al fina l e l ma es tro selec c iona .1 tres o c uat ro
equipos q ue ca mbia ro n de d ife rente ma nera e l
billete de NS 50 . Pide que escrlb.m en d piza rrón
los hilk'les y O1Olu'(I.1Sque pküeroup.r ra camblarto:
despu sé plantea preguntas rumo 1.1Ssiguit'nIL'S:
, TIKlos cambiaron bien su hilll'le"
. ?: -......_ ..._ ,
, Alguien se L'l IUivIIC6? _

~~
~¡m • •j
 ¿Q ue equipo c a mbió su b ille te co n el me nor
n úmero de billete s y monedas ?
¿Q ué equ ipe ca mbió su bille te por muchos
btlletes o monedas?
El equipo que tien e mu c hos billetes o monedas,
¿Iie ne m és dinero que e l equipo que lo ca mbió
por IX >CO S billetes ¡
¿De que o tra man e ra se pued e ca mbia r el hi lle le ?
En V.ui .1S sesio nes rea lizan la mis ma ac tividad
ca m bia ndo moneda s o b illetes de d iferente va lor;
cada ve z q ue termi na n la a ctivid ad Ius a lum nos
rev isa n q ue su sobre ten ga todo su materia l com -
pICIO.
Ve rsió n 2
El g rup ose orga ni za e n pa re jas.Los se is niños q ue
serán lc s caic ros lo ma n del Rincón de 1.1S matemé-
ricas tocios los so bres con " El d ine ro " y se los re...
pa rtcn L'qU itativ amente.
El rnm..-stroexpllca que mucha s vec es 5(.' P.lg.l a la s
perso nas c on c heq ues. los cuales se ca mbian por
d inero en el banco . Enseñ a a su s a lu m nos a hace r
c heques c o mo e l q ue se muestra en la ilustra ción.
Cada niño e lige un a ca n tida d e ntre e l 100 Ye l
500; ha ce un c heq ue a no mb re de su compa ñero
por la ca ntidad qu e el igió y le e nt rega e l c heq ue.
Cadaat urnnc va a l banco a ca mb ia r su c heque .
El c aje ro só lo cam hi a los c he q ues si la cantidad
es cri ta con n úmero c oi nci de co n la es cri ta co n
le tra. El d ueñodel chcqueverlfica q ue la ca ntida d
de d inero q ue le e ntreg ue e l cajero se a correcta.
r a ra propici ar que los c ajeros ha gan convers io-
nL'5, e n o tra sesión el maestro les pid e que no
utiIicen hi Ilotes o monedas de d etcrm inada d c no-
rnina cion: por e jemplo , puede pedirles q ue pa ra
cambiarlos c heq ues nou sen losblllctes de ss 100
yen ot ra sesió n p uede ped irles q ue no U!'>L'n las
monedas de NS 10 o de N$ 20.
 41
Ió eJe jer t,« .... b~

El tiempo pasa M"I po..pá.. m i ma"...';'

'rYlis h e r ma- n oS 'f yo
.ruj moJ" Q., Jo..r e l f1".i1t1
d e le, inJe pe n de n c ta» ,
T..- o na.. r"on ""' lJ C~ O !j "
• Q ue los alumnos consulten e l coe +e S y me ro mp Ie ron
J
url ')ve vo e n
la- ca berct.
cale ndario para contestar pregu ntas.
cen t,a.-rirlCL '
• Que registren informaci ón en una
gr áfica de ba rras senc illa y la ana licen .

M ateri,ll
Un c-alen da rio ;¡c IUi1 1 co n números grandes para
lodo l'I w upo .

En la ñc ha "las ta re as" (l ) se pro pone q ue los
al um nos realice n, junto co n e l ma estro . a lgunas
actividades que les pe rmit en familiarizarse con el
uso del celeodar¡o. Si se llevaron .1 ca bo. los
a lum nos te nd r án ya algunos e lementos para realí-
zar la ac tivida d que a continuación se pro po ne.
Se sugiere lI S.U un ca lenda rfoquetenga todos los
meses delaño. El calendarfo escolar no lOS recomen-
dable po rque incluye los meses de los dosaños qu e
abarca e lcicle escolar. Esta actividaddebe realizar-
se du rante v a r i ,l ~ sesiones.
V( '("~ ió n 1
Se org aniz,l ;11 grupo en equipos de tres niños. El
Después del rnl ércoles . ¡qué d í.1 sigue?
¡Que d ra se rá m.1 il.1na?
¡C u ,i ll~ el quinlo mes del año?
,Cuák~ son los meses que tienen 3 1 dfas?
,C u,intos días faltan pa ra qu e termi ne este mes !
¡CU,i nlos s ába dos y do mingos tuvo e nero!
¡En q ué mes se celebra el día de reYl'S?
O tras actividadesqu e pu eden plantearse son.por
e jemplo, invl'sligar cuáles so n Jos mL'Sl'Sq ue em-
piezan co n det e rminad a letra, los qu e tienen 30 y
] I dras. o los que ñe ncn menos de .1Odfas. Cuando
termina n comparen 1.15 respuestas(le los diferentes
eq uipos.

maestro sclccclona. on (;l( 1,1 sesión. ,1Ig UIl, lS de las
preguntas que se propone n " contlnue clén . y
agrega otra s que cOllsidere per tinent es :
¡Cu,illlus d ia ~ nen e una semana?
¡Q ue d ia l~ <,,1 que est.i ent re <.'1 lunes y el
miércoles !
fJ ~~
El ma e stro obse rva a los .l IUIl HlOS mientras cnnsul-
tan e l calcndor¡o P,H<l co ntestar las pr ogunt,i s. Si
algunos niños tienen dific u 11,1( 1, les ayud a.
Vl'(:;iótl 2
El maestro en trega ,1 cada equ ip o un jU<"g1 lde hojas I »¡~¡ _ .~
como la~dl' 1.1 i l u~l r,1c iún vexpllca que al desh ojar-

