LA ENSENANZA DE LA EDUCACION FISICA ey CLR Cet Le competencias en la escuela Miguel Angel Davila Sosa alles (ICatalogacién en la fuente Davila Sosa, Miguel Angel La ensefianza de la educacién fisica : propuesta para desarrollar competencias en la escuela. ~~ México : Trillas, 2011. 215 p.: il. ; 23 em. Bibliografia: p. 205-208 ISBN 978-607-17-0930-1 1. Educacién fisica. - Estudio y enseftanza. I. t D- 796.07'D337e — LC- GV361'D3.4 La presentacién y disposicién en conjunto de LA ENSENANZA DE LA EDUCACION FISICA. PROPUESTA PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN LA ESCUELA son propiedad del editor. ‘Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o trasmitida, mediante ningiin sistema 0 método, electrénico 0 mecdnico incluyendo el fotocopiado, la grabacion o cualquier sistema de recuperacién y almacenamiento de informacién), sin consentimiento por escrito del editor Derechos reservados © 2011, Editorial Trillas, 8. A. de C. V. Divisin Administrativa, Ay. Rio Churubusco 385, Col. Pedro Maria Anaya, C.P. 03340, México, D. F. Tel. 56 88 42 33, FAX 56 04 13 64 Divisién Comercial, Calzada de la Viga 1132, CP. 09439, México, D. F. Tel. 56 33 09 95, FAX 56 33.08 70 www.trillas.com.mx. Tienda en linea www.etrillas.com.mx Miembro de la Camara Nacional de Ja Industria Editorial. Reg. nim, 158 Primera edicién, agosto 2011 ISBN 978-607-17-0930-1 Impreso en México Printed in Mexico Esta obra se terminé de imprimir el 22 de agosto de 2011, en los talleres de Impresos Publicitarios y Empaques, S. A. de C. V. Se encuaderné en Encuadernaciones y Acabados Gréficos. B90 TASS CTP ©) Prologo CIMENTAR LA MOTRICIDAD Y NO CEMENTARLA Para actualizar la educacion fisica es necesario replantearla continua- mente con el fin de mantener su frescor y evitar su oxidacion. En estos tiempos de cambios curriculares incesantes no podemos rechazar los planteamientos nuevos, pero tampoco perdernos en contenidos difusos. Esto es precisamente lo que aporta el libro de Miguel Davila Sosa, que incluye y compagina el enfoque por competencias con las aportaciones de diversos autores innovadores en la educacién de la motricidad No podemos dejarnos caer en certezas que pueden enquistar al pro- fesional en su dia a dia y ser un freno para él; la presuncién de certeza en la educacion es una rémora forjada en los siglos xv y xix con base en la concepcién de un universo ordenado y constante y, por tanto, en dis- ciplinas y conocimientos estables. Asi, en diversos ambitos del quehacer humano atin se tiende mas a la jerarquizacion de ideas (clasificaciones parceladas, listados conceptuales, taxonomias...) y ala predeterminacion de praxis (consignas imperativas y procesos estereotipados), que a la comprensi6n global o sistémica 0 por redes de conocimientos. La educacién fisica, al igual que cualquier otra disciplina, ha de ser entendida como una materia en continua transformacion y con varias capas de conocimiento. Los mitos, estereotipos y topicos no poseen autor y pertenecen al grupo social que los genera y decide mantener, y de la misma manera que no poseen autoria concreta, son susceptibles de trans- formaci6n. En el ambito de la educaci6n fisica son estereotipos un cuerpo “perfecto”, un cuerpo “maquina”, la no necesidad de reflexién, la discri- 56 Prologo minaci6n de género, el uso de vocabulario grosero, machista, discrimi- natorio, etcétera Por tanto, a tenor del titulo que hemos dado a este prologo, todos los profesionales implicados en el desarrollo de la educacion figica debemos velar por cimentarla adecuadamente y evitar slo cementarla. Cimentar permite edificar, cementar permite solo pavimentar. No perder el interés por aportar diversidad y frescor a nuestra profe- sin no disolvera los tépicos, pero si ayudara a difuminar los perfiles que los sostienen. Ello se consigue innovando y actualizandose continuamen- te; el texto La ENSENANZA DE LA EDUCACION FISICA, PROPUESTA PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN LA EscuELA, de Miguel Angel Davila Sosa, contribuye a ese buen cimentar, al que nos referiamos y, a su vez, a actualizar la educa- ci6n fisica de hoy. Marra Castaner ¥ OLEGUER CAMERINO Aplicat (Cantalunya, Espajia) indice de contenido Prélogo Cimentar la motricidad y no cementarla, 5. Presentacion Enfoque Introduccion Cap. 1. Cap. 2. Cap. 3. La educacion fisica y el deporte: ambitos de interven- cion La educacion fisica y el deporte, 21. Confrontar la educa- cion fisica, 25. La intervencién docente y el deporte edu- cativo como medio, 29. El deporte escolar, 