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Contextos e Instituciones de Renovación Pedagógica Contemporánea

Judith Barragán Fonseca

Facultad de Educación, Universidad del Norte

Modelos Pedagógicos

Mag. Viviana Ahumada Carriazo

30 de septiembre de 2020
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Contextos e Instituciones de Renovación Pedagógica Contemporánea

Como un movimiento de renovación pedagógica se conoce a la “Escuela Nueva”

desarrollada a finales del siglo XIX e inicios del siglo XX, cuyo principal objetivo fue la reforma

de la escuela tradicional. [ CITATION Las20 \l 9226 ]. Los representantes de este movimiento

critican la pedagogía tradicional por considerarla memorística, formal y autoritaria, buscando

con esta renovación transformar la sociedad, centrándose en los intereses del niño. En Colombia

surgió a mediados de los años setenta por Vicky Colbert, quien centró su interés en la escuela

rural.

El modelo pedagógico que se analizará corresponde a la Institución Educativa Santa

Teresa de Jesús, ubicada en la ciudad de Ibagué, departamento del Tolima en Colombia. La

Institución es de carácter oficial, jornada única, modalidad bachillerato académico ofreciendo

educación integral a niñas y jóvenes de la región desde el grado preescolar, hasta el grado once

de educación media vocacional.

La misión de la Institución Educativa Santa Teresa de Jesús, establece que:

Somos una Institución Educativa al servicio de la niñez y juventud en los niveles

de preescolar, básica y media con una filosofía humanizante y evangelizadora

centrada en los valores que imparte una formación espiritual y académica

mediante un enfoque problémico para el desarrollo de su autonomía cognitiva y

social, con proyección investigativa, humanística, artística, cultural y de liderazgo.

(Ramírez Dueñas, 2019, p. 21)

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El modelo pedagógico de la Institución Educativa se enmarca en la formación de

personas comprometidas, justas y competentes con proyección a la sociedad, enfocado hacia la

construcción de un modelo integral que responda con éxito a la problemática actual.

Se concibe a la estudiante como la primer responsable de su educación, aprendiendo a

ser, a hacer, a conocer, a convivir, a innovar, a transformar y aprendiendo a emprender. Su

principal objetivo es generar un aprendizaje significativo mediante la articulación de

experiencias previas, conceptos elaborados, teorías, leyes, demostraciones, representaciones,

recursos didácticos y tecnológicos donde prevalecen el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el

desarrollo creativo, la lúdica y el trabajo en equipo. Con la aplicación del aprendizaje

significativo se busca formar personas activas, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de

valor, implicando una participación activa por parte de docentes y estudiantes con su inteacción

en el desarrollo de la clase para construir, crear, preguntar, criticar y algo fundamental que es

reflexionar sobre su proceso enseñanza-aprendizaje.

La Institución Educativa para evidenciar en la práctica este aprendizaje significativo, optó

por el enfoque pedagógico problémico, en el cual el centro fundamental es el sujeto consciente,

capaz de identificar problemas y resolverlos. Está orientado a la transformación de la sociedad a

través del aprendizje significativo, propiciando una educación humanizante que potencializa la

realización plena del ser humano, en donde el responsable fundamental de la formación es la

estudiante, convirtiéndose en un agente de cambio. La pedagogía problémica tiene por principios

y métodos desarrollar el potencial creador del hombre, aprovechando su capacidad autónoma,

creadora y de autoperfeccionamiento para aprender en el contexto de una cultura mediante

mejores condiciones pedagógicas. (Bravo Álvarez, 2002, p. 35).

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Este tipo de pedagogía, compromete activamente a las estudiantes como responsables de

una situación problémica, organiza el currículo alrededor de problemas holísticos generando un

ambiente de aprendizaje en donde los docentes motivan, guian y orientan a sus estudiantes a

pensar, favoreciendo así la comprensión.

Como estrategia didáctica implica una modificación en el proceso de aprendizaje, ya que

en el modelo tradicional primero se expone la información y luego se aplica en la resolución de

un problema; con la pedagogía problémica, primero se presenta la situación problémica a las

estudiantes, quienes se encargan de investigar y recopilar la información requerida, para luego

solucionar el problema.