Enero M.lrzo Ahril
se el dia rio d e un niñu és tas se re vo lvie ro n, por lo
c ua l el los I.I Sordenarán por meses y clías.
Mie nlr.1S 'os a lu mnos rcali z.m 1.1 actividad. el
ma estro recorre los equipos y observa cómo lo
ha cen . Si tienen dificultades les prl~u nl a :
¡Cuánd o fue el c u mpleaños clt, 101 mam á del
niño?
¡Cu.ind o fue 1.1 fiesl.l de di s(r.1Cl'S?
¡Que fue p rimero, 1.1 fil'sl.l d e 1.1 es cuela o el
cumplea ños de la ma m.i?
¿E N QUE ME S CU M I' LEN A ÑOS?
Junio
""""o Seprlcmbre Oc tulm- Noviemhre Oicien ,llfl'
Cua nd o tod os los equi pos te rminan d e o rdena r c umple a ños, y q ue coloree el primer cuadríto q ue
las hojas co m paran ros resultados. D espu és 11I.Il'(!e cor res ponde a ese r m-s. Lcs d cmas niñ os del Hru¡XJ
plantea r 01r.1s preg untas. CO I11O: hacen lo mi smo , Cuando te rminan p uede p regun-
terse :
¡Que hizo el dueño del diario el (. de enero?
¡Que I);) SO e] l B de a h ril? ¡En q ué mes c umplen años 01.15 nilins?
¡Qué le rl~.1 1 6 e l niño .1 su 111.1111.i el di.l d e 1.1s ¡C u.inlos niñ os cumplen ,1JlOS e n a¡.tos to?
madn..'s? ¡En qué meses c u mplen años el m ismo nú me ro
¡En que fecha c mpezúa ela bora r el rl1-\.l lo de su de niños?
mamé !
Enotras sesiones I(IS niños pued en ind.lH.l r e l mes
¡pa ra q ue le puede servi r su d ia rio .1 1ni.io?
y el d la en q ue nació su p.1p.l, su rru mé o su bcr-
Se repite 1.1 acrivida d en 01r.15sesion es eamhia ndo mano r uavor v hacer, ca da ve z, U1 M gráfica comola
el contenido de 1.1S hojas y 1.1S Ít.'Ch.1S. a n terior.
V('rsió/l .l
El maestro p ro pone qU(' c ada inl(1-\r.1I1It· d e los
cqulpo s .motc, en u n.t hoja . e l d ia y e l mes e n q ue
c um ple an os . Desp u és, uncqulpo se COI OC .1 fren te
.11 grupo l1loslr,mt!o la hoio cn 1.1 que an otaron la
fec ha de su n Ullplt·.lIi o s. Se pl.lnl(',lIl p rt'¡.tu nl,ls
corno la s slgulcnn-s:
¡Qu il' n n 'lt'1)(¡Ir,l p rinu-m suvumplonños, ÓSGU
o M.lri.llla ?
;QUielll.'S cumpli r.in ,1110S después de R.obe rlo ?
;Qu lenes c lIlllpli r.tn .liío s ant es q ue Ru!J("11 pe-ro
d l' SP lll:'S d I' C.lrlm ?
[ 11 ot ra sl's ió n t'1nh lt'slro rlilurj.t en pi piz.rrnm un.t
grá fic-a de h ,H(,IS co rno la que SI' muestro. pide a
u no d e lo s niñ o s que id l'nlifiq llt.'elmes en el q ue
 42
Aros y botellas -
• Q ue los alumnos desarrollen la
habilidad para calcular mentalmente
sumas o multiplicaciones. utilizando
di ve rsos proced im rentos.

M.l /t'ri,]1
Para ca da equipo, once L'JW,1 S('S de pl,hl i('o (los
mismos q ue se utilizaron en la Iicba JI) , "El Bo li-
\
c he "), tres aros dI..' p l ástico ocle madera en ros q ue
quepa c o n amplit ud un a bok·II.1, y los ma h.'rialcs
rerortnhle s " Scñalado r" y "Cuadro de mu ltiplica-
c lo nes.

El gru po !>(' orga niza (' 11 equ j Ill:~ de 1res a seis niños.
Un rcprcsentantede cada equípolom a, de l Rincón
de las ma tcm.ítícas. tres M US y once envases . El
rnoes troasígna uno de los siguie ntes ve lo resa Celda
cnV.1SC: 0, 1.2, 3. 4, 5. 6, 7, 8, 9, l O, Yp ide a los
alu mnos q ue en un papel ito an ote n el valor de ca da
e nV.1 ~e y selo pegue n.
l os oqutpos sa len a l patio co n ~us e nvases y sus
aro s: rellenan ros envases co n 1'.1111.'1 periódi co
moj ado y Jos colocan como se muestra en la
iun tc con su nombre en u na hoj a. Cua nd o to,105 los
integ ran tes del equ ipo ha yan la nzado los IrLOS aros,
compara n sus res ulta dos. Ga na q uien acumu la
O1.1s p u ntos .
\\\
Realiza n 1.1 ac tivid ad a nte rior co n la s sigu iente s
varian tes: El maestro .lsigna los m ismos valoreso
ca da envase y .l los a ros u n valor dctcrmlnado: por

ilustración . A modio metro de los t'11V.lSt'Sse pinta
una "lya en el suelo. Po r turnos. encía lnrcgr.mtc del
equipo ton l.l los tres aros, se P,H,l 'llr,1s de la raya e
hucnta cn sart.n un envase rr JI) G1d.1 a ro: si lo logr.l
ca lcula (n lllt.l ll<lo co n sus dt'fI( 1S () me nt.l lnlelllc ) el
to tal , k' llun lllS qu e g.lnlÍ co n los tres arelS y los a no ta
~~
eje mplo, en r,l prtmora sesión cada aro vah-dos y en
ot ra ses ió n los MOS pueden valcrJ, 4 , 5, (1.. . 010.
Antes dc iniCloH c l juego, e l nuestro dibuja I'JlI'I
pi zar ró n lHM I.lb l,l co m o la q ue se m ue st ra ;ll re-
ver so , y pid e qU I' c ad,l equipo la (:o pit, e n un
c uaderno.
~¡m • •~
 N O M UR( OH )U C,AIX lR I'RIM I R ARO Sl G UN OO "RO TERCER " RO T ot A L lit I'UNtO!.

