Actividad 5 Transformaciones Al Interior de La Escuela. - Inclusión Genuina o Efectiva

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR: Unidad Educativa Pública de Gestión Privada
N.º 57 “Fray Mamerto Esquiú”
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
ESPACIO CURRICULAR: TECNOLOGIA EDUCATIVA
CURSO: 4 AÑO
PROFESORA: LLANEZA, MARIANELA
CONTENIDOS:
Actividad 5: Transformaciones al interior de la escuela. ¿Inclusión genuina

o efectiva?
ALUMNO: PAVICH, LUCIANO
FECHA: 16/08/2020
CICLO LECTIVO: 2020

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE GESTIÓN PRIVADA
Unidad Educativa Pública de Gestión Privada N.º 57 “Fray Mamerto Esquiú”
Instituto de Educación Superior
ÍNDICE
¿Qué significado tiene realmente “incluir” tecnología en el aula? ¿Existe una brecha entre la
teoría y la práctica? ................................................................................................................... 3
¿La tecnología realmente produjo un cambio en la educación? ¿por qué? ................................ 5
Los estudiantes y el uso de la Web ........................................................................................ 5
El rol del profesor.................................................................................................................. 6
El rol del estudiante .............................................................................................................. 7
El rol de la institución ............................................................................................................ 8
Flexibilidad en el tiempo y el espacio .................................................................................... 8
Espacio Físico ...................................................................................................................... 10
Organización espacio–temporal .......................................................................................... 10
Inclusión efectiva y genuina como experiencia en el rol de alumno. Casos prácticos ............... 12
INCLUSION EFECTIVA: ............................................................................................................. 12
Primer caso: “CONECTAR IGUALDAD” ................................................................................. 12
Segundo caso: “EL MAL USO DE LAS TIC EN EL AULA DE CLASE” .......................................... 12
Tercer caso: “LA CREENCIA QUE TODO ES UN PROBLEMA DE IMPLEMENTACIÓN
TECNOLÓGICA” ................................................................................................................... 12
INCLUSIÓN GENUINA: ............................................................................................................. 13
Primer caso:” VIDEO TUTORIALES” ...................................................................................... 13
Segundo caso: “SIMULADORES” .......................................................................................... 13
¿Qué políticas cree que podría impulsar el gobierno o los establecimientos educativos para
mejorar la inclusión tecnológica? ............................................................................................ 14
Conectar Igualdad ............................................................................................................... 14
Falencias del programa ....................................................................................................... 14
Infraestructura: internet y software libre ............................................................................ 15
Transformaciones al interior de la escuela. ¿Inclusión genuina o efectiva?

Tecnología Educativa Profesorado de Educación Tecnológica – 4° año
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¿Qué significado tiene realmente “incluir” tecnología en el aula?

¿Existe una brecha entre la teoría y la práctica?
La inclusión de tecnología en el aula ya no es un tema que esté en discusión y/o debate,
ya que la comunidad educativa en general, está al tanto de las bondades/posibilidades
que ésta ofrece. De hecho, es necesaria su adopción si lo que se quiere es formar
profesionales preparados para desenvolverse en puestos de trabajo que hoy todavía no
existen como tales. La pregunta que se genera tras esta afirmación, es cómo hacerlo.
Antes de pensar cómo incluir la tecnología en una materia o en una clase puntual, no
hay que perder de foco que el objetivo es el “aprendizaje”, y no el despliegue
tecnológico en sí mismo; algo que por más que parezca una obviedad, a veces se
pasa por alto. Se puede incluir la tecnología porque, como dice Mariana Maggio en su
descripción de una inclusión efectiva de la tecnología, “hay que hacerlo, o por un
interés intrínseco del docente de lograr una comprensión de los contenidos propuestos
a través de un medio tecnológico” …, como sucede en lo que la autora denomina una
inclusión genuina. La diferencia entre estas dos concepciones radica en el
reconocimiento por parte del docente en la riqueza que la tecnología tiene para el campo
disciplinar de la enseñanza. “La tecnología en las inclusiones efectivas, se usa, pero
el docente no reconoce su valor para la enseñanza ni la integra con el sentido
didáctico”. Es menester tener en claro que “la tecnología no viene a resolver las
problemáticas del aula, sino que es un medio más; un recurso para acceder al
conocimiento con ciertas particularidades que obliga a repensar la propuesta
educativa al incluirla. Las TIC imponen nuevas reglas de juego en la clase, que
implican configuraciones absolutamente situadas al aquí y ahora del aula. Se presenta
una situación a resolver con determinada herramienta que los estudiantes, en
ocasiones, conocen mejor que el propio docente. Esto puede llevar a pensar que el
docente pierde la capacidad de controlar la clase, cuando, por lo contrario, lo que
aparecen son nuevas formas de control, un control más distribuido. El hecho de que los
estudiantes dominen perfectamente la tecnología y la utilicen de forma natural en todos
los aspectos de sus vidas, desafía aún más el rol del docente. Lo empuja a acercarse a
estos estudiantes que viven en un mundo completamente digitalizado, factor que
determina su forma de divertirse, de consumir, y hasta de conocer y aprender, y lo obliga
a revisar su propuesta educativa si quiere propiciar el proceso de aprendizaje con ellos.
La educación es un proceso de acogida al recién llegado. Sin embargo, muchas

