Creación de un Campus Virtual con una red

de repositorios de objetos de contenido reutilizables e

PROPUESTA intercambiables, que viabilice una oferta educativa
abierta y a distancia y articule todos los recursos de
aprendizaje mediáticos disponibles

Santo Domingo, D. N.
Noviembre, 2012
I N D I C E

Justificación

Descripción de la Propuesta

Ruta Critica

Perfiles profesionales Deseables

Bibliografía

Anexos
JUSTIFICACIÓN
Los nuevos escenarios en los que se crea
conocimiento, a partir de la numerosas herramientas
que hoy en día permiten el crecimiento del uso de las
modalidades no presenciales para la enseñanza-
aprendizaje, exigen de los docentes nuevas
competencias que permitan transitar de la educación
presencial a la educación con elementos de
virtualización y competencias mediáticas, que este
centrada en el alumno, así como orientada al
aprendizaje activo, dirigido y autodidacta.
Mejorar la capacidad de comunicación de los
docentes, utilizando herramientas no tradicionales,
adquiere una importancia creciente. Pero sobre todo
modificar el paradigma educativo, con el pasaje de la
enseñanza al aprendizaje, desplazando el centro de la
actividad formativa al alumno, a su actividad, a su
relación entre pares, se vuelve indispensable para
enfrentar con éxito los desafíos educativos del nuevo
siglo.
En la mayoría de los países Iberoamericanos las
instituciones educativas de nivel superior, incluyen
en su oferta educativa carreras y cursos con
modalidades virtuales o parcialmente virtuales,
produciendo una importante cantidad de docentes
con la adecuada capacitación para desempeñar sus
funciones en estos escenarios. Esta demanda vuelve
pertinente esta propuesta, que busca la creación de
un Espacio de Educación Abierta y a Distancia y de
Formación en Educomunicación y Ambientes
Multimodales de Aprendizaje, con la intención de
formar a los equipos técnicos docente en un esfuerzo
por educar la mirada e impactar en el enfoque
metodológico y la práctica docente a través de un
conjunto de estrategias y recursos para la educación
presencial, semi presencial y a distancia.
“Los futuros docentes deben formarse y experimentar
dentro de entornos educativos que hagan uso
innovador de la tecnología”. (UNESCO, 2004)
El diseño de este Espacio responde a las “buenas
prácticas” de la educación a distancia con utilización
intensiva de tecnologías de la información y la
comunicación, tutorías proactivas, diseño didáctico
de los materiales, campus virtual con todas las
prestaciones adecuadas y utilización de recursos
didácticos no convencionales. De manera que la
propia experiencia de cursado resulte formativa en
cuanto a vivencia ejemplificadora, lo que, de acuerdo
a la experiencia, resulta tener tanta influencia en la
práctica docente posterior como las adquisiciones
teóricas durante el estudio.
“Desde finales de los 70 la UNESCO concluye que la
Educomunicación (educación en materia de
comunicación) incluye: “todas las formas de estudiar,
aprender y enseñar a todos los niveles y en todas
circunstancias, la historia, la creación, la utilización y
la evaluación de los medios de comunicación como
artes prácticas y técnica, así como el lugar que ocupan
los medios de comunicación en la sociedad, su
repercusión social, las consecuencias de la
comunicación mediatizada, la participación, la
modificación que produce en el modo de percibir, el
papel del trabajo creador y el acceso a los medios de
comunicación”
Partiendo de que todo acto humano es una forma de
comunicación, de que los medios ocupan un lugar
central en nuestra sociedad y de que la educación
debe ser un proceso transformador de los sujetos;
aspiramos desde este proyecto a colocar la
Educomunicación o educación mediada, como una
herramienta imprescindible en una oferta educativa
innovadora que responda a las necesidades de la
sociedad del conocimiento. Y teniendo en cuenta de
que todo conocimiento es social y culturalmente
construido (Rogoff,1993), nos planteamos la
necesidad de crear contextos y situaciones de
aprendizaje que promuevan la participación activa de
los alumnos para la construcción de saberes
productivos y socialmente valorados.
Con contenidos curriculares relevantes y
significativos para la vida de los alumnos, creando
situaciones de aprendizaje en las que la experiencia,
los conocimientos previos y el legado de los alumnos
son tomados en cuenta y se establecen relaciones
explícitas entre éstos y los nuevos contenidos, así
como la movilización de recursos teóricos,
metodológicos, de habilidades y procedimientos
(Perrenoud, 2007). El papel del docente como
mediador en estos aprendizajes es central. Su papel
en este sentido debe entenderse como el de un
agente cultural que enseña en un contexto de
prácticas sociales y es un mediador entre el saber
sociocultural y los procesos de apropiación de los
alumnos.
Desde este enfoque, el profesor crea oportunidades
de interacción y colaboración para la construcción de
conocimientos, diseña andamiajes didácticos
haciendo uso de los recursos mediáticos disponibles,