Miguel 2 veces (, - 12 2 ve ce s O =O 2 veces 5 = 10 22

Andrca 2 vece s 2 = 2 vec es 9 - 2 vec es 1 =
Víctor
Enrique
!--A.lejolnClr'l

Cada alumn o anota su no m bre e n la prime ra
colu mna de 1.1 tabl a Y a ve rigua cua ntos puntos
gan ó con cada a ro , utilizando el proc edimiento
que q uiera . Por ejemplo, si cada a ro va le dos, el
prime r ni ño de la tabla pued e averiguar cu éruos
punt os gan ócon e l primera ro contando do s veces
seis con sus dedos, dibuja ndo dos grupos de seis ra-
yil.1S y conta ndo despu és el total de ra vitas q ue
d ibujó, () utilizando cualquier ot ro rec urso. Des-
PUl':'S co mpleta su reg istro en 1.1 tabla .
El juego termina c ua nd o lodos los integ ran tes del
eq uipo han lan zado los aros. Gana quie n que
acumula más pun tos. En cada sesió n se pued en
jugar dos o tres juegos. Cada que se realice es ta
ac tivida d el maesrroca rnbla el va lor de los ar os (de
t a l O).
Real iza n 1.1 acti vida d anterior co n la siguiente '0'.1-
rie nte : Cada eqcipo to rna del Rinc ón de las ma te -
má ticas el "Sei'1.11.1<!Ur'" y d "Cuad ro de multiplica-
ci ones" (el que tiene im pres os los resultados) del
mate ria l reco rtable . El maestro indkaa los alu mnos
q ue los números ck'I"Cu.ldro de mult ip lica ciones"
de 1.1 franj a café co rresponden .11va lor de los a ros
y los n úrnerc s que estanen la fra nja rosa .11valor de
los e nvases. Ca da jugad or ca lcula, como pued e, el
101.11 de puntos ganados con cada a ro y después
ve rifica su res ultado utilizando cl t'Cuadrode mul-
ti plicaciones" . Si el resulta do q ue obtuvo coinc ide
con el de l "Cua dro de multiplicacion es" se queda
con esos pun tos, si no los pie rde . R('gislr.l los puntos
ganados con cada a ro e n unatabla CO lll O la que se
propone en 1.1 octivid.ul amcrlor.

¡Adivina qué figura es!
• Q ue los a lumnos describa n ora/mente
aIgunas caracrensticas geométricas de
diversas figuras.
M,I/t'ria /
Un jw'g o del mau-nal reconable "Figuras gco-
métr ica s", p.l r.l cada equipo.
El grupo se o rgani ziI en equipos de tres () c ua tro
niños. Cada equipo I0 01.1 1.1S "Figu r.ls geo mé tricas"
y tus CO[( K:.l extendidas sobre su mesa. Un equ ipo
elige una figur.1 sin q ue nadie r.l vea y 1.1 descr ibe
oralmente para q ue lo s dem.is digan d e q ué figu ra
se Ir.lI.1. No se vale d eci r su color .
Si escoglcron ('1 Ira p cc ¡o rojo, por ejemplo, pue -
den deci r: "Tiene c ua tro lados n-etos «terechi-
lOS); ¡i(' nl" un I,l{lo rn,)s chiqu ito qu e losdcm.ís y un
r,ldo m.ts grande qu e I(),; deru.ts. los 01 ros dos Lulos
so n dl'l mism o tam a ño y est.í u ind inados (dl' la-
di lO)."
Cuando tuc!t)S Jos l'tlu illllS crean saber cu.il e s 1.1
figura, J,I muestran y la compa ran r-on 1.1 que cli-
giN(JIlalprincipio sus compatu-rns.
43
El equipo q ue describió la figur,l g.ma u n punto
po r cada equ ipo que muestre una figu ra igua l a 1.1
que el los escogieron. Tambi én ganan un punto lo s
equipos que ace r taron. Dl'SPUl'S le toca ,1 ut m equi-
IX) elegir una figur ,l y des cribirla .
'our.1 nle 1.15 pr imeras ses io nes se pued e pe rm ilir
que lo s alumnos use n lo s nombres de la.. figuras
p;H.l desc ribi rle s o p.Ha ind ica r, .11fin.i l de 1,1.tc tlvl-
d.id, CLJ.í lSl' e ligiú (el nombre l'SI,] esc rito ,11reverso
f.I~
de IJSfigllr.1s). Esto permilirá que los alumno s pmn
a poco rl'COllt11:l',1 11 pI Irsu nOmhrl' ,111 )(1<1s I,ISfigur.1s
que Sl' prcsem.m e n clm.uerlal r('(:orl,l h lt,.
M,is adela nte , c ua nd o los al um no s ya J.1S ide nli(i·
tillen Il(Ir s u nom lme', debe señala rse (lue p.lr;l des cri-
hi r la (igur a no se valedecir su nombre n i su color.
~¡m. i't

[ 1gfulMIS(,(lfg,mizal'll p.ircja s, Ca{I.1panjotoma las
figufas gcomét rfcas. las co lflCOl sobre su mesa y
sepa ral as que se pa recen de I.l !'> filie no se parecen .
Mienlra" J(I"alumnos rl'a liz,lIl la activida d L'S con,
vcruente q{l{' el ma estro rec orra lo" equip o s y
prt'gllllll' po r las se me janzas y dife rencias q ue en-
r-ontramn, con L'I propéslto de conon'r en c uales
carac tl'rislic.1SSL' fijan p.H.l hacer 1.1 cle siñcaclo n.
Posiblemente ., lgUlloSalum nos que apa rent emente
sep ara ron 1.1Sñgura s rom.mdoen cue nta d número
de lados, In h,ly.ln hecho .1 partir do observar el
número di' v értices.
Sia lus .1IuOUlUSno se les ocurre c6mo cla sifica r 1.1S
ñguras, el nl.lL~l ru puede pmpouer, en diferentes
~osi(InL'S, q ue 1.1Sc tas tñquon conslde eando alguno
di' lo.. c rin-nos que Sl' señalan, Cuando te rminan
cada claslfl car ilÍn plantea:
Separen las flguras qno tienen lados rectos (dere-
ch itos)de las que tienen lados curvos .
¡Tod.1S las figuras que tienen lados rec tos son
iguall'S?
¡En qué "0 11 d ift'fl'nlL's?
¡En ( u.'i l grupo qlll'dú (,1 rorn!Jo ide , en el qu e
tiene I.l l!lIS n-etos u en e l quetien e 1." llls curvos ?
¡Cúmo se llaman 1.1S figuras q ue tienen lado s
curvos?
Se pa ren las figura"{IUl' tien en tres v értices (pun-
1.1S, esqui nas o picos) de las que tien e n c uat ro.
cinco, seis () ninguno.
¡Cll.ln tns vér tices tiene el tri.i ngu lo?
¡Cu.intns lados til'ne l'I tri,i ngulo ?
¡Cu.inlos lados y c ua ntos vértices tien e el
hcx.igono ?
¡ClMllOsellaman J.1Sfigur.l "qUl' no tfcocn VL>rticL'S?
¡Cúmo !oL' llama J.l figura que Ik'm' m.is ve rtices?
¡YJ.1Sque tie ne n mL'nos vé rtkL'S?
¡Q ué figuras quedaron vn el grupo de las que
tienen cua tro vértin'S?
Sepa ren 1.1Sñgums que tienen el m ismo número
delados.
El maest ro recorre IOSL'l IUiIIOS y pide qu e señ alen
en dónde em pieza y en donde term ilM cada lado
de una figura . ! lace notar que un Iado crnpieza en
u na esquina () vértkc d e la fig ura y termina en 1.1
esq uina o vértice que le slguo. Pide que se fijcu si el
ci rc ulo y la m.mcha tlcncn v értices o csqulnas qu e
lo sayude n a iduntificar en donde l'mpil''''' y n-rmí-
na cad.i lado. Cua ndo tcnninau de hacer Ia cta si-
ñcacion se hacen pregu ntas r omo 1,1Ssiguientes:
¡Todas las figu ras que tienen tres lados so n igua-
les ? ¡En que so n d iferen tes?
¡C<Ímo se llama n 1.1S figuras '1m ' qued aro n en el
grupo de IOlSqu e tienen cua tro I.u los ?
¡C<imll se 11,101.1n 1.1Sfigurasq ue ticnen trcs 1.l(JIIS?
¡En qué grupopuslcron .11 c üculov ala m.l IKha?
Posiblcmente ,lIgUll< IS alum nos ubicaron al cfrcuf I
ya la ma ncha en d ift'renles grupos. o 1.11vez no las
inclu yero n en alguno por no saber Cll,in lus 1,1dos
tienen . El maestro pide a C.UI.l cqulpo que dig.l en
qu é grupo 1.1S c olocaron o po r qu e no supie ron
donde po ne rlas.
Dt.'SPUL's pide .1 los lliiM IS que traen ,1gujL'las en sus
zapatos forma r con una aguieta un c üculo o una fi·
gura como la mancha, y prL'gUIlI.l .11grupo cn dórele
empieza y en dónde termina I.l .1guiel.l (u n 1.1 que
formar on dichas fl guras. Hace rotar qu e el círculo y
la mancha l'Sl.i n form,l(los ¡Xlr un !>o lo lado curvo.
 44
El forro de mí caja