32. Distintos intereses, formas y usos del deporte, 37. En el deporte escolar, los nifios yson deportistas estudiando o estudian- tes practicando algun deporte?, 38. Consideraciones para planear en educacién fisica Las motivaciones de los nifos por la sesi6n, 49. Funcio- nes del movimiento, 55. El significado de la motricidad en la conducta, 59. Elementos estructurales de los juegos motores, 64. Competencia motriz y su edificacion, 72 La transposicion didactica en educacion fisica Contenidos de la educacién fisica en la educacion basica, 85. Los propésitos educativos, 100. Las estrategias di- dacticas, 104, Educacién fisica y las competencias edu- oBy 15 19 47 81Cap. 4. Cap. 5. Epilogo Bibliografia indice onomastico indice analitico Indice de contenido cativas, 107. Acerca de la nocién de competencias, 118. Concrecion curricular, 120. La sesién de educacion fisica, 120. Integraci6n curricular, 129. La unidad didactica Propuesta didactica de Fernando Sanchez Banuelos (Uni- versidad de Castilla, Espaiia), 136. Propuesta didactica de Jesus Viciana (Universidad de Granada), 138, Propuesta didactica de Marta Castafer y Oleguer Camerino (Instituto Nacional de Educacién Fisica de Catalunya Barcelona), 139. Propuesta didactica de Jordi Diaz Lucea (Universidad Autonoma de Barcelona), 140. Propuesta oficial de la SEP, México, 141. Propuestas de unidades didacticas en la edu- cacion fisica, 142. La evaluacion, 163. Estilos de ensenan- za, 167. Estilos de aprendizaje, 174 Estrategias didacticas y su aplicacion en la educacion basica Juego de reglas, 178. Cuento motor, 179. Iniciacién depor- tiva, 183. Minijuegos olimpicos, 188. Juego cooperativo, 189. Juegos sensoriales, 191. Formas jugadas, 191. Circui- tos de accion motriz, 192. Gymkhana, 193. Juegos de per- secucion, 194, Fabula motriz, 194. La expresion corporal, 196, Juegos autdctonos, 198. Itinerario didactico ritmico, 199, 135 177 201 205 209 2u1 Presentacion En la historia reciente de la profesion y ante la evidencia de haber carecido de un sustento teoricometodolégico propio, con consecuencias negativas en detrimento del propésito educativo de la asignatura, la edu- cacion fisica ha tenido que habilitar un campo teorico en construccién -relativamente joven-, tarea nada facil En los esfuerzos realizados para superar esta limitacion se inscribe uno de los méritos del libro La ENSERANZA DE LA EDUCACION Fisica. PROPUESTA PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN LA ESCUELA; por la rigurosidad conceptual con que presenta su trabajo imprime una perspectiva pedagégica par- ticular de la educacion fisica, lo cual contribuye a la construccion de este campo de estudio y trabajo. Por esta tenacidad es conocido el camino recorrido por Miguel Angel Davila Sosa, quien ha ido concretando su idea de un libro que los refleja a él y a su tiempo de una manera nitida. Ello puede afirmarse si partimos de ubicar la gestacién del libro como hijo de su tiempo, un tiempo social de gran incertidumbre que exige cam- bios profundos en la manera de entender los procesos educativos. En este contexto destaca el enfoque de la educacién fisica acompafiado del creciente interés y produccién pedagégica sobre la educacién de lo corporal en el ambito escolar. Una profesion que no niega su pasado reciente, debate con el autor para sostener sus planteamientos como es la distincién entre deporte y educacisn fisica que el texto propone, revisando sus vinculos, haciendo notar los propositos y los retos que cada actividad se plantea. Asimismo, basandose en autores y experiencias educativas acordes con un enfoque pedagégico constructivista y humanista, utiliza las herra- mientas conceptuales para sostener su planteamiento con rigor, sin per- 910 Presentacion der la apertura para invitar a los docentes a ser y dejar ser a sus estudian- tes imaginativos, ludicos y creativos, como via para generar ambientes educativos favorables al desarrollo de competencias para la vida. En el contexto complejo, de nuevos, constantes y diversos retos, los docentes, particularmente aquellos responsables de la educacién de lo corporal en la escuela, estan obligados a detenerse a reflexionar sobre qué hacer y cémo llevar a cabo su actividad con propositos dirigidos a gene- rar aprendizajes para que sus estudiantes vivan mejor y sean capaces de realizar practicas para construir un mundo mis favorable, para ello es necesario tener claridad en la seleccién de contenidos y estrategias didac- ticas adecuadas; en este sentido, el plan de accion que el texto propone no solo facilitara disenar con creatividad las sesiones regulares de edu- cacion fisica, sino, fundamentalmente, favorece abrir un camino para re- pensar y abonar una educacion fisica en donde la conciencia corporal, el respeto y la colaboracién sean la base para la edificacion de la compe- tencia motriz, y iqué mejor manera para hacerlo que este planteamiento en donde la premisa del aprendizaje motriz es partir de la motivacion y el respeto a los deseos de los estudiantes! Con un marcado interés por favorecer la construccién de una prac- tica docente de la educacién fisica que contribuya al desarrollo pleno de los escolares de educacién basica, el maestro Miguel Angel Davila Sosa integra contenidos y fundamentos tedrico-pedagogicos con los cuales se sustentan, asi como las variadas referencias con multiples ejemplos basados en una realidad vivida en el patio de las escuelas y la conviven- cia con los pequefios, un material que lo convertira en libro de cabecera de docentes en servicio, referencia obligada para especialistas e inves- tigadores del campo y guia invaluable en la formacién de nuevos profe- sores de educacion fisica. Dra. Maria be La Luz Torres HERNANDEZ Enfoque En la década de los treintas del siglo xx el trabajo de un antropdlo- go inglés repercutird de manera determinante en el desarrollo de lo que hoy conocemos como pensamiento sistémico. De pensamiento relati- vista, holista, con una vision bidireccional, el antropdlogo Gregory Ba~ teson subrayaba en algunos de sus trabajos su interés por los procesos sociales y sus ideas respecto al equilibrio de éstos: “El cambio social no se debe a una cadena causal de eventos historicos, sino a que los grupos reaccionan a las reacciones de los demas, la interaccion es la clave, [...] debemos considerar no solo la reaccién de A frente a la conducta de B, también la conducta de B frente a la reacci6n de A, y el efecto de ambas en ambas” (Lipset, 1991) En la misma década, W. B. Cannon acufia el término homeostasis para designar procesos mediante los cuales un organismo se mantiene dentro de ciertos rangos de funcionamiento. De manera paralela, el bidlogo Lud- win von Bertalanffy desarrolla y publica su teoria general de sistemas, en donde sistematiza el paralelismo de los principios generales de diferentes campos de actividad cientifica y social que guian el comportamiento de los sistemas en general. Los principios de esta teoria son aplicables a la mane- ra en que se organizan todos los sistemas a partir de principios generales, independientemente de su naturaleza: sistemas bioldgicos, sociales, eco- nomicos, eléctricos, naturales, etc. Esta teoria ha sido ampliamente utiliza- da para la comprension y explicacion de la dindmica de sistemas biologi- cos, que son comprendidos como un todo integrado, mas alla de la suma de sus partes, tal es el caso de la nocion de corporeidad. Es en la perspectiva sistémica que un sistema es un conjunto de ele- mentos que se mantienen unidos entre si para conformar una totalidad 1112 Enfoque indisoluble, que se organiza y autorregula por medio de mecanismos ho meostaticos basados en circuitos de retroalimentaci6n. Utilizar la analo- gia de sistemas para los sistemas econdmico, nervioso, social, familiar, planetario, etc., no significa que sean la misma cosa, sdlo los pensa- mos bajo las mismas premisas de los sistemas en general. Es similar a utilizar la ley de la gravedad para explicar la caida de las manzanas, el movimiento de los planetas o las mareas. De tal modo que la totalidad (no sumatividad) refiere a que cada una de las partes de un sistema esta relacionada de tal modo con las otras, que un cambio en una de ellas pro- voca un cambio en todas las demas y en el sistema en su totalidad. La homeostasis es la constancia relativa mantenida por el sistema a través de un juego de interacciones, en donde las variaciones del compor- tamiento se inyectan de nuevo en el sistema, con el fin de corregir sus reacciones; recordemos que a este mecanismo lo llamamos retroalimen- tacién. Los mecanismos homeostaticos permiten a los sistemas conser- var su equilibrio, su rango de funcionamiento El desarrollo motriz de un nifio o el desarrollo integral del individuo, pueden explicarse a partir de los conceptos arriba descritos. Considérese que una alteracion en algtin area de desarrollo del sujeto ocasiona impor- tantes modificaciones en otras areas; sin embargo, recordemos que un sistema homeostatico generara mecanismos para propiciar que el fun- cionamiento integral no se vea afectado por la alteracién en cuesti6n Esto explica por qué a pesar de que alguna actividad en el area del desa- rrollo humano sea omitida, por ejemplo, gatear, el nino podria continuar su desarrollo motor en un grado funcionalmente eficiente. Derivado de lo anterior, vale la pena preguntarse si un sistema opera en funcién de mecanismos homeostaticos basados en reglas de retroali- mentaciOn, que le permiten mantenerse dentro de ciertos rangos de fun- cionamiento, ¢cdmo explicamos el desarrollo corporal y motor de un nifio?, gc6mo explicamos que “de un momento a otro” el nifto pase del gateo a la marcha bipeda? Esta es la esencia de la comprension del ser humano como un sistema que se autorregula a través de mecanismos homeostaticos, se trata de mecanismos para mantener un equilibrio cam- biante, no un equilibrio estatico. Ahora podemos establecer la siguiente pregunta: gen donde empie- za y en dénde acaba el sistema?, :cudles son sus limites? La respuesta es categorica: los limites los pone el observador. Los elementos que confor- man un sistema interactuan entre si; por ejemplo, musculos, huesos y tendones, este sistema puede ser nuestro objeto de observacién; sin em- bargo, estos elementos motores interacttian con los elementos cognitivos del ser humano, ahora cognicion y motricidad conforman un sistema de Enfoque 13 observacion. Pero también podemos incluir elementos de orden fami- liar en nuestro objeto de observacién, como la nutricién, la estimulacion del desarrollo, las manifestaciones de afecto maternal y paternal; de esta manera nuestro sistema se amplia: motricidad-cognicién-familia. Los limites los pone el observador. La motricidad desde esta Optica represen- ta mucho mas que movimiento, y corporeidad mucho mas que cuerpo. La perspectiva sistémica se aleja del pensamiento absolutista y lineal basado en el andlisis de las partes y los fendémenos causales, y se aproxi- ma al pensamiento relativista, circular, basado en la sintesis de fend- menos complejos y sus interacciones estudiados en su totalidad La comprension del desarrollo de la motricidad como un sistema ho- meostatico requiere estar dispuesto a cuestionar algunos principios fun- damentales de conocimiento con los que hemos crecido: la causalidad lineal (la creencia newtoniana de que A siempre provoca B), el determi- nismo historico (B siempre es resultado de A), la utilizacion del andalisis como herramienta basica para conocer (diluir nuestro objeto de estudio, cualquiera que éste sea, en sus componentes mas pequefos) y hasta la nocién misma del sujeto, pueden ser motivo de profunda reflexion en esta obra. Psic. Jaime Davita SosaLA ENSENANZA DE LA EDUCACION FISICA (ate tere rte meen aa eee et Miguel Angel Davila Sosa “La educacién en general y la educacion fisica en particular demandan de un continuo proceso de revisién que acerque contenido tedrico y reflexion sobre la practica y que permita que ambos elementos se nutran reciprocamente. EI libro que tienes en tus manos auina ambos elementos desde una ie Melee uC Meal M tn McclteCon Some eautea ome mart 7) Pee Rune et orci teehee race ilies aa snt ical etl a Renmei Re eCheck tick actrees asta sliiteetet a con el devenir diario de la actividad de aula. Es eso lo que lo convierte en un Maureen ened skate Meets Rechte sme hd Sir aia ee la labor diaria de maestros y profesionales de la educaci6n fisica.” Bisa eh PA ON ey (evry Was sir “El maestro Miguel Davila Sosa nos presenta un libro necesario en nuestro campo, ya que logra mostrar de una manera clara los nuevos discursos de la educaci6n fisica que irrumpieron en la ultima década del siglo pasado y en la primera del presente. El texto se convertira sin duda en un referente para las nuevas generaciones Cece Nets ron Cooma IER cre eee tes orate rccule Che Cia mar Ome) frescura a su practica docente. Sin duda un gran texto, enhorabuena.” Dr. Fernanvo Torres GARCIA (ESEF, México, D.F). “Miguel Davila Sosa es un estudioso de los modelos orientados a promover Pere Ur ieee eatery irectesek ake Kel re elena El presente libro contempla una vision general de los planteamientos tedricos Picea taste eee aa ees Werfetci Maree siereel lace Cea ns ay sere rccratrcorte (a estrategias y propuestas de actividad orientadas a que el docente sea capaz de aplicarlos en sus clases. Una obra que, sin duda, sera de utilidad a todos los flee lente seae ao Wee alee HERO Nee aC) oka Cartos VeLAzquez CALLADO (Valladolid, Espana). ISBN-978- Ml Tienda en linea www.etrillas.com.my La mejor forma de comprar Nv 786 709301 N. a com.mx