para que los estudiantes transiten hacia
entendimientos mas profundos. En este sentido, el
uso pedagógico y focalizado de los recursos
audiovisuales e informáticos, como una tecnología
de aprendizaje que atiende la necesidad de los
alumnos, y la convergencia de todos los medios, son
un recurso poderoso para la formación integral del
estudiantado.( Metas del Milenio, Programa de
Metas 2021, OEI, UN, Tunez 2005).
En este sentido, se hace necesario reconocer que la
tecnología tiene un gran impacto en la manera como
nos comunicamos, trabajamos, decidimos y
pensamos y que es necesario que los docentes y
estudiantes se apropien de los usos de las TIC para sus
propios fines educativos y personales (Marqués
Graells,2008).
A nivel mundial, se han experimentado una
variedad de modalidades de formación docente
para invitar a los profesores a hacer uso de las TIC
(desde requisitos formalizados y certificaciones,
hasta intercambio informal de experiencias); sin
embargo, algunas investigaciones (Law, 2004;
Burton, 2000), muestran que los profesores en
general, se resisten a la incorporación de las TIC en
su trabajo cotidiano. Las dificultades se relacionan
específicamente en la implementación de usos
pedagógicos significativos que las TIC ofrecen a la
enseñanza y al aprendizaje.
Law (2004), encontró que hay profesores que con
el uso de TIC en el aula pueden generar actividades
de aprendizaje colaborativas tales como
proyectos, investigaciones y producciones
multimodales, sin embargo también existen
profesores que utilizan las TIC para promover
actividades prescriptivas en el aula como
exposiciones, tareas dirigidas y colecciones
indiscriminada de información. El tipo de
actividades con tecnología promovidas en el aula,
están condicionadas por las concepciones de
enseñanza y aprendizaje que posee el profesor y
por el nivel de destreza tecnológica con que
cuenta, al respecto McFarlane afirma que: “...los
profesores que no tienen experiencia en la
utilización de las técnicas informáticas como
estudiantes, encuentran dificultad para apreciar lo
potente que pueden ser como herramienta de
aprendizaje” (McFarlane, 2003:107).
Burton (2000), encontró que la enseñanza
tradicional utilizando TIC no es mas efectiva que la
enseñanza convencional que no emplea TIC.
También que el trabajo de los docentes en
comunidades, enriquece la propia experiencia y
fomenta transformaciones en su práctica
haciéndolo(a) cada vez mas capaz de generar
situaciones de aprendizaje participativas y
desafiantes para sus alumnos.
Por lo anterior, no se puede suponer que la mera
presencia de las TIC lleve consigo a una
trasformación de la práctica docente (Warshauer,
2002). Estudios hechos por Kalman (2006) y
Rojano (2003) demuestran que sin una adecuada
mediación los docentes terminan utilizando
recursos tecnológicos sólo como medios para
transmitir conocimiento, reproduciendo así, un
modelo de educación transmisivo, mecanicista y
enciclopédico.
Por lo anterior, no se puede suponer que la mera
presencia de las TIC lleve consigo a una
trasformación de la práctica docente (Warshauer,
2002); estudios hechos por Kalman (2006) y
Rojano (2003) demuestran que sin una adecuada
mediación los docentes terminan utilizando
recursos tecnológicos sólo como medios para
transmitir conocimiento, reproduciendo así, un
modelo de educación transmisivo, mecanicista y
enciclopédico.
CONVERGENCIA DE MEDIOS
En beneficio de la educación, la convergencia de
medios ofrece posibilidades y abre expectativas
francamente optimistas.
Contamos con una amplia gama de medios de
comunicación, cada uno posee características que
lo determinan e identifican, tanto en la forma de
difundir mensajes, como en la de construirlos y
narrarlos. Llevados al ámbito educativo, cada
medio propicia el desarrollo de diferentes tipos de
habilidades perceptivas, mentales y actitudinales y,
en la misma medida, excluye otras.
Así, cuanto más medios se integren en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, más contenidos podrán ser
adecuadamente desarrollados y más habilidades
perceptivas, mentales y actitudinales de los
alumnos podrán ser activadas. (Ferrés. 2003:199).
Asimismo, Ferrés apunta que recurrir a una
educación multimedial permite abrir varios y
diversos accesos a contenidos curriculares y
culturales, ofreciendo la posibilidad de construir un
conocimiento más rico y complejo, al tiempo que se
favorece el desarrollo de habilidades perceptivas,
mentales y actitudinales mucho más variadas que si
se continúa con un modelo pedagógico único.
La especificidad de cada medio lleva a una
especialización a nivel de contenidos y de
tratamiento de los mismos, hoy además, contamos
con la posibilidad de potenciar estas bondades, la
red es un soporte que nos brinda la opción de
amalgamar, fusionar, combinar, intercambiar
recursos como audio, video, texto, hipertexto y
narrativas novedosas e inclusivas (coautoría),
propias de la WEB.
Debemos trabajar en el desarrollo de modelos
pedagógicos y comunicativos que sustenten la
producción de contenidos adecuados y
pertinentes, que aprovechen y exploten la