Los problemas que se plantean sean seleccionados o diseñados por el docente para el

logro de ciertos objetivos, son problemas reales y complejos que permiten que las estudiantes

establescan relaciones significativas entre el conocimiento y la vida cotidiana. Adicional a este

tipo de problemas, se les presentan a las estudiantes problemas de estructura incompleta

ayudándoles a que aprendan diferentes conceptos, ideas y técnicas, al lograr que se generen

discusiones de tipo grupal entre las estudiantes y el docente; con esta metodología se permite a

las estudiantes la experiencia de resolver problemas que también enfrentan los expertos en la

materia o disciplina que estén desarrollando.

Las estudiantes reconocen dichos problemas como relevantes, conllevando esto a que se

sientan más motivadas para trabajar en ellos (diferente a problemas planteados por libros), no

solamente porque son conscientes de que los conocimientos adquiridos a través de estos

problemas les serán útiles en el futuro, sino por la oportunidad que se les permite de ser creativas

y plantear diferentes maneras de darle solución a los problemas.

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Desde el planteamiento original del problema, hasta su solución, las estudiantes trabajan

de forma activa y colaborativa por grupos, guiadas por el docente, compartiendo en esa

experiencia de aprendizaje la posiblidad de adquirir conocimientos propios de la disciplina, no

solamente practicando y desarrollando habilidades, sino observando y reflexionando sobre

actitudes y valores que en la metodología tradicional, difícilmente se podría evidenciar.

Dentro de las ventajas de aplicar la pedagogía problémica en la Institución Educativa se

pueden identificar entre otras: despierta interés en las estudiantes, promueve el aprendizaje

significativo, desarrolla habilidades de pensamiento, posibilita mayor retención de información e

integración de conocimiento.

Pensando en el diseño de los problemas, dentro de las características de los problemas en

la pedagogía problémica se presentan:

 El diseño del problema debe comprometer el interés de las estudiantes y motivarlaas a

examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El

problema debe estar enrelación con los objetivos de la asignatura y con problemas o

situaciones cotidianas, para que encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

 Los problemas planteados deben llevar a las estudiantes a tomar decisiones o hacer jucios

basados en hechos, información lógica y fundamentada. Están obligadas a justificar sus

decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje. Los problemas o las

situaciones deben requerir que las estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y

por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el

propósito de resolver el problema.

 La colaboración de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder

abordar el problema de manera eficiente. El tamaño y complejidad del problema debe ser
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administrada por el docente de manera que las estudiantes no se dividan el trabajo y cada

una se ocupen únicamente de su parte.

 Es fundamental que las preguntas al inicio del problema logren que las estudiantes se

interesen y participen en la discusión del tema.

Resolver un problema “es dar cuenta de la contradicción, que manifiesta no solo la

dificultad que se debe superar (dinámica de lo conocido y lo desconocido) sino que refleja y

proyecta el camino de solución y, la propia superación dialéctica del problema”. (Bravo Álvarez,

2002, p. 38). Precisamente, este nivel de conceptualización lógico-dialéctico, como proceso de

comprensión de la esencia del objeto de conocimiento y como integración unitaria de lo diverso,

corresponde a la elaboración de categorías, redes o mapas que operan como instrumentos del

pensamiento, para la comprensión dinámica de lo real, con lo que el memorismo de la educación

tradicional pasa a un segundo plano.

En el proceso de enseñanza, según el mismo autor, la actividad se concentra en la

voluntad del docente para servir de “conector”, de lo propio de la ciencia y el científico con la

estudiante.

Se trata de desarrollar una aproximación del proceso pedagógico con el proceso

metodológico para el desarrollo del pensamiento creador de la estudiante, lo cual

implica cultivar las capacidades intelectuales, desplegar sus potencialidades

creadoras y lograr la independencia cognoscitiva mediante la activación del

razonamiento, del análisis lógico, la apropiación de la experiencia histórica y la

asimilación consciente, todo ello en el contexto de una necesaria cultura del

debate, la acción comunicativa y el diálogo. (p. 70).

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De acuerdo a lo planteado y analizado, la estructura didáctica planteada por la Institución

Educativa comprende investigación, análisis de la información social y científica y la

construcción de nuevos conocimientos con base en la experiencia y la investigación. Adicional a

esto es fundamental la combinación del diálogo con el docente, la ciencia y la realidad social,

con el fin de facilitar el proceso de asimilación productiva de los conocimientos.

Para desarrollar a cabalidad este tipo de modelo, es preciso tener en cuenta los contenidos

de los planes de área, los proyectos transversales, las competencias, los desempeños, indicadores

de desempeño y las diversas formas de evaluación. Se debe diseñar una propuesta evaluativa

coherente con el enfoque pedagógico y curricular que tenga en cuenta el desarrollo de los

procesos, la formación por capacidades y el desempeño de competencias. Sin excluir las

didácticas personalizantes, se busca construir una alternativa de medios y mediaciones basadas

en proyectos de vida y solución contextualizada de problemas.

Para lograr que las estudiantes aprendan y desarrollen sus competencias, la Institución

Educativa tiene organizado el plan de estudios por áreas obligatorias y fundamentales, por

asignaturas, proyectos transversales, tiempos y espacios para los procesos de aprendizaje

significativo.

El papel del docente consiste en acompañar a las estudiantes es sus procesos de

cconstrucción del conocimieno, de reconocimiento de sí mismos, de los demás y de su entorno

para la apropiación de saberes significativos, natural, social y culturalmente, y, para la toma de

decisiones; igualmente, apoyar a la comunidad en la comprensión de la problemática ambiental,

cultural, social, ética y toma consciente y responsable de decisiones para el manejo sostenible del

ambiente.
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Lo anterior, requiere de docentes, directivos docentes, orientadores y estudiantes,

dispuestos a un trabajo que ponga en juego conocimientos, saberes y, en general, dispositivos

académicos, administrativos y financieros para consolidar equipos interdisciplinarios de gestión

del conocimiento.

Como complemento a la metodología planteada por la Institución Educativa, es

fundamental hacer alusión de los proyectos transversales que se manejan, ya que contribuyen de

manera importante en los Planes de Mejoramiento, desde su enfoque de evaluación formativa

permanente, permitiendo que las estudiantes, docentes, directivos docentes y otros actores

asociados al proyecto se formen en la evaluación, puedan autoevaluarse y evaluar a los otros. La

sistematización y evaluación ubican aspectos importantes para el ajuste permanente en el proceso

enseñanza-aprendizaje.

Desde un planteamiento ético, centrado en el saber comprender, identificar, conocer y

entender fenómenos; el saber hacer aplicar, adaptar, imaginar, diseñar actividades

experimentales, resolver tareas, trabajar con otros y en entornos diversos y el saber ser

directamente relacionadocon lo ético, lo holístico y la creatividad, el sentido de planificación,

compromiso, responsabilidad y solidaridas, los propyectos transversales contribuyen a la

formación de ciudadanos reflexivos, críticos, solidarios, tolerantes y autónomos, quienes

reconcen que no es posible responder de manera individual a las diferentes problemáticas

presentadas sea de tipo social, cultural económica y que todos los sistemas y grupos humanos del

planeta son interdependientes.

Estos proyectos transversales integran los diversos conocimientos y saberes, con el fin de

desarrollar competencias para la vida. Esto implica reorientar las prácticas pedagógicas hacia

aprendizakes significativos con miras a la transformación de las situaciones locales, regionales y

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nacionales a favor del desarrollo sostenible del planeta. Recobrar el entorno como escenario de

conocimiento, implica aprendizajes significativos y obliga a preguntarse acerca de todo, a

relacionarse de manera diferente, mirar comprensivamente el medio y reelaborar la realidad.

En este proceso, la Institución debe posibilitar la práctica de la interdisciplinariedad,

entendida como la integración de las diversas disciplinas en torno de un propósito común: la

interpretación de un problema concreto. Para esto se buscan explicaciones y alternativas de

solución, se plantean y responden preguntas, se interpreta y argumenta y se escribe la síntesis,

con lo qe se fortalece el pensamiento sistémico y se hacen más significativos los conocimientos.

La transversalidad en la educación propicia la gestión del conocimiento y una dinámica

analítica, desde las conceptualizaciones, los métodos y los contenidos, para el desarrollo de

actitudes científcas. El problema del contexto entra a las áreas de las ciencias sociales, naturales,

matemáticas, lenguaje, artística y ética, creando espacios de diálogo entre estos conocimientos y

los saberes tradicionales y cotidianos. Por otra parte, cuando la Institución sale al escenario del

problema, se produce otro tipo de transversalidad. Es aquí, donde las estudiantes entran en

contacto con toda la comunidad educativa, para dialogar sobre problemas y soluciones, y así

ampliar otros ámbitos de formación, participación y gestión. Es así, como otros conocimientos

se integran a la Institución, al Plan de Estudios y lo más importante al salón de clases, logrando

que el proceso enseñanza-aprendizaje mediante este tipo de modelo permita el desarrollo de la

Institución Educativa y de su respectiva comunidad.

Teniendo en cuenta lo planteado por la Institución Educativa Santa Teresa de Jesús de la

ciudad de Ibgaué, en su modelo pedagógico basado en el aprendizaje significativo, y lo planteado

por Ausubel citado por (Díaz Orozco, 2006, p. 100), el aprendizaje significativo se presenta

cuando la adquisición de conocimientos se relacionan coherentemente con lo que el estudiante

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conoce, es decir, los saberes previos; el estudiante conoce con anterioridad algunas ideas o

conceptos relacionados con el contenido de las tareas escolares.

Relacionando el aprendizaje significativo con el enfoque pedagógico problémico, este

aprendizaje busca desarrollar el pensamiento productivo y descubrir un nuevo concepto de algún

problema a través de una metodología organizativa que facilita el aprendizaje y el desarrollo

personal del estudiante. En consecuencia, el modelo pedagógico analizado, se enmarca dentro de

la Escuela Nueva, ya que de acuerdo a lo analizado por la Institución y según lo planteado por

[ CITATION Pér95 \l 9226 ], el modelo pedagógico de la Institución educativa cumple con las

siguientes características:

 Aprendizaje activo.

 Los alumnos aprenden por medio de situaciones sacadas de la realidad.

 El proceso de aprendizaje va de la práctica a la teoría.

 Se aprenden los conocimientos básicos.

 Capacidad de análisis, reflexión y comprensión.

 Desarrollo de destrezas y habilidades para pensar.

 Desarrollo de actitudes de cooperación y participación.

Si fuera directivo (a) de una comunidad educativa o proyecto educativo ¿qué modelo

pedagógico propondría para mi proyecto educativo institucional (PEI) o proyecto

socioeducativo?

Propondría un modelo pedagógico cuyo propósito principal tuviese como meta la

formación integral de los estudiantes en un proceso permanente y participativo, que incluya el

desarrollo de las dimensiones cognitiva, corporal, comunicativa, emocional, ética, estética y

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espiritual, donde los estudiantes se comuniquen de forma eficaz, enseñando e inculcando

principios y valores, mediante la interacción con los docentes cuyos principios pedagógicos

permitan generar agentes de cambio. Dicho modelo pedagógico tendría como bases teóricas a

Piaget, Vigotzky y Ausubel, donde a medida que se desarrollan competencias, se adquieren

conocimientos significativos, a través de la interacción social con los compañeros mediante el

trabajo colaborativo y el juego especialmente.

En conclusión en el modelo pedagógico propuesto, los estudiantes aprenden mediante la

interacción constructiva y práctica de valores. La construcción del conocimiento será a través del

desarrollo de actividades que incluya ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas

(STEAM) para desarrollar su pensamiento analítico y crítico.

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Referencias

Ausubel, David Paul (1976). Psicología Educativa. Una perspectiva cognitiva. Trillas.
Bravo Álvarez, Néstor (2002). Pedagogía probémica. Acerca de los nuevos paradigmas en
educación. Fundación para actividades de investigación y desarrollo.
Díaz Orozco, Análida (2006). La enseñanza problémica o problematizadora. Una adecuada
estrategia pedagógica para mejorar las competencias cognitivas en la educación contable.
Lúmina(07).
Lastra, Yamile (25 de Junio de 2020). Scribd. Obtenido de
https://es.scribd.com/document/466928155/Contextos-E-Instituciones-De-Renovacion-
Pedagogica-Contemporaneas
Pérez Eraso, Julio (1995). Modelos Pedagógicos, módulo. Universidad Mariana.
Ramírez Dueñas, Julia Omaira (2019). Proyecto Educativo Institucional P.E.I. Institución
Educativa.