• Que los a lumnos elabore n pla ntillas

para d iversos cuerposgeom étrico s

MoI /l 'd,11
Por equipo, un (rCl SCO de pegamento blanco, cuatro
calas co n formas y tamaños d iferentes (de r ncdt -
cin.rs,perfumes.etcétera); hoj asde P.lI>t'1periódico
y cuatro peda zos d e papel lus tre d e d ifer e nte color
()cualq u ji -rniro 1ipo de pa pel de co lores para forrar
las cajas (el papellustre pued e sustit uirse por hojas
blancas qu e los alu mn os colo ree n).

Estaactividad de be reallz.rrse en vartas scslones. El
maestro podr ácortar 1.1clase en el mome nto en e l
que lcconsldere co nven fcnte y reanudarla en otra
ses ión. Es n..-comc nda ble q ue e n ca da sesi ón la ac-
tivld.u l no se a largue dcmasl.ulo. pa ra que los
alum nos no se cansen y p ie rda n el In ter és.
[ 1grupo se or g,ln iz.l e n equipos de cuatro ni ños.
Cad.i equlpo torna d el Rinc ón de las r nau-mé tic as
1,1S c alas . cua tro ho jas de p'lpt·1 pt'rilid ieo , los
peda zo s de pape l y el pcg.imcnto. Se rcpancn 1,1S
(:Ol j.1S.
Vl·r.s;dnl
El ma es tro pide a los alumnos que e n equipo
pien sen c ómo podrron hacer un forro pora su caja,
de manera que SC.l exac tamente del mismo la-
mano. 0 .1un tiempo para que les equ ipos piensen
1.1 manera de hacerlo. Después cada equi po ex-
p resa sus ideas.fas discuten entre todos, se el igen
I .l ~ propuestos q ue les p arezcan má s adecuadas
y las prueba n urlllznndo el 1),11)('1pl' riúd i(:o .
Cuan do term i nan de probar 1.1Sdiferentes for mas
de forrar 1.1 e .l j.l d isc uten co n cua l pn x.cdirnicnto ~e
IIJgr,l obtener un forro que cub ro la c 'l ja, siu tlue Il'
qU ('d l ~ flo jo y sin qu e falte .1 Igw1.1 d t, sus CiH.1S.
Si ent re los equip os surge 1.1 idl'.l dl' utilizar ("Cld,l
cera cll·l,l c aj,l com o molde p.H.l d i1Juj.H !ou <o l1lor -
f.I ~ 11\.
no, r<'c or1,l r y pt' g,H, e l maestro invila a que t(Klos
( :11Il!ol ruvan ('1 f(1m «k-es a mane'ra, liti lizam It 1(,1P.ll)('1
dccotor. slno surgiúl'!>l.l idea . e l maest ro laprop one.
~¡m • •~
 Cuando ter m ina n de dibuja r los con temos de las
CM.1S, I.lS recortan y p~..'ga n en ellugar que les co-
rresponde. M ienlr.1S reali zan la actividad (,1 mees-
tro se-acerca a ca da (,<)u iIXI y hace preg un tas corno
1.1Ssiguie ntes:
¡To d.1S las ca ras ele la c a j.l de Juan son iguales?
¿Cu,l nlos c uad rados tie ne la caj a de Jua n?
¿Los c ua d rados so n igua les?
¡Por qu é di cen que no so n igua le s ?
;C u,1 nlos rectán gulos I lene¡
¡Todos so n igua ll's?
¡Dihujó lua n todas las ca ras de la ca ja o le falt a
.1Igun.l ?
¿Cúm o puede n saber si le fal la dibujar alg una
ca ra ?
Vl'fsión2
En otra sesión el maestro plantea e l siguiente
pro blema : ¡Cómo pod rem os for rar una c a ja c o n
una sol a pieza; es decir, sin cortar cada figura ? Da
un la pso para q ue en equipos come nten 1.1 forma
de hace rlo . Después pide que expliquen .1 sus
co mpa ñeros c ó mo cree n que puede hacerse.
Es pro babl e que .1 los alumnos se les ocurra
d ibujar prlmcro el con tomo dc una de las cerasde
la c aja v despu sé , sin le va nta rla. gira rla sobre una
de sus a rista s de manera que jun io al d ibuj o de la
primera c a ra q uede la segunda y contin uar así
hasta Ic rmina rde dib uja r todas las ca ras. Si no se les
ocurre a lgu na idea e l maestro sugiere e l procedi-
mien to ant er ior.
Es probable que e n los pr imer os inten tos los
a lumnos d ibuje n el con tomodc me nos o m.is ca ras
late ra les de 1.1S q ue se necesitan . ya que a l girarla
pueden rupetir e l conto rno dealguna ca ra, o 1.11vel.
pie nse n q ue ya d ibujaren todas cua ndo c n realidad
les falta alguna.
Otro problema al que se e nfren ta n los alu mnos ( OS
cómo dibujar l'l contorno dolas bases de 1,1ca la.
P ULOS al girarla sólo díbu jan e! conto mo de las ca ras
lateral es. Cuand o reco rtan y pl'ga n las ca ras sedan
c ue nta de q ue les fa lta la de ar riba y la de aba jo .
Es importante q ue el maestro pe rmita que se
equivoquen y q ue al pega r e l forro sob re la caja
el los mismos se pe rcaten de los errores. El maestro
los invita a que lo intenten de nu evo ba sta que
logre n d ibuja r una plantilla de 1.1 c.lj a q ue te nga sus
carasun ld,rs.
Poco ,] po co los a lumnos gcn crn rán ,]!gun,] ostra-
tc giaque les permita a seg ura rse q ue han d ibujado
todas las ca ros antes de cortarlos: po r e je mp lo ,
conta r 1.1S ca ras q ue tien e en 101.11 1.1 caja o
nume ra rlas y c o nfor me vayan haciendo el d ibu jo
del conto rno de ca da c ara pone rle el número de
la q ue le co rrespo nde.
El forro de una caja puede hacerse de diferentes
manera sy no só lo con la pl antilla q ue usualmente
se e mplea para construirlas (ve r la ilustrac ión).