bondades del medio para un eficiente tratamiento y
difusión de los contenidos; así como estrategias de
uso y aprovechamiento de recursos como la
transmisión vía streamig, audioblogs y podcasting
para potenciar el aprovechamiento del medio en el
terreno educativo, ofreciendo contenidos que
p o d rá n s e r re p ro d u c i d o s e n c u a l q u i e r
computadora, en lectores de mp3, teléfonos
celulares o almacenados en discos compactos y
reproducidos en cualquier equipo de audio.
Base fundamental para que estas herramientas
sean apropiadas adecuadamente por nuestros
receptores, es realizar productos capaces de
seducirlos y motivarlos a realizar las “descargas” de
estos materiales por interés real de los contenidos
en el marco del proceso de construcción de
conocimientos y autoaprendizaje, y no únicamente
como parte de una tarea a cumplir para aprobar una
materia.
DESCRIPCIÓN
D E L A P R O P U E S TA
INVESTIGACIONES
- A través de la cooperación y vinculación con los
Centros de Investigación y especialistas
académicos de INTEC con colegas, nacionales e
internacionales, que desarrollan investigaciones
en el campo de la Educomunicación y para la
modalidad de Educación a Distancia, se
promoverá la generación de líneas de
investigación en los nuevos fenómenos que
afectan a estos dos campos muy relacionados del
conocimiento: la educación y la comunicación; y
los nuevos escenarios en donde se desarrollan
esos procesos (la red, el ciberespacio y los
medios de comunicación) y en los que se
integrarán los actores como agentes activos de la
sociedad digital.
DESARROLLO CURRICULAR
- En coordinación con Desarrollo curricular se
buscará que se generen modelos educativos con
el uso de los medios en ambientes de aprendizaje
virtualizados; con una metodología propia de la
educación a distancia; basada en los recursos
audiovisuales y medios digitales (televisión,
radio, internet, plataformas virtuales, audios,
ebooks, videoconferencias, audioconferencias,
foros, webminars, wikis, chats, blogs, redes
sociales, entre otros).
DESARROLLO ACADÉMICO Y GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO
- Se promoverá la formación de docentes en la
didáctica de los medios vinculadas a la práctica
docente, haciendo énfasis en los siguientes
propósitos:
• Coadyuvar a la formación docentes
críticos que generen en sus alumnos
procesos de gestión analítica y reflexiva y
de modificación de hábitos de consumo
ante los mensajes de los medios.
• Educar la mirada mediante la lectura de
imágenes en diversos formatos y su
aplicación con fines didácticos.
• Desarrollar competencias mediáticas
para el uso y producción de materiales
didácticos acorde con sus condiciones de
infraestructura.
• Incorporar en la practica educativa los
lenguajes y recursos expresivos que se
utilizan en los medios de comunicación.
 • Desarrollar modelos de
acompañamientos en espacios virtuales.
• Conocer las infraestructuras en redes y
basada en proyectos colaborativos.
• Contar con contenidos digitales de
calidad.
• Generar la estructura de gestión para la
apropiación del proyecto.
• Desarrollar competencias tecnológicas y
socio-cognitivas pertinentes para la vida.
• Integrar cuerpos técnicos pedagógicos
para crear propuestas innovadoras que
detonen procesos de usos pedagógicos
con tecnologías.
- Desarrollar modelos de gestión del
conocimiento basados en redes.
- Un laboratorio en dónde se instrumenten las
mejores propuestas de los investigadores y
teóricos de la educomunicación y la educación a
distancia pertinentes a nuestra realidad y
desarrollo tecnológico.
- Promover la categorización de la especialidad de
Tutores Virtuales y formación de un banco de
tutores por área de conocimiento y con espertís
en educación en ambientes virtualizados.
- Formación de Diseñadores Instruccionales con
base en paradigmas psicopedagógicos
constructivista y socioculturales y con
especialización en el modelo SCORM.
- Impulsar el diseño de recursos de aprendizajes
multipantallas que atiendan las necesidades de
la oferta educativa comunicativa multimodal que
buscamos implantar.
- Promover y pilotear el diseño de recursos de
aprendizaje en la modalidad de videojuegos
didácticos y diseños específicos para dispositivos
móviles.
- Asesorar y propiciar convenios de colaboración y
residencias técnicas para el diseño de materiales
didácticos para ambientes multimodales.
- Asesorar y propiciar intercambios basados en
buenas prácticas para la creación de mediatecas
en ambientes virtuales con el protocolo de
S CO R M y c u m p l i e n d o co n l a s N O M s
internacionales.
- Implementar un canal de IPTV de INTEC
buscando promover la visibilidad, impulsar el
fortalecimiento de la identidad, comunicar y
poner en valor los avances y desarrollos
generados.
- Implementar una Radio como instrumento de
comunicación invaluable en los procesos de
educomunicación, para informar, entretener y
trasmitir conocimientos. La radio se integra a
esta convergencia mediática, aportando su
calidez y cercanía, aunada a su capacidad
informativa inmediata.
R U TA C R Í T I C A