veces, en vez de reconocer al estudiante y adaptarse a su forma de comprender y

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explorar, el docente lo obliga a seguir su ritmo por una cuestión más ligada con la rutina
instalada que por un objetivo pedagógico.
La tecnología brinda la oportunidad de reflexionar sobre la práctica y el rol del

docente. Se instala para recordar que no es, y nunca fue, el único poseedor del
conocimiento en el aula. Lo estimula a generar espacios más democráticos, así como a
revisar su propuesta educativa ajustándola al aquí y ahora del grupo. Solo podrá
transitar este nuevo camino si rompe la barrera generacional y trata de entender la forma
que los estudiantes tienen de aprender y relacionarse con la tecnología hoy en día.
Sin embargo, es preciso decir que uno de los mitos más utilizados sobre la aplicación
de las TIC a la formación, consiste en afirmar que con su incorporación se puede
alcanzar un “Modelo democrático de educación”, que facilita el acceso a la misma a
todas las personas. “EDUCACIÓN /FORMACIÓN PARA TODOS”. Indicando que, con
estas nuevas tecnologías, sobre todo con Internet, se podría poner a disposición de
todas las personas, la información sin limitaciones de su lugar de residencia o su
disponibilidad espacial, facilitándose de esta forma, una formación de calidad, es decir
apoyada en cantidad y calidad de información, que fuera llevada a los lugares más
alejados, salvando de esta forma los problemas existentes de la falta de recursos y de
la existencia de profesionales de calidad.
Era, y es un mito, ya que la realidad es que no todo el mundo está conectado a

Internet, además en ciertas ocasiones ni siquiera se cuenta, o se tiene de posibilidades
económicas, y/o de acceso a una computadora/netbook. Además, no todo el mundo
tendrá posibilidades de acceder/conectarse en el mediano plazo. Lo cual puede suponer
que, con su utilización, en vez de favorecer una democratización, extensión de la
educación, se esté propiciando una discriminación de las personas que, por sus
recursos económicos o por la zona donde vivan, no puedan tener acceso a estas nuevas
herramientas. Y aquí, es donde entra en acción la tan renombrada “brecha digital.”

4
¿La tecnología realmente produjo un cambio en la educación?

¿por qué?
Analizaremos en los párrafos precedentes, algunas de las cuestiones que se ponen
en juego, o dicho de otra forma, intervienen en el día a día en el tránsito, y desarrollo
del estudiante por los distintos estratos del sistema educativo, como así también la
implicancia que tienen las TIC, en dicho desarrollo; poniendo especial énfasis en
apartados como: los estudiantes y el uso de la web, el rol del profesor, del
estudiante, de la institución (flexibilidad en el espacio-tiempo, espacio físico,
organización espacio–temporal, etc.).También se tratará de expresar mediante
analogías, los cambios vertiginosos en algunas de las facetas antes mencionadas,
trazando un paralelismo con el sistema de enseñanza-aprendizaje tradicional
Los estudiantes y el uso de la Web

