MAESTRIA EN EDUCACIÓN

ENERLE BARRIOS SANMARTÍN

EL MODELO PEDAGÓGICO Y LAS IMPLICACIONES DE LAS PRÁCTICAS

PEDAGÓGICAS EN EL AULA DE CLASE

Autores:

Gramcis 1976
Cesar Coll
Jacques Rancière
Sócrates
Prieto 2004

RESUMEN

Este artículo hace referencia a las prácticas pedagógicas incluida en el

currículo institucional que se desarrolla de acuerdo al contexto del
estudiante, evitando que el docente se convierta en un explicativo,
estimulando el alumno a utilizar su inteligencia como herramienta
indispensable en la construcción de su conocimiento.

SUMMARY

This article refers to pedagogical practices included in

the institutional curriculum is developed according to the context of the
student, avoiding the teacher becomes an explanatory,
encouraging students to use their intelligence as an indispensable tool in
building your knowledge

PALABRAS CLAVES

Transversal, currículo, prácticas pedagógicas, la razón, conocimiento,

construir, contexto, voluntad, interés, inteligencia, enseñanza, estrategias,
aprendizaje y reflexión
 EL MODELO PEDAGÓGICO Y LAS IMPLICACIONES DE LAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS EN EL AULA DE CLASE

.En la institución de Pontezuela se nota con facilidad una falencia Institucional.

Por un lado se proyecta con un sentido etnoeducativo donde las actividades
extracurriculares se resaltan con valores culturales y ancestrales de la
comunidad, todo esto con el objetivo de reafirmar su identidad y fortalecer sus
costumbres.

Por otro lado la realidad es otra, porque los docentes manejamos una metodología
distinta a la que busca la Institución, lo que hace que nuestra pedagogía está
divorciada del currículo.

“Un modelo pedagógico es una forma de concebir la práctica de los procesos

formativos en una Institución. Comprende los procesos relativos a las cuestiones
pedagógicas de cómo se aprende, cómo se enseña, las metodologías más
adecuadas para la asimilación significativa de los conocimientos, habilidades y
valores, las consideraciones epistemológicas en torno a la pedagogía, las
aplicaciones didácticas, el currículo y la evaluación de los aprendizajes”.

Se debe trabajar una metodología transversal que permita priorizar en el contexto

el interés del educando y el propósito de la Institución

“El fortalecimiento de intercambios entre iguales, la intervención activa en los

distintos procesos y la permanente búsqueda de explicación y la visión del
pensamiento divergente es la responsabilidad del ser”. Gramcis 1976

Analizando el planteamiento de Gramcis, los procesos educativos deben

fortalecer por medio del trabajo cooperativo y colaborativo que establezca con
claridad los procesos permanentes que se deben seguir apuntando la
problemática del bajo rendimiento académico y los bajos puntaje en las pruebas
externas
La Institución al igual que sus docentes debe analizar conjuntamente la debilidad
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tomando como referencia la prueba
Saber e ICFES, haciendo un análisis detallado de las pruebas aplicadas a los
estudiantes comparándola con los años anteriores, y puntualizar en que
componente el estudiante tiene el bajo desempeño para fortalecer sus debilidades.
Éste análisis a través de graficas de barras y pastel se comprenderá mejor, pero
es necesario que los Directivos se apoderen de estas informaciones suministradas
por el ICFES y el Ministerio de Educación Nacional.

CÓMO CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO A TRAVÉS DE LA

APLICACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGOGICA.

“El constructivismo se concibe al alumno como responsable y constructor de su

propio aprendizaje y al profesor como un coordinador, guía del aprendizaje del
alumno”. Cesar Coll

En el transcurso de las prácticas pedagógicas se debe tener claro que los alumnos
son seres humanos pensantes, con necesidad de aprender. Lo más importante
con capacidad de construir conocimiento desde las instrucciones que él como guía
le pueda transmitir de tal forma que le dé el espacio-tiempo y el lugar donde esté
el estudiante, logrando construir un conocimiento significativo desde su contexto
utilizando la inteligencia, su voluntad, su interés como herramienta indispensable
del proceso de enseñanza y aprendizaje.

El docente durante sus prácticas pedagógica debe tener claro que los ritmos de
aprendizajes de los alumnos son ritmos diferentes, es ahí que el profesor juega
un rol importante debe aplicar diferentes estrategias para conseguir su propósito
que es la construcción del conocimiento por parte del niño.

Teniendo en cuenta la lectura del maestro ignorante por Jacques Rancière, el

hombre es una voluntad servida por la inteligencia, la voluntad es el poder racional
que hay que arrancar de los idealistas.

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Cuando tengo ideas ordeno mi inteligencia y la inteligencia son esclavos a lo que
cada uno dicta sus funciones. El hombre es una voluntad servida por una
inteligencia, a partir de la voluntad se puede estimular la capacidad intelectual,
racional del niño para que este empiece a producir su inteligencia.

Sabemos que la voluntad e interés son los puntos clave para que los estudiantes
se motiven en utilizar sus capacidades mentales como ser pensante antes sus
necesidades de aprender y lograr explorar su inteligencia y sus conocimientos.

A partir del Siglo XIX, se puede mirar los aportes de la psicología de la

educación y la psicología de la instrucción que nos brinda en la actualidad un
corpus considerable de conocimientos sobre los procesos psicológicos implicado
en la construcción del conocimiento, sin embargo la información sobre cómo
aprenden los alumnos pese a ser un aspecto cuya pertinencia para avanzar en
tareas de planificación y desarrollo curricular están fuera de discusión; es
necesario disponer de información precisa sobre cómo los profesores pueden
contribuir con su acción educativa a que los alumnos aprendan más.

De igual forma se sabe que en los salones vamos encontrar alumnos

heterogéneos y de ahí que nuestra metodología no funciona con todos al mismo
tiempo, ni aprenden en la misma forma, por eso hay que descubrir el interés del
alumno para apuntar con mayor precisión al proceso de su aprendizaje aunque
gaste más tiempo porque en el proceso de enseñanza el docente no puede
ponerse a ver el factor tiempo sino la producción que el niño logre tener, sin
convertirlo en un loro, ni el profesor convertirse explicativo.

Hay estudiantes que por medio de los debates, mesa redonda participativa, les ha
permitido ser estudiantes críticos, la interacción y el intercambio de ideas, de
conceptos en el aula está haciendo de ellos hombres críticos que reflexionan
antes las situaciones que se presenten en su contexto y en la sociedad.

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“La reciprocidad en la intercomunicación involucra el fortalecimiento de la
individualidad sobre los espacios que brindan la sociedad. El trabajo en el aula
debe plantearse con un escenario de discusión con el propósito de discernir sobre
el consentimiento proporcionado por la sociedad” Prieto 2004

Según el método socrático las preguntas directas permiten guiar la inteligencia del
alumno, descubrir el camino del conocimiento sin emancipar al niño logrando que
el descubra la verdad. Sócrates pregunta para instruir y guiar al alumno a que
desarrolle y de con su conocimiento.

Teniendo en cuenta los aportes de Sócrates, se puede decir, que interrogar en

forma de dialogo directo da al estudiante la oportunidad de utilizar la razón para
comprender, clarificar y desvirtuar los conceptos que antes tenía, logrando llegar
al conocimiento y la verdad.

Con los avances que ha tenido los procesos de la educación, ha permitido al

hombre reflexionar sobre las prácticas pedagógicas de los estudiantes sobre
quehacer y saber hacer. Los cambios traen consigo exigencias donde el docente
no debe ser un explicador ni suministrarle todo al niño. El papel del maestro es
guiar e instruir al estudiante para que sea un hombre crítico, reflexivo ante la
competencia de nuestra sociedad. El niño de hoy ha demostrado que tiene toda
la capacidad de un ser pensante e inteligente llevándolo a convertirse a un
individuo capaz de construir sus conocimiento a través de los interrogantes que
cada día se hace descubriendo la verdad.

El maestro debe reflexionar ante su quehacer pedagógico en el aula y fuera de

ella, sobre todo, él tiene que aprender y desaprender