El calendario
Esimportante qu e los alu mnos enunecena familia-
rizarse con los diferentes diseños de calendarios
q ue existen: por ejemplo, hay algunos en los qu e
• Que los a lumnos conozca n dife rentes se inc luye un mes e n cada ho ja. otros un d í., y esa
ho¡a debe arrancarse cada día que pasa. También
presen tac iones de calenda rios.
h.1Yotros calendar ios q ue tienen todos los meses
en un..' sola ho ja.
En esta actividad se sugie re que el ma estro, con
ayuda de los pa dre s de familia, cons iga varios
M ,lft,,¡,ll calendarios COIllO los que se muestran en 1.1 ilustra-
Diferent es tipos de calen da rios de l año en curso, ción. para que tos alumnos los conoz ca n y apn'n -
p.tratodo el grupo . dan a buscar la informacfóncuando éstase presenta
de dife rcn!c manera.
Elmaestroorganlza al grUPI) en equ tpos y coloca
frente algrulXJlos difere ntes dise ños dc calcndarfos
• qve con siguio. Por turnos, cada equtpo obscrvalas
o
,
45
difere ncias y semejanzas entre los calendarios a
trav és de las siguient es pregu ntas :
,En qu é se parecen los calendarios!
,En que son dlfercntes ¡
,Q ué tiene la prinlt.'ra hoja de ceda cal endario!
, Ton us los calendarios tiene n 12 meses ?
[C ómo están esc ritos los n ías de la se ma na en
cadacalcnda rlo¡
Pa ra resp onder, prob ablemente los a lumnos ne-
cesite n ma nip ular los calendarios: es Importante
quc el maestro lo perr nlta y 1(IS ayude a destacar las
difc rencl,is y las scrncinnzas.
En dife rentes sesion es se realiza alg una de 1'1S
actividad es que a continuación se p ropom'n. Se
organiza algrupo cn cquipos de treso cu atro niños.
Cada equipo debetener un calendorto. El maestro
hace preguntas co mo las siguientes:
¿Cuántos domingo s tiene ma rzo ¡
¿Febrero y r navo tienen el mismo n úmero de
domingos!
 Los alumnos consult.m PI ca len d.ulo p01 ra come s- busc an L'I dta cn e l q ue cumplen años y lo SI'll.11<111 y cuá ntos d ías les f.l l1.111 IJtlf,l CU ml JI lrlos y q uien es
I01r, y se anot an 1'11 el pi za rrón la s respuesta s. Si ha y con UI1 co lor. l o s niños que en el .' '-10 e n curso ve los cumpliero n a ve rigua n cuán tos 111l'SeSy cu án -
respuestas d ife ren te s pa ra u na misrna preg unta tl)(l.w í.l no c umplen años .lVe rigu.l n c uá nto s meses los días han pa sado desp ués d l' sus cu mpllw l os .
ave riguan cu.i les l.' correc ta. co nsultando el calen-
d a rio. Despu és p ide q ue bog.m U1lt1 list., co n lo s
no mbres de los meses qu e tie nen cuatro d omingos
y o tra co nlos que tie ne n ci nco .
En o tra se sió n, L'I ma est ro pid e que id e ntifiq ue n
e n el catcndarto e l mes que Lost,i transc u rrie ndo .
Despu sé pregunta : El dí.l 5 de L'StC OlL'S, ¿será
IUIlL'S, ma rtes o nuércolest tEn qu éd ia c aed 20 de
es te mL'S? OL'SPUCS !L'S Indica q ue encierre n e n u n
círc ulo el n úme ro q ue le toc a atodos los viernes
d e l mL'Sy q ue averigüen c uá ntos días pa sa n d e u n
ViL'fIlL'S a o tro. Finalmen te !L'S p reg u nta : ¿Q ue
n úmero le Inc a a l tercer Vil' rnl'S del mes t. iY a l
segundo vil'rnl'S?Ha ce lo mismccon los ctrcsdtas
de la SCrTl."lIl,1 .
Otraactividad puede -ser: Se o ~l n i l .1 .1 1 grupo en
equipos de c uatro o ci nco niños. Busca n e n e l
calendar io 1.1 fec ha en la q ue est én reali zando L'SI.1
activida d y 1.1 encierran e n u n círculo; des pu és
 p
E
46
Construyendo jardines
• Q ue los a lumnos reproduzcan
d iferentes figura s en un.. rel ícula
cuadriculada.

• Q ue midan superficies y su co nto rno,

utilizand o unidades de medid a no
co nvencionales.
A

M.l/erial G
Pom lodo el grupo, cuarfmdos de (";Hlun cillo verde
q w ' midan Scm de I,ldo y 1(J(J [Hlpo lt·s d t· :; 011 de
largo .
Pa r.l cada equipo. pegam en to y una n 'lícu la c ua-
dr lculada de 35 x 35 cm, clahor.ld.l en ca nonclllo
tca da cuadra do de la ret ícula dl'hl' medir 5 cm de
l.lelo).