Los estudiantes utilizan Internet en su formación siempre que esté mínimamente
accesible (en países con niveles de pobreza extremos las prioridades serán distintas a
la educación). Sea para buscar información, colaborar con sus compañeros en algún
proyecto o enviar archivos, el acceso a internet es hoy una necesidad para que un
estudiante no parta con una gran desventaja frente a sus compañeros. Sin embargo,
limitar el uso de la Web para ''hacer los deberes'' que el profesor asignó, es perder una
gran oportunidad para mejorar el proceso de aprendizaje que podríamos comparar con
una escuela que se basara exclusivamente en la oralidad y no usara la lectoescritura.
La Web permite considerar la posibilidad de una completa y necesaria

reestructuración de la institución educativa para adaptarla a los tiempos actuales y que
contribuya a fomentar los valores que mencionábamos ya como fundamentales para
preparar a los estudiantes para el futuro, al tiempo que, muy probablemente, ayudará a
desechar prejuicios y actitudes negativas tanto hacia el sistema escolar como hacia el
profesional docente. Nuevas metodologías pedagógicas pueden, gracias a
herramientas novedosas, implementarse ahora con éxito; entre otros cambios, se
plantea uno en el rol del estudiante y del profesor.

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El rol del profesor

El profesor, salvo las raras excepciones en sus campos de estudio, ya no es visto por
el estudiante como ''la fuente de sabiduría''. El estudiante sabe que ningún profesor
puede competir con la información presente en la Web, la cual puede estar escrita por
las personas más expertas en un tema en el ámbito mundial. La forma en que el profesor
obtiene el respeto del estudiante, al contrario que en tiempos pre–WWW, ya no es por
acumulación de conocimientos (los conocimientos tecnológicos del estudiante serán,
casi sistemáticamente, mayores que los del profesor y la información sobre cualquier
materia se podrá encontrar en la Web), por lo que nuevas habilidades pedagógicas son
necesarias para recuperar ese respeto perdido del estudiante. Así, la aportación que el
profesor ha de hacer a los estudiantes no es la de proporcionar la información ''correcta'',
sino ayudarles a encontrarla, seleccionarla, a identificar las fuentes fiables, a enseñarles
a citarla y hacerla suya respetando la autoría.
Este cambio de rol implica un cambio de valores importante. El profesor tradicional

exige silencio, obediencia y atención a su persona. El profesor del siglo XXI, como
facilitador, fomenta el debate, la iniciativa y la atención a los compañeros para, entre
todos, con su supervisión y apoyo, ir encontrando el camino hacia el conocimiento. Da
protagonismo al estudiante, promueve la participación y premia el trabajo en equipo y la
capacidad de debatir y solucionar conflictos de forma razonable y razonada. Este no es
un profesor autoritario que impone la ley, sino que negocia las reglas con los estudiantes
para que sean ciudadanos responsables.
En la práctica, esto implica que las charlas magistrales dejan de tener mucho sentido
y el trabajo en grupos, la realización de proyectos, las presentaciones de estudiantes y
otras actividades similares, toman el protagonismo. Las NNTT facilitan que los
estudiantes puedan trabajar juntos a pesar de la distancia, que puedan colaborar en un
mismo documento desde distintas localizaciones, y que compartan información y
recursos sin estar físicamente al lado, por lo que este tipo de metodología es muy
factible.
Sobra decir que, en primer lugar, para implementar una metodología que cuenta con
las NNTT, el profesor debe conocer el mundo online y las distintas herramientas. Esa
formación ha de comenzar en la universidad, pues de ahí salen los profesores de
primaria y secundaria que darán sus clases siguiendo los modelos de sus maestros.
Hoy, esa enseñanza no se está dando apenas en las universidades, por lo que los
profesores de primaria y secundaria, cuya función es estrictamente docente y sin una

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dedicación para la investigación (como es el caso de los que trabajan en una

universidad), tienen que improvisar y aprender por ellos mismos lo que se les debería
haber enseñado como parte de su formación docente.
El resultado de esta carrera autodidacta al tiempo que tienen que cumplir con sus
obligaciones docentes, implica que la formación en NNTT es muy deficiente y sólo tienen
conocimientos básicos de las tareas más simples (búsqueda de información, descarga
de archivos, manejo de correos electrónicos y mensajería instantánea),
En otras palabras, todavía en la actualidad por diversos motivos, (en su mayoría

ajenos al propio educador); existen docentes que usan la Web como se hacía principios
de la década pasada, es decir se produjo un desfasaje, o como comúnmente se utiliza
en la jerga, esos docentes quedaron “desactualizados” ; es decir de forma pasiva, sin
participar en ella, usándola como quien usa una biblioteca y con los tradicionales
sistemas de comunicación de los primeros tiempos (correos electrónicos y mensajería
instantánea).
El rol del estudiante

Los valores del estudiante también son distintos en este nuevo planteamiento
educativo, pues su papel pasa de una actitud pasiva a una en la que tiene todo el
protagonismo; ya no copia al dictado lo que dice el profesor, escuchando atentamente
y en silencio, una clase tras otra (con ligeras variaciones en función de la asignatura y
del profesor, pero siempre con el esquema y el grado de participación decidido por el
profesor). Ahora, el estudiante debe “adquirir valores y actitudes propios de un
ciudadano con iniciativa, crítico, que sabe interpretar la realidad e identificar las
fuentes de información, que sabe trabajar en equipo y ser tolerante con los puntos
de vista distintos al suyo.”
En contraste con la deficiente formación de los profesores en usar las herramientas

de la Web, los estudiantes entre diez y dieciocho años, en su mayoría ya tienen
conocimientos variados y específicos en el manejo general de las TIC; prueba de esto
es que han adquirido por cuenta propia, los saberes necesarios, para construir un blog,
un sitio web y tienen experiencia también en el uso de herramientas didácticas, como,
por ejemplo, simuladores Web. Esta tendencia va en aumento, lo que les permite pasar
de (únicamente) ser consumidores a (también) creadores de contenidos. Estos datos
plantean una situación paradójica en la que el estudiante tiene mayores conocimientos
tecnológicos que el profesor, cuyo conocimiento de las NNTT es muy escaso. Este
hecho no es algo particular de nuestros días; la gran diferencia no es que los estudiantes
7
sepan más que el profesor sobre un equipo de futbol, un grupo de música o alguna
actividad juvenil, sino que ahora saben más sobre herramientas tecnológicas que están
definiendo la realidad en la que vivimos y de las que cada vez dependen más y más
facetas de nuestra vida, tanto profesional como personal.
El estudiante, en especial cuando está a un cierto nivel académico y lleva un número

considerable de años en instituciones educativas, ha entrado a formar parte de ese
sistema y ha aceptado el papel asignado. Los cambios siempre implican esfuerzo de
adaptación, no sólo para el profesor, sino también para el estudiante, con lo que, si bien
es fácil encontrar una respuesta muy positiva, también es posible advertir resistencia al
cambio por parte de los estudiantes, pues la actitud pasiva y mecánica propias del
sistema educativo conductista, es mucho más fácil de adquirir que la de un ciudadano
crítico, activo y emprendedor. Es importante tener en cuenta este punto para evitar
expectativas idealistas que no siempre coincidirán con la realidad.
El rol de la institución
Si desde las instituciones educativas de educación superior no se apoya una
metodología distinta a la tradicional que pueda mejorar la formación de los ciudadanos
del mañana, y haga que desarrollen valores y actitudes distintos a los que fomentaba el
sistema educativo “tradicional”, el profesor se encontrará con demasiados problemas y
su iniciativa no llegará muy lejos o, por lo menos, no tan lejos como podría haber llegado
con el apoyo institucional. Vamos a considerar algunos puntos en los que las
autoridades educativas podrían actuar para promover este cambio de valores en la
sociedad.
Flexibilidad en el tiempo y el espacio

La estructura actual de los centros educativos, muy en línea con el contexto de la
revolución industrial en que se forjó la educación en masa, comparte las características
de una fábrica. Hay una dirección que gestiona a unos pocos profesionales
(profesores/capataces) que se ocupan de que la masa de trabajadores
(estudiantes/obreros) se esfuercen por cumplir los objetivos (formación/producción).
Esto se lleva a cabo en un horario rígido en el que no se admite la flexibilidad, todos
comienzan y terminan a la vez, todos descansan únicamente cuando la institución lo
indica, hay que pedir permiso para cualquier ausencia (que debe estar justificada), todo
está dividido en secciones, siguiendo el montaje en cadena de las fábricas y, si hay que
producir/educar en mayor cantidad, se añade otro turno por la tarde.