• Constitución del Equipo técnico básico

• Generación de convenios para intercambios y residencias formativas de los equipos técnicos (UNED España,
UNED Costa Rica, Universidad de Barcelona, Centro de Altos Estudios Universitarios OEI, ADL-SCORM, entre
otros)
• Formación de un equipo técnico especializado en entornos virtuales de aprendizaje y usos de herramientas
para el diseño instruccional
• Diseño del laboratorio en dónde se instrumenten las mejores propuestas de investigadores y teóricos de la
educomunicación.

- Convenios nacionales e internacionales para la integración del laboratorio

- Diseño de un seminario permanente y a distancia con los expertos nacionales e internacionales en
Educomunicación y en educación a distancia.

• Diseño y estructura del Espacio Virtual de Aprendizaje.

• Diseño de propuesta técnica para una plataforma en línea que de soporte a las actividades del Campus
Virtual.
• Diseño e implantación de la web para el Espacio de Educación Abierta y a Distancia que enlaza todos los
elementos. Con alojamiento del sitio web y dominio registrado, dentro del Portal institucional.

• Herramientas de comunicación (blogs, foros y encuestas).

• Vinculación de documentos (PPT, lecturas en PDF, DOC).

• Canal de Youtube.
• Canal IPTV.
• Emisora Radial en Línea.

Documento conteniendo la descripción de las necesidades de equipamiento tecnológico y de espacios de

tutoría evaluación y certificación.
PERFILES
PROFESIONALES
DESEABLES
Equipo interdisciplinario con especialidades en tecnología educativa.