Antes de rl'a li L a r (~l a ac tivida d el macstrocnrrcga
a ca da niño un ruadradodc ca rtoncillo. Pide quc de
l.He,l reprod uzcan. e n cartoncillo (l papel lustre
verde. 15 cuadrados igll.llesa lque IC!> l'nlrcgú .Silos
alumnos no cue ntan con ('se materia l puede n
e1al)( Iralosco n pape l bla neo y COIIlre.l rllISde verde.
P.1r.1l'l.11)( lrar1.1Sret ículas cu.nhlcul.rd.is r-l rn.ll'str( )
Ilul'(ll' su llc ltar 1;1 COI.1IH)rac il'lIl(le .1lgunlls padres
dd ,Hl1 itia,
Se urg,m iz,l,11 grupo r-nequilll)S d e cu.u ro Il irms y
,1(',1( 1.1c-qui¡ )()Sl'cntrc¡.:a un.t (('lil'u l,1('ll;l(lrku l,l(1.1,
El m.u-snu cuad rícula e l pizarrón y n -pn xhue, en 1.1
primera sesic'm, algunas de l,l Sñgurns qUl' SI'mues-
tran en la ilustrac ión, slgulcndo cl urden alfabétíco:
por ejemplo, si '>C formaron ocho equipos reprodu-
cccn L'I pi z.l rn'1Il 1 .1 s s i ¡.:u i en k~ odll ) figur.1S: A, B, C,
D,E , F,G y H.
Asigll.l llll.l (igllr.l.l ca da equip o y pide qu e, co n
lin I.'ipiz decolor, dibujcn e n su rctfrulala figura que
les to n í , Mk'ntras reali za n la acuvld.u l el ma es tro
obse rva cómo Jo hacen . Sia lgun os a lumn os tienen
dificult,ul p,H.l reproduc irla les sugh-rc cOlll.u Jo..
CU,Ilhitos qUl' ,lh,HC<1cada hnea y 11'" avud.i tra zri n-
do les ulla d(' las lrncasq ue forma n la figura,
Cuan do tcrmln.m les dice que 1,1figur.l que dihu -
[arun es un "ja rdín" quc c ubrirrin ('(n1( ll;l(lr;l{ I()s (Je
fJ ~ I/\.
"pasto ". Yl'n lrl'¡.:a un cua d-a do ,1 cada ('(lu iflo . l'ide
que veri fiquen si lo s c ua drados verd es son d d
m¡~ • •~

m ismo tama ño que los c uad rados de l.' rcucula .
Cua ndo lodos lo...alumnos lo ha van co mprobado.
rt'n '¡.v..- lo..c uadrados que enl rewi.
Des pués ca da l'l IUi rll ' averiguacudntos cual 1rados
verdes necesitan p,n .1 c ub rir tot almente su "jardín"
de "pasto" ; cuando lo sop.m. un rupr esent.intc de
c ad.l equipo pide a l maest ro los cuadr ado s qu e
requ ieren. Para veri ficar si p idieron ex acta mente
lo.. ncc e..a rio.. lo.. colocan sobre su ja rdfn y los
l>loga n. Cua ndo termma n el maes tro ind ic a qUt.:'co n
los popotcs pongan una cercaalrededor del "[ar-
dín". MUl'!il ra los popotes q ue miden 5 c m de largo
y ent rega uno a cada eq uipo, para q ue ave rig üen
cua nros POIJI ucs ncces i1.1n.
Por turno s, un representante de ca da equ ilJ(rpidc
,,1maes tro los po po le s necesa rios. los acomodan
.l lrt'dl,<lordel "[ardin" y los pcg.m . Anotan el nom-
hrcoel n úmero del equipo q ue PlogÓlos c uad rados
de "pasto" y la cer ca de popores y pe ga n su "jard ín"
e n el pl z.nron.
Es i mporta nte o bservar que e nt re la s figur., ..sclec-
clonadasexisren afgunasque, aunque están forma-
da s co n la misma ca ntida d de cuad radcs. l.' medida
R
s
dcsu contomc es dñcrcurc. Po r ejem-
plo, 1.1Sfiguras By D l'!il.in formados
nlll ll c uadr ados. pero 1.1 forma eula
q ue se dis tribu yeron ha ce q ue l'l
c o ntor no de lil figura D rnida 1(,
POI)( itcs (de 5 c m c.Hl,l Lino) y e l de 1,1
figur., B m ida 12.
Con e l propó sito de qu e los a lum -
Q
no s re fle xion e n so hre este aSIX."C!O
de la geo met rta, e l maestro les solí-
cita q ue observen lo.. "jardines" y
conteste n p reguntas c o mo las si-
guient cs:
o
¡Cu an los cuadrados necesit ó e l
cquipu 2 pa ra cubri r su "jardín"]
¡CU,inlos l1eu'sil('1 o] equipo :i?
¡Cu.i ntos 1)('Iloles Ill'cesilú el equl-
IX) 2 para hacer r., ce rca de su
"¡.m lin"? ¡C UánlOs necesi tó e l
equipo S?
¿Cu.i les "ia rd incs" esté n formados
con 8 cua d rados?
¿Cu .i ntos popores se necesitaron
para cercar cada un o de esos "[a r-
di nes "?
¿Po r qu é cre en qu e e ste "jardín" (por eje mplo e l
DI ne cesitó má s IXII)(ltl'Spa ra cerca rlov este ot ro
(por ejc r nplccl Bl ncc esuó men os, si lo..dos esta n
forma dos por Hcuadrados ¡
Se permite que I()'> a lumnos expresen sus opi nio-
ne s y bu squ e n un.' ma nera de demost rar a sus
compañe ros lo quc dlc cn . No '>C rec omienda (or z.lr
a los alumnos p .lr.l qu e lleguen ,¡ co ncl usio nes r rsís
fo nn .ilcs. Este .ls pe<:! o de la ¡WOllle lrí.l se conü-
nu ar.t trabajando t-u gr,u los sUlleri( ncs .
 47
í Cinco en cada caja?
2 cajas
• Q ue los alu m nos agrupen los objetos ,
de u na co lección en co lecci o nes
pequ eñas. 9 calas
4 bo, 7 boton os
. . ",• •00115 en eac1ll ClIja
• Que ca lculen e l total d e o bjetos a "'la
partir d el número de grupos
8 cajas
form ados. 7 calas
5 cajas

• Qu e utilicen el "Cuadro de
mult iplicaciones" para reso lver
prob lem as q ue implican mu ltiplica r
d ígitos.

M.l/ erial
Pa ra tIX!O e l grupo. d os j uegos de tarjet as como los
que se mues tran en la ilustra ció n y 500 botonc.."S u
otros ob jetos peq ue ños.
Para cada equ ipo, una bolsa de p.1PCI, nueve
ca jitas de cart ón () latas vacías, y los materiales
rcco nnbles "Se ñalador" y "Cuadro de multiplica-
ciones".
V('rsi6n I
El ma estre organ izil al grul )() en equi pos y entrega
Jca da uno dlfc rcm cs cant lda dcs de bot ones, e ntre
21 y ] S, sin doclrlcs c uantos h-s d io . Pifie a III S niños
que los agrupen de tres en tres y escriban en sus
guarden en una bolsa. Despu és , sin sac arlos, inves-
ligan, como q uie ran, cua ntos botones hay en la
bolsa. El maes tro les da un tiempo para realiz ar
la activida d y mientras tanto reco rre los equ ipo s
para ver cómo lo hacen. Si no saben cómo h.1CCrlO
les sugiere utilizar la tnrorma clon anota da en sus
c uadernos.
Cada equ ipo d ice su resu ltado y el maestro lo
anota en el pizarrón, en una tabla como 1.1qu e se
muestra al reverso.
Para ve rificar sa can los botone s dola bo lsa y los
cue ntan. Si se equivocaron cor rigen e l resultado
anotado en la t<1 111.1. Rcpltcnla activida d co n ot ras
cantidades de botone s, forman do grupos ( I {~ 2, -1 , S,
(j, 7, H o 9 bo to nes.

cua de rnos cu.tntos grtlll()S formaron y cuan tos bo- Versiríll 2

to nes queda ron sin agrup.i r. Realizan la misma uctlvldad co n las siguien tes
Cuan do te rminan, sin darles tiempo a q ue cucn- varian tes : [J ¡.;rupo se o rganiz n en seis t'quipos; a
le n el tota l de bo tones q ue tienen. I('s pid e que los ca da equipo se te ent regan 50 botones y nueve
 ¡CUÁNTASI' EOI1IT.-.s
N ÚMEIlO ElE G IlUPO S
TIE NECADAGIlU I'O f
Equipo 1
Equ ipo 2
Eq u ilKI J
Eq uilKl 4
ca jitas. los a lumnos tendrán qu e repartir dct crm i-
nada cantidad de botones en cierto n úmero de ca ji-
tas . El ma estro indic a cuántos bot ones y cuá ntas
ca¡itas uf Iizarán cada vez .
Por elcmplo. a un equipo se le pide. en secreto,
q ue rel J<lrla 35 botones en 5 caiita s. de manera qu e
todas tengan 1,1 m isma cantid ad y que c ua ndo
te rminen es c riban un mcnsalc lJ.l r.1que otro cqui-
IJI) forme una colección co n 1<1 misma rnntidnd de
botones agrupados de la m isma manera. les indic a
q ue e n e l mensa je no se va le escr ibi r c ua ntos
bot ones utilizaron en toral. Es proha hle qu e los
niños hagan mcnsalcs co rno los slgulerues:
Primero po n 5 caiita s, dE'SpuL'Spon en ca da cajita
7 boto nes.
¡CU"NTASPlW RIIAS
botones e n cada ca ja" , el resto del grupo debe
SO lllV.llON f
T OTAL DE I'EDRII .-.s calc ula r cuantos botones se necesitan en totalpara
po ne r 8 botones e n cada un a de las ci nc o cajas.
Pued en conta r co n sus ded os, calcularlo mental-
me nte o hacer e n sus c uade rnos los di bujos o 1.15
cue ntas q ue I IUlcmn. Mielltr.lSreal iza n Ia a ctividad
e l maestro obse rva c ómolo holeen.
Cada eq uipo a nota su rcs ulta doen el piza rrón . Se
utiliza e l ..St?ilalado r" y e l "Cu.l d ro de mulüphcacio-
5 caiüas y 7 botones en cad a cajila. nE'S" para verificar 1.1Srespuestas. Ganan las pa rejas
z botoncs e n ca da ca jita. qu e die ro n el resultado co rrect o . La actividad
Intercambi an los mensajes v cadaequipoconstru- te rmina c ua ndo se ac aban las tarjeta s o c ua ndo e l
ye una colecció n a pa rtir de 1.1 información qu e ma estre lo JU/ gue pcnlncnr c . Esta ac tividad se
rcdblé. repite en ot ros ses io nes.
Cuan do 1ullus los equipo s termina n re visan si los
ni ñosa q uie nes enviaron e l mensa je co nstruye ro n
un a colección igual a la de e llos; si noes ast, ent re
lodos, con a yuda del maestro. revisan el r nensa¡e.
Por e jem plo, co n el me nsa je: "7 botones en cada
caiita" no se puede sabe r c u ántas c ajitas y c uá ntas
piedritas se utiliz aron .
Ga na n los cqulpos quc man daron el mensaje co n
el q ue se pudo co nstrui r una co lec c ión igua l.
Se elabo ran los dos jUE'gOS de ta rjetas de c a rtonei!lo
que se m ues tra n en 1.1 ilustrac i ón. Se sugiere utiliza r
dos c olores diferentes de ca rto nci Ilo :uno pa ra cada
juego . El maestre rev uelvepor separado cada jUE'gO
de tarjetas y 1.1Sc oloca apiladas sobre su mesa co n
los letre ros hac ta aba jo.
Se or gani za al g rupocn pa re jas. DI)s niños pa san
a 1.1 me sa de l maestro, cada unotornauna toticta de
diferente color y, por turnos. lee n en VOl a lt,l lo q Ut'
dice c.l d.l ta dc ta . El resto de 1,1S pa rejas ddw
avcrlgun rcuántos bolones se necesitan para pon e r
en ca da ca¡ila la r nntirl.ul se ll 'll'ld.l.
Por ejemp lo, si un nillo lomó 1.¡ IMjl'lil que d ice
"5 cajas" y 1'1 ot ro lo mó la tarje l.l q ul' di ce "11
 48
Rompecabezas (11) Modelos

I
• Qu e los alumnos comparen
¡ f-- .... .... f- ...
.... , .... ...
1
E
---- :
:
: I
,
---
. --.

. --. ¡ --.- -...

:
.--.
....
supe rfi cies y mid an sus co ntor nos,
util izando unidades de medida no --.-
,
--_. .....
o
g
rr
--- . .
E
o
~
N
.... >---
.... ... .-..
convencionales.
, :
: "r
.... ... e--
, 2.cm , 1 t - 20 c m - . ¡
1, zs cm ,
M¡f{"';.ll
t'ara lod o el grupo, cin co rctfcutas cua dr lculad,rs
modelo, en 1,15 que se des taquen 1.15 fo rmas
gcomé tncasc ue co ntienecada una dc tas r('IíCUI.1S
que !OC muestran cil la ilustración.
¡
E
u
¡ ¡........;...-l ... '
P.Ira cada pa reja, ci nco re tículas c uad riculadas co n ~I-----'-+_-l---;
1,15medidas que se indican en la i lustración .

l~~ 30 c m 30 c m

El m.R~1 ro, con .l Y1J<!;1dt, algunos p ad res de (amilia, Retícula para cada pareja
· .··--.-
.. .. . .
.'
elabo ra en carto ncilto de diferentes colores las ,
.. '

.
. ,
,
.
"

c inc o retíc u las cua dr iculadas modelo, con 1.1'> me -

_-- ., ---- .. ---- ., ----.'
, , ,
d idas Indicadas. Con un lá piz decolor se destacan
~

· · . ., .,
._
, . , ,, ,,,
.,,, ,, ,'
1.15 dife rentes for mas gcom étnca s qu e con tiene
cada modelo. También se elaboran ci nco retículas
... _-- .., - --- .., --- +,

,
,,,
,
,,
,,
,,,
, . .,,,,
,,,
o .. _ . _ . . . . . __ +
,
,,,
..,
,
.. __•• •'
,'
,,
cua d ric uladas floH.l cada pa re¡a , util iza ndo ., .... ...
, . . - ..----
, ..-
, , _. + , , __ • .
cartullci llo rh-l mismo color. ÉSI.1S se ulililar.i n E : : : : : : : : :
u ~ • •• • +.._.+.._.+....+....+....+....+.._ i
duranle el des arrollo de los bloq ue s 111 , IV YV, ade- o
- ,'' "
" " ."
· , ;-,"
"
, +•••• " , ," ;-••••
, " ..,

Ilfa~
..... ,
fll ,)s de otros mo delo s q ue el maest ro disdíe . •, • •• • +•••• ;- J

.·- '-'-.-.-
,,• ,,
,
.., .,, ,,, .-.-.-'
I ,
,
, , ,
,
I ,

,,
,
,
,, ,, . , I , ,
'

, , ,, ,, ..
V('rsirJIJ ,
,, ,, ,, , ,
EIIllOll'stro seleccíona uno (le Jos mo d elos y lo lX'ga ,
,, , ,, ,, ,, ,, ,,
.- '- ' - .- .- .- ' - .- '
,, ,, . . ,, . m¡~ • •~
en e l pizarrón . Enlreg a .1 ce da pa reja un a R,ticul a , , , I , , I ,

cu.ldr icuJad .l y explica que cc nstruira n un rompe- , ,,, , , I • , • ,

,'
............................. ...... ............. '
ca bezas. Pide que obscrven cada una de las figuras ~---- 40 cm - - - --<
q ue co ntie ne e l modele y 1.1S reproduzcan e n su
rct fcula con un léplz de color .
Mie ntras los alumnos realiza n la actividad, e l
macstro obscrva corno lo hacen .Si tiene n dificultad
les a yuda trazando una de las líne as co n las q ue se
forma una de las figuras del modelo .
Cua ndo te rm inan recort a n las pieza s: después
p ide qu e anm'n e l rompeca bezas y les indica q ue
pa ra armarlo pueden fi larse en e l model o que es ta
pe gado en el pi zarr ón.
En otr as sesio nes se pega nueva me nte el m ismo
modelo e n e l pizarrón. se entrega ales a lum nos las
pi ezas de l ro mpec ebe zns q ue constru yeron y pide
q ue lo a rmen. Cuando los al umnos a rm a n co n
faci lidad el primer ro mpecabezas se selcccloua
olro modelo para q ue también lo reprod uzc an ,
recorten y arm en. En dife re ntes ses iones hac en ro
mismo c'on los III ros tres modelos.
Es im¡n utant c q ue d r n.icstro co loq ue <11 ,1 vista de
todo clgrupo e l r nodclodcl ro r npccnlx-zasq uc fos
alum nos a rrna rñn en cada sesió n, y q ue observe
có mo lo hocen. Si a lgunos a lum nos tien en rñflcul -
tad pa ra se leccionar las p iezas, el ma es tre les
ayuda . suglrl éodolcs que se fije n con c ué ntoscua-
dr ados es tá forrnadala pieza que estén buscando
y la for ma e n la que están di stribuidos l'SOSc ua-
dr ados.
Versión 2
El nracstro l'tltrl'ga a cad.l part'j.l dos rou ux-cabcz as
co n las pie",]s revueltas y pl'ga e n el piza m ín los
modelos de los rompecabezas que les entregó . Pide
qu e se pa ren 1,1S piez as q uc corresponden ,1 c.u la
rompecabezas y losarm en. e,10.1 qu ien logra arm ar
pr imero su rom pecabezas.
 49
¡Ponlos en su luga r!

• Que los alumnos representen en un

pla no la ubica ción de seres u objetos.

• Q ue desc riban e interpreten la

in form aci ón conten ida en u n plano
ela bo rado por ellos mismos.

M.l /( ·'¡,II
Para cada eq uipo, un plieg o o medio pliego de
ca rtoucl llo y ta rjetas co n el nombre de rodas 1.15
( OS.l S que L~ l .i n adentre del salón.

El ca rto ncillo rep resen ta e l piso del salón . bo te

piza rr ón
Antes de realiza r la ac tivida d. el maestro ma rca e n de basu ra
ca d.r ca rtonc lllo el luga r e n el q ue se c nc ucntran la ~~ puerta
puer ta , 1.15 ve nta na s y el pi za rrón . O rg.1Oi1.1 al
¡.:ru po e n equipos . Pid e que , en tre lo d os los inle -
• o....-o
~<
<O'
grantcs , escr iban e n ta rjetas PI nom bre de cada • •e
Los a qu e ('si.) ad e ntro del sa lón, por e jemplo:
•o.
•E
I banca I I banca 1 •
'é
•>
I ""
C!II"
Mr:ol1 del
mac et.rc
5
de
B , It1Cll
lulo y Laur a
banca 1 I banca
I f.I ~I h
Bote ae !:>il5ura
I
1111
banca

Gi"
I I banca
. "0
I I I
lllit
banca
11"0
~¡m
• .t
 Después exp lico) que ela bora r.tu un plano del
sa ló n dcclascs . Enlreg.l .1 cada cqutpo clc artoncillo
y explica de q ué manera !>pi'l.1Iú en ,rúnde estén el
pizar rón, 1.1 pue rta y las vcm.inas.
l os a lumnos lom a n c nrnn pun to de re fere ncia el
piza rrón y a com oda n 1.1s ta rje tas e n e llugar qu e les
c or respo nde. Antes de peg.1r las t.1 rje las e n e l ca r-
lo nc iJlo, todos los Integrantes de l equ ipo re visa n
qu e est én coloc adas en su luga r.
Postc rtor mcnre. e l macst ro sclecclona dos pla nos
y en tre lod os rev isan si 1.1Scosas fue ro n colocadas
e n el luga r cor rec to .
Eno tra sesió n se cambia la d isposició n de l mobi-
liario del salón. l os a lum nos descr iben o ralme nte e l
ruga r en el que quedaron colocados los obje tos y
rep resenta n, sob re o tra en-tu lina, el planodels alón,
como se sugiere en Id verslon a nterior .
También pu eden realizar la sigu iente actividad :
Cada alum no represente. en una boja tamaño
ca rta. el plano de una de 1.1Shabitacione.."S de su casa
con su mobiliario. Endifc rerucs scslcnes uno odos
a lumnos rnucstra el grupo el planoqucconstruv óv
desc ribe or a lmen te la ubic ación de los objetos q ue
se e nc ue ntra n e n t~a ha bitación,
~ de los LIBROS ~
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