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Como ya hemos comentado, si los estudiantes son tratados como obreros de una
fábrica de montaje en cadena, los valores y actitudes que tendrán como ciudadanos
serán los de un obrero. Si queremos que sus valores sean más acordes con los nuevos
tiempos y que su formación sea mucho más efectiva, es necesario dejar atrás esta rígida
estructura y plantear nuevas ideas sobre los horarios y el espacio en que tiene lugar el
proceso educativo.
Una cuestión que hay que preguntarse es si los horarios en los centros educativos
se diseñan para el mejor rendimiento de los estudiantes o para la mayor conveniencia
de los profesores. Poner un horario fijo e inamovible para todos los estudiantes (desde
los cinco años o antes) que empieza a horas más tempranas que la apertura de las
tiendas, cuando en invierno aún es de noche y las condiciones climatológicas pueden
ser adversas, hace que nos preguntemos si el estudiante se levantará motivado para
aprender y si hay alguna razón pedagógica para el diseño del tal horario, como no sea
equiparar el horario del docente al de otros puestos en la administración que no tienen
nada que ver con el mundo educativo. Pensemos también que muchos niños no tienen
la institución al lado de casa, con lo que la hora a la que se tienen que levantar puede
llegar a ser considerablemente más temprano.
Asimismo, el orden de las distintas asignaturas a lo largo del día, no parece obedecer
a criterios pedagógicos (poner una asignatura como matemáticas después de educación
física, un viernes a última hora, no parece lo más acertado para lograr el mejor
rendimiento de los estudiantes en esa asignatura), sino que se establece en los centros
según la voluntad del profesor, que escogerá horarios con criterios personales en
función de variables como su antigüedad en el centro, grado académico, entre otras,
que le den mayor o menor prioridad a la hora de escoger el horario para sus asignaturas.
Poner matemáticas en las dos últimas horas del día de clases de un niño de seis años,
difícilmente podría explicarse con criterios pedagógicos, que tal vez aconsejarían
colocar una asignatura así en las primeras horas del día y dejar para las últimas horas,
(cuando el estudiante ya está más cansado), asignaturas que requieran menor esfuerzo
intelectual.

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Espacio Físico
Por otro lado, el espacio donde ocurre el proceso educativo es otro aspecto que
podría cuestionarse, en particular en los niveles superiores (en primaria, las escuelas
actúan muchas veces de guarderías, por lo que la flexibilidad en este nivel sería más
difícil de aplicar por los problemas que ocasionaría en el ambiente familiar cuando tanto
la madre como el padre tienen un horario laboral que cumplir). Hay veces en que las
instalaciones de la institución educativa pueden ser muy necesarias y relevantes, como
el laboratorio para experimentos de química, el gimnasio con sus aparatos, la sala de
informática... Sin embargo, las clases en la universidad, por citar al nivel universitario en
el que es más factible es establecer esta flexibilidad espacio–temporal, muchas veces
consiste en una charla magistral del profesor explicando algo. Y una clase tras otra
escuchando a distintos profesores y tomando apuntes, podemos concluir con la imagen
de haber ido a una sala de duros asientos para ver una serie de ''retransmisiones'' muy
similares a una serie de videos.
Organización espacio–temporal
Las NNTT nos permiten cuestionar esta organización espacio–temporal de modo
constructivo porque aportan alternativas y soluciones mucho más acordes con los
objetivos, tanto en valores como en rendimiento académico, que planteamos como
necesarios para la formación de ciudadanos en el siglo XXI. En primer lugar, debemos
dejar claro que las NNTT no pretenden demoler los edificios y evitar todo contacto
presencial entre los miembros de la comunidad educativa; muy al contrario, lo que
intentan es fomentar una mayor comunicación y participación complementando las
sesiones presenciales con la participación a distancia y optimizando el tiempo, de forma
que no sea necesario (como lo era cuando no había otros medios) perder el tiempo para
estar todos en el mismo sitio cuando pedagógica y socialmente no tiene ningún
beneficio.
Así, la flexibilidad tanto en los horarios como en el espacio es posible gracias a las
distintas plataformas de gestión de contenidos (Moodle, aTutor, Dokeos, entre otras) y
los muchos servicios de comunicación, sincrónicos (mensajería instantánea) y
asincrónicos (correo electrónico y foros). El escenario que se plantea es uno donde el
estudiante tiene opciones, tiene flexibilidad para trabajar y puede escoger en qué
momento quiere trabajar una materia u otra, dentro de plazos razonables establecidos
previamente por el profesor. Las explicaciones pueden ser las mismas charlas
magistrales del profesor grabadas en video y puestas a disposición de los estudiantes
para que las vean cuantas veces quieran y en el momento que lo deseen, teniendo a su
10
disposición tutorías presenciales y a distancia para aclarar dudas, tanto de forma grupal,
como individual. Este planteamiento garantiza un seguimiento de cada estudiante
mucho más personalizado (las plataformas registran cada movimiento del estudiante, el
tiempo que ha pasado en la plataforma o qué recursos ha visitado), con lo que, a pesar
de la distancia, el profesor tendrá mucho más contacto con el estudiante y podrá hacer
un seguimiento de su trabajo, sus problemas y avances mucho más personalizado que
si estuviera viendo una cabeza más tomando apuntes en la clase. Al fomentar la
iniciativa y responsabilidad a la hora de organizar su trabajo, estaremos formando un
estudiante muy distinto al actual, capaz de distribuir su tiempo y establecer sus
prioridades, de trabajar en equipo, de saber expresarse tanto por escrito como
oralmente para exponer sus puntos de vista y debatir con sus compañeros, de conocer
y usar las NNTT de modo correcto, y de ser creativo, responsable y con iniciativa.
Esta flexibilidad, que creemos que es plausible y factible desde el punto de vista
pedagógico y de la formación del estudiante, debe tener en cuenta que, en primaria y
secundaria, cuando los estudiantes son menores de edad, deben tener supervisión y,
por eso, la flexibilidad espacial tiene ciertas limitaciones, puesto que es fácil que ambos
padres tengan un puesto de trabajo con un horario fijo que cumplir. Sin embargo, incluso
en este escenario, aunque no pudiera darse la flexibilidad espacial en el proceso
educativo en los casos en que no fuera posible que un adulto pudiera quedarse con los
menores en casa, la flexibilidad en los horarios y una distribución distinta del modo de
organizar el aprendizaje en el centro educativo seguiría siendo posible, lo que
aseguraría la provisión de computadoras (ahora que los gobiernos están repartiéndolos
de forma gratuita mediante políticas de “inclusión digital”

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Inclusión efectiva y genuina como experiencia en el rol de

alumno. Casos prácticos
INCLUSION EFECTIVA:
Primer caso: “CONECTAR IGUALDAD”
Como era previsible, este proyecto supuso una fuerte inversión de recursos por parte
del Estado Nacional, cuestión que trajo consigo una razonable aspiración por demostrar
los resultados. Así, las primeras evaluaciones se concentraron en medir el alcance de
estas políticas. Por lo tanto, lo primero que se hizo fue cuantificar la implementación a
partir de indicadores duros: cantidad de equipos entregados, porcentaje de escuelas
alcanzadas, número de familias beneficiadas. Los primeros testeos de estos modelos
destacaron la incidencia positiva en la ampliación del acceso a equipamiento tecnológico
y la consecuente reducción de la “brecha digital”. Sin embargo, la posterior falta de
resultados concretos y contundentes en términos educativos devino en una desmedida
desazón. De este modo, comenzó a observarse en los documentos y evaluaciones
oficiales un pasaje desde miradas celebratorias hacia reflexiones que problematizan los
desafíos enfrentados por las políticas de inclusión digital.
Segundo caso: “EL MAL USO DE LAS TIC EN EL AULA DE CLASE”

. Como consecuencia del desconocimiento del uso de la herramienta y la presión
social ante la necesidad de “implementar” las TIC en clase, se ha cambiado de
“artefacto”, pero no de práctica: el resultado sigue siendo el mismo. Pedir que los
estudiantes trascriban al cuaderno la información proyectada en una pizarra digital
interactiva, por ejemplo, no es innovación, por más tecnología que tenga el salón.
Tercer caso: “LA CREENCIA QUE TODO ES UN PROBLEMA DE IMPLEMENTACIÓN

TECNOLÓGICA”
La implementación de TIC está cumpliendo alrededor de 27 años en nuestro país con
la implementación (en su momento de la Ley Federal de Educación 24.195, promulgada
en el año 1993-posteriormente derogada por la actual LEY DE EDUCACION NACIONAL
26.206), y ha generado una creencia falsa según la cual la solución a los problemas que
nos rodean está en la tecnología, y que lo que vivimos es consecuencia de la NO
implementación de las TIC.
Las TIC son herramientas, como lo son un martillo, un taladro, el cambio profundo
lo siguen haciendo los usuarios de la tecnología. El problema está en el “cómo”, no

12
está en el qué, y tampoco está en el que usamos. Es necesario tener en claro que, la
implementación de las TIC por sí mismas, NO genera ningún cambio.
INCLUSIÓN GENUINA:
Primer caso:” VIDEO TUTORIALES”
Un videotutorial es un método de transferir conocimiento, que conduce al usuario a
través de las características y funciones más importantes de cosas como aplicaciones
de software, dispositivos de hardware, procesos, diseños de sistema y lenguajes de
programación.
Funciona como una guía “paso a paso” para realizar específicamente una tarea y
solo esa tarea, mediante videos interactivos para mostrar la ejecución de cada uno de
los pasos para realizar determinada tarea. Es diferente a un manual ya que el manual
pretende mostrar un programa completo.
Segundo caso: “SIMULADORES”

Los simuladores virtuales son herramientas de informática que aportan las TIC y
simulan un laboratorio desde un entorno virtual de aprendizaje. Los simuladores
educativos, son programas que permiten hacer prácticas profesionales virtuales bajo las
mismas características que en la realidad, en otras palabras, nos permiten de cierto
modo, imitar sucesos reales de fenómenos naturales físicos, eléctricos, emular el
funcionamiento de algún sistema, que de otra manera serían difíciles de poner en
práctica; ya sea por su costo, o peligrosidad, entre otros motivos. Algunos ejemplos de
simuladores son:
Cocodrile Clips (simulador de circuitos eléctricos)
Phet colorado (Simulaciones interactivas de ciencias y matemáticas)

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¿Qué políticas cree que podría impulsar el gobierno o los

establecimientos educativos para mejorar la inclusión
tecnológica?
Conectar Igualdad
En cierto modo, parte de la tarea, en nuestro país, como política de inclusión digital
se cumplió, con la implementación del programa, Conectar Igualdad ; que consistió en
la entrega en todo el país de tres millones y medio de computadoras subportátiles tipo
netbook a todos los estudiantes y docentes de establecimientos públicos de educación
secundaria, especial y de formación docente, en un plazo aproximado de tres años.
Adicionalmente, el programa desarrollo contenidos digitales utilizables en distintas
propuestas didácticas y trabajo desde los inicios de dicho plan, en los procesos de
formación docente, con la intención de transformar modelos, procesos y paradigmas de
aprendizaje y enseñanza.
Conectar Igualdad contempla tanto el uso de las portátiles en el ámbito escolar como
en el hogar, buscando un impacto a nivel social que trascienda el ámbito educativo. De
esta manera, el programa Conectar Igualdad tiene por objetivo “alfabetizar a la
sociedad en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)”,
democratizando el acceso a los recursos tecnológicos y a la información, sin
discriminación social, económica ni espacial, llegando a todo el país.
Falencias del programa

Sin embargo, cabe aclarar en pocas líneas, que esta política de Estado en el orden
educativo, tuvo sus falencias, como ser:
 Falta de capacitación al equipo directivo, y docentes en cuanto al uso de

los distintos softwares incluidos en las netbooks de dicho plan
 Las netbooks venían equipadas ya sea tanto, con hardware, como con
software, bastante “limitados” y esto traía aparejado consigo, que los
equipos, se “colgaran”, o que dicho software al ser tan limitado, no satisfaga
las demandas que el contenido a desarrollar, lo requería.
 Otra queja recurrente por parte de los docentes, como también de los
alumnos, es que en ocasiones los equipos, sin previo aviso se “bloqueaban”,
y por ende quedaban inutilizados, requiriendo asistencia técnica
específica, por personal capacitado

14
Infraestructura: internet y software libre

Para aplicar una metodología distinta a la de tiempos pasados, que aún hoy, están
tan en auge, es necesario contar con la formación adecuada por parte del profesorado,
como ya comentamos, y con la infraestructura apropiada. Por muy motivados y
preparados que estén los profesores para realizar su trabajo en “modo innovador”, si
ellos y sus estudiantes no tienen las herramientas necesarias, hay muy poco que hacer.
Esto implica considerar varios aspectos:
1. La institución debe contar con un equipo técnico (aunque sea una sola persona)
que supervise y solucione los problemas técnicos rápidamente. Sin un servicio
técnico eficaz, la tecnología acaba fallando y deteriorándose en algún momento
y si las herramientas no están a punto, acaban convirtiéndose en un obstáculo
para el aprendizaje en vez de una ayuda.
2. Debe haber una buena conexión a internet. Las metodologías pedagógicas
modernas se basan en la construcción social del conocimiento, en la
comunicación y participación del estudiante y, sin acceso al mundo a través de
internet, las computadoras son casi como un coche sin ruedas en lo que a su
uso pedagógico se refiere.
3. Las computadoras son el tercer elemento que asegura la infraestructura para
este tipo de metodologías con el apoyo de las TIC. Si bien muchos gobiernos
están invirtiendo en netbooks, con la idea de que el estudiante se lleve el
dispositivo a su casa y trabaje con él allí, quizá no es la solución ideal, puesto
que, en primer lugar, una pantalla de 10,1’’ no es en absoluto cómoda para
trabajar (ni con un procesador de textos ni con cualquier otra aplicación) ni las
piezas de un netbook están hechas para darle un uso de larga duración como el
que hará un estudiante pasando bastantes horas al día trabajando en él. Por el
mismo precio, podría invertirse en ordenadores sobremesa para los colegios,
con pantallas grandes y muchísima más potencia y rendimiento, lo cual daría
más o menos el mismo servicio si se complementa con una mayor apertura del
centro a la sociedad, como comentaremos en el siguiente punto.
4. Por último, un concepto relevante cuando hablamos de la infraestructura
tecnológica de un centro educativo es el software libre. Para entender la
importancia de este tipo de software, es preciso comprender su definición
15
correctamente. Un programa es software libre si otorga al usuario estas cuatro

libertades: ejecutar el programa para cualquier propósito; de estudiar cómo
funciona el programa y adaptarlo a sus necesidades; de redistribuir copias para
que pueda ayudar al prójimo; y de mejorar el programa y poner las mejoras a
disposición del público, para que toda la comunidad se beneficie.

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Actividad 5 Transformaciones Al Interior de La Escuela. - Inclusión Genuina o Efectiva

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INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR: Unidad Educativa Pública de Gestión Privada

N.º 57 “Fray Mamerto Esquiú”

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

ESPACIO CURRICULAR: TECNOLOGIA EDUCATIVA

PROFESORA: LLANEZA, MARIANELA

Actividad 5: Transformaciones al interior de la escuela. ¿Inclusión genuina

ALUMNO: PAVICH, LUCIANO

CICLO LECTIVO: 2020

Transformaciones al interior de la escuela. ¿Inclusión genuina o efectiva?

¿Qué significado tiene realmente “incluir” tecnología en el aula?

La educación es un proceso de acogida al recién llegado. Sin embargo, muchas

Transformaciones al interior de la escuela. ¿Inclusión genuina o efectiva?

La tecnología brinda la oportunidad de reflexionar sobre la práctica y el rol del

Era, y es un mito, ya que la realidad es que no todo el mundo está conectado a

Transformaciones al interior de la escuela. ¿Inclusión genuina o efectiva?

¿La tecnología realmente produjo un cambio en la educación?

Los estudiantes y el uso de la Web

La Web permite considerar la posibilidad de una completa y necesaria

Transformaciones al interior de la escuela. ¿Inclusión genuina o efectiva?

El rol del profesor

Este cambio de rol implica un cambio de valores importante. El profesor tradicional

Transformaciones al interior de la escuela. ¿Inclusión genuina o efectiva?

dedicación para la investigación (como es el caso de los que trabajan en una

En otras palabras, todavía en la actualidad por diversos motivos, (en su mayoría

El rol del estudiante

En contraste con la deficiente formación de los profesores en usar las herramientas

El estudiante, en especial cuando está a un cierto nivel académico y lleva un número

Flexibilidad en el tiempo y el espacio

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