Expertos en modelos educativos con el uso convergente de los medios en ambientes de aprendizaje
virtualizados.

Con amplia experiencia de diseño instruccional con base en paradigmas psicopedagógicos constructivista y
sociocultuales que promuevan el trabajo colaborativo.

Con altos desempeños en el uso de la tecnología con fines curriculares

EQUIPO TÉCNICO BASE

Coordinador General
Administrador de plataforma
Web másterProgramadores
Diseñadores gráficos
Diseñadores Instruccionales
Programadores soporte técnico y mantenimiento
Expertos en educación a distancia
Apoyo Secretarial

Se deberá prever la formación especializada del equipo técnico a través de cursos en línea, residencias
técnicas, postgrados, entre otros que dependerán de los convenios de colaboración establecidos con las
diversas instituciones y organismos nacionales e internacionales. También deberán estar contemplados los
gastos de telecomunicaciones para el seminario permanente.
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
Baker,D.(2004). “'Access and equal opportunities: Is it sufficient for maths/numeracy, development and social
justice?”. Paper presented at the 2006 Uppingham Seminar. Unpublished manuscript, Uppingham.

Burton, C.(2000). New directions in education. Paris: UNESCO.

Cuban, L.(2000). Oversold and underused. Computers in de classroom. Cambridge, MA.: Harvard University Press.

Hanrahan, M. & Madsen, D. (2006). Teaching, technology, textuality: Approaches to new media. The Higher Education
Academy: Palagrave Macmillan.

Kalman, J. (2006) Incorporación de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) a la práctica docente en la

educación. México: DIE CINVESTAV- ILCE-SEP.

Law, N. (2004). Teachers and teaching innovations in a connected world. Digital technology, communities and
education. A Brow and N.Davis. London and New York: RouthledgerFalmer, 145-163.

MacFarlane, A. (2003). El aprendizaje y las tecnologías de la información. México: SEP

Rodriguez, I. (2001). Integración de materiales didácticos hipermedia en entornos virtuales de aprendizaje: retos y
oportunidades. Colombia: Iberoamericana de Educación.

Rojano, T. (2003). Incorporación dr entornos de aprendizaje a la cultura escolar: proyecto de innovación educativa en
matemáticas y ciencias en las escuelas secundarias públicas de México desde la perspectiva de la educación
tecnológica. Revista Iberoamericana de Educación (33), 135-165

Warschauer, M. (2002). Reconceptualizing the digital divide. First Monday. A peer reviewed journal on the Internet,
7(7).
 Diseño Instruccional de SCO

Inicio Desarrollo Cierre

Resultado de
Lógica
aprendizaje
Clara Aplicación
Presentación
Problematización Vinculación Reflexión
Contexto real y Trabajo colaborativo
funcional Solución de
Solución gradual problematización

Contextualización
 INFRAESTRUCTURA PARA DIGITALIZACION Y DISTRIBUCION
DE RECURSOS MULTIMEDIOS

Áreas proyectos que generan

recursos digitales

Usuarios
AULA VIRTUAL Organismos de
Productoras Alumnos formación y
Centros y televisoras capacitación

Micrositios
DIGITALIZACIÓN CLASIFICACIÓN CATALOGACIÓN
CENTROS
Diseñadores
instruccionales

Video
Reproductores
Estaciones de Estaciones de Estaciones de
digitalización Digitalización Digitalización

Ethernet REPOSITORIO Docentes

switches
ln
gigabit
ethernet
switches
almacenamiento almacenamiento
san
fiber
- Recursos clasificados
on line 8tb
robot de cintas
Servidores: MPG2 wv9
channel - Caché distribuido
Multimedia
control almacenamiento - Control de versiones
- Flujo de trabajo
- Copyright
- Metadatos PORTAL WEB
Grados Posgrados

Modelo SCORM Almacenamiento

Administración de recursos

Soporte técnico a la plataforma

Learning Object Metadata
(LOM)
DIAGRAMA DE PROCESOS
ESTRUCTURA FUNCIONAL

CAMPUS
BENEFICIOS
RECEPCION IP TV SATELITAL
CANAL IPTV EN PLATAFORMA ATEI

Esquema conexión FTP NCI, WEBTV, Streaming

CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA