Fundamentos conceptuales

y didácticos

La lengua escrita en los

grados transición y primero
Índice

1. La escritura 3

2. La lectura 11

3. Aprendizajes para tener en cuenta 12

Referencias 14
 La lengua escrita en los
Estrategias Flexibles, Modelos Diversos grados transición y primero

¡Bienvenidas y bienvenidos a este material!

Aquí reflexionaremos sobre cómo abordar la lengua
escrita en los grados transición y primero.

1. La escritura
Comencemos por hacernos la siguiente pregunta: ¿por qué enseñar a leer y escribir desde
el enfoque comunicativo y de aprendizaje significativo? La respuesta es muy simple:

¡Porque leer y escribir es para la vida, no solo para la escuela!

Recordemos que las aulas de Escuela Nueva son multigrado y

que, seguramente, vamos a recibir niños y niñas para los grados
transición y primero que aún no saben leer y escribir, además de
los estudiantes de los otros grados, así que el reto que tenemos es
grande pero no imposible.

Por lo anterior, en las aulas de Escuela Nueva es importante:

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El niño y la niña construyen su conocimiento sobre la lengua escrita;

antes de llegar a la escuela, a través de la interacción con objetos
portadores de texto, tales como libros, vallas, tarros, entre otros,
y con las letras impresas en ellos (MEN, 2010, pp. 54-55).

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La primera lectura que realizamos es la

del mundo que nos rodea. Por esto, la
lectura de imágenes, expresiones y ges-
tos es muy familiar para los niños y niñas
en los grados iniciales y, posteriormente,
se familiarizan con la inmersión en el
mundo de las letras.

Leer y escribir tienen un significado y

una importancia para la vida de las perso-
nas: leer no es solamente repetir lo que
está escrito y escribir no es solamente
aprender a firmar, estos procesos van más
allá. Se trata de comunicar, expresar y
lograr que esos procesos tengan trascen-
dencia en los estudiantes, es decir, que
sean significativos, para que leer y escribir
sea un gusto, un placer y un hábito.

“Si la enseñanza busca materializar las propiedades de la lengua

escrita, se necesita construir con el niño o niña el sistema de escri-
tura”, permitiéndole (MEN, 2010, p. 54):

Comprender su naturaleza alfabética

Reconocer las características propias del lenguaje escrito

y sus diferencias con las de otros lenguajes, como el oral.

Coordinar las diversas habilidades lingüísticas y comunicativas que

intervienen en la producción e interpretación de textos escritos.

Utilizar el lenguaje escrito en contextos auténticos y en cumplimiento

de propósitos que efectivamente lo requieran.

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 La lengua escrita en los
Estrategias Flexibles, Modelos Diversos grados transición y primero

Entonces, podemos decir que la escritura es un

proceso de pensamiento que permite reflexionar
sobre experiencias, valores y sentimientos. Es tam-
bién una forma para crear o expresarse.

La lectura y escri-
tura se deben disfru-
tar. El ambiente lector
que se brinde a los niños y niños propiciará
experiencias que los conecten con el mundo
de la lectura y escritura: las aulas de Escuela
Nueva requieren una ambientación particular
para estos procesos, de ahí la importancia de
los Rincones de Aprendizaje con dotación
de cuentos y libros, así como los afiches,
láminas y tableros de autoconsulta que los
docentes puedan elaborar para que estén
a la vista de los estudiantes.

El Ministerio de Educación Nacional (MEN, s. f.,

pp. 14-15) sigue lo postulado por Ana Teberosky
y considera que el desarrollo de proceso de
la escritura se presenta en tres momentos:
Llegada al
sistema alfabético
1.1. Garabateos o letras yuxtapuestas
con una interpretación libre El descubrimiento
es la clave de la
escritura fonética
“En este primer momento el niño o niña escri-
be a través de sus garabatos inventando su Garabateo o letras
yuxtapuestas con una
propio código, empieza a diferenciar el dibujo interpretación libre
de la escritura, pues si bien los dos son formas
de representación gráfica, cada una plantea una
manera diferente de hacerlo. De esta manera se
acercan al garabateo a través del cual plantean
una intención comunicativa al nombrar lo que están
escribiendo. En muchas ocasiones, el mismo trazo o signo
puede representar distintas cosas. La interacción con la literatura, su cultura y la media-
ción adulta facilita el acercamiento al código convencional y el emergente” (MEN, s. f., 14).
A continuación, dos ejemplos:

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Contrastación
Los pajaritos: un pajarito está volando,
está comiendo frutas. Están en el nido.
Contrastación
Se tienen con raíces, tienen hojas y
frutos y sales otras matas. Las raíces
se chupan el agua, para crecer, sirve
para sostener el árbol.

1.2. El descubrimiento es la clave de la escritura fonética

La mayoría de las niñas y niños, incluyendo a aquellos que habitan en las zonas rurales
y que hacen parte de las aulas de Escuela Nueva, comienzan a identificar primero las
vocales, en ese sentido, esas letras se convierten en su primera experiencia fonológica.
Los niños y niñas, “gracias a la mediación adulta, descubren la correspondencia
entre sonidos y letras. Saben que las palabras no se escriben al azar, desa-
rrollan conciencia fonológica de los sonidos en las que está compuesta
las palabras y las letras que quieren utilizar para comunicar sus ideas,
emociones, saberes, deseos, necesidades, etc.” (MEN, s. f., p. 14).
“Cuando los niños y niñas empiezan a desarrollar la conciencia fonoló-
gica reconocen, por ejemplo, el sonido con el que empiezan o terminan
las palabras” (MEN, s. f., p.
15). Esto se debe a que las
vocales, en nuestro alfabeto,
son las sonantes, es decir, solas
producen un sonido, no necesitan
la compañía de más letras para que
puedan emitir un sonido. Por eso, para los niños QUIE RO UN CA RA ME LO
y niñas es más fácil empezar a descubrir las
vocales que las demás letras del alfabeto. A
continuación, un ejemplo:

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 La lengua escrita en los
Estrategias Flexibles, Modelos Diversos grados transición y primero

Luego de que los estudiantes tienen plenamente identificadas las vocales en cuanto a su
sonido, escritura y asociación con imágenes, viene el acercamiento con el eslabón silábico,
clave para la comprensión del proceso de escritura en Escuela Nueva.
El eslabón silábico consiste en comprender
que la sílaba es una unidad indivisible físi-
camente, ya que está compuesta por una PA LE TA
vocal y una consonante. Es importante tener
PA LE TA
en cuenta que las consonantes son letras
que no tienen un sonido propio, sino que Con-sonante Sonante
dependen de una vocal para poder ser pro-
nunciada1. A continuación, algunos ejemplos:

Texto de una niña que narra sus viven-
cias el día de las brujas. Muestra homo-
geneidad en el tipo y tamaño de letra.
Durante el proceso los aprendices
nunca dejan de escribir textos con sen-
tido y con clara función comunicativa.
Texto de una niña que usa de mane-
ra precisa todas las vocales de cada
palabra. En este momento la niña
continúa escribiendo textos con voca-
les mientras se prepara en estos pri-
meros pasos a discriminar auditiva-
mente las consonantes.

1 El Decreto 1290 de 2009 está compilado en el Decreto 1075 de 2015, Decreto Único Reglamentario del Sector Educación.

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1.3. Llegada al sistema alfabético

Es en ese momento, cuando los niños y niñas comienzan a implementar la escritura con
vocales y consonantes en el mismo texto, “empiezan a escribir como los adultos escriben,
dándole correspondencia y lógica al sistema alfabético de la escritura, parte la palabra en
cada uno de los sonidos mínimos y constitutivos o fonemas, y a cada uno le asigna una letra.
Aquí es importante evidenciar que para que los niños y las niñas transiten de una hipótesis
a otra se requiere de la mediación adulta. Para ello se utilizan juegos con los que se practi-
can distintas destrezas fonológicas” (MEN, s. f., pp. 15-16). A continuación, algunos ejemplos:

Yo ya se esvivi Un paseo lindo

area gasia
mariposa

casá

seTeya

coRasopaRaTí

Nos fuimos en el bus y

vveso PaRa aves nos demoramos sembramos
arboles pesados y grandes
casáPaRa aRega con arcilla hicimos osos
y elefantes y vimos vacas
caballos la oveja estaba
calientica trajimos romero
Lina Maria Peres castillo
Jhonatan Alexis Castañeda

Escrito de un niño que comunica su feli-
cidad por estar escribiendo con vocales
y consonantes.
Texto de una niña en el que cuenta sobre
un paseo. Está escrito alfabéticamente,
con homogeneidad en el tamaño de la
letra y dominio de renglón normal. Como
es propio de este momento del proceso,
aún no hay segmentación palábrica. Este
aspecto de la legibilidad se trabajará en
la fase Gamma.

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Estrategias Flexibles, Modelos Diversos grados transición y primero

1.4. Actividades que pueden favorecer la capacidad de dividir palabras

y oraciones en sílabas:

Aplaudiendo: cada niño del grupo
dividirá las sílabas de su nombre con
las palmas. Se pueden utilizar fichas
de loterías o etiquetas de productos.
El tambor que habla: cada niño del
grupo dividirá las silabas de su nom-
bre utilizando el tambor, pandereta o
zapateando. Se pueden utilizar fichas
de loterías o etiquetas de productos.

Actividades que pueden favorecer la capacidad de discriminar, identificar, nominar y escri-

bir palabras completas:

Con la «J» de jaula

ANIMAL COSA COMIDA

Con la «F» de flor

ANIMAL COSA COMIDA

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c o m e t a p a y a s o
ANIMAL COSA COMIDA ANIMAL COSA COMIDA

n e v e r a r e g a l o
ANIMAL COSA COMIDA ANIMAL COSA COMIDA

z a p a t o m a l e t a
ANIMAL COSA COMIDA ANIMAL COSA COMIDA

Comprensión
lectora Ambiente Este libro
se trató
de...
Tipo de texto
principal

Ficción v/s
No ficción
Hecho

Personajes Me Me gustó
pregunto cuando...

Vuelve a
narrarlo Este libro No me
Juego del dado: el Usa detalles me gustó
estudiante responde las claves recuerda.. cuando...
preguntas relacionadas
Narrador Mi parte
con la lectura o asume ¿Quién está favorita
contando la
uno de los roles que se historia? fue cuando...
le indican.

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Una vez los niños y niñas han logrado interiorizar el código fonético y descifrarlo, es impor-
tante que lo docentes y padres de familia continúen practicando y reforzando diariamente
la lectura y escritura con los estudiantes, con el fin de no perder el ritmo de aprendizaje,
pero también de crear el hábito de la lectura
y escritura para que mejoren su caligrafía,
comprensión lectora e, incluso, entonación.
También es muy importante que en el aula de
Escuela Nueva se cuente con los Rincones de
Aprendizaje y que se tenga uno exclusivo para
la lectura, en cual los estudiantes encuentren
variedad de cuentos, textos y juegos de mesa
que favorezcan su proceso lecto-escritor.

2. La lectura
2.1. Formas de diferenciación
Una de las formas de diferenciación del len-
guaje escrito, en relación con otros tipos de
lenguaje, es cuando el niño o la niña comien-
za a considerar algunas propiedades de la
escritura, por ejemplo, la cantidad de grafías
(MEN, 2010, p. 56).

Los textos que se trabajen con los niños y

niñas “para leer deben tener una cantidad
mínima de grafías, alrededor de tres, por-
que, para ellos, “«con pocas letras no se
puede leer»” y cuando escriben, “producen
secuencias que cumplen esta condición”
(MEN, 2010, p. 56). Es decir, una vez que
los niños y niñas empiezan a reconocer
las letras, no se conforman únicamen-
te con imágenes, ellos requieren que se
complemente con letras para sentir que
están leyendo.

NIVELES DE DESARROLLO DE LA
LENGUA ESCRITA EN EL NIÑO

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La correspondencia entre
sonido-letra, lenguaje oral y
lenguaje escrito, incumbe a la
conciencia fonológica, que
posibilita a los estudiantes
identificar, determinar y obrar
con los sonidos, es decir los
fonemas, que componen las
palabras (MEN, 2010, pp. 57-60).

Los niños y niñas van aprendiendo a establecer la variación progresiva de cantidad y posi-
ción de las grafías y la relación entre lenguaje y escritura
“Para leer no es suficiente reconocer las letras ni su correspondiente valor sonoro (cuando
lo hay), ya que la lectura es un proceso complejo de producción de sentido, un juego de
adivinanzas psicolingüístico, como dice Goodman (1982), que presupone conocer dife-
rentes clases de información” (MEN, 2010, pp. 62-63), dentro de las que encontramos:
Pragmática: “la relación del texto con los demás textos de la cultura, intertextualidades,
diálogos, contiendas, etc.” (p. 63).
Semántica: “contenidos, temáticas, vocabu-
lario... el lenguaje que es posible encontrar
en un texto” (p. 63).
Pragmática Semántica
Sintáctica: “la gramática de la lengua, que
lleva a producir las emisiones en un orden La lectura
determinado y a seleccionar una u otra posi- presupone conocer
bilidad” (p. 63). información:

Grafofonética: “las estructuras particulares

de las palabras escritas (grafías que las com- Sintáctica Grafofonética
ponen y su relación con sonidos), separacio-
nes y espacios, convenciones ortográficas y
signos de puntuación” (p. 63).

3. Aprendizajes para tener en cuenta

“El aprendizaje de la lengua escrita y de la lectura como encuentro formal -deliberado
y sistemático- comienza desde el preescolar, pero no termina una vez concluido el pri-
mer grado, ya que esta construcción es un proceso que está presente durante toda la
escolaridad y que dura toda la vida” (MEN, 2010, p. 65).

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“Enseñar a leer y escribir no es solo enseñar a usar el código de la lengua escrita. Enseñar
a leer y a escribir es hacer lectores y usuarios de la escritura, que progresen continua-
mente en estos aprendizajes” (Margelí, 1993, p. 75).
“El propósito escolar [sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura] podría ser el dar
continuidad a ese proceso” informal de lectura con el que vienen los niños y niñas y
“no interrumpirlo abruptamente”, teniendo “en cuenta su desarrollo cognoscitivo, sus
experiencias previas y las características de su medio” (MEN, 2010, p. 65).

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Referencias
Margelí, P. (1993). La lectura y la escritura en la escuela primaria. Revista Interuniversitaria
del Profesorado, (18), 75-82. Recuperado de https://bit.ly/2EHbkzo

Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2010). Escuela nueva. Manual de implementación

escuela nueva. Generalidades y orientaciones pedagógicas para transición y primer
grado (t. I). Bogotá: autor. Recuperado de https://bit.ly/31ozE1H

Ministerio de Educación Nacional (MEN). (s. f.). ¿Qué dice aquí?... ¿Cómo se escribe esta
palabra? Orientaciones para promover la lectura y escritura emergente en el grado de
transición. Colombia: autor. Recuperado de https://bit.ly/2S6grfD

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